Практические задания
1. Изучите 2-3 программы по экономике и дайте их сравнительный анализ (по выбору студента).
2. Разработайте учебную программу на примере Вашей курсовой работы.
3. Составьте тест по проверке знаний учащихся, которые будут обучаться по Вашей программе.
4. Сформулируйте цели дальнейшего освоения темы своей курсовой работы.
Дополнительная литература
1. Гулидов, И. Н., Шатун конструирования тестов [Текст]: учеб. пособие /, . - М.: ФОРУМ-ИНФРА-М, - 20с.
2. Скок, Г. Б., Лыгина, спроектировать учебный процесс по курсу [ Текст ]: учеб. пособие / , . - 2-ое изд.- М.: Педагогическое общество России, 20с.
3. Хуторской, дидактика [Текст]: учебник для вузов / . - Питер, 20с.
Тема 14. РАЗВИВАЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Содержание учебного материала как фундамент развития личности: система научных знаний, умений и навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений. Содержательный компонент учения (репродуктивная информация, проблемная информация, рефлексивная информация). Мотивационный компонент учения (познавательный интерес, мотивы учения). Операционный компонент учения (пути учения, учебные задачи, система учебных действий).
Практическая работа
Теоретические вопросы
1. Охарактеризуйте роль учебного предмета экономики в решении задач развития умственной деятельности учащихся.
2. Обоснуйте высказывание, что теория развивающего обучения может успешно реализовываться на уроках экономики.
3. Приведите примеры, доказывающие, что зона ближайшего развития школьника (по теории ) обязательно должна учитываться при обучении экономике.
4. Докажите, что идея формирования научно-теоретического мышления, разработанная , актуальна при обучении экономике.
5. Дайте характеристику содержательного компонента учения.
6. Дайте характеристику мотивационного компонента учения.
7. Дайте характеристику операционного компонента учения.
Тема 15. КЛАССИФИКАЦИЯ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ
Знания, умения и навыки (ЗУН). Классификация ЗУН: локализация отражения (индивидуальные и общественные знания), форма отражения (знаковые, вербальные, образные, вещественные, процедурные), психический уровень (узнавание, воспроизведение, понимание, применение, автоматические действия, отношение и знание, потребность), область и предмет познания (гуманитарные и точные математические науки, философия, живая и неживая природа, общество, техника, искусство).
Способы умственных действий (СУД). Классификация СУД: по характеру средств мышления (предметно-действенные, наглядно-образные, абстрактные, интуитивные), по логической схеме процесса (сравнение, анализ, абстрагирование, обобщение, синтез, классификация, индукция, дедукция, инверсия, рефлексия, антипатия, гипотеза, эксперимент и т. д.), по форме результата (создание нового образа, определение понятия, суждение, умозаключение, теорема, закономерность, закон, теория), по типу логики (рассудочно-эмпирические и разумно-теоретические). Умения и навыки планирования учебной деятельности. Умения и навыки организации. Умения и навыки восприятия информации. Умения и навыки мыслительной деятельности. Умения и навыки оценки и осмысления.
Самоуправляющие механизмы личности (СУМ). Потребности: познавательные, самоопределение, самоутверждение, самовоспитание, самообразование, самосовершенствование. Направленность: интересы, взгляды, социальные установки, ценностные ориентации, убеждения, морально-этические принципы, мировоззрение. Я-концепция: я нравлюсь, я способен, я нужен, я могу, я творю, я знаю, я управляю, я владею.
Эмоционально-нравственная сфера (СЭН). Эстетическое воспитание: чувство красоты, способность видеть и понимать прекрасное, приобщение к литературе, музыке, искусству, танцу, театру, кино. Воспитание нравственных качеств: свобода, достоинство, честь, ответственность, совесть, стыд, любовь, доброта, экономическая и экологическая культура, воля, добродетель.
Деятельностно-практическая сфера (СДП). Трудовые знания, умения и навыки: естественнонаучные, политехнические, операционные, мастерство, культура труда. Трудолюбие: активность, прилежность, потребность, готовность, сознательность, усердие, воля. Трудовая нравственность: отношение к труду, взаимоотношения в процессе деятельности, профориентированность, стимулы, ценности, отношение к результатам деятельности.
Тема 16. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Овладение нормами языка. Философские, психологические, педагогические, семантические и дидактические подходы к формированию речи. Обогащение речи обучающихся. Обогащение словарного экономического запаса обучающихся. Методика работы с новыми экономическими терминами. Обогащение грамматического строя речи. Обучение различным видам речевой коммуникации: обучение слушанию, обучение чтению, обучение устной и письменной речи.
Практическая работа
Теоретические вопросы
1. Раскройте понятия философского подхода к формированию речи: интенционалистский, инструменталистский и кондиционалистский.
2. Раскройте психологические подходы к формированию речи на уроках экономики.
3. Раскройте педагогические подходы к формированию речи.
4. Раскройте семантические подходы к формированию речи.
5. Раскройте дидактические подходы к формированию речи.
Тема 17. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ УЧЕБНОГО СОДЕРЖАНИЯ И ОСОБЕННОСТИ ЕГО ОТБОРА
Воспитание как предмет теории. Общие концепции воспитания. Сущность и закономерности процесса воспитания. Формирование мировоззрения на примере экономических дисциплин. Нравственное воспитание средствами содержания экономических дисциплин. Трудовое и профессиональное самоопределение на примере жизни великих экономистов и предпринимателей современности. Эстетическое воспитание обучающих на примере художественных произведений и картин, отображающих экономический смысл.
Практическая работа
Теоретические вопросы
1. Назовите приоритетные цели экономического воспитания средствами предмета "Экономика".
2. Каковы задачи экономического воспитания учащихся средствами предмета "Экономика".
3. Перечислите факторы формирования экономического поведения школьников.
4. Назовите основные методы экономического обучения, воспитания и подкрепите их примерами.
5. Назовите основные формы экономического воспитания учащихся. Дайте классификацию форм экономического воспитания.
6. Перечислите уровни и модели экономического поведения.
Практические задания
1. Разработайте систему целеполагания (когнитивные, креативные и оргдеятельностные цели) по теме "Воспитательный потенциал учебного содержания и особенности его отбора".
2. Разработайте опорный конспект по теме "Воспитательный потенциал учебного содержания и особенности его отбора".
3. Подготовьте рассказ о значимости экономических знаний на примере жизни и деятельности великих экономистов или предпринимателей сегодняшнего дня (биография великих людей по выбору студента).
4. Прочтите отрывок из рассказа Д. Олдриджа "Последний дюйм" и объясните, какие экономические проблемы затронуты в нем.
…Он чувствовал, что сделал большую глупость, взявшись за такую работу. Он был хорошим летчиком по неразведанным трассам, а не каким-то авантюристом, который рад погоняться за акулами с подводным киноаппаратом. И все же ему повезло, что он получил такую работу. Два служивших в Каире авиаинженера американской компании Восточных воздушных линий организовали поставку кинофирмам подводных кадров, снятых в Красном море. Обоих инженеров перевели в Париж, и они передали свое дело Бену. Летчик в свое время помог им, когда они пришли проконсультироваться насчет полетов в пустыне на маленьких самолетах. Уезжая, они оплатили услугой за услугу, сообщив о нем телевизионной компании в Нью-Йорке, ему дали напрокат аппаратуру, и он нанял маленький "Остер" в египетской летной школе…
5. Приведите пример из художественного произведения, в котором раскрыты экономические проблемы, прокомментируйте их (художественное произведение по выбору студента).
6. Рассмотрите картины русских и зарубежных художников и обоснуйте экономические проблемы, отображенные в них. ( На примере картин: "Крах банка", Вермер Делфтский "Кружевница", "Возчики камней", А. Руссо "Рынок в Нормандии", "Шоколадница", "К сыну за помощью", В. Поленов "Московский дворик", "Рукодельница", "В кафе", "На пашне" и др.).
Дополнительная литература
1. Агафонова, по общей педагогике [Текст]: учебное пособие /. - М.:ПИТЕР, 20с.
2. Голованова, педагогика [Текст]: учебное пособие для вузов / . - СПб.: Речь, - 20с.
3. Педагогика [Текст]: учебник / [и др.]; под ред. . - М.: Проспект, 20с.
4. Сластенин, В. А., Чижакова, в педа-гогическую аксиологию [Текст]: учеб. пособие / , . - М.: Академия, - 20с.
Тема 18. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ, МЕЖКУРСОВЫЕ, ВНУТРИКУРСОВЫЕ ПРЕЕМСТВЕННЫЕ СВЯЗИ В ОБУЧЕНИИ
Дидактическая сущность проблемы межпредметных связей. Роль межпредметных связей в формировании системы экономических знаний и умений, активизации познавательной деятельности обучающихся и формировании научного мировоззрения. Функции и уровни реализации межпредметных связей в процессе обучения. Основные виды межпредметных и внутрикурсовых связей. Связи на основе общности экономических знаний, связи на основе общности способов учебно-познавательной деятельности. Значение межпредметных связей в формировании экономического мировоззрения обучающихся. Методы и приемы реализации межпредметных и внутрикурсовых связей.
Практическая работа
Теоретические вопросы
1. Перечислите основные межпредметные функции предмета "Экономика".
2. Назовите виды уроков с межпредметными связями.
3. Назовите типы интегрированных уроков и дайте им краткую характеристику.
4. Каковы бывают уровни интеграции на уроках экономики?
5. Назовите основные уровни интеграции и приведите примеры уроков экономики, разработанных с учетом уровней интеграции.
6. Перечислите дидактические основы интегрированных уроков.
Практические задания
1. Презентуйте урок экономики с использованием межпредметных связей.
2. Презентуйте урок с использованием внутрипредметных связей.
Тема 19. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
Целостный педагогический процесс: соответствие научным требованиям учебно-воспитательного процесса; согласованная система деятельности учителя и учащихся, воспитателей и воспитанников.
Составляющие целостного педагогического процесса: процесс воспитания, процесс обучения, процесс развития, единство принципов обучения, связь с практикой, единая система знаний, умений и навыков.
Свойства целостного педагогического процесса: усиление всех составляющих педагогического процесса, создание возможности для взаимосвязи методов обучения и воспитания, слияние педагогического и ученического коллектива в единую корпоративную культурную среду.
Закономерности целостного педагогического процесса: цели, задачи, содержание, формы, методы обусловлены социально-экономическими потребностями общества; реализация форм и методов зависит от условий, в которых протекает педагогический процесс.
Тема 20. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЭКОНОМИКЕ. ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ
Сущность понятий: метод, прием. Классификация методов обучения по способу восприятия учебной информации, по дидактическим задачам урока, по способам познавательной деятельности, по элементам деятельности, бинарные и полинарные методы обучения, методы обучения в сочетании с формами сотрудничества в обучении. Взаимосвязь методов обучения и методов научного познания. Дидактическая система методов обучения. Объяснительно-иллюстративный метод. Репродуктивный метод. Метод проблемного изложения материала.
Рассказ, беседа, лекция как основные методы передачи и восприятия знаний. Дидактические требования к словесным методам передачи и восприятия знаний.
Практическая работа
Теоретические вопросы
1. Что такое метод?
2. Дайте формулировку метода обучения.
3. Что влияет на выбор методов обучения?
4. Раскройте различные подходы к классификации методов обучения?
5. Что такое прием обучения?
6. Как взаимосвязаны методы и приемы обучения?
7. Перечислите дидактические требования к рассказу как одному из основных словесных методов обучения.
8. Перечислите дидактические требования к лекции как одному из основных словесных методов обучения.
9. Перечислите дидактические требования к беседе как одному из основных словесных методов обучения.
Практические задания
1. Группе методов обучения слева подберите соответствующие понятия справа:
Метод обучения | Определения |
1. РАССКАЗ | А) Метод обучения, когда учитель сравнительно продолжительное время устно излагает значительный по объему учебный материал, используя приемы активизации познавательной деятельности учащихся |
2. ЛЕКЦИЯ | Б) Метод обучения путем постановки вопросов, побуждающих учащихся рассуждать, анализировать изучаемые факты и явления |
3. БЕСЕДА | В) Метод последовательно сообщающего изложения материала учителем и активизации познавательной деятельности учащихся |
Ответ: 1-______; 2 - _________; 3 -_______ .
2. Смоделируйте объяснение нового материала по теме "Деньги и их роль в жизни общества" методом беседы, рассказа, лекции (метод по выбору студента).
3. Смоделируйте макет доски по теме "Деньги и их роль в жизни общества" с применением наглядных методов обучения.
4. Предложите свой вариант использования креативных методов обучения при формировании знаний учащихся по теме "Деньги и их роль в жизни общества".
5.Предложите свой вариант дидактического материала по теме
"Деньги и их роль в жизни общества".
Дополнительная литература
1. Бабанский, обучения в современной образовательной школе [Текст] / . - М.: Просвещение, 19с.
2. Зотов, современного урока [Текст]: кн. для учителя / ; под ред. .- К.: Рад. шк., 198с.
3. Лернер, основы методов обучения [Текст] / . - М.: Педагогика, 19с.
4. Махмутов, урок. [Текст] / . - М.: Педагогика, 19с.
5. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст]: учеб. для студ. высш. и сред. пед. заведений / под ред. . - М.: Издательский центр "Академия", 20с.
6. Хуторской, дидактика [Текст]: учебник для вузов / . - Питер, 20с.
Тема 21. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ЭКОНОМИКЕ. ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ
Учебник как ведущее средство обучения. Особенности действующих учебников по экономике. Пособия, дополняющие учебник. Учебно-методические пособия для учителя экономики. Средства наглядности в обучении экономике: зрительные средства наглядности, слуховые средства наглядности, зрительно-слуховые средства наглядности.
Школьный кабинет экономики и его оборудование. Работа с классной доской, таблицами, схемами, картами.
Санитарно-гигиенические требования к размещению учебных кабинетов, оформление кабинета, учебное оборудование, оснащение учебного кабинета комплектом средств обучения, техническими средствами обучения, учебно-наглядными пособиями.
Практическая работа
Теоретические вопросы
1. Дайте формулировку понятия средства обучения.
2. Раскройте различные подходы к средствам обучения. Дайте одну из известных вам классификаций средств обучения.
3. Учебник экономики - ведущее средство обучения: формулировка, назначение, аппарат ориентировки, иллюстративный материал.
4. Назовите основные учебники по экономике для общеобразовательных школ.
5. Назовите пособия, дополняющие учебник экономики.
6. Перечислите элементы учебно-методического комплекса по экономике.
Практические задания
1. Покажите приемы работы с учебником (учебник экономики по выбору студента).
2. Дайте аннотацию учебно-методического пособия для учителя (по выбору студента).
3. Смоделируйте урок по теме "Конкуренция - движущая сила рыночной экономики" с применением зрительных, слуховых и зрительно-слуховых средств обучения.
4. Презентуйте собственные средства обучения.
5. Изготовьте веб-квест по теме "Конкуренция - движущая сила рыночной экономики".
Дополнительная литература
1. Габай, деятельность и ее средства [Текст] / . - М., 19с.
2. Зайнутдинова, и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин) [Текст]: монография / . - Астрахань: Изд-во "ЦНТЭП", 199с.
3. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. заведений [Текст] / под ред. . - М.: Издательский центр "Академия", 20с.
5. Хуторской, дидактика [Текст]: учебник для вузов / . - Питер, 20с.
Тема 22. ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ЭКОНОМИКЕ. ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ
Генезис форм обучения.
Формы обучения: индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные, парные, со сменным составом учащихся.
Формы организации обязательных учебных занятий: урок, семинар, экскурсия, факультатив, экзамен, кружок и т. д.
Современный урок экономики.
Классические типы уроков: комбинированный, объяснения нового материала, урок повторения, урок закрепления изученного, урок контроля и оценки знаний, урок систематизации изученного. Этапы урока. Критерии достижения положительных результатов каждого типа урока.
Нетрадиционные типы уроков: лабораторные занятия, деловая игра, дидактические игры, учебные дискуссии, урок-практикум, интегрированный урок, коллоквиум, спектакль и др.
Виды обучения.
Практическая работа
Теоретические вопросы
1. Перечислите основные формы обучения.
2. Перечислите основные формы организации обучения.
3. Дайте определение уроку - основной форме организации обучения.
4. Назовите классические типы уроков.
5. Назовите нетрадиционные типы уроков.
6. Сформулируйте ответ на вопрос: "Что влияет на выбор типа урока?"
7. В комбинированном уроке назовите дидактические задачи, содержание, условия достижения положительных результатов, показатели выполнения дидактической задачи этапа (этап по выбору студента).
Практические задания
1. Укажите алгоритм этапов комбинированного урока (в квадрате укажите последовательность номеров этапов урока)
- информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению, подведение этапов урока
- проверка домашнего задания
- организационный этап урока
- усвоение новых знаний
- подготовка учащихся к сознательному усвоению нового материала
- закрепление нового материала
- проверка понимания учащимися нового материала
- всесторонняя проверка знаний
2. Укажите алгоритм этапов урока сообщения новых знаний (в квадрате укажите последовательность номеров этапов урока)
- информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению, подведение этапов урока
- организационный этап урока
- усвоение новых знаний
- подготовка учащихся к сознательному усвоению нового материала
- закрепление нового материала
-проверка понимания учащимися нового материала
- всесторонняя проверка знаний
3. Укажите алгоритм этапов урока повторения (в квадрате укажите последовательность номеров этапов урока)
- информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению, подведение этапов урока
- проверка домашнего задания
- организационный этап урока
- подготовка учащихся к сознательному усвоению нового материала
- проверка понимания учащимися нового материала
- всесторонняя проверка знаний
4. Укажите алгоритм этапов урока закрепления знаний (в квадрате укажите последовательность номеров этапов урока)
- информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению, подведение этапов урока
- проверка домашнего задания
- организационный этап урока
- подготовка учащихся к сознательному усвоению нового материала
- закрепление нового материала
5. Укажите алгоритм этапов урока контроля и оценки знаний учащихся (в квадрате укажите последовательность номеров этапов урока)
- информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению, подведение этапов урока
- организационный этап урока
- подготовка учащихся к сознательному усвоению нового материала
- всесторонняя проверка знаний
6. Заполните таблицу
Формы обучения | ||
Индивидуальные | Коллективно-групповые | Индивидуально-коллективные |
Репетиторство | Урок | Экзамен |
7. При каких условиях ученику за ответ выставляются отметки. Отметке слева выберите ее значение в колонке справа
Отметка | Значение отметки |
5 | А) в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие содержание ответа |
4 | Б) не раскрыто основное содержание материала, допущены ошибки в определении понятий |
3 | В) неполно и непоследовательно изложен материал, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения |
2 | Г) полное раскрытие содержания материала, материал изложен грамотным языком в определенной логической последовательности |
8. Укажите алгоритм этапов урока систематизации изученного материала (в квадрате укажите последовательность номеров этапов урока)
- информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению, подведение этапов урока
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
