«Школа – центр воспитания в социальной среде» (стр. 3 )

Я – концепция – осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношения к себе и окружающим.

Выбор – осуществление человеком или группой возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности.

Педагогическая поддержка – деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением (, ).

Системный подход – методологическая ориентация в деятельности, при которой объект познания или управления рассматривается как система.

Воспитательная система – упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обусловливают наличие у учреждения или его структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся.

Самоопределение – процесс и результат сознательного выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни.

Профессиональное самоопределение – акт, момент выбора профессии; длительный процесс, занимающий большую часть жизни индивида, процесс поиска и приобретения профессии.

Самовоспитание – это процесс намеренного изменения своих качеств, возведение человеком себя на более высокую ступень физического, духовно - нравственного, социального и творческого развития.

Самоутверждение – это управляемый личностью процесс осознания и завоевания места в группе (обществе), соответствующего представлениям личности о себе.

Самореализация – это процесс и результат осуществления, реализации человеком своих жизненных сил, возможностей и способностей, своего предназначения в своей жизни, в судьбе.

Самоактуализация - это наличие своего мнения и независимость от внешнего давления, будь то групповое давление или воздействие отдельных авторитетов; это способность принять ответственность за свои действия и решения.

Самообразование – сложный вид систематической познавательной деятельности, в ходе которой человек сам ставит перед собой познавательные цели и задачи, определяет пути их достижения, контролирует ход самостоятельной работы по приобретению знаний и сам оценивает ее результаты.

Самообучение – это процессуальная часть самообразования, связанная с получением, переработкой и усвоением информации.

2.3. ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ЯДРО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ.

В основе ВСШ лежат 3 основополагающих идеи, 3 подхода в деятельности педагога:

1.Гуманно-личностный подход ( ).

2.Социокультурологический подход ().

3.Социальное самоопределение учащихся в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования ().

1. В центр всей педагогической деятельности поставлена личность ребенка, его уникальность. Наиболее известен гуманно-личностный подход . Гуманно-личностная педагогика считает, что ребенок не готовится к жизни, он уже живет. Система гуманно-личностного подхода вдохновляет учителя на создание такого образовательного процесса, в котором ребенок в самой жизни научается менять, улучшать, совершенствовать условия жизни, а не приспосабливаться к уже сложившимся. Ребенок как центр и цель образовательно-воспитательного процесса требует оптимизма в отношении к себе, что предполагает реализацию 3 постулатов:

а) ребенок – явление, а не случайность;

б) ребенок несет свою жизненную задачу;

в) ребенок несет величайшую энергию духа.

Нужно не просто учитывать особенности ребенка, а основываться на движении целостной природы в ребенке, его индивидуальности и уникальности. Это происходит с помощью сил, которые называются стихийными страстями:

- страсть к развитию;

-  страсть к взрослению;

-  страсть общения с собой, другими, окружающим миром;

-  страсть к свободе.

2. Социокультурологический подход к воспитанию, разработанный , рассматривает воспитание как «питание человека всеми достижениями человеческой культуры». Воспитание – это постоянное восхождение к культуре и воссоздание культуры. Цель воспитания – формирование личности, способной строить жизнь, достойную человека, не уничтожая в нем свободы проявления собственного «Я», черт индивидуальности. Таким образом, программа воспитания – это своеобразный алгоритм педагогического мышления: норма – человек – «Я» - общество – жизнь, достойная человека.

3.Социальная педагогика выдвигает на передний план личность, способную действовать универсально, владеющую культурой жизненного самоопределения. Значит и образованность личности должна быть универсальной, раскрывающей необходимые для осознанного самоопределения сферы жизнедеятельности человека. отмечает, что достижение этой цели под силу общему образованию в процессе взаимодействия с дополнительным, т. к. они вооружают не только суммой знаний учебных предметов, но и целостной культурой, понимаемой как культурой жизненного (личностного, профессионального) самоопределения, как способ целостного освоения мира. А для этого важно сформировать потребность и готовность, навыки самостоятельного приобретения знаний, умение находить место знаниям в системе уже усвоенных и применяемых в практической деятельности. Владея умением учиться, подросток сам сможет выбрать индивидуальную траекторию образования, гарантирующую способность и адаптацию к существующим социально - экономическим условиям, готовность к сохранению и воспроизведению культуры, к удовлетворению своих потребностей и реализации жизненных планов.

Признание приоритетным одного из выше указанных подходов в ВСШ приведет к несбалансированности воспитательной работы и деформации личности. Только комплексное использование всех трех подходов позволит реализовать цель ВСШ – воспитание разносторонне развитой активной, творческой личности, способной к социальному определению и адаптации в окружающей среде.

2 4. МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА МОУ СОШ № 43.

Выпускник – это всесторонне развитая личность, способная к самосовершенствованию, к поиску смысла жизни, стремлению к истине, правде, добру, красоте. К окончанию школы должна быть сформирована компетентная, социально интегрированная и мобильная личность, способная к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизнедеятельности в условиях информационного общества.

Содержательно наполняя данный образ, мы определили такие его составляющие, как компетенции и качества личности.

Компетенции выпускника могут быть разделены на предметно-информационные, деятельностно-коммуникативные, ценностно-ориентационные.

Предметно-информационные компетенции предполагают умение работы с учебной информацией, критическое ее восприятие, преобразовывание ее из виртуальной в вербальную и наоборот.

Деятельностно-коммуникативные компетенции проявляются в способностях субъектов образовательного процесса к сотрудничеству, к творчеству для достижения конкретных задач, в умении управлять собой, анализировать и организовывать деятельность, принимать рациональные решения.

Ценностно-ориентационные компетенции включают знания о нормах, ценностях, традициях культуры, систему отношений к миру, к себе, к обществу, основанную на потребностях, мотивах, эмоционально-ценностных ориентациях личности.

Показателем сформированности выделенных компетенций являются следующие качества личности:

• духовность, гуманистическая направленность, толерантность;

• мобильность, самостоятельность в принятии решений, ответственность, способность к сознательному выбору;

• коммуникабельность, социальная активность, умение сотрудничать;

• креативность, созидательность и конструктивность мышления.

2.5. Цель и задачи воспитательной системы школы

Создание в школе воспитательной среды, способствующей формированию толерантной высоконравственной личности, способной к саморазвитию.

Ø  Воспитание гражданственности и патриотизма.

Ø  Сохранение физического, духовно – нравственного здоровья детей. Приобщение их к нравственным и духовным ценностям многонациональной культуры.

Ø  Возрождение традиций семейного воспитания.

Ø  Социальное самоопределение учащихся в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования.

Ø  Организация воспитательного пространства через детские объединения, где учащиеся развивают свои способности и склонности.

2.6. Принципы построения ВСШ.

В основу построения воспитательной системы школы положены следующие принципы:

Признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью (все, что делается в школе, делается во имя ребенка).

1. Принцип гуманизации личностных отношений (доброжелательность, любовь к детям, уважение к личности ребенка, сотрудничество, взаимопомощь).

2. Принцип природосообразности воспитания (учет индивидуально – психологических и половозрастных особенностей личности, как воспитанника, так и воспитателя).

3. Принцип открытости и перспективности опирается на фундаментальную закономерность саморазвития биосоциальных систем для которых открытость предполагает взаимосвязь внутренних процессов с внешним миром.

4. Принцип дополнительности осуществляется через реализацию следующих требований:

- максимально удовлетворять интересы, склонности, творческие запросы детей и подростков;

- учитывать социокультурную ситуацию, эмоциональные особенности и традиции детей, учащихся и их родителей;

- учитывать возможности регионализации образовательных программ;

- учитывать взаимосвязь предметной учебной деятельности с досуговой деятельностью учащихся;

- учитывать и вводить престижные для учащихся и родителей формы, методы и виды деятельности, особенно в направлениях художественного, технического, прикладного видов творчества.

5. Принцип демократизации школьной жизни (предоставление некоторых управленческих функций коллективу учащихся).

7. Принцип здоровьесберегающего образования строится на валеологизации учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы и УДО, способствующей формированию культуры отношения учащегося к своему здоровью и здорового образа жизни.

2.7. Механизм функционирования ВСШ.

Воспитательная система школы выполняет следующие функции:

-  развивающую, направленную на стимулирование положительных изменений в личности ребенка и педагога, поддержку процессов самовыражения способностей детей и взрослых, обеспечение развития педагогического и ученического коллективов;

-  интегрирующую, содействующую соединению в одно целое ранее разрозненных и несогласованных воспитательных воздействий;

-  регулирующую, связанную с упорядочением педагогических процессов и их влияние на формирование личности ребенка, ученического и педагогического коллективов;

-  защитную, направленную на повышение социальной защищенности учащихся и педагогов, нейтрализацию влияния негативных факторов окружающей среды на личность ребенка и процесс его развития;

-  компенсирующую, предполагающую создание условий в школе для компенсации недостаточного участия семьи и социума в обеспечении жизнедеятельности ребенка и развитии его склонностей и способностей;

- корректирующую, заключающуюся в осуществлении педагогически целесообразной коррекции поведения и общения школьника с целью уменьшения силы негативного влияния на формирование его личности.

3. Этапы построения ВСШ.

I этап – зарождение ВСШ (проективный этап) – г. г. Создание творческих лабораторий учителей по разработке концепции программы подготовка деятельности с УДО, диагностики, мониторинга, теоретико-методическая педагогического коллектива.

II этап – становление ВСШ (практический этап) – 2006 – 2008г. г. Реализация модельного представления о ВС; апробация и использование в УВП личностно-ориентированных технологий, приемов и методов обучения, социальной и психолого-педагогической поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей; осуществление опытно-педагогической деятельности по моделированию и построению ВС классов; апробация мониторинга развития личности и формирование коллективов. (Процессы зарождения и становления ВСШ длительные и сложные; их нельзя форсировать, поэтому определенные временные интервалов в данной концептуальной модели ВСШ могут быть на практике изменены).

III этап – функционирование и развитие ВСШ – 2008 – 2010г. г. Обобщение накопленного опыта работы, определение перспективы и путей дальнейшего развития образовательного учреждения.

IV. Критерии и способы изучения эффективности ВСШ

Для отслеживания эффективности ВСШ целесообразно использовать следующие критерии (когнитивный, коммуникативный, деятельностный).

1.  Удовлетворенность учащихся жизнедеятельностью класса, школы.

2.  Успешность классного коллектива.

3.  Характер взаимоотношений в системах «учитель - ученик», «ученик-ученик», «учитель-родитель».

4.  Уровень воспитанности учащихся.

5.  Уровень педагогического мастерства учителя.

6.  Динамика отслеживания здоровья детей.

Для отслеживания перечисленных критериев используются:

-  анкетирование;

-  тестирование;

-  методика «Удовлетворенность жизнедеятельностью в школе» ;

-  педагогические наблюдения;

-  диагностика физического состояния детей;

-  анализ состояния здоровья детей;

-  собеседования.

Программа воспитательной работы в МОУ «СОШ №43»

Воспитательная деятельность МОУ «СОШ № 43» направлена на воспитание гражданственности и патриотизма, сохранение физического и духовно – нравственного здоровья детей, возрождение традиций семейного воспитания, социальное самоопределение учащихся в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования, развитие ученического самоуправления в целях создания для учащихся воспитательной среды, способствующей формированию толерантной высоконравственной личности, способной к саморазвитию и самореализации. Задачи воспитания реализуются в концептуальной модели воспитательной системы школы «Школа – центр воспитания в социальной среде» (2005 – 2010), (1 – 11 классы), в программах и подпрограммах с результатами:

·  Программа «Здоровое поколение» (2006 – 2010), (1 – 11 классы).

·  Программа «Патриот» (2006 – 2009), (1 – 11 классы).

·  Программа «Семья и школа» (2006 – 2009), (1 – 11 классы)

·  Программа «Я – толерантная личность»(),(1-11 классы)

·  Программа «Профориентация учащихся» (2006 – 2010), (1 – 11 классы).

·  Программа «Эстетическое воспитание в школе» (2006 – 2008), (7 – 11 классы)

·  Программа «Интеллект»

·  Целевая программа по профилактике безнадзорности и правонарушений (2006 – 2008), (1 – 11 классы)

·  Программа по изучению правил дорожного движения (2007 – 2008), (1 – 11 классы).

·  Программа «Профилактика ВИЧ – инфекций и СПИДа» (2006 – 2009), (6 – 11 классы).

·  Программа противодействия потреблению психически активных веществ (2006 – 2010), (1 – 11 классы)

·  Программа «Профилактика употребления психо-активных веществ» (2006 – 2010), (1 – 4 классы).

·  Программа профилактики курения «Брось» (2006 – 2009), (5 – 11 классы)

·  Программа «Все цвета, кроме черного» (2006 – 2010), (2 – 4 классы)

·  Программа «Эстетическая грамматика или веселый этикет» (2006 – 2010), (1 – 4 классы)

·  Программа «Здоровое поколение» (2006 – 2010), (1 – 11 классы)

Результативность первого года реализации программы

Состояние здоровья обучающихся по основным группам здоровья

(количество учащихся и % от общего числа)

Учебные периоды	20
начальная школа	Группа здоровья	Кол-во уч-ся	%	Всего уч-ся	Кол-во уч-ся	%	Всего уч-ся	Кол-во уч-ся	%	Всего уч-ся
I	5	4	117	6	4,5	131	8	6	145
II	85	73	104	79,5	115	80
III	27	23	21	16	21	14
IV	-	-	-	-	-	-
V	-	-	-	-	-	-
основная школа	I	9	4	228	14	7	197	15	8,5	182
II	168	72,6	149	75,5	146	80
III	54	23,4	34	17,5	21	11,5
IV	-	-	-	-	-	-
V	-	-	-	-	-	-
средняя школа	I	3	6.5	44	2	5	41	3	6	52
II	32	74,5	30	73	42	79,5
III	9	19	9	22	7	14,5
IV	-	-	-	-	-	-
V	-	-	-	-	-	-

По данным состояния здоровья учащихся начальной школы отмечается рост количества учащихся в I группе здоровья, снижение количества учащихся в III группе и незначительное увеличение количества учащихся во II группе здоровья.