Образовательная программа МБОУ «Будановская средняя (стр. 2 )

По данным диагностических карт учителей школы, качество образовательного процесса характеризуется следующими обобщенными оценками (9-бальная шкала):

	Критерии	На начало года	На конец года
1.	Четкость организации образовательного процесса	6,39	6,82
2.	Степень достижения в рамках образовательного процесса поставленных целей	7,18	7,36
3.	Устойчивость и безошибочность основных процессов и действий участников образовательного процесса	6,83	7,01
4.	Четкость выполнения учебных планов и программ	7,44	8,03
5.	Технологичность образовательного процесса	6,26	6,35
6.	Оптимальность нагрузок на обучаемых в ходе освоения учебных программ	7	7,60

Как показывает данная таблица, по вышеназванным критериям наблюдается значительный рост качества образовательного процесса и степени достижения поставленных целей. Наибольшие результаты были достигнуты в области выполнения учебных планов, программ и устойчивости и безошибочности основных процессов и действий участников образовательного процесса. Это говорит о высоком уровне управления качеством образовательного процесса в школе.

Анализ организации образовательного процесса с точки зрения функциональности показал, что средняя наполняемость классов в начальной школе составила 20 человек; в среднем звене – 15 человек; в старшем звене – 14 человек, что соответствует официально установленным нормам наполняемости.

Недельная нагрузка на учителя была несколько выше официально установленной нормы. Она составляла в среднем 22-24 часа.

Качество организации образовательного процесса в школе обеспечивалось применением ранее апробированных и вновь внедренных форм, средств и подходов:

- функционирование курсов по подготовке детей микрорайона к обучению в начальной школе (курсы по подготовке к обучению в школе, школа для родителей, психологическое консультирование для родителей, целостное обследование детей 6-7-летнего возраста психолого-логопедической службой школы);

- предоставлением широких возможностей для выбора и корректировки индивидуального образовательного маршрута, включая обучение на дому (5 человек);

- осуществлением системного подхода к комплектованию 1-х и 10-х, 9-х классов, включая учет сформированности основных интеллектуальных умений, особенностей ценностно-мотивационной сферы, состояние здоровья;

- совершенствованием форм и методов работы с одаренными детьми;

- реализацией идеи дифференцированного подхода в обучении;

- обеспечением преемственности по основным позициям учебного процесса и этапам школьного образования, обеспечивающей ребенку выбор и осуществление индивидуального образовательного маршрута;

- созданием положительного психологического климата в школе, обеспечением условий для развития ключевых компетентностей всех участников образовательного процесса.

Анализ соответствия поставленных целей и достигнутых результатов осуществлялся на диагностической основе. Самым важным показателем соответствия цели и результатов явились учебные и личностные достижения выпускников ОУ. Основной задачей работы начальной школы в этом году являлось введение ФГОС НОО в 1 и 2 классах, овладение обучающимися необходимыми знаниями, умениями, навыками, формирование готовности к обучению в основной школе. Качество знаний, умений и навыков обучающихся 4-х классов, свидетельствуют о том, что наилучших результатов ученики, по-прежнему, добиваются в технике чтения. Знания учащихся по математике, русскому языку находятся на допустимом уровне.

В школе второй ступени оценка качества знаний, умений и навыков осуществлялась в пятибалльной системе, вместе с тем, создавались предпосылки к оцениванию результатов образовательной подготовки с позиции учета учебных и личностных достижений школьников. Контрольные срезы, с помощью которых анализировались результаты образовательной подготовки школьников, разрабатывались на основе тестовой технологии (по модели КИМов).

Анализ качества знаний обучающихся 9-х классов показал, что средний процент качества знаний обучающихся составляет 38,8%. Самый высокий уровень качества знаний имеют обучающиеся 9-а класса (64,7%), Уровень математической подготовки выпускников основной школы соответствует допустимой норме. Лучшие результаты показали учащиеся 9-а, в котором все ученики выполнили письменные работы успешно. Анализ качества знаний по русскому языку показывает достаточно высокие результаты. Контрольный срез по русскому языку в 9-х классах показал следующие результаты: выполнили работу на минимальном уровне – 29%, на базовом уровне – 58%, на высоком уровне – 13%, не справившихся с работой нет. Допущены пунктуационные, ошибки, встречается нарушение в последовательности изложения.

Анализ качества образовательной подготовки выпускников школы также осуществлялся на основе тестового контроля знаний. Анализ качества знаний учащихся 11-го класса, представленный на диаграмме, показал, что средний процент качества знаний составляет 79 %. Анализ ЗУН по математике показал достаточный уровень усвоения предмета. Контрольные срезы по русскому языку показали хорошую подготовку учащихся. Из 25 учеников, писавших работу, на творческом уровне выполнили 42%, на репродуктивном уровне – 56%, на уровне понимания – 2%.

В ходе перепроверки выявлены пропущенные ошибки и недочеты. Проблема качества проверки письменных работ учащихся должна стать предметом особого разговора на методических объединениях учителей русского языка и литературы.

Обеспечение качества школьного образования в школе третьей ступени во многом связывается с организацией профильного образования.

Таким образом, проанализировав качество знаний обучающихся выпускных классов, мы пришли к выводу, о том, что отдельные недочеты в целом не снижают высокого уровня образовательной деятельности педагогического коллектива. В школе созданы оптимальные условия по обеспечению качества современного образования. Вместе с тем, анализируя исходное состояние качества образовательного процесса в школе, мы столкнулись также с проблемой недостаточной мотивации учения у ряда обучающихся 9-х, 11-х классов.

В течение года была проведена специально организованная исследовательско-диагностическая работа с этими обучающимися по изучению мотивации к основным сферам учебной деятельности школьников. Для реализации данной цели были использованы оценки экспертов (педагогов, классных руководителей), самооценка обучающихся, методика изучения мотивации .

Анализ результатов исследования сфер учебной деятельности обучающихся 9-х и 11-х классов показывает (относительно познавательной сферы обучающихся): достаточный уровень любознательности обучающихся всех параллелей к предметам математического цикла; достаточно сформированными являются навыки мыслительной деятельности у обучающихся 9-х классов (сообразительность, способность к обобщениям, степень развития памяти); на достаточно высоком уровне у обучающихся 11-х и 9-х классов развито умение работать с учебниками и дополнительной литературой.

Самооценка школьниками «умения учиться» показала, что большинство обучающихся 9-х, 11-х классов испытывают интерес к учебе в связи с желанием получения знаний и дальнейшего продолжения образования, привлекает общение со сверстниками и учителями.

Изучение эмоциональной сферы подростков выявило достаточную самостоятельность в учебной деятельности; способность к сосредоточению на изучаемом материале; такие характеристики личности, как трудолюбие, упорство в достижении поставленных целей в большей степени присущи обучающимся 11-х классов (наиболее проявляются на уроках естественно-математического цикла); большую степень способности к самоанализу и самодисциплине показали обучающиеся 11-го класса.

Анализируя мотивационную сферу обучающихся, мы пришли к выводу, что стремление к сознательному усвоению знаний, формированию практических умений и навыков проявляются у обучающихся 9-х и 11-х классов приблизительно одинаково, на достаточно высоком уровне; наибольший интерес вызывают предметы гуманитарного цикла; в процессе учебной деятельности обучающихся 9-х, 11-х классов в основном обнаруживаются внутренние мотивы познавательной деятельности, учение выступает как самоцель.

Снизилось количество обучающихся с низким и ниже среднего уровнем мотивации учения во всех классах. Анализируя эти данные, мы можем сделать вывод об успехах учителей, администрации в работе по развитию мотивации школьников.

В течение года велась работа по развитию общеучебных умений. Было проведено обследование общеучебных умений обучащихся 9, 11 классов.

Всего в анкетировании участвовало 40 учеников, из которых все (100%) справились с заданием. У обучающихся 9-х классов наиболее развиты такие общеучебные умения, как: вести конспект, готовить реферат (100%); кратко излагать текст двумя-тремя предложениями (100%); выписывать цитаты, записывать под диктовку (100%); вести беседу на учебные и свободные темы (100%). Наименее развитыми умениями учащихся 9-х классов явились умение составлять рецензии и создавать связанные по стилю, типу речи, композиции высказывания на основе сравнения фактов, явлений (8%). 18% учащихся владеют умением определять наиболее рациональную последовательность действий по индивидуальному и коллективному выполнению учебной задачи и соблюдать последовательность действий по достижению цели деятельности по самообразованию.

Среди обучающихся 11-го класса все без исключения владеют умением кратко излагать текст двумя-тремя предложениями, составлять рецензии, вести конспект, готовить реферат, выписывать цитаты, писать изложение, вести беседу на учебные и свободные темы. На достаточном уровне сформированы такие умения, как: составление рецензии (92%); составление протокола (86%); составление тезисов прочитанного (78%); оформление отзыва на прочитанную книгу (73%); написание заметки в газету, объявления (64%); создание связанной по стилю, типу речи, композиции высказывания на основе сравнения фактов, явлений (57%).

Таким образом, на основе данного исследования, мы можем сделать вывод о том, что большинство обучающихся овладели основными общеучебными умениями, что положительно сказалось на качестве учебной деятельности школьников.

Качество проведения уроков в анализируемом учебном году оценивается суммарно в 75% от максимально возможного результата. Данная оценка получена с использованием методики, разработанной и используемой нами при посещение уроков. Оценка качества проведения урока за год выросла на 3%. Качество проведения уроков обеспечивалось за счет более тщательного тематического и поурочного планирования, повышения ответственности учителей, осознания ими важности ориентации на все составляющие урока в соответствии с моделью его оценки. Проанализировано 300 посещенных уроков, из которых 170 проведены на творческом уровне, 121 на допустимом уровне, 9 на уровне ниже допустимого.

В течение года продолжалась работа по сохранению и укреплению здоровья учащихся. Одной из ведущих задач было изучение воздействия на мотивацию и здоровье школьников сложных для усвоения учебных дисциплин. К числу таких предметов были отнесены: математика, физика, химия. Как показал проблемно-ориентированный анализ, эти учебные дисциплины вызывают у обучающихся тревожность, способствуют появлению стрессов. В связи с этим педагогический коллектив овладевал здоровьесберегающими технологиями обучения школьников. Система методических недель с открытыми уроками и круглыми столами, заседания методических объединений способствовали тому, что абсолютное большинство учителей овладели основными элементами проектирования здоровьесберегающего обучения.

Анализ медицинских карт показывает, что из 216 обучающихся около 38% практически здоровы, а около 62% страдают хроническими заболеваниями или имеют какие-либо отклонения в здоровье.

Как и в предыдущие годы, наибольшее количество больных детей в 7-х, 8-х, 9-х, 10-х классах (а именно около 50 %).

По видам превалируют заболевания костно-мышечной системы, заболевания органов дыхания, органов зрения.

Обострение хронических заболеваний наблюдается в 9-х классах, 7-х классах, 10-х классах. Простудными заболеваниями страдали больше всего в 3-х классах, 5-х классах, 6-х классах, 8-х классах, 10-х классах, 11-х классах.

Анализ управления качеством образовательного процесса с точки зрения сохранения и поддержания здоровья школьников, преодоления учебной перегрузки, осуществлялся по группе критериев, связанных с результатами образовательного процесса выявил, что в течение года абсолютное большинство планируемых мероприятий были полностью выполнены. В учебном плане соблюдены федеральный и региональный компонент, администрацией посещены запланированные уроки и мероприятия. 96% обучающихся было охвачены факультативами, спецкурсами, занятиями по выбору. В учебном году будет продолжена работа по апробации на муниципальном уровне новых спецкурсов.

Результаты государственной (итоговой) аттестации, которая осуществлялась как в традиционной форме, так и в форме ЕГЭ и независимого оценивания в 9 кл. показали, что выпускники в основном подтвердили итоговые годовые отметки, что свидетельствует о том, что в школе осуществляется объективная оценка учебных и личностных достижений школьников; из 26 учащихся 9-х классов 16 закончили на «4» и «5». Итоговый контроль в переводных классах и государственная (итоговая) аттестация выпускников показали, что из 239 учеников 5-11 классов 75 имеют глубокие прочные знания, умеют применять их в нестандартной ситуации, 400 владеют программным материалом по большинству учебных предметов на уровне элементарных умений и навыков, знания остальных школьников соответствуют уровню понимания. Наблюдается тенденция увеличения количества учащихся, успевающих на «4» и «5», по мере продвижения из класса в класс.

Наиболее важным результатом качества образовательного процесса в школе, является уровень удовлетворенности участников образовательного процесса. Для определения уровня удовлетворенности учащихся, родителей образовательным процессом в школе, мы использовали методики, разработанные и .

Анализ анкет показал следующие результаты: 53% учащихся полностью удовлетворены школьной жизнью: идут в школу с радостью и хорошим настроением, скучают по школе во время летних каникул, считают, что в школе созданы все условия для развития способностей; 44% учащихся удовлетворенность школьной жизнью оценивают как – средняя степень; 3% учащихся имеют низкую степень удовлетворенности или затрудняются ответить.

Анализ удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения выявил, что только 44% родителей полностью удовлетворены школой: отсутствует перегрузка учащихся, педагоги справедливо оценивают знания, учитывают индивидуальные особенности детей, заботятся о физическом развитии ребенка и т. д.; 50% родителей проявили среднюю степень удовлетворенности; 6% родителей показали низкий уровень удовлетворенности или затруднились ответить.

В целом, по итогам 2011 – 2012 учебного года школа имеет следующие результаты, характеризующие личностные достижения школьников: из 426 учащихся успешно окончили учебный год и переведены в следующий класс или окончили школу 424.

Таких высоких результатов удалось достичь, благодаря усилению преемственности между ступенями школы, хотя определенная система взаимосвязи еще не сложилась.

В 2011 – 2012 учебном году воспитательная система в школе здоровья и развития опиралась на вечные ценности, такие как любовь к Родине, матери, духовно-нравственное и физическое здоровье, уважение к труду, земле, миру, дружбе, человечности, справедливости и др. Особый смысл придается таким базовым понятиям, как Отечество, Человек, Здоровье, Семья, Труд и др.

Ценностный базис школьного воспитания включает в себя ценности нравственного порядка, такие как правдивость, ответственность, внимательное отношение к людям, самодисциплина, ценностное отношение к своему и общественному здоровью. Это отражено в “Правилах для учащихся школы. В школе царит доброжелательная, нравственная атмосфера, формируются школьные традиции, нормы и правила жизни на основе здоровье сберегающей доминанты. Создана сеть профильных объединений и кружков, способствующих творческой самореализации личности и укреплению здоровья учащихся, вовлечению родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность.

Основные направления воспитательного процесса:

-  развитие воспитательной системы школы на валеологической основе;

-  реализация годового круга праздников и традиций с ориентацией на формирование культуры отдыха, общения, развитие умений творческой саморегуляции;

-  формирование этоса (духовно-нравственного климата) школы здоровья и развития за счет освоения программы “Основы православной культуры”;

-  включение школьников в творческую деятельность как способ снятия перегрузок и обеспечения самореализации;

-  развитие дополнительного здоровье сберегающего образования детей;

-  развитие детского самоуправления;

-  культивирование здорового образа жизни;

-  работа с одаренными детьми и детьми группы риска, с трудными подростками;

-  развитие физкультурно-массовой и спортивной деятельности.

Воспитательная работа в школе здоровья и развития осуществляется на диагностической основе. Диагностика уровня воспитанности включает, кроме общепринятых показателей, ценностное отношение детей к своему и общественному здоровью, отсутствие вредных привычек, знания о рациональном питании, соблюдение оптимального режима дня, знание основ безопасности жизнедеятельности и др.

Повышению результативности воспитательной работы в школе служит развитие детского коллектива, функционирование детского самоуправления, профилактика правонарушений, пропедевтическая работа по предупреждению детской наркомании и алкоголизма, профилактика кожных и венерических заболеваний детей.

Воспитательная работа в школе осуществляется на основе интеграции личностно ориентированного, развивающего и здоровьесберегающего подходов к воспитании.

В школе создан клуб «Поиск», детская организация «Юные художники-краеведы» , их деятельность направлена на воспитание у школьников любви к отчему краю, к школе, на формирование гражданского самосознания, развитие внимательного и заботливого отношения к людям.

Интеллектуальное развитие школьников происходит за счет формирования целостной и научно обоснованной картины мира, развития познавательных и творческих способностей, использования потенциала системы дополнительного образования.

Целостность воспитательной работы по формированию здорового образа жизни школьников обеспечивается за счет системы ключевых дел в годовой циклограмме школы.

Традиционными для школы стали праздники “Папа, мама, я – спортивная семья”, “Веселые старты”,. На базе школы работают спортивные секции: баскетбол, волейбол, футбол, школа рукопашного боя, , туризм и др.

Учащиеся школы принимают активное участие во межобластных, районных, городских соревнованиях

Оценка социального развития обучащихся.

График № 1. Показатели воспитанности учающихся 1 - 5 классов.

1. Я и школа 2. Трудолюбие

3. Прилежание 4. Любознательность

5. Отношение к себе 6. Отношение к природе

7. Отношение к прекрасному

Анализ состояния воспитанности учащихся 1-5 классов показал, что наиболее развитыми качествами личности школьников названной возрастной группы являются любознательность. отношение их к школе, трудолюбие.

Наибольшее число учащихся, которым характерны эти качества, приходятся на 1-а, 1-б, 2-а, 2-б, 3-б,5-б.

Среди ведущих условий организации воспитательной работы в этих классах по формированию любознательности учащихся и положительного отношения их к школе выступают: использование активных форм деятельности, организация работы органов самоуправления, творческая направленность деятельности классных руководителей. Широко распространенными проблемами воспитания этой возрастной группы учащихся являются отношение к прекрасному, прилежание, трудолюбие.

График № 2. Показатели воспитанности обучающихся 6 - 9 классов.

1 – Эрудиция 5 – Я и общество

2 – Эстетический вкус 6 – Отношение к себе

3 – Отношение к природе 7 - Трудолюбие

4 – Прилежание

Анализ состояния воспитанности учащихся 6-9 классов показал, что наиболее развитыми качествами личности детей этой возрастной группы являются отношение к себе, эрудиция, отношение к природе, прилежание.

Классные руководители хорошо знают возрастные и индивидуально-психологические особенности учащихся своих классов, используют в своей практике различные методы формирования классного коллектива. В классах создан положительный психологический микроклимат, способствующий успешному решению учебно-воспитательных задач.

График № 3. Показатели воспитанности обучающихсяклассов.

1 – интеллектуальный уровень 2 – Нравственная позиция

3 – Потребности личности в самосовершенствовании

Воспитанность учащихся 10-11 классов характеризуется следующим: среди качеств личности наивысшую оценку старшеклассники получили за способность выполнять интеллектуальные операции различного рода. В течение учебного года систематически проводились интеллектуальные игры, вечера, способствующие развитию мышления, памяти, внимания, воображения учащихся. Классные руководители обеспечивают высокий уровень педагогической культуры проводимых массовых дел, вовлекают учащихся в творческие коллективы, в занятия художественно-эстетической деятельностью.

График № 4. Результаты анкетирования обучающихся 5 - 9 классов по оценке качества

воспитательных мероприятий.

1 – Отлично 2 – Хорошо 3 – Удовлетворительно

4 - Неудовлетворительно

График № 5. Участие в самоуправлении воспитательным процессом.

График № 6. Вовлечение учащихся 5-9 классов в организацию воспитательных дел.

Организуя жизнедеятельность детей в школе важно иметь в виду, что любая деятельность должна быть посильной для конкретной личности и в то же время достаточно сложной для нее же, требующей интеллектуального, физического, эмоционального усилия. Она должна быть привлекательной, соответствовать интересам личности, иметь четко выраженный результат, содержать эффект новизны, позволять проявлять творчество и самостоятельность, допускать возможность вариативности в выборе способов достижения заданных целей, способствовать удовлетворению потребности личности в самоутверждении, самопроявлении. Такого рода деятельность мы условно называем активной. В 2011–2012 учебном году среди обучающихся 5-9 классов активные виды деятельности составляли около 55 %.

Основной ценностью нашей школы является каждый конкретный человек с его мыслями, чувствами, интересами.

Ведущей целью воспитательной работы является предоставление возможности каждому научиться приносить пользу окружающим людям, находя в этом удовлетворение и радость, ориентация школьников на самовоспитание, саморазвитие, самореализацию. Все это возможно через личностно-ориентированный подход, при котором воспитанник признается полноправным партнером в условиях взаимодействия - сотрудничества. Вышеперечисленные параметры отличают воспитательную работу классных руководителей.

График № 7. Сравнительный анализ количества учащихся, имеющих отклонения в поведении.

График № 8. Участие родителей в работе школы.

1 - члены родительского комитета

2 - руководители кружков и секций

3 - выступления с беседами

4 - участие во внеклассных мероприятиях

5 - участие в жизни школы

Ш. Анализ приоритетных направлений развития образования

в новом учебном году

Ситуация, в которой долгое время находилась наша школа, – типичная в отноше­нии снижения уровня здоровья детей и учителей (заболевания как соматические, так и нервно-психического профиля), учебных перегрузок учащихся, знание-ориентированного характера образовательного процесса. Введение “занковской” системы способствовало интеллектуальному развитию ребенка, а становление “человека в человеке”, целостное развитие личности, здоровье ученика оставались “в тени”. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что изменение ситуации возможно, ес­ли каждый конкретный педагог, конкретный ребенок с его внутренним миром, миром страданий (точнее, СТРАХОВ) не остается один на один со своими проблемами в огром­ной школе. Образовательная практика не должна оставаться императивной, репрессивной, отчуждающей человека от своего внутреннего мира. Школа призвана обрести “человече­ское лицо”, помочь ученику в формировании его ответственности за свою судьбу, за вы­бор жизненного пути. Совершенно очевидным является поворот к человеко-ориентированному школьному образованию. Что же мешает нам это сделать? Вывод, к которому пришел педагогический коллектив, весьма типичный для массовой школы:

1. От 50 до 70 % учителей школ находятся в состоянии смыслоутраты, это глубокий кри­зис внутреннего мира человека. Они считают, что внешние обстоятельства детермини­руют его жизнь, что он не в состоянии быть автором своей жизни. Такой педагог видит смысл своей профессиональной деятельности в назидательной трансляции го­сударственной программы, становится исполнителем ("винтиком") официального об­разования. Так возникает усталость, отчаяние, "человек теряет свое лицо" и дальше ли­бо депрессия..., либо нравственное профессиональное опустошение с четко выраженной агрессией разрушения, направленной на мир детства, как самый уязвимый.

2. Очередная массовая кампания "вариативности в образовании" мало что дала. Хотя с точки зрения официальной педагогики все хорошо: профильные школы, классы, "углубленка", классы для “трудных”, ЗПР и пр. Однако педагогическая деятельность в этих школах и классах требует от учителя “авторства”. Но массовый учитель оказался не способен не только к созданию авторской программы, но и к проявлению своей пози­ции в преподаваемом им учебном предмете. Самое печальное заключается в том, что и помочь ему в этом не смогли. Вариативность как авторская позиция педагога являет­ся одной из проблем нашей школы. Мы сегодня – свидетели "качнувшегося маятника" в сторону унификации учебных планов, стандартизации образования. Это удобно для управления системой образования, но несет в себе "ренессанс" нивелирования в образо­вании. Поэтому “в руках учителя” – не допустить формирования усредненной личности.

3. В массовом образовании отсутствует система стимулирования педагога к творчеству. Авторству может "научить" только тот, кто имеет в своем опыте авторскую позицию (замысел-реализация-рефлексия). Существующая же система координат в образования иная: ориентировка - исполнение - контроль. Поэтому творчество в массовой школе -это серьезнейшая проблема. В этом мы убедились, разрабатывая модель школы здоро­вья и развития. Обеспечить условия для развития творческого потенциала каждого учителя - одна из задач нашей школы.

4. Отечественный опыт показывает, что творчество возможно только в тех ОУ, где руководители школ находятся в постоянном поиске, "состоянии ученичества". Так, руко­водители известных на всю Россию школ, , в своем "са­мостроительстве" пришли к осознанию необходимости педагогического знания в его "вершине", будучи практиками, защитили докторские педагогические диссертации. В нашей школе наблюдается та же тенденция: там, где со­трудничество с педагогической наукой идет естественно, не для "звона", там идут глу­бинные процессы "самостроительства" как руководителя школы, так и его соратников.

Школа XXI века требует ИНОГО руководителя, с иным, отличным от традици­онно сложившего в отечественной школе, менталитетом. Система управления не снимает с себя ответственность за судьбу школы, оставляя себе право контроля, оценивания (атте­стации). Однако отвечает за "внутренний мир" школы ее руководитель. Это объектив­ность, реальность. Возрождение образования в России начинается в школе, но не в офици­альной педагогике (управленческих структурах). Здесь важна позиция руководителей школ, именно они берут на себя ответственность за все процессы "созидания", рождающиеся в школе, рождение же всего нового хрупко, неустойчиво, болезненно.

Мы живем в конкретных социально-экономических, социокультурных условиях, обусловленных феноменом Центрально-черноземной зоны, ярко выраженным приорите­том развития сельского хозяйства. Однако Курский край – это не только КМА, Атомная станция, целая серия известных на весь мир заводов и фабрик (з-ды “Счетмаш”, “Прибор”, “Химволокно”, “Резинотехника”, “КЗТЗ” и др., биофабрика, трикотажный комбинат и др.), но и Коренная пустынь, земля Серафима Соровского и Феодосия Печерского и других известных духовных наставников. Курский край – это родина Г. Свиридова, Н. Плевицкой, А. Фета, К. Воробьева, Е. Носова, Н. Асеева. Всему миру известно такое понятие, как «Курская дуга».

Кроме того, Курск славится культурными традициями: «Джазовая провинция», хоровая капелла «Курск», «Соловьиная трель», «Курская аномалия», Свиридовские фестивали.

Духовные, исторические, культурные особенности города Курска оказывают существенное влияние на формирование этноса, духовно‑нравственного климата образовательных учреждений.

Курский край расположен вблизи от “сердца России” – Москвы, на его развитие существенное влияние оказывает соседство с другими регионами. Иными словами, наш город способен аккумулировать все лучшее из близлежащих областей. И все же, на наш взгляд, предсто­ит изучение и возрождение лучших культурных и трудовых традиций Курска и области. Это чрезвычайно важно в воспитании гражданина-патриота России, своего города, из­живающего в себе дух слепого подражания Западу, дух “американизма", вбиваемого в детские умы и сердца телевидением.