Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 9 )

· Воспитание нравственных чувств и этического сознания

-начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, представителями различных социальных групп.

-нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.

-уважительное отношение к традиционным религиям.

-неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации.

-способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей

-уважительное отношение к родителям ( законным представителям ) к старшим, заботливое отношение к младшим.

-знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

· Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

-ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

-ценностное и творческое отношение к учебному труду;

-элементарные представления о различных профессиях;

-первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми

-осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового.

-первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности.

-потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности

-мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

· Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

-ценностное отношение к своему здоровью, и здоровью близких и окружающих людей.

-элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека

-первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности.

-первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества.

- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

· Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде:

-ценностное отношение к природе;

-элементарные знания о традициях нравственно-эстетического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

-первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

-личный опыт участия в экологических инициативах, проектах;

· Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

-первоначальное умение видеть красоту в окружающем мире;

-первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

-элементарное представление об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

-первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме , эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

-первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

-мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

7 Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристики возраста, опираться на зону актуального развития, исходя из того, что формирование ценности здоровья и здорового образа жизни – необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни школы, содержание образования, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.

На формирование у школьников культуры здорового и безопасного образа жизни направлено содержание большинство учебных программ, программ разных видов внеурочной деятельности. Реализация этого подхода строится на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.

7.1 Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни:

·  сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

·  научить младших школьников делать осознанный выбор поступков поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

·  научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе ее использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;

·  сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

·  сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

·  дать представление с учетом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.);

·  дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

·  сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

·  сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

·  сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

7.2Основные направления формирования культуры здорового образа жизни

№/п	Основные направления	Характеристика	Предстоящие действия
1.	Создание здоровьесберегающей инфраструктуры Ответственность и контроль за реализацию этого блока на администрации ОУ	· соответствие состояния и содержания здания и помещений ОУ санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям здоровья и охраны труда обучающихся; · наличие и необходимое оснащение помещений для питания учащихся, а также для хранения и приготовления пищи; · организация качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков; · оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем; · наличие помещений для медицинского персонала; · наличие необходимого (в расчете на количество учащихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу со школьниками (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники)
2.	Рационализация организации учебной и внеурочной деятельности младших школьников: направлена на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения м утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха	· соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках, спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения; · использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся ; · строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств; · индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности).
3.	Повышение эффективности организации физкультурно-оздоровительной работы направлено на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности младших школьников, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья школьников и формирования культуры здоровья Реализация этого блока зависит от администрации ОУ, учителя физической культуры, а также других педагогов	·  рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера; ·  организация часа активных движений (динамической паузы) между 3 – 4 уроками; ·  организация динамических перемен, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности; ·  организация спортивных секций и создание условий для эффективного функционирования; ·  регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дни спорта, соревнований, олимпиад и т. п.)
4.	Реализация в учебных и внеурочных программах содержания, направленного на формирование здорового и безопасного образа жизни	Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации: - интеграцию в базовые образовательные дисциплины; - проведение часов здоровья; - проведение классных часов; - занятия в кружках; - проведение досуговых мероприятий: конкурсов; праздников; викторин, экскурсий; - организацию дней здоровья
5.	Организация просветительской работы с родителями	· лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей; · приобретение для родителей необходимой научно-методической литературы; · организацию совместной работы педагогов и родителей по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

8 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Цель программы

Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждающихся в педагогической поддержке детей.

Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения ( педагог –психолог, логопед , специалист по скрининг-диагностике, а также организационные формы работы.

Задачи программы

· Своевременное выявление детей с трудностями адаптации

· Определение особых образовательных потребностей детей с трудностями адаптации, с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

· Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

· Создание условий, способствующих освоению детьми данной категории основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

· Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

· Организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с проблемами в адаптации, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;

· оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

· Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

· Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

· Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

· Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми данной категории.

Направления работы

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. В работе логопеда.. психолога, специалиста по скрининг-диагностике. Данные направления отражают её основное содержание:

· диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей, комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

· коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в развитии детей в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

· консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации

дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

· информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:

· своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

· раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику и анализ причин трудностей адаптации;

· комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

· определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося данной категории, выявление его резервных возможностей;

· изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

· изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

· изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка ;

· системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

· анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

· выбор оптимальных для развития ребёнка коррекционных программ методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

· организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

· системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных

действий и коррекцию отклонений в развитии;

· коррекцию и развитие высших психических функций;

· развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

· социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных

условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

· выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы единых для всех участников образовательного процесса;

· консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся ;

· консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

· различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с трудностями адаптации;

Этапы реализации программы.

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы

учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).

Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения данной категории учащихся, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей логопедом.,психологом, оптометристом по скрининг-диагностике в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

· комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

· многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

· составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной

сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-

педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с трудностями адаптации, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей.

План коррекционной работы психолога

1	Занятия с учащимися «Здравствуй, школа»	Тренинговые занятия	сентябрь октябрь	психолог	1 кл	Введение учащихся 1 класса в школьную жизнь
2	«Знакомство»	Тренинговые занятия	сентябрь	психолог	1 кл	Профилактика дезадаптации
3	Развивающие занятия	Занятия	в течение года	психолог	1-4 кл	Развитие познавательной активности детей
4	Работа с «трудными детьми»	Индивидуальные занятия	в течение года	психолог	1 кл	Преодоление кризиса общения со взрослыми
5	Коррекционно-развивающие занятия	Занятия	в течение года	психолог	1 кл	Повышение уровня развития детей, подготовка к школьной жизни
6.	Коррекционно-развивающая работа с учащимися, имеющими низкие результаты по диагностике	Индивидуальные и групповые занятия	ноябрь	психолог	1 кл	Повышение уровня развития детей

Скрининг — диагностика зрения у учащихся 1-х классов.

Ранняя скрининг — диагностика позволяет выявить нарушения зрительных функций у детей и направить на лечебно - реабилитационные мероприятия. В работе использовалась целевая
программа «Доврачебная система сохранения природного зрения детей» (распоряжение от 01.01.01 г. N~ 559 - РМ).

План работы:

1.  Провести доврачебную скрининг — диагностику состояния зрительной функции учащихся 1«А» и 1«Б» классов в ноябре 2010 года и апреле 2011 года.

2.  Провести сравнительный анализ полученных результатов по каждому учащемуся.

3.  Представить результаты доврачебного скрининга в детскую поликлинику.

4.  Ознакомить с полученными результатами классных руководителей и родителей (законных представителе) учащихся.

5.  В соответствии со стандартами оказания лечебно - профилактической офтальмологической помощи информировать родителей (законных представителей) учащихся о проведении необходимых исследований для уточнения диагноза и комплекса лечебно-реабилитационных мероприятий.

6. Разработать систему проведения коррекционных занятий по развитию и коррекции зрительного восприятия.

Работа учителя –логопеда

Цели работы :

-формирование ( развитие, совершенствование ) психологических предпосылок к обучению

-развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению

-формирование /развитие звуковой стороны речи

- коррекция имеющихся нарушений устной и письменной речи, обусловленных несформированностью фонематических процессов.

-коррекция/развитие лексико-грамматического строя речи, навыков связной речи

План работы учителя –логопеда с группой учащихся. имеющих заключение « ФФНР, нарушения письма и чтения, обусловленные ФФНР»прилагается.

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).

Социальное партнёрство включает:

· сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей:

-центр помощи семье и детям « Печатники»