Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 2 )

№	Группа	Ф. И.О. воспитателя (полностью)	Образование	Педагогический. стаж
Высшее, среднее специальное год окончания
0-3	3-10	11-20	21-30	свыше 30
Специальность по диплому
1	1а 4а		Средн. спец 1980год СГПТУ№50 облицовщик - плиточник				25
2	1б4б		Высшее 1999год Азербайджанский ГПИ Русский язык и литература		3
3	2аб		Высшее 1974год Тираспольский ГПИ Русский язык и литература					46
4	3аб		Высшее 2010год МГГУ им Педагогика и методика начального образования	1

Содержание начального образования

№ п/п	Ф. И.О.	Название курсов ПК в части содержания образования (последние), год окончания
Курсы ПК по ИКТ - компетентности .
1		ИКТ - компетентность учителя начальной школы. Модуль1.( 72ч) МИОО 2010год Механизм оптимизации работы по ФГОС НОО (36часов) МИОО 2010год ИКТ - компетентность учителя начальной школы. Модуль3. (72ч) МИОО 2011год
2		ИКТ - компетентность учителя начальной школы. Модуль1. (72ч) МИОО 2011год Начальная школа в свете стандартов нового поколения (36ч) МИОО 2011год
3		Технология деятельностного метода и ее реализация в курсе математики по программе (72ч) 2009г ИКТ - компетентность учителя начальной школы. Модульч ) МИОО год
4		Механизм оптимизации работы по ФГОС НОО.(36часов) МИОО 2010год. ИКТ - компетентность учителя начальной школы. Модульч ) МИОО год
5		ИКТ - компетентность учителя начальной школы. Модуль1. (72ч) МИОО 2011год
6		Технология деятельностного метода и ее реализация в курсе математики по программе (72ч) МИОО 2009г Механизм оптимизации работы по ФГОС НОО (36часов) МИОО 2010год ИКТ - компетентность учителя начальной школы. Модуль1. (72ч) 2011год
7		Механизм оптимизации работы педагога начальной школы в рамках требований ФГОС НОО (36ч) МИОО 2011год
8		Развивающие возможности уроков изобразительного искусства и художественного труда в начальной школе.(72часа)2011год
9		Механизм оптимизации работы педагога начальной школы в рамках требований ФГОС НОО (36ч) МИОО 2011год
10		Механизм оптимизации работы педагога начальной школы в рамках требований ФГОС НОО (36ч) МИОО 2011год
11		Механизм оптимизации работы педагога начальной школы в рамках требований ФГОС НОО (36ч) МИОО 2011год
12		Механизм оптимизации работы по ФГОС НОО (36часов) МИОО 2010год ИКТ - компетентность учителя начальной школы. Модуль3. (72ч) 2011год

К числу сильных сторон образовательного учреждения следует отнести достаточно высокую теоретическую подготовку педагогов, существование у школьного сообщества положительного опыта осуществления инновационных преобразований в учебно-воспитательном процессе, наличие эффективной научно - методической поддержки усилий учителей в совершенствовании образовательной деятельности, благоприятный нравственно-психологический климат в педагогическом коллективе, высокий уровень образовательной подготовки выпускников школы.

В последние годы наблюдаются положительные тенденции в развитии :

·  существенно возросла конкурентноспособность образовательного учреждения;

·  более эффективным стал процесс содействия развитию личности учащихся, формированию их познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического потенциалов;

·  расширяются возможности использования информационной среды

·  наблюдается ежегодный рост удовлетворённости учащихся, родителей и педагогов жизнедеятельностью в школе;

·  улучшается материально – техническая база;

Начальная школа старается соответствовать стремительно меняющейся жизни темпом своих внутренних перемен. Основной плюс этого - самостоятельный, свободный, быстрый в решениях, деятельный выпускник начальной школы, которого отличает целеустремлённость, коммуникабельность, работоспособность. Он умеет трудиться, умеет принимать решения и нести ответственность за них. Это - деловой, общественно активный ребёнок, способный адаптироваться к различным социальным условиям.

Понимание необходимости происходящих перемен в российском образовании нашло свое отражение в разработке Основной образовательной программы школы, поиске подходов к ее реализации.

Целью реализации ООП начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, овладению знаниями, умениями, навыками и компетенциями, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Начальная ступень обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей), как участников образовательного процесса с: правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.

2.3 МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Познавательные УУД

Год обучения	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Осуществлять анализ и синтез	Выявить закономерность в чередовании объектов: АБВАБ…	Упорядочить и проранжировать данные из текста (в порядке убывания численных значений величин). Выявить закономерность в расположении чисел: 2;3;5 4;6;10 3;6;?	Из 10 объектов по 1 обозначенному признаку выделить 2 объекта. Выявить закономерность в числовых рядах…	Отличить факты от суждений и выводов. Из 80 объектов по 1 обозначенному признаку выделить 4 объекта. Из 80 объектов по 4 обозначенным признакам выделить 4 объекта. Выявить способ, заложенный в изменении объекта (например, анаграммы).
Сравнивать	Коллективно сравнивают наглядные объекты предметного содержания с опорой на названный учителем состав действия.	Коллективно сравнивают наглядные объекты предметного содержания с опорой на названный учащимися состав действия.	Самостоятельно сравнивают наглядные объекты предметного содержания с опорой на названный учащимися состав действия. Сравнивать величины посредством математических действий.	Самостоятельно сравнивают наглядные объекты предметного содержания 1 ступени без актуализации учителем состава действия. Сопоставить и сравнить значения 12 величин, понимание отношения «больше – меньше».
Классифицировать	Разбить на 2 группы по обозначенному признаку 10 объектов.	Разбить на 2 группы по самостоятельно выделенному признаку 10 объектов. По обозначенному признаку разбить 10 объектов на группы.	Разбить на 3 группы по самостоятельно выделенному признаку 10 объектов. По обозначенному признаку разбить 10 объектов на группы.	Классифицировать 20 объектов по самостоятельно выделенному основанию.
Обобщать	Находить «лишний» объект среди объектов. Называть группу объектов из 2 слов обобщающим словом на уровне предметов окружающей действительности.	Называть группу из 6-8 объектов обобщающим словом.	Называть несколько групп объектов обобщающими словами. Исключать обобщенное понятие из группы частных понятий.	Исключать понятие из группы 7-8 слов на основе собственного обобщения.
Выявлять аналогии	Выполнить с помощью взрослого или самостоятельно задание, аналогичное отработанному со взрослым.	Выявлять самостоятельно случаи, аналогичные тем, которые отрабатывались со взрослым и уметь применять данный алгоритм.	Самостоятельно находить задание, аналогичные тем, которые отрабатывались в классе и правильно выбирать алгоритм их выполнения.	Самостоятельно создавать задания, аналогичные предложенным, и составлять алгоритмы учебных действий на основании имеющихся.
Выдвигать гипотезы	Коллективно выдвигают гипотезы в организованных учителем ситуациях.	·  Общее понимание смысла понятия гипотеза. ·  В тексте объемом 365 слов выделяют фрагмент, который можно считать «гипотезой»
Проверять обоснованность гипотезы	Установка на аргументирование устных ответов. Коллективно проверяют выдвинутую гипотезу. Делать выводы на основании проверки.	В тексте объемом 365 слов выделяют фрагмент, который можно считать «обоснованием гипотезы». Из текста объемом 365 слов и таблицы из 6 строк и 6 столбцов подбирать аргументы к своему предположению.

Информационно-коммуникативные УУД

Год обучения	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Структурирование текста	Находить указанный абзац текста объемом 50 слов из 3 абзацев.	Определять кол-во абзацев в тексте объемом 170 слов, поделенном на 4 абзаца отступами. Находить указанный абзац текста объемом 170 слов из 4 абзацев.	Выделять законченные части с опорой на выделенные отступами абзацы в тексте объемом 199 слов из 3 абзацев. Находить указанный абзац текста объемом 199 слов из 3 абзацев.	Выделять законченные части - этапы исследования (постановка проблемы, гипотеза, описание хода исследования, описание полученных фактов и их объяснение, вывод) с опорой на выделенные отступами абзацы в тексте объемом 365 слов из 6 абзацев. Находить указанный абзац текста объемом 365 слов из 6 абзацев.
Точность ответа на поставленный вопрос	Давать фактически правильный ответ.	В небольшом самостоятельном высказывании объемом не менее 170 слов ответить на поставленный причинный вопрос	Давать точный и развернутый ответ с указанием фактов, на основании которых он сделан.	Давать точный и развернутый ответ с указанием фактов, на основании которых сделан вывод. Если необходимо – указать причинно-следственные связи.
Озаглавливание текста	Ответ на вопрос, о чем прочитанный текст объемом 50 слов, называнием объекта.	Выбор подходящего к тексту объемом 170 слов заголовка из предложенных	Озаглавливание абзаца объемом 199 слов выбором в тексте абзаца ключевого с/с, характеризующего объект.	Озаглавливание текста по главной мысли или по теме в зависимости от предъявленного требования.
Планировать поиск информации	Нарисовать картинки, обозначающие источники информации.	Указать среди ряда предложенных значки, обозначающие источники информации, необходимы для решения поставленной учебной задачи.	Сообщить, какого рода информация необходима для решения поставленной учебной задачи и где эту информацию можно получить.	Выбрать источник информации. Обосновать свой выбор по надежности источника информации.
Находить информацию	Из 5 слов выбрать 1, которое правильно закончит предложение.	В тексте объемом 170 слов найти нужную информацию (как ответ на прямой вопрос),	В тексте объемом 199 слов найти нужную информацию, представленную в скрытой форме (как ответ на косвенный вопрос)	В тексте объемом 365 слов извлечь информацию и обобщить ее в виде ответа на вопрос или в виде таблицы. Выбирать из несплошного текста (таблицы из 6 строк и 6 столбцов) нужную информацию
Обнаруживать недостаточность информации	Обозначить ошибкоопасное место, выделение которого связано с недостатком информации.	Коллективно ставить?, если все известные алгоритмы учебных действий не подходят для выполнения данной учебной задачи.	Самостоятельно ставить?, если все известные алгоритмы учебных действий не подходят для выполнения данной учебной задачи.
Создавать сообщения различных форм	Нарисовать последовательность картинок или 1 картинку, исполняющие роль сообщения о событии или становящимися опорой для устного сообщения.	Пояснение полученного в результате решения какой-либо задачи ответа в форме предложения.	Написать творческую работу 40-50 слов.	Выразить смысл понятия с помощью как специальной, так и общеупотребительной лексики. Дать ответ на вопрос в виде изображения (на карте). Строить диаграмму.
Обрабатывать сообщения	Нарисовать картинку, отражающую содержание сообщения.	Найти в тексте объемом 170 слов нужную информацию о названных объектах, прочитать маркировку таблицы и схематически представить извлеченную информацию в промаркированной таблице из 16 строк и 3 столбцов.	Найти в тексте объемом 199 слов нужную информацию о названных объектах, прочитать маркировку таблицы и схематически представить извлеченную информацию в промаркированной таблице из 5 строк и 2 столбцов. Найти нужную информацию, представленную в тексте в скрытой форме (как ответ на косвенный вопрос), и отобразить ее в ином формате (в виде схемы и изображения).	Найти в тексте объемом 365 слов нужную информацию, соотнести основное содержание с одним из этапов исследования, прочитать маркировку таблицы и схематически представить извлеченную информацию в промаркированной таблице из 5 строк и 1 столбца. Интерпретировать данные.
Соотносить разные виды информации (текстовую, схематичную, табличную и визуальную).	Усвоить понятие «схема», «текст», «таблица».	Решать задачи через соотнесение текстовой и визуальной информации. Сопоставить информацию, заданную текстом и рисунком.	Решать задачи, сформулированные текстуально, через соотнесение собственных знаний и визуальной информации	Соотносить информацию из текста объемом 365 слов и таблицы из 6 строк и 6 столбцов для построения предположения и его аргументирования. Отобразить найденную в тексте объемом 365 слов информацию, представленную в тексте в скрытой форме (как ответ на косвенный вопрос), в ином формате (в виде схемы и изображения).
Создавать текст, фиксировать наблюдения, планы, рассуждения	Фиксировать наблюдения в виде картинки. Изображать знаками последовательность действий.	Составить законченное и связное вопросительное предложение. Строить небольшое самостоятельное высказывание как продолжение сложноподчиненного предложения с целью объяснить и обосновать свою позицию по обсуждаемой проблеме	Строить небольшое самостоятельное высказывание в форме 2-3 предложений как ответ на поставленную проблему.	Строить в виде текста условие и вопрос задачи. Строить небольшое самостоятельное высказывание как в форме 4-5 предложений как ответ на поставленную проблему.
Моделировать	Составлять модель последовательности неучебных действий.	Формализовать условие, представленное в текстовой форме	Формализовать условие задачи, заданной в текстовой форме, составить схему решения. По предложенной модели определить объект.	Формализовать проблему, описать и представить ее в виде учебной задачи

Регулятивные УУД

Год обучения	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Целеполагание	Принять цель, поставленную взрослым.	Принять цель, поставленную взрослым и удерживать ее на протяжении всей работы.	С помощью взрослого формировать учебную задачу на основании материала, предложенного другими учащимися и учителем.	Ставить цель в виде учебной задачи на основе понимания недостаточности знания.
Планирование	Распределение в группе ролей, заданных взрослым, и действия в соответствии с ролью.	Самостоятельное определение ролей и действия в соответствии с ролью.	Самостоятельное определение ролей, действия в соответствии с ролью и оценивание эффективности исполнения роли.
Действие по алгоритму	Выполнять действия по алгоритму, представленному в виде 3-4 схем-картинок.	Узнавать тип задания и выбирать из имеющихся правильный алгоритм для его выполнения.	Узнавать тип задания, выбирать из имеющихся правильный алгоритм для его выполнения и правильно его реализовывать.	Отбирать и соотносить 2-3 необходимых алгоритма для решения данной учебной задачи и правильно их реализовывать.
Контроль и оценка	Найти и отметить до 3 отличий в 2 текстах объемом 15 слов.	При задании списать фрагмент текста объемом слов с указанием проверить и исправить не сделаны ошибки или обнаружены и исправлены допущенные ошибки	При задании списать фрагмент текста объемом??? слов с указанием проверить и исправить не сделаны ошибки или обнаружены и исправлены допущенные ошибки	При задании отобразить найденную в тексте объемом 365 слов информацию, представленную в тексте в скрытой форме (как ответ на косвенный вопрос), в ином формате (в виде схемы и изображения) соотнести 2 формы, найти ошибки и исправить.
Коррекция	Исправить указанное количество в 5 ошибок на внимание в тексте объемом 15 слов ( не связано с предметным содержанием).	Исправить указанное количество в 5 ошибок в тексте 15 слов в рамках предметного содержания на заданную тему.	Исправить указанное количество в 5 ошибок в тексте 20-25 слов в рамках предметного содержания без указания темы. Исправить не указанное количество ошибок (5) в тексте 20-25 слов в рамках предметного содержания на заданную тему.	Исправить ошибки (5) в тексте 25-30 слов в рамках предметного содержания без указания темы.
Выбор способов, путей решения	Выбрать набор последовательных знаков, которые обеспечат выполнение учебного действия.	Выбирает 2 из 2 возможных способов решения бытовой задачи: математический и простой пересчет	Самостоятельный выбор способа работы из предложенных в процессе учения и зафиксированных в специальных памятках.	Уметь определять, что среди предложенных способов действия ни один не подходит для решения данной учебной задачи.
Конструирование	Коллективное конструирование в виде рисунка модели учебного действия, состоящего из 3 шагов.	Коллективное конструирование в словесном плане модели учебного действия, состоящего из 3 шагов.	Коллективное конструирование в виде модели учебного действия и самостоятельная проверка эффективности данной модели.	Для решения поставленной задачи самостоятельно определяет последовательность операций из 5 шагов. Строить условие, вопрос, решение и ответ задачи с опорой на названные шаги.
Выявление путей разрешения конфликта	Выделение конфликтующих сторон в предложенных ситуациях.	Выявление сути позиций конфликтующих сторон в предложенных ситуациях. Предложения по преодолению конфликта.	Выявление сути позиций конфликтующих сторон в предложенных ситуациях. Соотнесение данного конфликта с уже известным способом его разрешения. Предложения по преодолению конфликта.
Оценка успешности взаимодействия	Коллективно определяют: достигнута ли цель взаимодействия в неучебных ситуациях.	Коллективно определяют: достигнута ли цель взаимодействия в учебных ситуациях.	Самостоятельно определяет: достигнута ли цель взаимодействия в учебных ситуациях.	Самостоятельно оценивает эффективность своего участия в учебном взаимодействии и, как следствие этого, эффективность работы группы.

Личностные УУД

Год обучения	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Произвольность поведения	Принять учебную задачу, поставленную взрослым, и предпринять усилия для ее реализации.	Выполнить поставленную учебную задачу по наглядно представленному алгоритму.	Выполнить поставленную учебную задачу на основе присвоенных алгоритмов и оценить ее по предложенным критериям.	Поставить перед собой учебную задачу самостоятельно, выполнить ее и оценить по предложенным критериям.
Стремление узнавать новое		Выбирает дополнительные задания: 8 обязательных и 4 дополнительных задания. Выбирает из 2 предложенных заданий задачу на нахождение закономерности, а не на отработку алгоритма.	Выбирает дополнительные задания: 7 обязательных и 5 дополнительных задания. Выбирает из 2 предложенных заданий творческое с необходимостью использования дополнительных источников информации, а не на отработку навыка.	Устойчиво предпочитает творческую работу с необходимостью привлекать источники информации репродуктивным заданиям.
Стремление работать коллективно	Позитивное принятие работы в коллективе.	Для решения учебной задачи как наиболее эффективная выбирается коллективная форма работы.	При возможности выбора устойчиво выбирает коллективные формы работы при осознании высокого уровня сложности учебной задачи.
Эмоциональная устойчивость	Положительное отношение к учению.	Наличие эмоционального отклика на поставленную проблему в виде использования эмоционально окрашенной лексики, убежденности в необходимости действий, осуждения однозначно негативного действия.	Наличие эмоционального отклика на поставленную проблему в виде использования эмоционально окрашенной лексики, отмечены допущенные другими ошибочные суждения.	Рефлексивный анализ точек зрения. Соотнесение разных точек зрения с присвоенным эталоном поведения и образцами, представленными в мировой культуре.