Рабочая учебная программа по дисциплине «Теория и методика обучения экономике» (стр. 2 )

№ п/п	Наименование темы	Всего трудоемкость	Аудиторные занятия	Самостоятельная работа
Все-го	Лекций	Практических
1.	1.1.Методика обучения как педагогическая наука. 1.2.Методика обучения как учебная дисциплина. 1.3. Роль самовоспитания, саморазвития и самообразования студента в профессиональной методической подготовке	12	2	1	1	10
2	2.1.Этапы становления и развития общего образования по экономике в России. 2.2.Современная система общего образования в РФ по экономике. 2.3.Обязательный минимум содержания образования по экономике. Требования к уровню подготовки выпускников	20	2	2		18
3.	Учебные программы. Место профильной дисциплины в системе общего образования	8	2	1	1	6
4.	4.1. Цели образования, его структура. 4.2. Общие и возрастные особенности ученического познания. 4.3.Обучение как процесс познавательной и творческой деятельности школьников. 4.4.Теоретические основы разработки содержания учебной дисциплины	24	1	1		23
5.	Принципы отбора содержания к уроку	8	1	1		7
6.	Модели построения курсов	4	2	1	1	2
7.	7.1.Развивающий потенциал учебного материала. 7.2. Классификация учебных умений. 7.3. Развитие коммуникативной компетенции обучающихся. 7.4. Воспитательный потенциал учебного содержания и особенности его отбора	28	1	1		27
8.	Межпредметные, межкурсовые, внутрикурсовые преемственные связи в обучении	8	1	1		7
9.	Теоретические основы разработки процесса обучения. Методы и приемы обучения экономике. Их классификация	10	2	1	1	8
10.	Средства обучения экономике. Их классификация.	10	2	1	1	8
11.	Формы обучения экономике. Их классификация.	16	2	1	1	14
12.	Современные педагогические технологии	16	3	2	1	13
13	13.1.Технологии оценивания результатов обучения и оценка достижений обучающихся в освоении предметной области. 13.2.Особенности построения образовательных маршрутов учащихся	24	2	1	1	22
14	14.1.Внеклассная работа по экономике. 14.2. Основные направления деятельности учителя экономики	12	1	1		11
	Итого	200	24	16	8	176

III. Содержание дисциплины

Тема 1. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА

Общее понятие о методике. Предмет, цели и задачи методики. Связь методики с другими науками: философия, физиология, психология, дидактика, языкознание, эстетика.

Общие понятия о методах исследования. Методический эксперимент. Диагностика и прогнозирование в обучении экономике.

Методы исследования в методике преподавания экономики.

Способы обучения и способы учения.

Тема 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ КАК УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА

Специфические цели работы по экономике в образовательном учреждении. Познавательные цели: формирование экономического мышления; вооружение учащихся основами знаний об экономике; экономическое воспитание средствами содержания науки экономики.

Практические цели: формирование гностических умений и навыков по экономике; вооружение экономической терминологией; развитие умения связно и логично излагать экономическую теорию.

Тема 3. РОЛЬ САМОВОСПИТАНИЯ, САМОРАЗВИТИЯ И САМООБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ

Источники пополнения знаний.

Образовательная самодиагностика: параметры образовательной самодиагностики (знания, умения, навыки, способы деятельности, уровни развития способностей), диагностика личностных качеств, диагностика и оценка творческой деятельности. Самооценка и оценка результатов профессиональной подготовки.

Тема 4. ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ЭКОНОМИКЕ В РОССИИ

Краткие исторические сведения о развитии теории и методики обучения экономике.

1гг. - выработка элементарных экономических знаний, формирование экономности, бережливости и расчетливости ().

1гг. - общественно-полезный труд учащихся 1-10 классов. Профессиональная ориентация в общеобразовательной школе, сбережение ресурсов, экономия времени.

1гг. - теоретические обоснования понятия экономического образования, экономической культуры (), экономическое мышление (), экономическое поведение (), экономическое образование и воспитание (, , ).

1990 г. - реализация экономического содержания и разработка методических рекомендаций по передаче экономических знаний.

2000 г. - экономическое образование в школе - необходимое условие формирования социальных компетентностей у учащихся, адаптация учащихся к меняющейся экономической среде, воспитание новых ценностных установок.

гг. формирование экономического сознания учащихся ().

Концепция модернизации российского образования до 2010 года. Национальная доктрина образования до 2025 года.

Тема 5. СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РФ ПО ЭКОНОМИКЕ

Причины введения в учебный план образовательных учреждений экономических дисциплин. Цели и задачи экономического образования. Причины введения экономического образования. Интегративные функции экономических дисциплин.

Государственное и негосударственное экономическое образование. Факторы, определяющие содержание экономического образования.

Преподавание экономики на современном этапе. Базисный учебный план образовательных учреждений РФ.

Тема 6. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ПО ЭКОНОМИКЕ. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

Содержание курса экономики основной школы. Содержание курса экономики средней (полной) школы. Связь содержания курса экономики с содержанием других учебных предметов.

Государственный образовательный стандарт образования по экономике. Общая характеристика образовательной области «Экономика». Педагогические функции и цели образования в области экономических знаний, место образовательной области в учебном плане, основные содержательные линии, структура стандарта, обязательный минимум содержания образовательной области «Экономика», организация экономического образования.

Национально-региональный стандарт образования учащихся по экономике. Цели реализации стандартов национально-регионального компонента образования по экономике: определение минимальных стандартов содержания программ, требования к знаниям учащихся по экономике, общие требования к образованности ученика.

Составляющие образованности ученика: информационно-предметная, деятельностно-коммуникативная, ценностно-ориентированная.

Приоритетные содержательные линии: культурно-историческая, социально-правовая, информационно-методологическая, экологическая, культура здоровья.

Практическая работа

Теоретические вопросы

1.  Какое значение имеет Государственный стандарт образования в функционировании педагогической системы?

2.  Какую роль играет модель выпускника?

3.  Что такое федеральный, национально-региональный и конкретный стандарт образования?

4.  Какие функции выполняет Государственный стандарт образования?

5.  Почему Государственный стандарт выполняет функцию управления качеством образования?

6.  Какие функции выполняет "Базисный учебный план"?

7.  Перечислите содержательные линии Государственного стандарта образования по экономике.

Практические задания

1.  Найдите место предмета "Экономика" в Базисном учебном плане.

2.  Изучите учебный план школы, определите в нем инвариантную и вариативную части.

3.  Составьте собственный учебный план для любого учебного заведения и обоснуйте его.

4.  Найдите место профильной дисциплины "Экономика" в системе общего образования.

Тема 7. УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ. МЕСТО ПРОФИЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Учебные программы. Программы по экономике в школьном курсе изучения.

Место профильной дисциплины в системе общего образования.

Учебно-методические пособия по методике преподавания экономики, система работы с первоисточниками, документами, периодической печатью. Задачи дополнительных курсов, их программы, методика проведения.

Практическая работа

Теоретические вопросы

1. Каковы теоретические требования к программе по экономике?

2. Дайте анализ программы по экономике (по выбору студента).

Тема 8. ЦЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ, ЕГО СТРУКТУРА

Понятие цели образования в экономике. Натурцентрический подход к обоснованию цели образования. Социоцентричное построение цели образования. Эзотерическое понимание цели образования. Цель образования как взращивание "самости". Культурологическое определение цели образования. Содержание современного образования.

Тема 9. ОБЩИЕ И ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УЧЕНИЧЕСКОГО ПОЗНАНИЯ

Философский подход к познанию. Эмпирическая модель теории познания. Рационалистическая концепция теории познания. Синтетическая модель теории познания.

Проблема возрастных и индивидуальных особенностей развития и воспитания личности.

Особенности развития и воспитания младших школьников. Особенности развития и воспитания учащихся среднего (подросткового) возраста. Особенности развития и воспитания старших школьников. Индивидуальные особенности развития учащихся и их учет в процессе воспитания.

Тема 10. ОБУЧЕНИЕ КАК ПРОЦЕСС ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Сущность образовательного процесса: процесс обучения и воспитания. Проектирование творческого учебно-воспитательного процесса: диагностика развития, обученности и воспитанности учащихся; педагогическое целеполагание (постановка целей и решение педагогических задач); отбор средств педагогического воздействия.

Движущие силы процесса познания: противоречия, механизм развития в процессе обучения.

Формирование гностических, проектировочных, конструктивных, организаторских, коммуникативных и других умений.

Проблема организации самостоятельной деятельности учащихся в педагогической теории и практике. Понятие познавательной самостоятельности, ее уровни: репродуктивный, преобразующий, творческий.

Самостоятельная работа и самостоятельность учащихся. Виды самостоятельной деятельности, ее признаки и задачи.

Технология организации самостоятельной индиви-дуализированной работы учащихся в процессе экономического обучения.

Практическая работа

Теоретические вопросы

1. Дайте характеристику сущности образовательного процесса.

2.  Дайте характеристику движущим силам процесса познания.

3.  При каких условиях самостоятельная работа становится источником познавательной и творческой деятельности.

Практические задания

1.  Составьте набор противоречий, которые могут возникнуть у школьников в процессе обучения.

2.  Посетите урок экономики и сделайте его анализ с точки зрения движущих сил процесса обучения.

Дополнительная литература

1.  Голованова, педагогика [Текст]: учебное пособие для вузов / . - СПб.: Речь, - 20с.

2. Гребенюк. обучения [Текст]: учебник / , . - М.:ВЛАДОС, - 200с. учебник / , . - М.:ВЛАДОС, - 200с.

3. Хуторской, дидактика [Текст]: учебник для вузов / . - Питер, 20с.

Тема 11. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Учебная программа.

Введение: цели и задачи программы, количество аудиторного времени и самостоятельной работы, технологии для реализации целей программы, вид отчетности.

Учебно-тематический план: наименование темы, трудоемкость, аудиторное время (лекции и практические занятия), самостоятельная работа обучающихся по программе.

Содержание программы (подробное описание каждой темы).

Самообразовательная работа: темы практических занятий, темы для самостоятельного изучения, темы рефератов и творческих исследований, контрольные вопросы по курсу.

Требования к уровню подготовки выпускников, обучающихся по данной программе.

Учебно-методическое обеспечение дисциплины: тесты, ролевые игры, тексты, картины художников, видеокассеты, художественные фильмы, схемы, CD-Rom, DVD.

Список основной и дополнительной литературы.

Тема 12. ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ К УРОКУ

Содержание образования: система научных знаний, умений и навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений.

Носители содержания образования: учебный план, учебный предмет, учебная программа.

Формы отбора содержания образования: потребности общества в экономически грамотных личностях; цели, которые ставит общество перед общеобразовательной школой; потребности личности в образовании; индивидуальные возможности учащихся в усвоении знаний.

Система требований к отбору содержания по предмету "Экономика".

Принципы обучения: научность и мировоззренческая направленность обучения, проблемность, наглядность, активность и осознанность учащихся в процессе обучения, доступность обучения, системность и последовательность, прочность обучения и его цикличность, единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения. Принципы функциональности, целостности, интегративности обучения экономике.

Практическая работа

Теоретические вопросы

1.  Дайте определение понятию "Принципы обучения".

2.  Перечислите известные вам принципы обучения и дайте им характеристику.

3.  Как вы объясните наличие большого количества положений, претендующих на статус дидактических принципов?

Дополнительная литература

1.  Педагогика [Текст]: учебник / [и др.]; под ред. . - М.: Проспект, 20с.

2. Подласый, [Текст]: новый курс: учебник для студ. пед. вузов / . - М.: ВЛАДОС, - 1999.

3. Хуторской, дидактика [Текст]: учебник для вузов / . - Питер, 20с.

Тема 13. МОДЕЛИ ПОСТРОЕНИЯ КУРСОВ

Экономическое обучение как комплекс мер и курсов: ценностнообразующий модуль (8-9 классы), навыкообразующий модуль (9 класс), систематический курс для профильной школы (10классы), за счет часов регионального и школьного компонентов, "размещение в межпредметной среде" (начальная и средняя школа).

Учебно-методические модели реализации стандартов: программы по экономике, иллюстративные модели, интегрированные программы, авторские программы, эмерджентные программы, конвергентные программы.

Практическая работа

Теоретические вопросы

1.  Дайте определение понятия "учебная программа".

2.  Перечислите структуру учебной программы.