Возможности и перспективы духовно-нравственного воспитания студентов в условиях личностных и социальных компетенций
, преподаватель экономических дисциплин ФГОУ СПО «Суджанский сельскохозяйственный техникум» |
Педагогический опыт представляет собой один из базовых компонентов развития общенациональной системы духовно - нравственного воспитания. Осмысление опыта в настоящее время вызвано социальными ожиданиями общества относительно воспитания, надеждами на его опережающую роль в демократическом процессе.
Важную роль в повороте к формированию деятельностной позиции личности сыграла областная целевая программа «Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи в Курской области на годы», в которой акцентируется внимание на формировании гражданских качеств. Программа определяет круг задач духовно–нравственного содержания: формирование духовно-нравственных качеств личности, гражданского и патриотического сознания и самосознания подрастающего пооления; создание системы взаимодействия с общественностью и семьей в области духовно-нравственного воспитания.
Сегодня коренным образом меняются отношения гражданина России с государством и обществом. Он получил больше возможности реализовать себя как самостоятельная личность в разных областях жизни. Воспитать такого человека только с помощью знаниевого подхода невозможно. Появляется необходимость в деятельностном компоненте духовно-нравственного воспитания. Только через активное вовлечение в социальную деятельность и сознательное участие в ней, развитие самоуправления можно достигнуть успеха в данном направлении.
Педагогический поиск отдельных преподавателей с опорой на творческий рост студента, на достоинство, честь и умение дорожить своей репутацией в практике дают положительные результаты. Отдельные аспекты работы со студенческой молодежью служат хорошей базой для формирования системы духовно–нравственного воспитания. К их числу относится система воспитания нравственных ценностей, где приоритетом является воспитание нравственных ценностей как ядра личности. Главными целями воспитательной системы является создание единой воспитательной направленности в становлении и развитии личности студентов по воспитанию нравственных ценностей; удовлетворение национально-культурных запросов через систему нравственных оценок, поисков и поступков студентов; воспитание потребностей к нравственному саморазвитию и самоактуализации.
В связи с этим определены задачи воспитательной системы, ориентированной на формирование воспитания нравственных ценностей: развитие студентов на основе принципов гуманизма, личностно-ориентированного воспитания; развитие духовно - нравственных ценностей и утверждение их в сознании и поведении студентов через духовное возрождение народных обычаев, семейных традиций; создание условий для духовно-нравственного самовыражения личности; педагогическая поддержка личности; построение отношений на основе добра, справедливости, гуманности, признания индивидуальности каждого члена коллектива.
Особое место в воспитательной системе отводится классному руководителю, как главному участнику и заинтересованному лицу в успешном функционировании воспитательной системы группы. Функции классного руководителя по воспитанию нравственных ценностей: изучение приоритетных жизненных ценностей и ориентиров, нравственных ценностей; введение в практику тренинговых часов саморазвития с целью изучения студентами собственных волевых качеств, нравственных убеждений; изучение со студентами традиций и обычаев народов мира, своей страны, города, в котором проживают, семьи; организация мероприятий, демонстрирующих примеры нравственности; демонстрация родителям культурного потенциала группы и учебного заведения; развитие диалогического стиля мышления.
Основу содержательного компонента воспитательной системы составляет совместная деятельность субъектов воспитательного процесса, ориентированная на становление у воспитуемых нравственных ценностей. Воспитательный арсенал классного руководителя по воспитанию нравственных ценностей предусматривает: организацию активной, насыщенной интересными и полезными делами жизни студентов через такие формы, как творческие сборы, КВН, интеллектуальные игры, предметные недели; освоение народных обычаев, изучение фольклора; участие в патриотическом движении через тесное сотрудничество с городским Советом ветеранов; творческая самореализация интересов студентов через кружки; участие в экологических акциях; организация тематических родительских собраний; посещение культурных центров, музеев.
Показателем эффективности воспитательной системы являются усвоенные нравственные ценности студентов. При оценке результативности воспитания классный руководитель руководствуется следующими критериями: создание «нравственного лица» группы; развитость нравственных стимулов, поступков и поведения; отношение к нравственным ценностям; формирование жизненной позиции.
Управление воспитательной системой группы по воспитанию нравственных ценностей основано на самоуправлении, так как растет вовлеченность педагогов, студентов, родителей в процесс управления жизнедеятельностью учебным заведением.
В современных условиях актуальной становится проблема духовно-нравственного самовоспитания студентов как средства их личностного совершенствования, формирования готовности личности к непрерывному образованию и саморазвитию. Условием эффективности духовно-нравственного самовоспитания студентов является педагогическое стимулирование.
Педагогическое стимулирование направлено на развитие инициативности студента, поощрение поиска им правильного, адекватного решения в ситуации морального выбора и ответственного самостоятеьного действия с целью нравственного саморазвития и становления его как автора собственной жизнедеятельности. Накапливая опыт разрешения собственных жизненных проблем, при педагогической поддержке студент приобретает способность соотнесения своего самостоятельного выбора с той мерой ответственности, которую он будет нести, осваивает социально одобряемые формы самореализации.
Чтобы иметь представление о роли и месте духовно-нравственного самовоспитания студентов, нами был проведен опрос 114 студентов. Нас интересовало: занимаются ли студенты самовоспитанием. Данные опроса свидетельствуют о том, что 46% студентов занимаются духовно-нравственным самовоспитанием, 54% опрошенных студентов ответили, что не ведут работу по духовно-нравственному самовоспитанию.
Анализ опроса свидетельствует о том, что студенты затрудняются сделать моральные выводы из тех или иных действий, а в некоторых случаях приходят к неверным суждениям, отрицательно влияющим на их нравственность. Поэтому часто сама жизнь, агрессивная социальная среда являются источником знаний о морали и оказывают более сильное воздействие на студентов.
По нашему мнению, духовно-нравственное самовоспитание студентов является важной проблемой. Каждое педагогическое воздействие важно направлять не только на нравственное совершенствование студентов, но и на получение данных об их духовно - нравственном развитии и эффективности педагогического стимула. Используемые в воспитательной практике средства должны помочь преподавателю увидеть положительные моменты и недостатки, показать достижения и срывы в работе по педагогическому стимулированию духовно-нравственного воспитания студентов.
В современной практике просматриваются направления, в рамках которых осуществляется реализация опыта духовно–нравственного воспитания: через предметно-знаниевый блок научных дисциплин «Обществознание», «Основы философии», «Основы социологии и политологии», «Социальная психология», «Основы права»; через систему классных часов и внеклассных воспитательных мероприятий; через студенческое самоуправление.
Требования, предъявляемые к педагогическому опыту, подводят нас к необходимости выявить факторы, тормозящие развитие современной практики духовно-нравственного воспитания: ориентация на организационный, а не сущностный, методологический подход; работа на репродуктивном уровне; пассивная позиция педагогов, боязнь и нежелание использования новых форм и методов; невысокий уровень влияния педагогов на преобладание нравственных ориентаций молодежи в личностно поведенческом плане.
Поиски путей повышения эффективности духовно-нравственного воспитания должны стать предметом научных исследований.
