«Потенциал уроков литературного чтения в формировании личностных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста»

Татьяна Григорьевна. Немцева,

МБОУ «Гимназия»,

город Черногорск республики Хакасия

, *****@***ru

Из страны детства все мы уходим в большую жизнь, насыщенную радостью и страданием, минутами счастья и горя. Способность радоваться жизни и умение мужественно переносить трудности закладывается в раннем детстве. Чтобы стать добрыми к людям, надо научиться понимать других, проявлять сочувствие, честно признавать свои ошибки, быть трудолюбивыми, удивляться красоте окружающей природы» бережно относиться к ней. Конечно, трудно перечислить все нравственные качества человека будущего общества, но главное, что эти качества личности должны закладываться сегодня.

Ключевая роль в духовно-нравственном воспитании отводится сегодня образованию. Школа – единственный социальный институт, через который проходят все граждане России.

Одним из приоритетных направлений ФГОС НОО выступает формирование нравственного сознания школьников, личностное освоение ими духовно-нравственных ценностей человечества, носителем которых являются искусство и культура. В связи с этим усиливается роль уроков литературного чтения в образовательном пространстве современной школы, так как именно этот предмет в первую очередь решает задачи по формированию нравственного сознания школьников, личностного освоения ими духовно нравственных ценностей человечества. Работая над произведениями, учащиеся знакомятся с такими нравственными понятиями: как добро, долг, справедливость, совесть, честь, смелость, гордость.

Перечисленные ценности лежат в основе формирования личностных универсальных действий, в состав которых входят:

· основы гражданской идентичности путем знакомства в контексте художественных произведений с героическим историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности;

· действия нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

· смыслообразование через прослеживание «судьбы героя» и ориентация учащегося в системе личностных смыслов;

· самоопределение и самопознание на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений посредством;

· эмоционально-личностное отождествление себя с героями произведения;

Через обучение происходит последовательное формирование личностных универсальных учебных действий. Сухомлинский Василий Александрович считал, что «незыблемая основа нравственного убеждения закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и бесчестье, справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка лишь при условии яркой наглядности».

Моя задача, как учителя, суметь акцентировать внимание ребят на возможности изменить себя и приобрести положительные качества личности. В связи с этим в процессе работы над произведением использую такую схему урока:

В основу моделирования таких уроков положена образовательная технология «Достижение прогнозируемых результатов» (Валерия Владимировича Лебедева профессора г. Москвы, которая была создана для успешной реализации ФГОС и методика . "Воспитание сказкой"- урок нравственности.

В целях обеспечения системно – деятельностного подхода первоначально разрабатывается карта учебной темы, в которой определено общее информационное пространство изучаемой темы, т. е. элементы будущей системы прогнозируемых результатов. Исходя из изученных и новых понятий, определяются метапредметные, предметные и личностные действия, которые учитывают индивидуальные возрастные особенности, а также требования программы и ФГОС НОО.

Для достижения поставленных целей к уроку разрабатывается система заданий, которые логично включаются в структурную модель, и обеспечивает работу, направленную на формирование ЛУУД.

Рассмотрим каждый этап урока.

1. Погружение в тему урока.

Главная задача этого этапа - создание эмоционального настроя на его тему, активизация образного мышления. Таким началом урока может стать музыкальный или видео сюжет, история, рассказанная учителем, главное, чтобы начало урока было неожиданным, интересным приглашающим учеников к общению. Например, урок в первом классе по произведению «Старый дед и внучек» я начала с необычного письма, которое достала прямо из конверта:

«Здравствуй, дорогая любимая бабушка! Вот я и пишу тебе письмо. Ты даже не просила, а я сам сел и пишу. Я живу хорошо, только скучаю по тебе очень. Я вспоминаю, как писал сочинение на 8 Марта в прошлом году и в нём писал про твои руки, потому что подглядел у Надьки Мирошкиной. А сам я ничего такого не испытывал.

Бабулечка, миленькая моя, я теперь помню твои руки и все твои морщинки. Даже помню, как пахнут они – оладушками и солнышком. Я очень плохой человек, а ты ни за что меня любила. Я же не умел любить тебя даже «за что». А теперь я научился тебя любить, но ты этого не знаешь.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Бабушка, родная! Мне теперь очень стыдно… Ты прости меня за то, что я не хотел писать тебе писем, за то, что не ходил тебя проведывать, когда ты лежала в больнице. Я стану хорошим. Правда-правда! Тебе не будет никогда за меня стыдно. И я постараюсь стать таким, каким я тебе всегда казался».

Это письмо вывело нас на разговор о непростом человеческом состоянии, которое называется «раскаяние», тем самым эмоционально подготовило учащихся к следующему этапу урока.

Данный этап урока строится на основе связи с жизнью, с личным опытом учеников. Через обобщающую беседу, проверку домашнего задания, биографию писателя вывожу детей на главную тему урока.

2. Первичное знакомство с произведением.

С произведением знакомлю детей сама или с помощью звукозаписи. Выдержав паузу, спрашиваю: «О чём хочется сказать? Что тронуло ваши души?» Далее ученики знакомятся с текстом самостоятельно. После прочтения обязательно интересуюсь: «Осталось ли у вас желание говорить о том, о чём начали?».

3. Характер героя.

Цель этого этапа – выделить главных героев произведения и дать каждому характеристику. На этапе создания характеристики героя, в помощь ученикам предлагаю деятельно – смысловую схему – это своего рода алгоритм, который предусмотрен технологией достижения прогнозируемых результатов и помогает ученикам составить точную характеристику героям. Нужно отметить, что такая схема помогает поэтапно – пошагово формировать умения учеников.

Учащиеся доказывают свою точку зрения, зачитывая отрывки из произведения. В 1 -2 классе в помощь ученикам составляю словарь – помощник с основными чертами характера. Данная работа над произведением необходима для введения следующего – основного этапа урока. Далее работа продолжается в групповом взаимодействии, число групп зависит от числа главных героев произведения.

Групповая форма работы выбрана неслучайно, т. к. одним из требований ФГОС НОО являются групповые и диалоговые формы общения, что способствует формированию не только личностных, но и коммуникативных УУД.

4. «Вхождение» во внутренний мир персонажа и авторский подтекст.

На данном этапе урока предлагаю ученикам примерить на себя и пережить чужую судьбу, чужие чувства, радости и горести, побыть в той или иной роли, попытаться разобраться в тех или иных поступках. Главной задачей этой работы является - исследовать поступки героев, оценить их нравственные качества по совершённым ими поступкам и ответить на вопросы от лица героя.

Например, для урока по произведению «Старый дед и внучек» были предложены такие вопросы:

Дед

1. Был ли ты счастлив дома?

2. Как ты относился к внуку?

Внучек

1. Почему ты решил изготовить лоханку для родителей?

2. Какой совет можешь дать своим родителям?

Нужно отметить, что в 3-4 классе предлагаю ученикам, придумать вопросы для обсуждения самостоятельно. Нередко такое задание становится домашним. Конечно, не просто было вначале, не все понимали, но как легко потом было им вживаться в роль и эмоционально проживать её. Нередко на данном этапе предлагаю детям не просто ответить на вопросы, а инсценировать предложенную ситуацию.

Подобная исследовательская деятельность учащихся позволяет осознать больше аспектов нравственного поведения в поступках людей, развивает их способность к пониманию, взаимопониманию, то есть к социальному познанию окружающей среды через погружение в конкретные события художественного текста. Во взаимодействии учащихся с другими субъектами создаются условия для самопознания, саморазвития и самосознания личности. «Вхождение» в роль имеет большое психологическое воздействие на ребёнка и способствует возникновению потребности изменить себя. Систематическая и целенаправленная работа в этом направлении дает возможность детям к четвертому классу самостоятельно искать новые способы разрешения нравственно-этических ситуаций. Дети могут самостоятельно описать ситуацию и предложить разные варианты действий людей в этой ситуации (например, конфликт в детском коллективе, в семье с родителями).

Подтверждение этой мысли я обнаружила у немецкой писательницы Кристы Вольф. По её мнению произведения изучаемые в школе не должны быть лишены самых важных переживаний доступных юным читателям в детские годы, а именно возможности постепенно – сравнивая, испытывая, отграничивая свою личность – учиться видеть самих себя». Ведь у каждого ребёнка, как бы мал он ни был, есть запас жизненных впечатлений, представлений, переживаний. Произведения курса как бы выманивают из этого запаса те или иные образы, воскрешают их, актуализируют, по - новому структурируют, соотносят с читаемым. Тут и начинается влияние произведения на личность ребёнка.

5. Анализ произведения.

При проведении анализа произведения, работу строю с опорой на событийную основу произведения, на нравственные коллизии. Проблемный анализ начинаю с постановки проблемного вопроса. Например, в 1 классе при работе над произведением «Старый дед и внучек» ставлю вопрос «Почему изменилось отношение взрослых к деду?» Проанализировав образ внука и события, которые он помог предотвратить, дети сделали вывод, что мир не без добрых людей и станем ли мы для кого-то добрыми людьми, зависит от нас.

6. Рефлексия.

Эта часть урока является проверкой способности целостного восприятия произведения и внутренней проблемы произведения. Предлагаю детям выразить своё отношение к прочитанному: «Какие уроки жизни из нашего урока вы взяли для себя? Чем наполнилось ваше сердце?», «Как должен сегодня измениться человек? Каким он должен быть, чтобы помочь природе?». Очень часто для рефлексии использую незавершённый образ. Например: дом без окон, дерево без листьев и предлагаю письменно ответить на вопросы рефлексии на оконцах или листочках, далее мои дети их вывешивают на незавершенный образ на доске и только с позволения детей зачитываю написанное ими: «Моё сердце наполнилось жалостью, я никогда не буду обижать старых людей», «Нужно обязательно уважать старших, жалеть их», «Я никогда не обижал старых людей и не буду их обижать», «Дом – это где всегда тебя поймут», «Нужно беречь природу!» и т. д.

Творческое домашнее задание: «Придумать окончание произведения»; «Нарисовать рисунок к произведению»; «Изготовить главного героя из подручного материала»; «Написать сочинение на одну из тем: «Благодарные природе», «Благодарная природа», «Мы в ответе за тех, кого приручили» завершит работу над произведением и позволит самореализоваться ребёнку как творческому читателю художественной литературы.

Такая модель урока позволяет учащимся находится не только перед текстом, следя глазами за строчками, но и внутри текста углубляясь во внутренний мир героев и одновременно в самого себя и выходя оттуда творчески обогащенным новыми мыслями и новыми чувствами.

Работая в условиях внедрения ФГОС, успешно использую в своей практике интегративный подход урочной и внеурочной деятельности, позволяя темам курса литературного чтения выйти за рамки урока и найти своё продолжение в курсах внеурочной деятельности: «Ритмика и бальные танцы», «Воспитай себя», «Смотрю на мир глазами художника», «Путешествие в Лингвалэндию». Такой подход позволяет выстраивать систему нравственного воспитания обучающихся, создавая для них духовно-эмоциональную среду, через осмысление и эмоциональное принятие ими основных нравственных качеств человека, характеризующих его отношение к гражданским ценностям, к Родине, её культуре, народу, природе и традициям.

Результат по формированию ЛУУД всегда отсрочен во времени и очень трудно сказать какой станет личность. Но уже сейчас можно сказать что есть положительный результат мои ученики ведут читательские дневники, в которых не только фиксируют прочитанные произведения, но и пишут отзывы к ним. Пользуюсь диагностикой «Нравственного воспитания» по методике .

С каждым годом растет процент ребят с высоким и средним уровнем развития и снижается с низким уровнем (1 класс: высокий уровень-20%, низкий-24%; 2 класс 1 полугодие: высокий уровень-52%; низкий-14%). В ходе работы я применяю методику , по которой определяю, какими качествами, по их собственной оценке, обладают школьники. Учащиеся считают себя добрыми, ответственными, дружелюбными, честными, умеющими строить свои отношения с окружающими на основе взаимного уважения..
Анализ диагностик показывает, формирование личностных универсальных учебных действий младших школьников на основе литературных произведений позволяет повышать уровень нравственного развития детей, “относительно самого себя”, создать для каждого целостную картину мира. Это путь к сознательному саморазвитию и самосовершенствованию обучающихся, достижение ими нового опыта, подготовка к деятельности в новых условиях.

Используемые мною формы, приёмы, методы на уроках литературного чтения способствуют формированию глубоких прочных знаний обучающихся, что находит отражение в результативности моей педагогической деятельности по данной проблеме.

1) Публикации, данная тема освещена мною в республиканском научно-методическом журнале «Поиск» декабрь 2012,

· Сборник статей «Реализация ФГОС НОО: опыт, проблемы, перспективы» (декабрь 2011);

· Сборник материалов «Развитие социально устойчивой инновационной среды непрерывного педагогического образования»

· Сборник материалов «Система : опережая время» (2013).

2) Ученики успешно участвуют в литературных конкурсах различных уровней, даже международных: конкурсах чтецов, конкурсах рисунков, олимпиадах, в интеллектуальных играх: Эму - «Специалист», «Литературная мозаика», «Сказочный хоккей», и другие.

3) Активно делюсь с педагогической общественностью своими наработками на различных уровнях. Принимая очное участие на НПК «Система Занкова опережая время» и являясь членом объединения профессионалов содействующих развитию системы Занкова в г. Москва в Академии повышения квалификации нашла единомышленников в буквальном смысле заражённых идеями духовно – нравственного развития и воспитания. С некоторыми из коллег поддерживаю связь, обмениваясь наработками по данной проблеме.

4) Мною Разработана и апробирована система уроков, часть из которых стала открытыми для студентов ХГУ, для педагогической общественности республики и России благодаря Интернет публикациям. Данные уроки объединены общей идеей, в которых обязательны

2 С - сила слова, 2 Д - дружный диалог, 2 П - понимание поступков

Прикосновение к литературе как к искусству способствует развитию духовно-нравственных представлений, формированию эстетических понятий, становлению личности ребенка. Велика и неумолима сегодня в образовании и роль учителя.

Литература

1. , Нечаева нового образовательного стандарта: потенциал системы . – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 201с.

2. , КондаковА. М., Тишков духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Издательство «Просвещение», 2с.

3. Короткова – для светлого ума закваска. Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы.– М.: Педагогическое Общество России, 2с.

4. Лазарева чтение: Учебник для 1 класса. – Самара: Издательство «Учебная литература»; Издательский дом «Федоров».

5. Лазарева чтение: Учебник для 3 класса: В 2 книгах – Самара: Издательство «Учебная литература»; Издательский дом «Федоров».

6. Лазарева рекомендации к учебникам «Литературное чтение» 1-4 классы. – Самара: Издательство «Учебная литература»; Издательский дом «Федоров».

7. Лазарева и способы анализа художественного текста на уроках литературы: учебно – педагогическое пособие. – Самара: Издательство «Учебная литература»; Издательский дом «Федоров».

8. Сорвина -нравственное развитие личности в системе дополнительного образования младших школьников./ file:///I:/Школьный портал - Учителям.

9. Федеральный государственный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2011.

10. Фундаментальное ядро содержания общего образования/Под ред. , . М.: Просвещение, 2009.

Приложение1

Урок литературного чтения в 3 классе.

Тема: Единство человека и природы в литературном произведении «Берёзкин дом».

Цели урока:

1. Обучающая цель:

¾ обучать элементам литературоведческого анализа текста;

¾ формировать практические навыки работы с теоретико-литературными понятиями.

2. Развивающая цель:

¾ способствовать раскрытию творческого потенциала каждого ученика;

¾ работать над активизацией вдумчивого чтения;

¾ развивать речь, воображение и логические умения учащихся.

3. Воспитательная цель:

¾ создать условия для духовно – нравственных и эмоциональных переживаний;

¾ воспитывать коммуникативную культуру;

¾ помочь учащимся осознать, что они являются частичкой природы.

Оборудование:

¾ музыкальное произведение «Звуки леса»;

¾ видео «Рисунки на песке»;

¾ карточки с вопросами для групповой работы;

¾ компьютерная презентация к уроку;

¾ тексты со сказкой;

¾ мультимедийная презентация к уроку;

¾ аудиозапись отрывка сказки;

¾ схема «Анализ образов»

Планируемые результаты:

Предметные

Метапредметные

ü Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

ü Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера.

ü Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного прочитанного произведения.

ü Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев.

ЛУУД:

У обучающегося будут сформированы:

ü Эмоциональная отзывчивость на жизненные события, бережное отношение к окружающему миру, природе;

ü Умение выражать своё эмоциональное отношение к содержанию прочитанного;

Обучающийся получит возможность для формирования:

ü Способности осознавать себя как личностную единицу с потребностью «осмыслить жизнь» и своё место в ней;

ü Стремление к успешности в учебной деятельности

РУУД:

Обучающийся научится:

ü Выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане и оценивать их;

ü Менять позиции слушателя, читателя, зрителя в зависимости от учебной задачи

Обучающийся получит возможность научиться:

ü Корректировать выполнение заданий на основе понимания его смысла.

ПУУД:

Обучающийся научится:

ü Находить в тексте ответ на заданный вопрос;

ü Формулировать несложные выводы.

Обучающийся получит возможность научиться:

ü Осознавать смысл незнакомых слов из контекста в процессе чтения и обсуждения;

ü Осознавать роль названия произведения;

ü Подбирать слова определения для характеристики героев.

КУУД:

Обучающийся научится:

ü Высказывать оценочные суждения, рассуждать, доказывать свою позицию;

ü Проявлять интерес к общению и групповой работе.

Обучающийся получит возможность научиться:

ü Уважать мнение собеседников;

ü Действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией

Технические средства обучения:

¾ мультимедийный проектор;

¾ компьютер;

Форма работы: групповая, фронтальная.

Ход урока:

Не то, что мните вы, природа:
Не слепок, не бездушный лик –
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней язык.

1. Орг. момент Слайд 1

(Звучит тихая классическая музыка «Звуки леса», учителя нет в классе)

Входит учитель:

- Где мы с вами оказались? Прислушайтесь. (Здесь и пение птиц, и дуновение ветерка)

- О каком доме идёт речь? (о природе) Слайд 2

- Совершенно верно:

«Природою родной земли зовётся этот дом!»

2. Подготовка к восприятию

"Счастье - это быть с природой, видеть ее, говорить с ней" (щелчок). Так писал более ста лет тому назад Лев Николаевич Толстой. Вот только природа во времена Толстого окружала людей несколько иная. Реки тогда спокойно несли в моря и океаны свою прозрачную воду, леса стояли такие дремучие, что в их ветвях запутывались сказки, а в голубом небе ничто, кроме птичьих песен, не нарушало тишину. Сегодня 21 век, век научных открытий и стремительных достижений. Человек научился многому и в какой-то момент почувствовал себя всемогущим,

Цель урока: А на сколько сегодня человек един с природой окружающей нас, ,всегда ли он ощущает себя частичкой природы, мы попытаемся найти ответ на этот вопрос на нашем уроке. Поможет нам в этом сказка Я приглашаю вас к общению

3. Первичное знакомство

Чтение сказки учителем. ( У детей глаза закрыты, принята удобная поза)

БЕРЕЗКИН ДОМ

Стоял посреди богатой деревни дом — хороший, большой.
Да только большой этот дом мал стал, когда сыновья - то хозяйские подросли. Старший сын с родителями проживать собирался, а младшему, Онуфрию, все свой новенький дом во сне снился. Полюбилась Онуфрию девушка одна деревенская, Василисою звали. Вот и решил Онуфрий жениться. А куда жену-то привести? И надумал парень новый дом себе смастерить, да чтоб не на берегу реки, как вся-то деревня стояла, а на пригорке, чуть поодаль. Пригорок этот издалека видать было, да и луга вокруг, сколь глаз видит, зеленые, цветистые — ну, как на картине. Красота!
Вот и стал Онуфрий каждое утро спозаранку к этому пригорку ходить. И так прикидывал, и эдак, хорошее место для нового дома. Одно только у Онуфрия не сходилось.
Стояла на пригорке том березонька белая, стройная. Она Онуфрию всю картину портила. И решил парень ту березку срубить, чтоб свет не застила, солнце не закрывала. Мужики-то, которых он нанял, пришлые, из дальних деревень были. Им-то что — срубить, так срубить. Только когда топором-то ее по стволушку ударили. Вроде охнула она, застонала. Пала она наземь, листочками всплеснула, ветками ствол, как руками лицо, прикрыла. Выкорчевали мужики корень да в овраг и скинули. Простор. Строй — не хочу.
А уж к концу лета, слышь, и весь дом вырос, нарядный, с резными ставенками - загляденье, а не дом. Осталось лишь внутри прибрать. А там и свадьбу сыграть.
Припозднился он как-то в доме новом со своей работою, да и решил в нем заночевать. Только, слышь, ночью – то вроде кто по дому ходить начал. То ставенкой заскрипит, то по полу застучит.
Проснулся Онуфрий, а встать боязно, смотрит только из своего угла. А в избе от ночной яркой луны светло.

Смотрит Онуфрий, а на пороге уж девица стоит, в белом сарафане, с платочком зеленым на голове, а в руке березовая веточка. Девица та через порожек переступила и давай будто шептать что-то. Онуфрий прислушивается, а понять слов не может. Сам-то думает: «Кто же та девица и что она в его доме делает? То ли девушка ворожит, то ли хозяина смешит. По полу-то не ступает, а бесшумно проплывает и тихонько говорит, словно листьями шуршит».
Тут луна и осветила лицо той девицы. Пригляделся Онуфрий, а она — писаная красавица, только что бледная, да ведь это, может, от света лунного. А глаза большие, зеленые. Как Онуфрий глаза-то зеленые разглядел, уж и не знаю, а только точно - зеленые.
Осмелился Онуфрий, да и спрашивает у девицы:
— Что это ты в чужом доме расхозяйничалась?
Девица остановилась, к парню лицом повернулась да и говорит:
— А что это ты в чужом доме расхозяйничался?
— Да я — говорит Онуфрий, — тебя спрашиваю!
А та опять свое:
— Да я тебя спрашиваю!
Рассердился Онуфрий, а гнева своего показать не хочет:
— Это мой дом!
А она опять:
— Это мой дом!
Тут не выдержал Онуфрий, со стружек-то вскочил да к ней. А девица та засмеялась тихо так, будто серебряные листочки на веточке звякнули, а сама уж в другом углу стоит, на Онуфрия смотрит. Парень опять к ней, а та за спиной у нового хозяина посмеивается. Покрутился Онуфрий, покрутился, да и остановился, раскрывши рот. Видать, догадался, что не простая эта девка-то. Вот тогда – то он и испугался: «Как же она в дом-то вошла, коли дверь заперта?!» А девица ему и говорит:
- Как же ты, Онуфрий, жить здесь собираешься, коли дом мой? Неужто меня в жены возьмешь? — Вот еще? — вскинулся Онуфрий. — У меня и своя невеста Василиса имеется.
— Э, нет, Онуфрий двум хозяйкам в одном доме не жить, похлебки не варить, пирогов не печь, тепло не беречь. С одной придется расстаться. А коли дом этот мой, то жить тебе со мной!
Засмеялась снова, прозвенев, и пропала. До утра Онуфрий не мог глаз сомкнуть. А как рассвело, бросился он в отчий дом. Своим родным все рассказал, а те руками развели, а объяснить не смогли. Вот матушка и послала его к столетней бабушке-ведунье. Сметанки ей налила, хлебушка припасла, яблочек положила, сына благословила.
Бабушка-ведунья Онуфрия молча, встретила, гостинцев его не взяла. А строго ему так в глаза поглядела и говорит:
— Где березоньку срубили да дом, слышь, новый заложили, в том дому остаться жить — горе мыкать, век тужить. Уходи, закрой-ка дверь, не мужик ты — лютый зверь!

Вот с тех пор и называют дом на пригорке березкиным. Никто в нем так не жил. Разве только сама березка? Вот то-то и оно: берёзкин дом-то.

4.Беседа по содержанию

Пауза.

- О чём хочется сказать?

- Что тронуло ваши души?

-Но сказка без названия. Попробуйте подобрать более точное название. Каждый имеет право озаглавить сказку так, как он её понял.

( высказывают варианты). На самом деле сказка называется «Березкин дом» (похвалить, если название совпало).Слайд 3

- Что имеется в виду под словом дом?

- Разрешаю вам открыть листочки и пробежать глазами текст 2-3 мин.

- Осталось ли желание говорить о том, о чём начали?

5. Выборочное чтение.

-Назовите основных героев этой сказки (Онуфрий, Березка, Бабка – Ведунья, Мужики) –

Вам сейчас предстоит составить характеристику своего героя вы наверное уже догадались, у кого какой герой? В этом вам поможет деятельно смысловая схема, давайте посмотрим на шаги прописанные там. Осмотритесь в классе висят некоторые черты характера вы бритте то что нуджно вам и т. д.

-Поработайте в группах со схемой «Анализ образов» и определите характеры героев: уже сейчас, по их первым мыслям, словам, действиям.

-Какие слова для характеристики больше всего подойдут к каждому из героев? Посовещайтесь и соедините линией. ( цвет – герой!!!)

-Называйте слова и доказывайте текстом из сказки Слайд 4

Онуфрий – трусоватый, практичный, целеустремленный. Расчетливый. Почитающий старших,

Берёзка – весёлая, хитрая, настойчивая, уверенная в себе.

Бабушка – ведунья – справедливая, уверенная в себе, мудрая.

Мужики – работящие, равнодушные, знающие своё дело.

( пишу на доске)

Физминутка

Руки подняли и покачали -

Это деревья в лесу

Руки согнули, кисти встряхнули

Ветер сбивает росу.

В сторону руки, плавно помашем

Это к нам птицы летят

Как они сядут, тоже покажем

Крылья сложим назад.

6. Вхождение во внутренний мир героев.

-Предлагаю вам пережить судьбу героев, примерить их душевное состояние, представить их мир чувств и переживаний и попытаться понять их поступки.

- Для ответов вам могут помочь пословицы:

«Деревья – земли украшение»

«Одно дерево погубил – посади сорок»,

«Старые деревья молодые охраняют».

Главным условием является то, что вы должны будете отвечать от имени героев. Перевоплотиться в героев вам помогут костюмы.

Вопросы для работы в группах.

Онуфрий

– Что ты нового узнал от бабушки – ведуньи о деревьях?

- Чем ты можешь загладить свою вину перед берёзкой?

Берёзка

– О чем ты мечтала, глядя на широкие просторы?

- Чем может заслужить твоё прощение Онуфрий?

Бабушка – Ведунья

– Почему ты не взяла от Онуфрия угощения?

- Что ты можешь посоветовать Онуфрию и таким как он?

Мужики

– Сколько времени понадобилось, чтобы берёзка стала стройной красавицей?

- Какой совет можете дать Онуфрию, чтоб он не рубил берёзку?

Инсценирование

(Как вы прочувствовали? Мне и не пришлось до этого додуматься, мне хочется помочь, я права?)

- Чему вас научила такая работа вас в группах? Мне каждая группа помогла глубже понять сказку. Сказка стала звучать по-другому.

Вопросы для всех

- Какой другой конец мог бы быть у сказки?

- Как могла бы помочь Онуфрию берёзка, если бы он её не тронул?

- Какую главную заповедь нарушил Онуфрий?

Учитель: Замечали ли вы следы варварского отношения к природе?

-А вот что уже случилось из – за жестокого отношения к природе (слайды экологических бедствий). (Это след человека, и это тоже).

-Как должен сегодня измениться человек? Каким он должен быть, чтобы помочь природе? Человек, частичка природы

- Добрым, внимательным, чутким, заботливым,…( учитель вписывает в листочки деревьев)

-сейчас вы получите такую же берёзку. Но сначала посмотрите небольшой сюжет, может он вам поможет глубже проникнуть в тему урока.

7. Рефлексия

Листочки берёзки

- Предлагаю вам на листочке этого дерева записать то, чем наполнилась ваша душа.

-Кто желает прочитать, то что у вас получилось?

- Вглядитесь, вдумайтесь! Какие мысли наполнили ваше сердце! Я очень рада, значит передо мной не равнодушные люди! Значит, наш урок достиг цели! Спасибо!

7.Домашнее задание

Дома я попрошу все, что вы услышали и увидели сегодня. Всё - то чем наполнилась ваша душа изобразить в рисунке или письменно, написав сочинение.

Природа – это зеркало души человека. Тот, кто умеет наблюдать природу, не может не любить ее, человек становится частью природы, и она открывает ему все свои тайны, открывает свою душу.

Приложение 2

Урок литературного чтения в 1 классе

Тема: Нравственное содержание художественных произведений и способы их предъявления читателям.

Цели урока:

1.Формирование умения извлекать нравственные уроки произведения.

2. Формирование начальных представлений учащихся о роли сюжета и художественных деталей в раскрытии идеи произведения.

3. Обучение составлению сюжетного плана произведения.

Материал для чтения

«Старый дед и внучек»

Оборудование:

· музыкальные произведения;

· карточки с вопросами для групповой работы;

· презентация

Форма работы: групповая

“Счастлив тот, кто счастлив у себя дома”.

Ход урока

1. Введение

Учитель: А у вас есть бабушки и дедушки? Всегда ли вы к ним внимательны? Как вы к ним относитесь?

Учитель: Сегодняшний урок литературного чтения я хотела бы начать с такого необычного письма. ( учитель достаёт из конверта письмо)

Бабушка, родная! Мне теперь очень стыдно… Ты прости меня за то, что я не хотел писать тебе писем, за то. Что не ходил тебя проведывать, когда ты лежала в больнице. Я стану хорошим. Правда-правда! Тебе не будет никогда за меня стыдно. И я постараюсь стать таким, каким я тебе всегда казался».

Учитель: Что почувствовали после чтения этого письма? Кому и куда пишет мальчик? Что испытывает автор письма?

Дети: Мальчик испытывает стыд за то, что он был невнимателен к бабушке.

Учитель: Что заставило найти такие слова для выражения своих чувств?

Дети: У него не спокойно на душе, он понял, что был не прав.

Учитель: Это душевное состояние называется словом «раскаяние». Кто хоть раз признавался в своих ошибках?( дети поднимают руку) Я рада за вас. Значит, в каждом из вас есть совесть. Что же нужно делать, если мучает совесть?

Дети: Рассказать, признаться в своих поступках, ошибках. Постараться исправить их.

Учитель: Наша душа, что бы ни совершили, болит, переживает за сделанные поступки.

2. Постановка учебной задачи.

Учитель: Трудно найти человека, который бы не совершал в своей жизни ошибок. Главное – не погрязнуть в них, не сделать их привычкой, не стать негодяем. Очень важно оценивать свои поступки. Но ещё важнее не опоздать с добрыми словами, которые даже могут спасти человеку жизнь. Вы тоже уже умеете оценивать свои поступки, свои ошибки. А что нам помогает учиться этому?

Дети: Литературные произведение, мультфильмы, кинофильмы.

Учитель: Действительно, книга учит нас жизни. Сегодня нам в этом поможет произведение замечательного русского писателя ( фото на слайде).

Этот писатель нам уже знаком. Что вы знаете о Льве Николаевиче Толстом?

( дети отвечают)

Совершенно верно - граф, русский писатель, учитель, член-корреспондент, почетный академик Петербургской АН.

Книги великого русского писателя уже более 100 лет с интересом читают люди на всей Земле.

В 1859 Толстой открыл в деревне школу для крестьянских детей, помог устроить более 20 школ в окрестностях Ясной Поляны, (фото на слайде)

Исследование внутреннего мира, моральных основ личности стало главной темой произведений Толстого. Мучительные поиски смысла жизни, нравственного идеала, скрытых общих закономерностей бытия, духовные и социальные нормы, проходят через все его творчество. Им была написана «Азбука», по которой он учил своих учеников. С некоторыми рассказами мы уже с вами знакомы.

И сегодня мы познакомимся с ещё одним занимательным рассказом из этой Азбуки - «Старый дед и внучек», который заставит вас посмотреть на мир другими глазами.

Но чтобы вам стал понятен рассказ до конца, давайте разберёмся со значениями двух слов: (фото)

Лоханка – деревянная посудина для мытья посуды, стирки или для помоев

Невестка - жена сына

Бранить – ругать

Послушайте рассказ. (учебники закрыты)

Учитель читает

3. Первичное знакомство

Учитель:

- О чём хочется сказать?

- Что тронуло ваши души?

- Какие чувства вы испытали? (жалости, стыда)

- О чем эта история? (уважительно относится к старшим и не обижать слабых, каждый человек может стать немощным, надо об этом помнить и не обижать старых)

-Молодцы, разобрались, но каждый понимает авторскую мысль по-своему. Давайте перечитаем рассказ и выясним, кто из ребят прав.

-Перечитайте текст самостоятельно не стр. 78-80

-Осталось ли желание говорить о том, о чём начали?

4. Выборочное чтение

Учитель: Назовите главных героев этого рассказа. ( на доске)

Дед, сын, невестка, внучек

Какие слова для характеристики подойдут для этих героев? ( на доске словарь – помощник)

Сильный

Слабый

Уважительный

Неуважительный

Беспомощный

Справедливый

Добрый

Грубый

Равнодушный

Душевный

Мудрый

Умный

Дед – бессильный, слабый, беспомощный, добрый

Невестка – равнодушная, грубая, бессердечная

Сын – равнодушный, неуважительный, бессердечный

Внучек – справедливый, добрый, умный, мудрый

-Задания для группы вы выбираете сами (вытягивают листочки с вопросами).

5. Работа в группах

Вопросы для работы в группах.

Дед

- Был ли ты счастлив дома?

- Как ты относился к внуку?

Сын

- Что для тебя значит отец?

- Чем ты можешь загладить свою вину перед отцом?

Невестка

- Почему ты решила кормить своего свёкра за печкой?

- Почему вам стало стыдно?

Внучек

- Почему ты решил изготовить лоханку для родителей?

- Какой совет можешь дать своим родителям?

6. Анализ рассказа

Ответы детей: - Сами читаете вопрос и говорите ответ.

(Как вы прочувствовали? Мне и не пришлось до этого додуматься, мне хочется помочь, я права?)

- Чему вас научила такая работа вас в группах? Мне каждая группа помогла глубже понять историю. Она стала звучать по-другому.

- Вот видите, какая поучительная история. О взаимоуважении народ сложил много пословиц и поговорок. На доске я выписала две пословицы. Как вы думаете, можно ли их соотнести с этой историей?

Худо тому, кто добра не делает никому.

Как аукнется, так и откликнется.

(рассказ можно считать близким по содержанию с этими пословицами)

Учитель:

-А теперь подумайте, почему Толстой назвал свой рассказ «Старый дед и внучек». Заглавие всегда отражает главную мысль произведения. Что же автор хотел сказать нам этим заглавием?

(Наверное, автор, хотел показать, что старику было плохо, а внучек за него заступился перед родителями, автор хотел показать своё уважение к мальчику: он назвал его ласково «внучек». Л. Н. считает главными героями дедушку и внучка. Старик и внук были умными людьми, эти хорошие качества передались внуку от дедушки)

Учитель:

-А вы обратили внимание, что этот текст имеет ещё и подзаголовок Быль. Что такое быль?

На доске значение этого слова

Быль – это

Какие уроки жизни из нашего урока вы взяли для себя?

- Нужно всегда любить своих родителей;

- ценить и уважать их;

- заботиться о них;

- помогать им;

- утешать их в трудную минуту;

- не обижать и не огорчать их;

- всегда помнить, что родители самые близкие и дорогие нам люди.

7. Рефлексия

в своё время сказал: “Счастлив тот, кто счастлив у себя дома”.

А по-вашему, что такое дом?()

Послушайте песню в исполнении ( Дом это там, где нас поймут, где все надеются и ждут…)

На ваших столах есть оконца. Запишите на них всё, чем наполнилась ваша душа в конце нашего урока, всё, что вы хотите сказать.

Учитель: Разместим ваши окна на нашем домике. Разрешите мне зачитать ваши высказывания.

8. Итог

Если в доме царит взаимопонимание, доверие, тепло и уют – это настоящее счастье. Я верю, что именно у Вас такие семьи.

Дома вас ждёт творческое задание

Вам нужно будет придумать окончание басни Отец и сыновья на стр. 86

Приложение 3

Урок литературного чтения в 4 классе.

Тема: «Благодарная природа» (Литературные произведения «В синем дыму» и «Чалый» А. Обрывалина).

Цель: развитие бережного и внимательного отношения к природе, к животным через знакомство с рассказом нравственного содержания.

Задачи:

· Способствовать раскрытию творческого потенциала каждого ученика, умению работать в группе и прислушиваться к мнению товарищей;

· Развивать умения работать со сказкой, выразительного чтения текстов, стихотворений;

· Воспитывать бережное и внимательное отношение к природе родного края;

Оборудование:

· музыкальные произведения;

· карточки с вопросами для групповой работы;

· презентация

· видеоролик «рисунок на песке»

Ход урока:

2. Орг. момент

(Звучит тихая классическая музыка).

-Прислушайтесь. Слышите звуки? Это звуки природы. Они живут в каждом из нас. Кто-то их слышит более чутко, что - то менее, кто – то вообще глух к этому.

2. Проверка домашнего задания.

- Какое домашнее задание вы получили на дом?

- Пожалуйста, кто желает прочитать? (3 человека)

- А что услышал или увидел поэт Д. Шагиахметов?

- Какими мыслями поделился с вами?

-Какая природа в стихотворении у Шагиахметова?

- Чем затронуло вас это стихотворение?

- Разве можно учиться жить по-человечьи у леса?

- А чему можно поучиться?

-Когда я прочитала это стихотворение, я поняла, что природа – это великий учитель. И мы за неё в ответе.

3. Подготовка к восприятию

Недавно мы с вами познакомились с произведениями, в которых очень четко передано отношение животных к человеку. Именно у них можно многому поучиться "Счастье - это быть с природой, видеть ее, говорить с ней". Так писал более ста лет тому назад Лев Николаевич Толстой.

-Недавно мне в руки попалась вот эта книга, книга моего учителя. Я прочитала один рассказ А. Обрывалина, который меня очень тронул. Сегодня мы познакомимся с ним, может и вас он тронет?

Чтение рассказа учителем. ( у детей глаза закрыты)

Чалый

Вечерело. Мальчики и Зойка сидели на крыльце. Они вырезали из палок свистки. Над головами детей летел майский жук. Витя бросил в него кепкой и промахнулся. Жук, ныряя вверх-вниз, скрылся в огороде. Ребята присели и оглядели бледный край неба. За домом виднелась больница. Там у больницы бегали ребята с девчатами. Они тоже ловили жуков.

Из конюшни вдоль улицы проходил табун. Впереди надменно шел Мальчик, племенной жеребец. За ним – резвые кобылки. Дальше тянулись старые лошади. Среди них, понуро опустив голову, плелся старый конь, чалой масти. Его так назвали Чалый. Он припадал на правую заднюю ногу с наростом чуть ниже колена.

- Мишка, прокати, - попросил Витя.

- Нельзя, лошади устали,- важно ответил Мишка.- Завтра, если хочешь.

- Хочу.

- Подгоните Чалого, а то отстал совсем.

-Ура!- воинственно закричал Витя, подбегая к коню. Он ловко огрел его поморде кепкой.

- Гони его, гони, - закричал и Коля.

Мальчики стали бить Чалого по втянутым бокам. Зойка норовила хворостиной по животу. Но близко подойти боялась и хлестала по задним ногам.

- Сейчас побежит, - задыхалась она.

Чалый шел, не прибавляя шагу, всё больше и больше отставая от табуна.

- Ему не больно, он привык, с досадой сказала Зойка.

Конь лениво отмахивался хвостом и ни на кого не обращал внимания. Всё также припадая на заднюю ногу, он вслед за табуном скрылся в конце улицы.

На следующий вечер Витя подошел к Мише.

- Садись на Чалого, предложил Мишка, - а то упадешь

- Ну его, он костлявый

- Подстели что-нибудь.

Вите не хотелось ехать на Чалом. Смеяться будут, но скрепя сердце он подвел коня к телеге и уселся на его костлявой спине.

- Не гони шибко, - посоветовал Мишка.

- Его разгонишь! – недовольно проворчал Витя.

Мишка ловко прыгнул на свою лошадь и погнал со двора табун.

- Пошли милые, пошли, - ласково проговорил Мишка и щелкнул кнутом.

Табун прошел поле и вошел в улицу. Витя сразу увидел и Зойку, и Колю, и других мальчишек. Витя нарочно отвернулся, чтобы не смотреть в их сторону. Ему казалось, что ребята будут смеяться. Но они с удивлением смотрели на Чалого, который не отставал от табуна. Витя увидев, что над ним не смеются, сразу заважничал. Чалый спустился к воде. Войдя в воду, он наклонил голову и стал пить.

- Не отставай, - прокричал Мишка.

- Напою только, - ответил Витя.

Чалый напился, помахал головой, прося повода. Но Витя ещё больше натянул уздечку. Конь, переваливаясь, пошел вперед. Вода дошла ему до брюха, стала подмачивать Вите ботинки. Он поджал ноги, но вода продолжала подниматься. Течение становилось всё быстрее. Витя посмотрел на речку, стараясь отыскать брод. В прошлое лето в этом месте было совсем мелко. А сейчас после половодья, здесь стало глубоко. По воде пошли воронки. «Вдруг унесёт?»- испуганно подумал Витя.

Витя передвинулся к самой гриве коня. Чалый положил морду на воду и поплыл. Витя почувствовал, что их стало сносить. Конь нащупал ногами дно, уперся и сильным рывком выскочил на мель. Витя не удержался и полетел в воду. Он сразу же чуть не захлебнулся.

Течение его подхватило и понесло в середину реки. Витя отчаянно замахал руками, пытаясь плыть, но намокшая одежда и ботинки тянули на дно. Витя с мольбой посмотрел на берег.

Табун и Мишка уже скрылись в лугах. Один только Чалый стоял на берегу. И тогда Витя, чувствуя, что начинает тонуть, позвал:

-Чалый!

Конь повернул к реке голову с круглым глазом.

-Чалый! Чалый!- уже с надеждой позвал Витя.

Конь повернул и затрусил рысью в воду. Витя видел, как он наступает на повод и припадает на передние ноги.

-Чалый! Чалый!- звал Витя.

Конь сразу же вбежал в воду и поплыл к Вите. Ноздри его широко раздувались. Иногда он делал скачки, потом опять плыл. Витя, выбиваясь из сил, несколько раз хлебнул воды. Наконец Чалый захрапел рядом. Витя вцепился в гриву и вскарабкался ему на спину.

Конь повернул голову назад и радостно заржал. С лугов ему кто-то отозвался таким же ржанием. Уже на берегу, Чалый ласково куснул Витю за ногу. С лугов на лошади выскочил Мишка.

- Ты что?- спросил он.

-Вот, - беспомощно развел руками Витя.

- Теперь домой надо, садись перевезу.

-Не-е, я на мост пойду.

- Бегом только, а то замерзнешь.

- Ладно.

Витя побежал к мосту. На другой день ребята сидели на крыльце у Вити. Они обсуждали, как лучше ловить жуков.

От конюшни показался табун лошадей. Впереди важно шел Мальчик, неся красивую узкую голову. За ним теснились резвые кобылки. Дальше тянулись старые лошади. Конные мальчишки гнали их в кучу. Сзади табуна плелся Чалый, понуро опустив голову.

- Чалый, - закричала Зойка. – Гони его, гони.

Она подняла хворостину и стала хлестать коня по ногам. Витя бросился к ней, схватил её за руку и хмуро сказал:

-Не трогай!

4.Беседа по содержанию

Пауза.

- О чём хочется сказать?

- Что тронуло ваши души?

-Но сказка без названия. Попробуйте подобрать более точное название. Каждый имеет право озаглавить рассказ, как он его понял.

( высказывают варианты). На самом деле сказка называется «Чалый» (похвалить, если название совпало).

- Разрешаю вам открыть листочки и пробежать глазами текст 2-3 мин.

- Осталось ли желание говорить о том, о чём начали?

5. Выборочное чтение.

-Назовите основных героев этой сказки (Чалый, Витька, Мишка, ребята)

-Какие слова для характеристики больше всего подойдут к каждому из героев?

-Называйте слова и доказывайте текстом из сказки

Витька – трусоватый, справедливый,

Мишка – серьёзный, добродушный,

Чалый – добрый, верный, человечный

Ребята – эгоистичные, равнодушные, беззаботные

( пишу на доске)

-Задания для группы вы выбираете сами (вытягивают листочки с вопросами). Для ответов вам могут помочь пословицы.

«Мы в ответе за тех кого приручили»

Вопросы для работы в группах.

Витька

– Что ты нового узнал о животных?

- Почему ты не позволил Зойке обижать Чалого?

Чалый

– О чем ты мечтал, когда выходил вместе с табуном на выпаса?

- Чем могут заслужить твоё прощение ребята?

Мишка

– Почему ты предложил покататься Витьке именно на Чалом?

- Что ты можешь посоветовать ребятам по отношению к животным?

Мужики

– Почему вы так относились к Чалому?

- Чем вы можете загладить вину перед Чалым?

Ответы детей: - Сами читаете вопрос и говорите ответ.

(Как вы прочувствовали? Мне и не пришлось до этого додуматься, мне хочется помочь, я права?)

- Чему вас научила такая работа вас в группах? Меня каждая группа помогла глубже понять смысл рассказа. Рассказ стал звучать по другому.

Вопросы для всех

- Какой другой конец мог бы быть у рассказа?

- Кем может стать для ребят старый конь Чалый?

- Какую главную заповедь нарушили ребята?

-Какие уроки жизни из нашего урока вы взяли для себя?

Учитель: Знаете ли вы случаи подобного отношения животных к человеку?

Преданность животных к человеку безгранична. На заставе служил пограничник со своей верной собакой. В неравном бою с диверсантом, т. е. с нарушителем границы, погиб молодой герой. Но все же собаку смог приручить другой хозяин.

Известны многочисленные случаи, когда боевой конь выносил из боя раненного хозяина, когда обычная крестьянская лошадь отыскивала в непогоду дорогу к дому и тем самым спасала жизнь человека.

Любое животное, которое живет рядом с вами, имеет постоянно как бы две противоположные функции - воспитуемого и воспитателя. И каждый из вас должен помнить, что вы в ответе за тех, кого приручили!

Видеофильм

(Читаем эпиграф)

6. Рефлексия

- На столах лежат символы человеческих лиц, чему вас научил наш урок что бы вы хотели на них написать в конце нашего урока.

-Разрешите мне зачитать ваши высказывания.

7.Домашнее задание

Дома написать сочинение на оду из тем: «Благодарные природе», «Благодарная природа», «Мы в ответе за тех, кого приручили»

Есть на Земле огромный дом под крышей голубой,
Живут в нём солнце, дождь и гром, лес и морской прибой.
Живут в нём птицы и цветы, весёлый звон ручья,
Живешь в том доме светлом ты и все твои друзья.
Куда б дороги ни вели, всегда ты будешь в нём.
Природою родной Земли зовётся этот дом

Берегите природу!

Приложение 4

Урок литературного чтения в 3 классе.

Тема: Образ детства в литературных произведениях «Детство» и «Может в сердце боль закралась?».

Цель: развитие чувства доброты по отношению к каждому члену семьи.

Задачи:

· Развивать умения работать со сказкой, выразительного чтения текстов, стихотворений;

· Воспитывать доброе отношение ко всем членам семьи;

Оборудование:

· музыкальные произведения;

· карточки с вопросами для групповой работы;

· презентация

Ход урока:

3. Орг. момент

(фото семьи)

-Что вы увидели? Как одним бы словом вы назвали, то, что увидели? (семья, детство)

- Понравилось?

2. Проверка домашнего задания.

- Какое домашнее задание вы получили на дом?

- Пожалуйста, кто желает прочитать?

- С каким чувством вспоминает своё детство Иван Бунин? (ярко, с восхищением)

Изменилось бы стихотворение, если бы автор не вспоминал в нём о своём детстве?

- Чем затронуло вас это стихотворение?

-Когда я прочитала это стихотворение, я тоже вспомнила своё детство, свои детские впечатления.

3. Подготовка к восприятию

Одно из самых замечательных свойств на свете – это умение удивляться и радоваться. Увидеть солнце, показавшее свой краешек над горизонтом, и удивиться – какое сияние встаёт над тихой землёй. Увидеть летящий самолёт и удивиться – как вытягивается в небе серебряная стрелка. Всё это свойственно детскому возрасту.

говорил: “Знайте, что ничего нет выше, и сильнее, и здоровее, и полезнее впредь для жизни, как хорошее какое-нибудь воспоминание, вынесенное из детства, из родительского дома”.

Наверное, детские воспоминания не всегда бывают только веселыми, бывают и грустные моменты, благодаря которым мы тоже делаем много открытий, учимся отношениям между людьми, учимся ценить друг друга, узнаем другие стороны жизни.

-Недавно я познакомилась с новым для себя автором Людмилой Дмитриевной Коротковой, сказки которой заставили меня взглянуть на мир другими глазами?

Сегодня мы познакомимся с одной из них. Может и вам эта сказка тоже поможет сделать для себя открытие.

Чтение сказки учителем. ( у детей глаза закрыты)

Может в сердце боль закралась от того и показалось?

До своих восьми лет Ванятка не знал, какой он счастливый. Только понял он это поздновато. Раньше-то он один в семье маленький был, мать его, Елена, все милушкой да лапушкой называла. Баба Лиза в нем души не чаяла. А отец, Борис, только и кликал его «сын» да «мужик». Уж очень отец его уважал, даже, можно сказать, взрослым считал, И тут—эта беда! Конечно, бедой-то она стала только для самого Ванятки. А остальные в семье просто счастливы были.
Родилась у матери девчоночка маленькая, Ванюшкина, значит, сестренка. Тут все в доме как с ума сдвинулись. Мать с бабушкой от колыбельки денчонкиной не отходят, все приговаривают: «Тамарочка, красавица...» А какая она красавица? Ванятка в колыбель-то заглядывал: никакая она не красавица, носик пуговкой, личико сморщенное, как у старушонки, а бровей и вовсе не видно. И чего это родные так радовались? Не поймешь этих взрослых.
С того самого дня, как сестренка в избе появилась, у Ванятки вся жизнь кувырком пошла. Просыпалась Тамарка, когда хотела: что ночь-полночь не глядела, и сразу - в рев!.. А голос зычный да вредный такой. Как заорет, мать сразу к ее колыбели. И давай то кормить, то пеленать, то песни напевать. Не глядит, что Ванятку беспокоит это. А он ведь тоже человек. Ему, может, тоже покой да доброе слово требуются? Нет, жизнь его не в ту сторону потекла! Это ясно.
Ведь и ему радости надо. А какая тут радость, ежели ему то мать, то бабушка только и твердят: «С грязными руками к дитю не суйся! В рот малышке жеваные семечки не пихай!» Подумаешь, царица какая!,. Ну и пусть одна лежит, хоть оборётся — он к ней даже и не подойдет! Так ей и надо, оралке противной.

А тут как-то Ванятка совсем рассвирепел! Ну, как же?.. Решил он поглядеть: как же так, человек — и вдруг без единого зуба? Что же у Тамарки во рту на этом месте, ежели не зубы? Ну, Ванятка ей, сестренке-то своей, пальцем в рот и сунулся. Зубов и вправду — ни одного! А на этом месте — пустые десны!.. Ну, верно, не помыл он руки перед тем. Только ведь он всего минуточку во рту-то пошуровал. А бабушка как увидала и давай на Ванятку мокрым полотенцем махать! Раза два, знаешь, как больно по щеке да по шее попала! А что он, муха, чтоб полотенцем-то?
Выскочил Ванятка из дому — и прочь! А как - на крыльцо выскочил — навстречу отец. Ни слова не говоря, да мимо отца. За огороды мигом убежал, хотел в баньке отсидеться, но судьбу испытывать не стал, через поле прямо к речке убежал. Как раз к Хилой Косе. Место такое на речке было, все заросшее мелким кустарником. Там, в кустиках, на бугорок и присел отдышаться малость.
Пока сидел, все про свою жизнь несчастную думал. Ну что, скажи, нашли в этой Тамарке родители? Что он хуже что ли? Он даже умнее сестры. Та еще за всю свою жизнь ни одного слова не сказала! Сидит он на бугорке, задумался... И вдруг кто-то ему и говорит:
— Ты чего у воды воду льешь?
Поднял Ванятка глаза, а перед ним маленький, лохматенький, не то мужичок, не то старичок. И не страшный совсем.
— Какую еще воду? - недовольно отозвался Ванятка.
— Слезы — вот какую! — почему-то сказал этот лохматенький, хотя никаких слез Ванятка и не думал проливать.
— Еще чего слезы? Не дождутся они от меня слез-то! — грубовато сказал Ванятка, а лохматенький сразу и спрашивает:
— Это кого же ты так... немилостиво?
— Мать с отцом да бабку! - выдохнул из себя обиду мальчонка, а потом сразу и на этого обозлился:
— А тебе-то что?
— А - мне — ничего! Так просто спросил. Может, думаю, тебе помочь, чем сумею, — спокойно ответил лохматенький.
— Чем ты мне помочь-то сумеешь? — спросил Ванятка, еще не веря лохматенькому.
— А ты мне печаль свою поведай, может, и помогу, — предложил тот.
Все рассказал Ванятка, что на сердце лежало...
— Из твоей беды два выхода видятся: или девчонку у вас забирать, или тебе из родной семьи прочь подаваться, — сказал и ответа от мальчонки ждет, а сам на Ванятку хитро глядит.
— Это как девчонку забирать? Куда? — не понял мальчонка.
— Куда-куда? Туда! девчонку-то можно и отравой напоить, — рассуждает лохматенький.
— Ты что, с ума спятил? — вспыхнул Ванятка. — да как это живую девчонку загубить? Да мать с бабкой сразу с горя помрут. С кем я потом в доме жить-то стану? — возмутился Ванятка.
А лохматенький вроде и не удивляется. И на Ванятку не злится и к нему не пристает. А так спокойно предлагает:
Ну, тогда можно тебя получше, где пристроить.
— А куда ты меня-то пристроить хочешь? — заинтересовался Ванятка.
— Это место очень даже интересное, волшебное даже, — задумчиво и как-то нараспев произнес лохматенький, закатив мечтательно глаза.
Получалось так, что этот самый мужичок может сделать Ванятку вовсе невидимым. Будет тот, словно дух бесллотный, везде летать, за всем наблюдать, все примечать. А вот его никто видеть не сможет.
У Ванятки сразу голова сработала: эдак ведь он сможет и домой слетать, и разговоры родительские послушать, и вообще духу-то, наверно, все можно?
— А надолго я таким невидимым-то стану? — поинтересовался мальчонка.
— А сколько хошь! Можешь ночь, а можешь и навсегда, — ответил мужичок.
— Подожди! - зло сказал Ванятка. - А тебе-то, какой смысл тебе со мною возиться?
Мальчонка сразу похвалил себя за сообразительность.
— А ты подумай! да меня послушай. Неужто ты думаешь, что я всегда таким вот был, каким ты меня теперь видишь?.. Нет, милок. Я когда-то обычным человеком был. Как все люди жил. Семья у меня была: красавица-жена, четверо детишек да мать-старуха. И дом был, и хозяйство. Все, как у человека. Но не понимал я, что это и есть счастье. Не думал и в уме не держал, что беречь эту жизнь надо. Родных любить да стариков почитать. Все казалось мне, что этой жизни моей век конца не будет. А оно вон, как вышло. Поехал я раз в лес за дровами. Спилил одно дерево, другое... А потом и вышла промашка, дерево-то я спилил, да никак не смог завалить. Вокруг него суетился, вниз наклонился, а дерево возьми да и рухни! И прямо на меня. Ну, меня и прибило. Разве в том страх, что помер я? Страх-то дальше был... Очнулся я, а тело мое рядом лежит, деревом придавленное. Я вгорячах и давай то дерево спихивать! А как понял,

что теперь я — сам по себе, а тело мое — само по себе, ну и перепугался, домой бросился! Начал родным про себя сказывать — не слышат они. Я их вижу-слышу, а они меня — нет! Пожалел я тогда, что старуху-мать не почитал, что с детишками своими не играл. Чем они меня теперь вспоминать-то станут? Вот попробуй-ка и ты теперь без тела побывать, свою родную семью повидать да разговоры их послушать. Может, и ты тогда человеком станешь?
Выслушал Ванятка рассказец тот внимательно, а потом и про главное спросил:
— А в тело-то свое я утром вернуться сумею?

— Так ежели не припозднишься, да на это вот место до рассвета вернуться сумеешь, то опять Ваняткой станешь. А не поспеешь — пеняй на себя! Ну как, превращать тебя, что ли? — спрашивает мужичок тот лохматенький.
— Боюсь я, — все сомневался Ванятка, — хотя домой слетать и хочется. Но я до утра-то там не пробуду! Я только туда да обратно. Я мигом.
Только вдруг увидал себя мальчонка сразу над кустами да над речкою. Ну, долго-то он не раздумывал, сразу домой полетел! Да так быстро это у него получилось! А в избу родную влетел, там беспокой да слезы. Бабушка прямо навзрыд плачет да еще причитает жалостно:
— Дитеночек ты мой, Ваняточка! Ягодка моя аленькая! Красавец ты наш ненаглядный!
Отец по избе прямо в сапогах ходит, видать, только что домой с улицы вернулся, Ванятку разыскивая. Бледный отец, сжал он кулаки свои, губы у него дрогнули, и говорит:
— Хватит, мамаша, душу рвать! Говорил я вам: мальчонку вовсе без присмотра оставляете. Ему Тамарка не в радость, а в печаль да одиночество вылилась!
Тут и мать не сдержалась:
— Отец! Лишь бы сынок домой жив - здоров вернулся! Стану ему разрешать с сестренкой играть, позволю ее во двор выносить гулять. Что же нам теперь де-е-елать? — и заплакала мать, даже слезы с лица платком не утирает.
Глянул Ванятка и в колыбельку. Сестренка там мокрая лежит, в плаче заходится — так голосит. А на нее, бедненькую, никто внимания не обращает. Хотел он родным про сестренку напомнить, да не вышло ничего. Невидим он был им и неслышим.
А тут, как назло, без присмотра-то Трезор в колыбельку и сунулся. Пес он здоровенный, лапищи огромные. Так колыбельку и. перевернуть недолго! Ведь убьется девчонка - то! Ванятка метнулся к колыбельке, не подумал даже, что без тела он. Да тут на Трезора и насел, за хвост его от Тамарки оттаскивает. А сил, видать, мало у духа-то! Тут уж он со всей силы как за шубу лохматую Трезорку дернет.
И вдруг услыхал Ванятка голос. А голос-то, выходит, отцовский:
— Ванятка, сынок, что ж ты бьешься, вырываешься? Чуть рукав мне от телогрейки не оторвал — так дернул! Ты спокойно лежи. Умаялся ты, вот в кустиках и заснул. Я тебя домой отнесу. Хорошо еще Трезорка тебя сыскал, по следам твоим бежал. А то бы и вовсе мать с бабушкой с ума сошли. Уж ночь на дворе, а тебя все нет. Ты спи, спи, я тебя и так донесу...
Ванятка лежал на руках отца. Тот шел в темноте, слегка покачиваясь, ступая по земле осторожно, потому и лежал мальчонка, как в колыбельке. А на душе было тихо и покойно. Мужичок-то видать, и впрямь не обманул. А может, и не было никакого мужичка-то лохматенького?
Может, в сердце боль закралась — оттого и показалось

Чтение сказки учителем. ( у детей глаза закрыты)

4.Беседа по содержанию

Пауза.

- О чём хочется сказать?

- Какое открытие вы сделали для себя?

-Но сказка без названия. Попробуйте подобрать более точное название. Каждый имеет право озаглавить сказку как он её понял.

( высказывают варианты). На самом деле сказка называется «Может, в сердце боль закралась» (похвалить, если название совпало).

- А какой боли хотела поведать нам Людмила Дмитриевна?

- Разрешаю вам открыть листочки и пробежать глазами текст 2-3 мин.

- Осталось ли желание говорить о том, о чём начали?

5. Выборочное чтение.

-Назовите основных героев этой сказки (Сестрёнка Тамара, Ванятка, Лохматенький, Трезорка, Бабушка Лиза, Отец Ванятки)

- Какие слова для характеристики больше всего подойдут к каждому из героев?

-Называйте слова и доказывайте текстом из сказки

( пишу на доске)

-Задания для группы вы выбираете сами (вытягивают листочки с вопросами).

Вопросы для работы в группах.

Сестрёнка Тамара

-Что ты принесла в дом, когда ты появилась в нем?

-Что для тебя значит старший брат?

Ванятка

-Почему ты не согласился отдать сестрёнку лохматенькому?

-Что ты понял, пройдя превращение в духа?

Лохматенький

- Почему ты решил помочь Ванятке?

- Что бы ты изменил в своей судьбе, если бы мог?

Трезорка

- Доволен ли ты своей жизнью в Ваняткиной семье?

- Почему ты пошел искать Ванятку вместе с отцом?

Бабушка Лиза

- Правда ли, что ты забыла про Ванятку, когда в семье появилась Тамара?

-Можно ли Ванятку «подружить» с Тамарой и как это сделать?

Отец Ванятки

- Что бы ты сделал, чтобы не случилось таких тревог и волнений в семье?

- Что было у тебя на душе, когда ты нёс своего Ванятку на руках в родной дом?

(Как вы прочувствовали? Мне и не пришлось до этого додуматься, мне хочется помочь, я права?)

- Чему вас научила такая работа вас в группах? Меня каждая группа помогла глубже понять сказку. Сказка стала звучать по другому.

Вопросы для всех

- Почему Ванятка почувствовал себя одиноким и всеми покинутым?

- Отчего у Ванятки на душе было тихо и спокойно, когда отец нёс его на руках?

- Что было бы, если бы Ванятку не нашли?

- Как вы относитесь к своим младшим братьями сестрам?

Учитель: Л. Толстой: “Счастливая, счастливая, невозвратимая пора детства! Как не любить, не лелеять воспоминания о ней? Воспоминания эти освежают, возвышают мою душу и служат для меня источником лучших наслаждений”.

(Читаем эпиграф)

6. Рефлексия

Какие уроки жизни из нашего урока вы взяли для себя?

- Нужно всегда любить своих родителей;

- ценить и уважать их;

- заботиться о них;

- помогать им;

- утешать их в трудную минуту;

- не обижать и не огорчать их;

- всегда помнить, что родители самые близкие и дорогие нам люди.

-У вас на столах лежат сердечки, что бы вы хотели написать на них в конце нашего урока. На большое сердце

-Разрешите мне зачитать ваши высказывания.

7.Домашнее задание

А сейчас я предлагаю вам написать одну главу о своем детстве. Мы на уроке составим книгу “Детство нашего класса”. Эпиграфом к вашему сочинению могут послужить строчки какого-либо автора. Подойдите к столу и выберите тот эпиграф, который вам больше всего понравится, вы можете почитать эпиграфы, которые взяли другие ребята, и обменяться эпиграфами. Листочки подписываем в именительном падеже, повествование должно быть от первого лица, описываем случай, впечатление, переживание, рассказ о случившемся.

Каждый из учеников в качестве темы для размышлений выбирает строки из стихотворений, которые становятся эпиграфом к сочинению.

...Кто может хладно, равнодушно
На дом родительский взглянуть?
В ком на привет его послушно
Живей не затрепещет грудь!

Петр Вяземский

В начале жизни школу помню я;
Там нас, детей беспечных, было много;
Неровная и резвая семья.

А. Пушкин

Из детских всех воспоминаний
Одно во мне свежее всех,
Я в нем ищу в часы страданий
Душе младенческих утех.

А. Одоевский

Учитель:

В ЧУДЕТСТВО откроешь окошки –
СЧАСТЛИВЕНЬ стучит по дорожке,
Цветёт ВЕСЕЛЮТИК у речки,
И звонко поют СОЛОВЕЧКИ.
А где-то по дальним дорогам
Бредут НОСОМОТ с БЕГЕРОГОМ…
Мы с ними в ЧУДЕТСТВО скорее пойдём –
Спешит ТОРОПИНКА под самым окном,
Зовёт нас глядеть – заглядеться:
Что там за окошком?
Чу!.. Детство!

«Потенциал уроков литературного чтения в формировании личностных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста»

Домашний очаг

Справочная информация

Техника

Общество

Образование и наука

Мир

Бизнес и финансы