Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы.

Программа коррекционной работы МОУ Генеральская ООШ в образовательной системе «Планета знаний» создана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта концепции УМК «Планета знаний».

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является «учёт образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья».

Целевая направленность программы заключается в разработке и обосновании основных положений, направленных на оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Основу данной программы составляют принципиальные положения:

•во-первых, коррекционная работа включается во все направления деятельности образовательного учреждения;

•во-вторых, содержание коррекционной работы – это программа оптимальной педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель программы коррекционной работы школы – организация работы педагогов образовательного учреждения с детьми с ограниченными возможностями здоровья и оказания помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Корректировка некоторых недостатков физического развития осуществляется так же в рамках Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Методические принципы построения образовательного процесса, направленные на обеспечение освоения обучающимися с ОВЗ основной образовательной программы, включают

–усиление практической направленности изучаемого материала;

–выделение сущностных признаков изучаемых явлений:

–опору на жизненный опыт ребёнка;

- опору на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами;

–соблюдение в определении объёма изучаемого материала принципа необходимости и достаточности;

–введение в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих активизацию познавательной деятельности, усвоенных ранее знаний и умений детей, формирование школьно-значимых функций, необходимых для решения учебных задач.

Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:

– достоверности: оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учётом социального статуса ребёнка, семьи, условий обучения и воспитания;

–гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности ребёнка, учёт его интересов и потребностей; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми;

–педагогической целесообразности: интеграция усилий педагогического коллектива и родителей.

Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося.

Существенной чертой коррекционно-развивающего образовательного процесса является индивидуально-групповая и индивидуально ориентированная работа, направленная на коррекцию индивидуальных проблем развития ребёнка.

Содержание психолого-медико-педагогического обследования детей с ограниченными возможностями здоровья

	Содержание обследования	ответственный	сроки	примечание
Медицинское обследование	Соматический статус Неврологический статус Состояние зрения Состояние слуха Психическое состояние	МУЗ «ЦРБ Родионово-Несветайского района» Заключение врачей-специалистов	Май-июнь текущего года
Обследование психолога логопеда	Особенности развития психических процессов Особенности эмоционально-волевой и личностной сферы, поведение Логопедическое обследование	ГУЗ «Психоневрологический диспансер» РО Врач-психиатр, педагог-психолог Учитель-логопед дефектолог	Май-июнь текущего года
Педагогическое обследование (учитель)	Общая характеристика школьных навыков	Учитель	Май-июнь текущего года

ПМПК определяет дальнейший образовательный маршрут обучающегося.

Система индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий

	Урочные мероприятия	Внеурочные мероприятия	Внешкольные мероприятия
Задачи мероприятий	• Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий–повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания. •Задачи предметной направленности–подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т. д.
Содержание коррекционных мероприятий	•Совершенствова-ние движений и сен-сомоторного развития •Расширение пред-ставлений об окру - жающем мире и обо - гащение словаря •Развитие различ-ных видов мышления Развитие основных мыслительных операций	•Совершенствование движений и сенсомоторного развития •Расширение пред-ставлений об окру - жающем мире и обогащение словаря •Развитие различных видов мышления • Развитие речи, овладение техникой речи	•Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря •Развитие речи, овладение техникой речи
Формы работы	•Игровые ситуации, упражнения, задачи, коррекционные приёмы и методы обучения •Элементы изотворчества, танцевального творчества • Театрализация, драматизация •Минуты отдыха •Индивидуальная работа •КРО •Контроль межличностных взаимоотношений •Дополнительные задания и помощь учителя	•Внеклассные занятия •Кружки и спортивные секции • Индивидуально ориентированные занятия •Часы общения •Культурно-массовые мероприятия •Индивидуальная работа •Школьные праздники •Экскурсии •Речевые и ролевые игры •Литературные вечера •Уроки доброты •Субботники игровой и коммуникативной деятельности, по фор-мированию социально-коммуникативных навыков общения, по коррекции речевого развития, по развитию мелкой моторики, по развитию общей моторики, по социально-бытовому обучению, по физическому развитию иукреплениюздоровья	•Консультации специалистов •Семейные праздники, традиции •Поездки, путешествия, походы, экскурсии
Диагности-ческая направлен- ность	Наблюдение и педагогическая характеристика основного учителя, оценка зоны ближайшего развития ребёнка		Медицинское обсле-дование, заключе - ние психолого - медико-педагоги-ческой комиссии (ПМПК)

Коррекци-онная направлен- ность	Использование спе-циальных про - грамм. Стимуляция актив-ной деятельности самого учащегося	Коррекционная направленность Использование специальных программ. Стимуляция активной деятельности самого учащегося	Использование специальных программ. Стимуляция активной деятельности самого учащегося Организация часов общения, индивидуально-ориентированных занятий.
Профилак-тическая направлен- ность	Сообщение учащемуся важных объективных сведений об окружающем мире, предупреждение негативных тенденций развития личности	Смена интеллектуальной деятельности на эмоциональную и двигательную и т. п., контакты со сверстниками, педагогами.	Социализация и интеграция в общество ребёнка Стимуляция общения ребёнка Чтение ребёнку книг Проявление роди-тельской любви и родительских чувств, заинтересованность родителей в делах ребёнка
Развивающая направлен-ность	Использование учителем элементов коррекционных технологий, специ - альных программ, проблемных форм обучения, элементов коррекционно- развивающего обу - чения	Организация групповых и индивидуальных коррекционных занятий.	Посещение спортивных секций, кружкови т. п.
Ответственные за индивиду-ально-ориентированные мероприятия	Основной учитель, учителя-предметники	Педагоги (основной учитель, учитель музыки, учитель физической культуры, учитель труда ит. д.) Воспитатель группы продлённого дня	Родители, семья. Медицинские работники Педагоги дополни-тельного образова - ния

Начальное общее образование (7 вид)

На основании письма МО РО № 000/04 от 12.10.98г. «Об интегрированном обучении детей с нарушениями в развитии в условиях массовой школы», рекомендаций ПМПК организовано обучение детей с задержкой психического развития в условиях обычных классов школы по программе специальных (коррекционных) учреждений VII вида.

Для реализации основных образовательных программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья составлен учебный план.

Настоящий учебный план разработан на основе Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденного приказом Минобразования России , Примерного регионального учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, утвержденного приказом министерства общего и профессионального образования Ростовской области .

Учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР составлен с учётом решения двух задач:

сформировать основы функциональной грамотности и основные умения и навыки учения и общения, дать учащимся начальные представления об отечественной и мировой культуре; как можно полнее скорректировать отставание в развитии обучающихся, ликвидируя пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, преодолеть недостатки в результате нарушенного развития, включая недостатки мыслительной деятельности, речи, моторики, пространственной ориентировки, регуляции поведения и др.

В процессе образования школьников с задержкой психического развития осуществляется не только коррекция их познавательной деятельности, но и создаются условия для развития их коммуникативных и социальных навыков, столь необходимых для самостоятельной трудовой жизни.

УП для 1 - 4 классов с ЗПР ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения государственных образовательных программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений 7 вида.

Продолжительность учебного года в 1 - 4 классах - не менее 34 учебных недель.

Учебная неделя 5- дневная.

Продолжительность уроков для 1 класса - 35 минут, 2-4 классов - 45 минут.

В начальной школе по данной программе обучается 3 человека (2 класс -1 обучающийся, 3 класс -1 обучающийся, 4 класс -1 обучающийся

Учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии ориентирован на учебный план общеобразовательных классов и выполнение коррекционного блока.

Инвариантный компонент УП представлен следующими предметами: русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика, окружающий мир (человек, природа, общество), искусство (музыка и изо), технология (труд), физическая культура.

Учебный предмет "Окружающий мир (человек, природа, общество)" изучается в 1 классе по 2 часа в неделю. Учебный предмет является интегрированным. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы, связанные с обеспечением безопасности жизнедеятельности.

В целях более успешного продвижения учащихся в коррекции недостатков их психического развития, а также восполнения пробелов в занятиях введены коррекционные индивидуальные и групповые занятия. На каждого учащегося отводится 15-20 минут в неделю.

Учебный план начального общего образования (7 вид)

МОУ Генеральская ООШ

Образовательная область	Образовательные компоненты	1	2	3	4
и	в	ш	и	в	ш	и	в	ш	и	в	ш
Филология	Русский язык	5			5			4	1		4	1
Литература	4			3	1		3			3
Немецкий язык				2			2			2
Математика	Математика	4			4			4			4
Информатика и ИКТ
Общество знание	История
Обществознание
Естество знание	Окружающий мир	2			2			2			2
Природоведение
География
Физика
Химия
Биология
	Экология
Искусство	Музыка	1			1			1			1
Изобразит. искусство	1			1			1			1
Мировая худ. культура.
Технология	Технология	1			1			2			2
Физическая культура	Физическая культура	2			3			3			3
ОБЖ
Итого		20			22	1		22	1		22	1
20	23	23	23

Содержание мониторинга динамики развития детей

Критерии и показатели динамики развития детей с ОВЗ напрямую связаны с компетенциями, жизненно значимыми для детей с ОВЗ.

Критерии и показатели	Уровни (отмечаются индивидуально для каждого учащегося)
Видимые изменения (высокий уровень)	Изменения незначитель - ные (средний уровень)	Изменения не произо- шли (низкий уровень)
Дифференциация и осмысление картины мира: • интересуется окружающим миром природы, культуры, заме - чает новое, задаёт вопросы • включается в совместную со взрослым исследовательскую дея - тельность • адекватно ведёт себя в быту с точки зрения опасности/безопас - ности и для себя, и для окружа - ющих • использует вещи в соответствии с их функциями, принятым поряд - ком и характером данной ситуа - ции
Овладение навыками коммуника - ции: • реагирует на обращённую речь и просьбы

Критерии и показатели	Уровни (отмечаются индивидуально для каждого учащегося)
Видимые изменения (высокий уровень)	Изменения незначитель - ные (средний уровень)	Изменения не произо- шли (низкий уровень)
• понимает речь окружающих и адекватно реагирует на сказанные слова • начинает, поддерживает и завер - шает разговор • корректно выражает отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т. д. • передаёт свои впечатления, сооб- ражения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком • делится своими воспоминания - ми, впечатлениями и планами с другими людьми • слышит свои речевые ошибки и старается их исправлять • замечает ошибки в речи одно - классников
Осмысление своего социального окружения: • доброжелателен и сдержан в отношениях с одноклассниками • уважительно относится к взрос - лым (учителям, родителям и т. д.) • достаточно легко устанавливает контакты и взаимоотношения • соблюдает правила поведения в школе • мотив действий – не только «хочу», но и «надо» • принимает и любит себя • чувствует себя комфортно с любыми людьми любого возраста, с одноклассниками
Последовательное формирование произвольных процессов: • умеет концентрировать внима - ние • может удерживать на чём-либо своё внимание • использует различные приёмы запоминания • учится продумывать и планиро - вать свои действия • способен к саморегуляции и адек- ватной самооценки своих поступ - ков • управляет своими эмоциями поведением, действиями • доводит до конца начатое дело • знает цель своих действий и поступков • старается выполнять все задания и просьбы учителя поведением, действиями • доводит до конца начатое дело • знает цель своих действий и поступков • старается выполнять все задания и просьбы учителя

Планируемые результаты

Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться успешное освоение ими рекомендованной ПМПК основной образовательной программы, освоение жизненно значимых компетенций:

• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;

• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

• овладение навыками коммуникации;

• дифференциация и осмысление картины мира и её временно - пространственной организации;

• осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

Жизненно значимые компетенции	Требования к результатам
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и огра - ничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности всту - пать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровожде - ния и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуж - дах и правах в организации обучения	Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя. Умение пользоваться личными адап - тивными средствами в разных ситуа - циях. Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, и необходимо. Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определе- ний. Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, уме - ние объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьей. Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи
Овладение социально-бытовыми уме - ниями, используемыми в повседнев - ной жизни	Стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи дру - гим людям в быту. Овладение навыками самообслужива - ния дома и в школе. Умение включаться в разнообразные повседневные дела. Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких- то областях домашней жизни. Представления об устройстве школь - ной жизни. Умение ориентироваться в простран - стве школы, в расписании занятий. Готовность попросить о помощи в слу- чае затруднений. Готовность включаться в разнообраз - ные повседневные школьные и домаш - ние дела и принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность. Понимание значения праздника дома и в школе, того, что праздники бывают разными. Стремление порадовать близких. Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника
Овладение навыками коммуникации	Умение решать актуальные жизнен- ные задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вер - бальную, невербальную). Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намере - ния, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.

Жизненно значимые компетенции	Требования к результатам
	Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочув - ствие и т. д. Умение получать и уточнять инфор - мацию от собеседника. Освоение культурных форм выраже - ния своих чувств. Расширение круга ситуаций, в кото - рых ребёнок может использовать ком - муникацию как средство достижения цели. Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим челове - ком. Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей. Умение делиться своими воспомина- ниями, впечатлениями и планами с другими людьми
Дифференциация и осмысление карти - ны мира и её временно-про- странственной организации	Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности/ безопасности и для себя, и для окру - жающих; сохранности окружающей предметной и природной среды. Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером данной ситуации. Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за преде - лами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности и др. Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной резуль - тативности. Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путеше- ствий. Умение накапливать личные впечатле - ния, связанные с явлениями окружа - ющего мира, упорядочивать их во вре- мени и пространстве. Умение устанавливать взаимосвязь природного порядка и уклада собст- венной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому понима - нию. Умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада соб - ственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку. Прогресс в развитии любознательно- сти, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрос- лым исследовательскую деятель - ность

Жизненно значимые компетенции

Требования к результатам

Осмысление своего социального окру - жения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социаль - ных ролей

Умение адекватно использовать при - нятые в окружении ребёнка социаль - ные ритуалы. Умение корректно выразить свои чув- ства, отказ, недовольство, благодар - ность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение. Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми раз - ного статуса. Умение проявлять инициативу, кор - ректно устанавливать и ограничивать контакт. Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благо - дарным за проявление внимания и ока - зание помощи. Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта. Расширение круга освоенных социаль - ных контактов