Межкультурная компетенция в структуре подготовки бакалавра к профессиональной деятельности

МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ В СТРУКТУРЕ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

, доктор педагогических наук, профессор

Пятигорский государственный лингвистический университет, Россия

*****@***ru

С 2010 года в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) российские вузы перешли на двухуровневую подготовку студентов к будущей профессиональной деятельности: бакалавр – магистр. Методологической основой перехода на новые образовательные стандарты в государственных документах РФ и в научных публикациях признан компетентностный подход [1, с. 33-34; 2; 5]. В отечественных университетах, академиях, институтах началась сложная и кропотливая работа по обновлению нормативно - методической базы, содержания образования и образовательного процесса с учетом сформулированных во ФГОСах ВПО образовательных компетенций.

Выбор компетентностного подхода в качестве основного механизма модернизации российских вузов в XXI веке определяется рядом его преимуществ перед знаниево-ориентированной моделью обучения. Во-первых, компетентностный подход позволяет эффективно формировать не только знания, умения и навыки, но и общекультурную, а также профессиональную компетентность будущего специалиста. Другое преимущество компетентностного подхода - его направленность на результат образования, а не на процесс. В этих целях в образовательные программы и учебные курсы изначально закладываются четкие и сопоставимые параметры описания того, что студент будет знать, уметь и какими способностями владеть «на выходе», как правило, к окончанию высшего учебного заведения.

Еще одно достоинство компетентностного подхода заключается в том, что в образовательном процессе приоритет отдается формированию у обучающихся умений применять полученные знания в практической деятельности, в различных профессиональных и жизненных ситуациях. В этой связи особое значение в обучении и воспитании студентов приобретают игровые, проектные, имитационно-моделирующие, исследовательские, информационные технологии. И, наконец, в отличие от знаниево-ориентированной модели, в рамках компетентностного подхода большое внимание уделяется формированию у студентов метапредметных или универсальных компетенций, которые приобретают особое значение в современном глобальном, информационном мире.

Одной из таких компетенций является способность человека успешно жить, общаться с другими людьми и осуществлять свою профессиональную деятельность в условиях культурного многообразия страны и мирового сообщества в целом. В педагогике существуют различные определения компетенции (как социально заданной цели) и компетентности (как результата освоения компетенции), характеризующие профессиональную деятельность педагога по подготовке будущих специалистов к успешной профессиональной деятельности в многокультурном мире: поликультурная компетенция (, , ), кросс - культурная компетентность (, ), межкультурная компетенция (, , ), этнокультурная компетентность (, , ).

При всем многообразии терминологического ряда названных и других определений, анализ публикаций специалистов по характеризуемой проблеме и федеральных государственных образовательных стандартов ВПО позволяет выделить в структуре данной профессиональной компетенции следующее инвариантные компоненты: когнитивный (знания), ценностно-смысловой (мотивы, отношения) и деятельностный или поведенческий (практические умения по общению и взаимодействию с носителями других культур). Так, в диссертации , этнокультурная компетентность – это свойство личности, выраженное в «совокупности объективных представлений и знаний о той или иной этнической культуре, реализующееся через умения, навыки и модели поведения, способствующие эффективному межкультурному взаимопониманию и взаимодействию» [4, с.15].

выделяет в структуре поликультурной компетентности будущего учителя физической культуры мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностный компоненты [7 с. 25].

трактует кросс-культурную компетентность будущего учителя как интегральное качество личности, включающее знания о сравнениях и адаптации культурных различий и универсалий, умения ретрансляции иной культуры, опыт творческой педагогической деятельности в сфере межкультурного обучения, профессионально значимые характеристики личности [3, с. 10].

Мы полагаем, что из всех охарактеризованных определений наиболее грамотными являются «межкультурная компетенция» и «межкультурная компетентность», т. к. в этих определениях подчеркивается способность человека к продуктивному взаимодействию с носителями других культур. Такое понимание межкультурной компетенции согласуется с определением, которое дает автор Концепции поликультурного образования, известный американский ученый Дж. Бэнкс. Межкультурную компетенцию Дж. Бэнкс трактует как «знания, отношения и практические умения, необходимые для функционирования в разнообразном культурном окружении» [8, с. 53]. Таким образом, в структуре межкультурной компетенции исследователь также выделяет когнитивный, ценностно-смысловой и поведенческий компоненты.

В современных условиях особое значение формирование межкультурной компетенции приобретает у студентов, которые планируют связать свою будущую профессиональную деятельность с педагогической профессией. Актуальность формирования у будущего педагога межкультурной компетенции определяется тем, что развитие личности российских школьников и студентов осуществляется в новых социокультурных условиях. Интенсивные этнокультурные процессы в регионах РФ создают благоприятные предпосылки для повышения роли родного языка в обучении. Увеличился удельный вес этнокультурного компонента в содержании общего образования. В воспитании растущего человека все большую значимость приобретают идеи народной педагогики. Растет влияние религии на формирование самосознания обучающихся.

Интеграция России в мировое культурное и образовательное пространство приводит к тому, что у российских школьников и студентов существенно расширяются возможности для знакомства и взаимодействия с зарубежными культурами и их носителями, с ценностями и образом жизни людей в других странах. Неподготовленность детей и молодых людей к осознанному выбору жизненной стратегии в этих условиях существенно осложняет их развитие и культурное самоопределение, приводит к формированию в молодежной среде националистических и экстремистских настроений.

В федеральных государственных образовательных стандартах по психолого - педагогическим дисциплинам нет понятия «межкультурная компетенция». Вместе с тем во ФГОСе ВПО по направлению подготовки 035700 Лингвистика, квалификация «бакалавр», специализация – Теория и методика преподавания иностранных языков сформулированы компетенции, которые являются, на наш взгляд, составной частью межкультурной компетенции как метакомпетенции. Так, в разделе Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата по данному направлению подготовки отмечается, что выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК): ориентируется в системе общечеловеческих ценностей и учитывает ценностно-смысловые ориентации различных социальных, национальных, религиозных, профессиональных общностей и групп в российском социуме (ОК-1); руководствуется принципами культурного релятивизма и этическими нормами, предполагающими отказ от этноцентризма и уважение своеобразия иноязычной культуры и ценностных ориентаций иноязычного социума (ОК-2); обладает навыками социокультурной и межкультурной коммуникации, обеспечивающими адекватность социальных и профессиональных контактов (ОК-3), а в числе профессиональных компетенций (ПК) определены: формирование представлений об этических и нравственных нормах поведения, принятых в инокультурном социуме, о моделях социальных ситуаций, типичных сценариях взаимодействия (ПК-2); и сформированность готовности преодолевать влияние стереотипов и осуществлять межкультурный диалог в общей и профессиональной сферах общения (ПК-7).

Вместе с тем, в ходе разработки компетенций, позволяющих обеспечить эффективную профессиональную деятельность в условиях культурного многообразия России и глобального мира, у нас возник ряд вопросов, которые нуждаются в уточнении. Во-первых, ни в государственных документах об образовании, ни в стандартах нет определения «компетенция», что снижает значимость нормативных требований к уровню подготовки будущих специалистов. Во-вторых, в стандартах не отражен такой важный компонент компетенции, как ценности и отношения, т. е. вопросы, связанные с воспитанием личности студента. В-третьих, требования к знаниям, умениям и способностям студентов не всегда согласованы на уровне конкретной компетенции. Видимо, ученым и педагогам-практикам еще предстоит уточнить ряд моментов по практической реализации компетентностного подхода в отечественных вузах.

Анализ публикаций зарубежных и отечественных ученых по проблемам поликультурного образования (Дж. Бэнкс, Ж. Гай, Д. Голлник, К. Грант, , ), а также личного опыта автора в качестве преподавателя вуза позволил выделить и научно обосновать педагогические способы формирования у будущего педагога межкультурной компетенции. Под педагогическим способом мы понимаем комплекс последовательных действий преподавателя, нацеленных на создание в образовательном процессе предпосылок и условий для решения задач обучения, воспитания и развития личности студентов. В число основных педагогических способов формирования межкультурной компетенции у будущих бакалавров, специалистов по психолого-педагогическому образованию мы включили следующие: 1) конструирование содержания образования на основе диалога культур; 2) реализацию в образовательном процессе интерактивных практико-ориентированных технологий обучения и воспитания, направленных на овладение опытом продуктивного взаимодействия с носителями других культур; 3) создание в вузе поликультурной образовательной среды, позволяющей эффективно решать задачи, связанные с подготовкой студентов к профессиональной деятельности с культурно разнородным составом обучающихся [6, с. 169-171].

В целом, с введением новых образовательных стандартов ВПО педагогическое сообщество получило достаточно четкие ориентиры для повышения качества подготовки бакалавров. Вместе тем, реализация компетентностного подхода в вузовской практике как и любой другой инновации, требует поиска новых продуктивных способов формирования компетенций, как социальных требований к уровню подготовки выпускника вуза.

Список использованной литературы

1.  Зимняя, И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования / // Компетенции в образовании: опыт проектирования / под ред. . – М., 2007. – С.33-44.

2.  Исаева, Т. Е. Компетенции студентов и преподавателей высшей школы: способы формирования и оценивания / . - Ростов-на-Дону, 2010.

3.  Формирование кросс-культурной компетентности будущих учителей: дисс…канд. пед. наук / . – Челябинск, 2006.

4.  Формирование этнокультурой компетентности учащихся в полиэтнической образовательной среде: дисс. докт. пед. наук / . – Ставрополь, 2009.

5.  Компетентностный подход как методологическая основа модернизации образования в России / // Современные тенденции развития образования в Украине и за рубежом. Международная науч. – практич. конференция. Украина, Глухив, 2010.

6.  Поликультурная образовательная среда как фактор обеспечения национальной безопасности в условиях глобализации // Известия АПСН - V, ч.1, М., 2011 / . - М.: Академия социальных и педагогических наук.

7.  А. Подготовка будущего учителя физической культуры к профессиональной деятельности в поликультурной среде / //Актуальные задачи педагогики: материалы международной заочной научной конференции. – Чита: Молодой ученый, 2011.

8.  Banks J. A. Cultural Diversity and Education: Foundations, Curriculum and Teaching. Boston. ets., 2006.