Класс: 1
Учитель:
ОУ: МОУ «ООШ № 5»
Название УМК: «Гармония»
Предмет: обучение грамоте
Тема урока: Буквы Х х
Место и роль урока в изучаемой теме: первый урок по данной теме
Тип урока: урок открытия нового знания
Цель: познакомить учащихся с буквой Х; согласным звуком [х], [х´]
Задачи: образовательная – познакомить детей с буквами «Х», «х» и звуком [х]; давать характеристику звуку; учить находить место звука в словах; формировать навыки сознательного, правильного, слогового чтения;
развивающая – развивать связную речь, фонематический слух, логическое мышление, внимание, память, сообразительность; расширять кругозор детей.
воспитывающая – воспитывать навыки самостоятельности, инициативности, ответственности, умение работать в коллективе.
Аннотация к уроку
Урок обучения грамоте в 1 классе по теме « Буквы Х х» соответствует теме, программе УМК «Гармония» авторы , Н. М.,Бетенькова, , . Первый урок по данной теме.
Данный урок по учебно-методическому комплекту: , Н. М.,Бетенькова, , «Обучение грамоте» является не только уроком изучения нового материала, но и уроком-исследованием. На протяжении всего урока дети не простые ученики, а учёные – иследователи, которые проводят свои исследования, где я являюсь организатором нашей совместной деятельности. В заключение каждого этапа исследования дети формулируют результаты и делают выводы, таким образом, ребёнок учится анализировать достигнутый результат. В ходе урока путём практических упражнений у учащихся развиваются исследовательские умения: наблюдать, делать вывод, классифицировать, задавать вопросы. Структура урока классическая, но варианты урока предполагают как фронтальную, так и самостоятельную работу, работу в парах, в группах. Данный урок построен в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения.
Этап урока | Время мин | Содержание УМ | Методы и приёмы работы | ФОУД | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ФУУД |
Орг. Момент Актуал изация знаний Постановка учебной задачи «Открытие нового знания» Первичное закрепление Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Включение нового знания в систему знаний и повторение Рефлексия деятельности (итог урока) | Вот опять звенит звонок Приглашает на урок Будем дружно мы трудиться, Не привыкли мы лениться - С каким настроением вы начинаете урок? Попросите вашего друга смайлика ответить за вас (дети выбирают изображение, которое соответствует их настроению). Чистоговорка: Ха, ха, ха, ха - нам купили петуха Ух, ух, ух, ух-гонит стадо наш пастух Ах, ах, ах, ах-ходит кто-то в сапогах Ох, ох, ох, ох-с неба сыплется горох Их, их, их, их-шишки делим на двоих. - Послушайте внимательно слова, которые я произнесу: хлеб, хек. Найдите в них общее. (Название продуктов) -Чем отличаются эти слова? (хлеб-название продукта, который делают из зерна; хек-рыба. В слове хлеб 4 звука, хек-3) - Произнесите первые звуки, с которых начинаются эти слова и сформулируйте тему нашего урока. Д.- Слово «хлеб» начинается со звука (х), слово «хек» - (х). Значит тема урока «Звуки (х),(х) и буква, которая их обозначает. Цель урока: познакомиться со звуками (х), (х) и буквой, которая их обозначает их; учиться отличать звуки (х) ,(х) и букву, которая их обозначает от других звуков и букв; учиться читать слоги, слова с новой буквой. - Произнесите слово «хлеб, выделяя в нем первый звук. - Назовите выделенный звук. Еще раз произнесите и определите, какой это звук. - Дайте хар-ку звука (х). - Произнесите слово «хек», выделяя в нем первый звук. Назовите этот звук (х). - Дайте хар-ку звука (х). - Как вы думаете звуки (х),(х) обозначаются одной буквой? Покажите ее в кассе букв (один ребенок у доски). - Почему две буквы? (одна заглавная, другая строчная) - Для чего нужна заглавная буква, для чего строчная? Так какой мы сделаем вывод? Физминутка - На что похожа буква Х? - Изобразите букву Х с помощью пальцев. ( «Хорошо читающий ребенок у доски выполняет задание - напечатано 5 слов, выбрать слова с буквой Х в один столбик, без нее в другой). Другие дети отвечают на вопросы учителя. - А теперь ответьте на мои вопросы, выбирая для ответа одно из данных слов и обосновывайте свой ответ, не забывайте о теме нашего урока. - В какой комнате находится хлеб: в гостиной или на кухне? - Где лежит хлеб: на тарелке или в хлебнице? - Что положили на кусочек хлеба: сахар или масло? -Какая птица склевала хлеб: дятел или петух? - Давайте проверим, правильно ли выполнила задание Настя? - Почему в первый столбик одни слова, в другой другие? (в одном с буквой х., в другой все остальные) Чтение слогов (показ их на слайде). Работа в парах. - Перед вами картинки и схемы под ними. - Выберите нужную схему для каждой картинки. - Приготовьте сигнальчики и проверим, как вы справились с заданием. ( Проверка на слайдах) Физминутка - А теперь откройте учебник по закладке ( с.70) - Давайте прочитаем слова с новой буквой 1столбик-мальчики,2-девочки. - Как вы думаете, зачем мы читали эти слова. (Они встретятся нам в тексте) -А вот о ком мы будем читать, вы сейчас мне скажи. - Но сначала отгадайте загадку. - Кто не хочет в зимний холод Испытать сильнейший голод, И холодною порой Хранит зерна под землей? (показ картинки) - Что вы знаете о нем? - Вы сейчас внимательно послушайте о нем рассказ и ответьте мне на вопрос: Почему хомякам не страшны холода? (текст читают хорошо «читающие дети»). - А теперь выполните еще одно задание. -Я буду читать начало предложения и конец. -А вы найдете и прочитаете все предложение. - А где еще может жить хомяк? Посмотрите на картинку и скажите нам. - Сейчас мы выполним задания по колонкам. 1- выбирает из предложения слова со звуками (х), (х); 2-читает предложение;3- составляет предложение (какой знак поставим в конце предложения). - С какими новыми звуками мы и новой буквой мы познакомились сегодня на уроке? -Дайте хар-ку этим звукам. - С каким настроением заканчиваете урок? Покажите смайлик. | Беседа Побуждающий от проблемной ситуации диалог Работа в кассе букв диалог Диалог Видеометод работа со слайдами Работа в парах самоконтроль Работа со слайдами Работа с книгой Работа с загадками Работа с картинками Работа по колонкам беседа | Фронтальная Фронтальная Фронтальная Индивидуальная Фронтальная Парная Фронтальная групповая фронтальная индивидуальная | Проверяет готовность обучающихся к уроку Создает эмоциональный настрой Подводит к формулированию детьми темы и целей урока Подводит к выводу уч-ся Побуждает к высказыванию своего мнения Организует проверку выполнения задания Организует работу с книгой Задание на поиск тексте предложений. Обеспечивает мотивацию выполнения работы в группе Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деят-ности | Настраиваются на работу Отвечают на вопросы учителя Формулируют тему и цели урока Выполняют работу в кассе букв Анализируют, отвечают на вопрос учителя Высказывают свое мнение Читают слоги Работа с текстом Работают в группе Высказывают свое мнение Находят ответ на вопрос в тексте Работают по колонкам Формулируют конечный результат своей работы на уроке Осуществляют самооценку | Мотивация к обучению Личностные: Проявлять интерес к новому материалу Регулятивные:определять и формулировать цель деят-ности на уроке с помощью учителя Познавательные: слушать извлекая нужную информацию Регулятивные: учиться высказывать свое предположение Регулятивные: учиться высказывать свое предположение Коммуникативные: учиться работать в парах Познавательные: орентироваться в учебнике Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя Познавательные: находить ответы в тексте, читать и слушать Коммуникативные: учиться работать в группе Регулятивные: самооценка |
Самоанализ урока обучение грамоте «Буквы Х, х»
Урок обучения грамоте в 1 классе по теме « Буквы Х х» соответствует теме, программе УМК «Гармония» авторы , Н. М.,Бетенькова, , . Первый урок по данной теме. Тип урока: изучение нового материала.
Чтобы мой урок соответствовал требованиям стандартам второго поколения, я искала новые формы и методы организации урока. Приёмы и методы исследовательской и игровой технологий, которые использовала на уроке, позволяют детям применять полученные знания в новой и нестандартной ситуации, обеспечить полноценное личностное развитие ребёнка. Использование игровой технологии на уроке даёт возможность поддерживать в ходе урока высокий уровень мотивации, побуждает ребёнка мыслить, обеспечивает познавательную активность.
На разных этапах урока реализуются следующие задачи:
1. Подготовка учащихся к работе: обеспечить внешнюю благоприятную обстановку для работы, психологически настроить ребят на совместную деятельность.
2. Обеспечение в самом начале урока высокого уровня вовлечённости учеников в учебную деятельность. Развитие логических операций (задания подобраны так, чтобы дети смогли повторить ранее изученный материал). Подведение учащихся к формулированию темы урока.
3. Приобщение к важным навыкам жизни (действенное общение, умение слушать, умение стать на точку зрения другого, умение разрешать конфликты, умение работать сообща для достижения общей цели.
4. Подведение к самостоятельному формулированию темы и задач урока (реализация идеи педагогического сотрудничества).
На основе активной речемыслительной деятельности ученики участвуют в целеполагании. Такой подход создаёт у учащихся самоустановку на достижение цели урока, стимулирует плодотворную учебную деятельность, формирует мотивацию учения, реализует принцип деятельности.
5. Единство новой информации - соотнесение звонких согласных звуков с графическим образом букв.
Знакомство учащихся с графическим изображением изученных звуков, правильным названием букв, способами применения в грамматике
6. Артикулирование новых звуков. Во время аналитической работы через артикулирование новых звуков, наблюдение, реализуется важнейший принцип обучения родному языку – внимание к материи языка.
Данная форма способствует формированию положительной мотивации учения познавательной активности, воспитывает чувство ответственности не только за себя, но и за своего товарища, активизирует учебную деятельность, создаёт комфортные условия для развития коммуникативных умений, повышает эффективность урока.
7. Соотнесение работы на слайде, на доске и в заданном порядке по плану готовит учащихся к одновременной работе с книгой, не забывая основной цели работы.
8. Формирование самооценки действий на уроке.
Подводим итоги урока, даём устную самооценку и оценку работы учащихся на уроке, проводим рефлексию.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий.
Метапредметными результатами является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Задачи данного урока решены.
Анализ урока
МОУ «ООШ № 5»
Учитель:
Предмет: обучение грамоте
Кол-во учащихся: 26
УМК Гармония
Тип урока: формирование новых знаний
Тема: Звук и буква Х
Цель: познакомить учащихся с буквой Х, х; звуками [ X X ]
Задачи: 1. Формировать умение делать звуко – буквенный анализ слова;
2. развивать речь учащихся, умение сравнивать, обобщать, делать выводы;
3. формировать навыки групповой, коллективной работы;
4. отрабатывать навыки самооценки и взаимной оценки.
1. На первом этапе урока «орг. момент» Наталья Александровна, используя словесные методы обучения, создала положительный настрой. Дети психологически настроились на положительную работу. На данном этапе учитель провела работу по формированию личностных УУД: проявлять интерес к новому учебному материалу, формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к уроку, школе, получению новых знаний. Учитель проверила готовность детей к уроку.
2. На этапе «Постановка учебной задачи» с помощью создания проблемной ситуации, в ходе фронтальной работы Наталья Александровна подвела детей к формулированию темы и целей урока. Дети проявляли активность (было видно, что такой вид работы проводится систематически). Данная работа была направлена на формирование: 1. коммуникативных УУД: умение слушать и понимать речь других участников диалога, умение правильно и точно выражать свои мысли. 2. личностных УУД: формирование положительного отношения к учебе, готовность к обучению (привлечение произвольного внимания). 3. регулятивных УУД : умение высказывать свое предположение.
3. На этапе «Открытие нового знания» учитель использует различные методы и приемы работы: (диалог, работа в кассе букв). В ходе работы ребята характеризуют звуки, делают выводы об их схожести и различии. Знакомятся с буквами, обозначающими эти звуки на письме, выясняют для чего нужна строчная буква, а для чего заглавная. Формируются: 1. регулятивные УУД: умение высказывать свое предположение; 2. познавательные УУД: умение слушать и извлекать необходимую информацию, осуществлять сравнение , анализ; 3. коммуникативные УУД: умение слушать и понимать речь других участников диалога, умение правильно и точно выражать свои мысли.
4. На этапе «Первичное закрепление» Наталья Александровна умело сочетает формы организации учебной деятельности: фронтальная работа, индивидуальная работа, самостоятельная работа, работа в парах. Пока ребенок работает у доски индивидуально, учитель работает с классом фронтально. Правильно побранные задания вызывают у детей интерес, активность. Учитель добивается правильных, точных ответов, обобщает и делает выводы. После этого Наталья Александровна предлагает проверить правильность выполнения задания на доске. Дети исправляют ошибки, обосновывая свое решение. Далее учитель предлагает поработать в парах и соотнести картинку со схемой. (Проверка на слайдах) Формируются познавательные, регулятивные, коммуникативные УУД.
Физминутка позволила детям снять напряжение, отдохнуть, способствовала формированию личностных УУД: формирование мотивации к здоровому образу жизни.
5. На следующем этапе «Обобщение усвоенного материала» учителем была организована работа, контролирующая степень усвоения нового материала. Были использованы различные виды работы: работа с учебником, работа с загадками, комбинированное чтение, групповая работа. Работая с учебником, Наталья Александровна предложила отдельное задание для мальчиков и отдельное задание для девочек. При работе с загадками учитель использовала метод наглядности (яркие красочные картинки). Далее выполнялась групповая работа: 1 группа - выбирала из предложения слова с изученными звуками, 2 группа – читала указанные предложения, 3 группа – работала над составлением предложения. Учитель анализирует, обобщает ответы детей, дает оценку ответов. Вся работа была направлена на формирование познавательных УУД: формирование умения находить ответы в тексте, осуществлять сравнение, анализ; коммуникативные УУД: формирование умения работать в группе, уважать мнение других.
6. На завершающем этапе урока «Итог урока. Рефлексия» ребята сформулировали конечный результат своей деятельности, осуществляли самооценку своей работы. На данном этапе формировались регулятивные УУД: умение участвовать в оценке результатов своей работы.
Методическая разработка учебного занятия
Класс: 1
Учитель:
ОУ: МОУ «Основная общеобразовательная школа №5»
Название УМК: «Гармония».
Предмет: Окружающий мир.
Тема: Какими бывают растения.
Тип урока: урок открытия нового знания
Цель: познакомить учащихся с названиями групп растений (деревья, кустарники, травы), с растениями, относящимися к той или иной группе.
Задачи:
образовательная - формировать представления о группах растений, их отличии между собой, строении растений, их общими и отличительными признаками;
развивающая - развивать познавательный интерес, формировать умение делать выводы, развивать коммуникативные способности детей;
воспитывающая - воспитывать культуру общения в группах, в парах.
Оборудование: ИКТ, иллюстрации растений.
5
Аннотация к уроку.
В современных условиях для решения проблемы воспитания и развития личности недостаточно передать ученику готовые знания. Необходима самостоятельность и в обучении и воспитании. Для самостоятельного овладения знаниями следует сформировать способность к открытиям нового в известном, содействовать превращению этой способности учащихся в норму, в инструмент свершений во всех сферах человеческой деятельности.
Данный урок проводится в 1 классе при изучении раздела «Зелёная страна» и направлен на изучение нового материала. На уроке используется презентация, которая открывает большие возможности для объяснения нового материала. Благодаря использованию ИКТ на протяжении всего урока удаётся сохранить не только интерес к изучаемому материалу, но и работоспособность учащихся. У детей развивается наглядно-образное мышление, интерес к систематизации. Презентация помогает сформировать представления о многообразии растений, овладеть начальными умениями проводить наблюдения за растениями, формулировать выводы. Структура урока классическая, но варианты урока предполагают как фронтальную, так и самостоятельную работу, работу в группах, в парах. Методы контроля могут быть как устные во время фронтальной работы, так и письменные - во время индивидуальной. Данный урок построен в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения.
Этап урока | Время мин | Содержание УМ | Методы и приёмы работы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | ФУУД |
Организационный момент | - Мы сегодня будем снова наблюдать, Выводы делать и рассуждать. А чтобы урок пошел каждому впрок, Активно в работу включайся, дружок! | беседа | Проверяет готовность обучающихся к уроку | Настраиваются на работу | Мотивация к творческому труду | |
Создание проблемной ситуации и формулирование темы и цели урока | а) отгадывание загадок Русская красавица, Низок, да колюч, Колкую, зеленую, Только тронь – Кудри в речку опустила, И о чем-то загрустила. А о чём она грустит, Никому не говорит. ИВА Есть один такой цветок, Не вплетешь его в венок. На него подуй слегка, Был цветок – и нет цветка. ОДУВАНЧИК б) подводящий диалог - Посмотрите еще раз на отгадки и скажите, как одним словом можно все это назвать? (растения) - А все ли растения похожи между собой? - А кто мне скажет, на какие группы можно разделить эти растения? - Так на какой вопрос нам предстоит ответить на уроке? КАКИМИ БЫВАЮТ …? - Этот вопрос и будет темой нашего урока. - Пользуясь опорными словами, давайте попробуем сформулировать цель урока. 1.РАСПРЕДЕЛИТЬ … НА ГРУППЫ И НАЙТИ ОТЛИЧИЯ МЕЖДУ НИМИ | Беседа Работа с загадками Наглядность Подводящий диалог | Читает загадки Подводит уч-ся к формулированию темы и цели урока | Отгадывают загадки Формулируют тему и цель урока по наводящим вопросам | Регулятивные: формирование умения регулировать свою деятельность на уроке Регулятивные: целеполагание | |
Изучение нового материала | а) работа в группах -Все растения, которые растут на земле, разнообразны. Они отличаются друг от друга строением. И сейчас, гладя на строение растений вы попробуете, поработав в парах, распределить растения на группы. У вас на партах есть картинки, как на доске. Рассмотрите их внимательно и распределите все растения на группы. - Итак, на сколько групп вы разделили все растения? - Почему в первую группу вошли береза, ель, сосна? - У них один ствол, который покрыт корой. - Как можно назвать эту группу растений? - ДЕРЕВЬЯ - Какие растения вы отнесли во вторую группу? (крыжовник, ива) - Чем они отличаются от других растений? - У них несколько тонких стволов. - Кто ребята знает, как называется эта группа растений? - КУСТАРНИКИ - А в 3-ю группу я вижу вы положили – одуванчик и крапиву. Почему? - У них стебель зеленый. - Как можно назвать эту группу растений? (травы) - травянистые растения - Итак, ребята, какие три группы растений вы выделили? Чем отличается каждая группа растений между собой? б) сообщения о деревьях, кустарниках, травах | Работа в группах беседа | Организует работу в группах, проверку Формулирует вопросы, тем самым побуждая уч-ся к диалогу | Осуществляют совместную деятельность по достижению цели Отвечают на вопросы учителя, делают выводы Слушают сообщения, делая выводы | Регулятивные: контроль Коммуникативные: Умение договориться, взаимодействие между собой Познавательные: формирование умения слушать и слышать | |
Физминутка | По дорожке, по дорожке Скачем мы на правой ножке (Подскоки на правой ноге.) И по этой же дорожке Скачем мы на левой ножке. (подскоки на левой ножке) По тропинке побежим, До лужайки добежим. (Бег на месте.) На лужайке, на лужайке Мы попрыгаем как зайки. (Прыжки на месте на обеих ногах.) Стоп. Немного отдохнем. И домой пешком пойдем. (Ходьба на месте.) |
гающая технология | организует физминутку | |||
Изучение нового материала (продолжение) | а) чтение учителем стихотворения Нам в дождь и в зной Поможет друг Зеленый и хороший – Протянет к нам десятки рук И тысячи ладошек. - О чем это стихотворение? - Что в этом стих-ии автор называет руками? А что – ладошками? б) строение деревьев, работа в ПТ - Рассмотрите внимательно дерево. Какое это дерево? (дуб) - Какие части есть у дерева? - ствол, корни, ветви, листья, крона дерева - Откройте ПТ с.24 и подпишите, какие части есть у дерева. | Фронтальная работа | Подводит детей к выводу, составлению схемы | Отвечают на вопросы учителя, самостоятельно выполняют задание | Познавательные: понимать скрытую информацию и уметь дать свои объяснения | |
Закрепление изученного материала | а) работа по учебнику с.80 - Рассмотрите внимательно фотографии растений и их строение. - К какой группе можно отнести их? - Докажите, что это кустарники. б) работа в парах - У вас на партах лежат конверты с картинками. Есть подписи: деревья, кустарники, травы. Распределите все растения на группы и докажите свой ответ. г) чтение вывода стр.82 | Работа с учебником Работа в парах | Организует беседу по картинкам учебника Организует работу в парах, коллективную проверку | Высказывают свои предположения, доказывают их Формулируют выводы, доказывают свое мнение | Познавательные: умение находить необходимую информацию Коммуникативные: формирование умения работать в парах | |
Итог урока | а) Игра «Узнай растение» - Сейчас я буду называть и показывать вам растения, если это дерево вы показываете синюю карточку, ели кустарник – зеленую, а если трава – жёлтую карточку. Осина, береза, смородина, ромашка, крапива, вишня, дуб. - Итак, ребята, что нового узнали о растениях? - На какие группы можно распределит все растения? - Какие существенные отличия вы запомнили? б) самооценка - У вас на партах лежат цветные кружочки. Выберите тот, который отражает вашу деятельность на уроке. - Кто сделал для себя открытие – синий. Кто может сказать, я активно работал на уроке – красный! - Кому на уроке было интересно – желтый. - А теперь покажите с каким настроением вы уйдете сегодня с урока (СМАЙЛИКИ). | Игровой метод Рефлексия своей деятельности | Создает эмоционально-положительную окраску Акцентирует внимание детей на конечный результат своей деятельности на уроке | Слушают учителя и выполняют задание Формулируют результат своей деятельности на уроке | Коммуникативные: умение работать в коллективе Познавательные: умение соотнести изученный материал Регулятивные: формирование умения оценки и саморегуляции, коррекции |
Самоанализ урока окружающего мира «Какими бывают растения»
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
