«Конструктор современного урока в рамках внедрения ФГОС» (стр. 1 )

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение города Бузулука

«Основная общеобразовательная школа № 5»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПЕДАГОГОВ

МОБУ «ООШ № 5» ПО ТЕМЕ

«КОНСТРУКТОР СОВРЕМЕННОГО УРОКА

В РАМКАХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС»

2012г.

Современный урок в свете требований ФГОС.

«То, что мы знаем – ограничено, а то, что мы не знаем – бесконечно».

П. Лаплас

В современном обществе можно отметить тенденцию возрастания интереса к получению хорошего образования, которое является одним из компонентов социального статуса. Поэтому в жизни современной школы появилось множество новаций. Это и многотипность учебных заведений, и возможность свободного выбора учебного заведения, и мощный педагогический поиск. Желая совершенствовать современную школу, мы не можем оставить в стороне вопрос о проблемах и перспективах урока, как основной формы учебно-воспитательного процесса, через который проходят все учащиеся и все без исключения педагоги.

Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не происходили реформы, урок остается главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения.

Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута. Таким образом в уроке представлены в сложном взаимодействии все основные элементы учебно-воспитательного процесса: цели, содержание, методы и организация. Качество урока зависит от правильного определения каждого из этих компонентов и их рационального сочетания.

Как же построить современный урок с учётом требований ФГОС? Изменится подход к их изучению. По требованию новых стандартов полученные знания не должны быть мертвым грузом: вызубрил правило, но ничего не понял. Ребенок должен уметь свободно пользоваться этими знаниями, самостоятельно их находить и наращивать, применять в жизни. Поэтому в требованиях нового стандарта - формирование и развитие у ребенка тех или иных навыков, компетенций.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом. По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным. «Этот метод уместен везде, где знание должно быть еще приобретено, то есть для всякого учащегося».

Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

●уроки «открытия» нового знания;

●уроки рефлексии;

●уроки общеметодологической направленности;

●уроки развивающего контроля.

Структура урока введения нового знания в рамках деятельностного подхода.

1. Мотивирование к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке.

С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно: 1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности ("надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность ("хочу”);

3) устанавливаются тематические рамки ("могу”). В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального "Я” с образом "Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.

 2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию ("надо” - "могу” - "хочу”) и его самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

3. Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение;

 2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т. д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство). На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства - алгоритмы, модели и т. д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

 5. Реализация построенного проекта. На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Этапы урока  в  технологии  системно - деятельностного подхода.

1.Организационный момент.

Цель: включение учащихся в деятельность на личностно - значимом уровне. «Хочу, потому что могу».

• 1-2 минуты;

• у учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность.

• включение детей в деятельность;

• выделение содержательной области.

Приёмы работы:

• учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте);

• учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;

• девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);

• самопроверка домашнего задания по образцу.

Настраиваю детей на работу, проговаривая с ними план урока («потренируемся в решении примеров», «познакомимся с новым вычислительным приёмом», «напишем самостоятельную работу», «повторим решение составных задач» и т. п.)

II. Актуализация знаний.

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

1. 4-5 минут;

2. Возникновение проблемной ситуации.

• актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи);

• создание проблемной ситуации;

• выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; темы и цели урока. Вначале актуализируются знания, необходимые для работы над новым материалом. Одновременно идёт эффективная работа над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций.

Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока.

III. Постановка учебной задачи.

Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.

• 4-5 мин;

Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы диалог.

«IV. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения).

Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение проекта её решения.

• 7-8 мин;

• Способы: диалог, групповая или парная работа:

• Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог.

• организация самостоятельной исследовательской деятельности;

• выведение алгоритма.

Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя. Новые правила они пытаются выразить своими словами.

В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий. Для лучшего их запоминания, там, где это возможно, используется приём перевода математических правил на язык образов.

V. Первичное закрепление.

Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.

• 4-5 минут;

• Способы: фронтальная работа, работа в парах;

• Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.

• выполнение заданий с проговариванием в громкой речи. В  процессе  первичного  закрепления примеры  решаются  с комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль.

Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.

• 4-5 минут;

• Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий);

• Выполняется письменно;

• Методы: самоконтроль, самооценка.

При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые правила про себя.

При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.

VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение.

• 7-8 минут;

• Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие;

• Заем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.

При повторении ранее изученного материала используются игровые элементы - сказочные персонажи, соревнования. Это создаёт положительный эмоциональный фон, способствует развитию у детей интереса к урокам.

VIII. Рефлексия деятельности (итог урока).

Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

• 2-3 минуты;

• Вопросы:

• Какую задачу ставили?

• Удалось решить поставленную задачу?

• Каким способом?

• Какие получили результаты?

• Что нужно сделать ещё?

• Где можно применить новые знания?

Схема анализа урока

(дидактический аспект, по рекомендациям )

Класс, школа ___________________________________

Дата проведения ________________________________

Предмет, тема __________________________________

Этап обучения по данной теме (подчеркните): начальный, основной, завершающий.

1. Обеспечивает ли учитель мотивацию изучения данной темы (учебного материала)? Какие приемы использует для этого? ________________ ___________________ Оцените (исходя из 5 баллов).

2. Какая приоритетная цель реализуется на уроке? Подчеркните:

формирование знаний-умений; применение полученных знаний; отработка умений; решение творческих задач.

Соответствует ли поставленная цель этапу обучения? Индивидуальному уровню развития школьников? Оцените (из 5 баллов).

3. Прослеживается ли реализация поставленных учителем целей урока? Адекватны ли используемые методы поставленной цели?

Оцените (из 10 баллов).

4. Обеспечивает ли урок реализацию развивающей функции обучения? Развитию каких качеств уделяется особое внимание? Подчеркните:

восприятие; внимание; воображение; мышление; память; речь; самоконтроль; самооценка.

Оцените (из 8 баллов).

5. Решаются ли воспитательные задачи? На каком уровне? Подчеркните:

знаниевый; деятельностный; мотивационный.

Оцените (из 8 баллов).

6. Какова доля репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности? Сравните их соотношение:

примерное число заданий репродуктивного характера (прочитай, перескажи, повтори, вспомни)________________;

примерное число заданий поискового характера (докажи, объясни, оцени, сравни, найди ошибку)_____________.

Оцените (из 10 баллов).

7. Какие из перечисленных методов познания использует учитель? Подчеркните:

наблюдение; опыт, поиск информации; сравнение; чтение; другое (дополнить)________________________________.

Оцените (из 10 баллов).

8. Какие средства обучения используются на уроке?

Перечислите: _______________________________________

Какова целесообразность их использования в соответствии с темой, этапом обучения?

Оцените (из 5 баллов).

9. Используется ли наглядный материал? С какой целью? Подчеркните:

в качестве иллюстрации; для эмоциональной поддержки; для решения обучающих задач.

Наглядный материал: избыточен; достаточен; уместен; недостаточен.

Оцените (из 10 баллов).

10. Кто организует деятельность на уроке? Подчеркните:

только учитель; сами учащиеся; в зависимости от ситуации.

Оцените (из 8 баллов).

11. Какие типы взаимодействия в учебном коллективе использует учитель? Подчеркните:

парное; групповое; коллективное.

Какова их целесообразность? Оцените (из 8 баллов).

12. Реализуется ли дифференциация обучения? Наличие заданий для детей разного уровня обученности: ______________.

Оцените (из 5 баллов).

13. Каково эмоциональное состояние школьников во время урока? Соответствует ли оно эмоциональному состоянию учителя? (Да, нет.)

Оцените (из 5 баллов).

14. Стиль общения учителя с учащимися. Подчеркните:

авторитарный, демократический, анархический.

Оцените (из 5 баллов).

Общее количество баллов –

Максимальная общая оценка: 100 баллов.

Не менее 80 баллов – отлично.

Не менее 60 баллов – хорошо.

Не менее 40 баллов – удовлетворительно.

Конструктор современного урока

1.  Оргмомент (готовность к уроку)	Коммуника-тивная атака, жестикуляция	Смотрю, вижу	Перестановка, движение
2.  Эмоциональный настрой	Психологический настрой	Игровой момент	Пословицы	Стихи	Загадки	Музыка	Презентация
3.  Мотивация	Ассоциативный ряд	Ролевой сюжет	Проблемная ситуация	Проблемный вопрос	Видео сюжет	Музыкальный фрагмент	«Мозговой штурм»	Смена мизансцены	Смена ролей
	Вопрос-размышление	ЗУХ (знаю, умею, хочу узнать)	Беседа, подводящая к теме
4.  Актуализация знаний	Интеллектуальная разминка	Диалог, проблемная ситуация	Игра (лото…)	Эксперимент	Проблемный ряд	Выдвижение гипотезы
5.  Объяснение нового материала	Презентация	Работа с литературой	Анализ ситуации	Работа по инструкции	Опережающее домашнее задание	«Мы в группе» (групповая работа)	Поисковая работа по группам	Технология ВИКИ	Подготовка презентации учащимися
	Сравнение, сопоставление	Рассказ-эстафета	Снежный ком	Составление схем	Заочное путешествие	Составление топика	Ассоциативный ряд	Работа с компьютером	Кластеры
	Игра «Верите ли вы что…»	Фиш - болл	Дерево целей	Дискуссия
6.  Практическая работа	Работа с сигнальными карточками	Комментированное чтение	Экскурсии	Презентации	Мини-проекты	Мини-исследование	Эксперименты	Опыты	Составление кроссвордов
	Диктант	Текст с ошибками	Синквейн	Составить определение	Работа со статистическими данными	Работа с опорными конспектами	Заполнение таблицы	«найди связь с жизнью»	Найди соответствие
7.  Закрепление	«Найди ошибку»	Диктант	Словарная работа		Кроссворды	Коллаж	Рассказ по опорному конспекту	Рассказ-эстафета	Выведение алгоритма
	Классификация	Логические цепочки, схемы	Составление конспекта, тезиса	Аукцион знаний	«Верю, не верю»	Игры-викторины «Что? Где? Когда?»
8.  Обобщение	Тест	Составление таблиц	Задание на соответствие	Группировка материала	Взаимопроверка	Составление кластера	Решение или составление кроссворда	Метод 6 шляп	Игры-викторины «Что? Где? Когда
	Реклама, эссе, резюме	Вернисаж	Коллаж	Презентация
9.  Домашнее задание	Задание на выбор	Сочинить задачу	Составить задание	Составить тест	Составь шпаргалку	Задание с использованием Интернета	Творческое задание	Рекламный плакат	Рассказ
	Письмо ребенку	Работа с сайтом по предмету	Лотерея	«За страничками учебника»
10.  Рефлексия	Закончи предложение	Настроение	Цветотехника	Предложение	Связь с жизнью	Свободный микрофон	Личное отношение к теме	Ответы на вопросы по изученному	Рефлексивные карточки
	Чудо-дерево	Метод ранжирования	Оценка успешности
11.  Завершение урока	Итоговые слайды	Релаксация	Добрые пожелания	Положительная оценка	Похвалы	Эмоциональная итоговая рифмовка	Игра с мячом	Скажи друг другу доброе слово	Положительная оценка группы или индивида с аплодисментами

Методическая разработка учебного занятия