Образовательная программа МБОУ «Будановская средняя (стр. 4 )

С 2001/2002 учебного года в школе существует системы подсчета рейтинга учителя, что позволяет выделить учителей школы, достигших высоких результатов по предмету, результативности методической, воспитательной деятельности.

В практику работы классного руководителя внедрена комплексная программа по диагностированию уровня воспитанности школьников, начиная с I ступени обучения.

Сформированность ведущих качеств личности учащихся 1 – 5-х классов определяется по методике (см. приложение), 6 – 11-х классов по методике . Данные уровня воспитанности заносятся в сводный лист по классам.

Социальный портрет классного коллектива составляется на основе комплексного изучения личности каждого ученика и психолого-педагогического анализа социальной характеристики класса.

В процессе проведения мониторинга удовлетворенности учащихся различными сторонами школьной жизни, были получены следующие результаты, которые можно использовать для реализации ведущей функции школьного мониторинга – предостерегающей:

Удовлетворительность обучающихся разными

сторонами школьной жизни

Общее социальное самочувствие обучающихся довольно неплохое – 3,8 балла по пятибалльной системе (каждый пятый оценил его на «5», каждый второй – «4»). Социальное самочувствие учащихся тесно связано с его общей удовлетворительностью своей школьной жизнью. В рамках исследования она замерялась по самооценкам обучающихся («полностью удовлетворен» (+2), «скорее удовлетворен, чем нет» (+1), «скорее неудовлетворен, чем удовлетворен» (-1), «полностью неудовлетворен» (-2), «затрудняюсь ответить» (0)). Средний индекс удовлетворенности в целом оказался достаточно высоким: +0,89. За этим – мнение каждого пятого «полностью удовлетворен», каждого третьего из пяти – «скорее удовлетворен», лишь один из девяти учащихся высказал в разной степени свою неудовлетворенность.

Таблица 1. Удовлетворенность различными сторонами школьной жизни.

Удовлетворены ли вы?	Да	Не очень	Нет
Набором и содержанием учебных дисциплин	43	49	8
Организацией учебного процесса	44	46	10
Своими учебными результатами	39	34	27
Качеством преподавания	60	34	6
Технической оснащенностью кабинетов	27	46	27
Отношениями с преподавателями	64	32	4
Отношениями в классе	68	26	6
Условиями для полноценного досуга	41	31	28
Организацией массовых мероприятий в школе	60	33	7
Возможностями заниматься спортом	57	27	16
Возможностями для художественного творчества	41	33	26

Ценностные ориентации школьников.

Таблица 2. «С чем вы соотносите жизненный успех?» (в процентах от числа ответов).

№ п/п	Значения	% ответов
1.	Со счастливой семейной жизнью	67
2.	С хорошими и верными друзьями	60
3.	С высоким заработком, материальным благополучием	55
4.	С карьерой	31
5.	С творческой самореализацией	26
6.	С высокой квалификацией	23
7.	С общественным признанием	16
8.	С наличием своего дела, бизнеса	16
9.	С достижениями в науке	6
10.	С обретением власти	5

В ранговой структуре терминальных, смысложизненных ценностей можно выделить три сферы личностных приоритетов:

Ценностное ядро:

–  счастливая семейная жизнь;

–  хорошие, верные друзья;

–  высокий заработок, материальный достаток.

Средний уровень ценностей:

–  карьера;

–  творческая самореализация;

–  высокая квалификация;

–  общественное признание;

–  наличие своего дела, бизнеса.

Ценностная периферия:

–  достижения в науке;

–  обретение власти.

Оценка обучающимися взаимоотношений в классе.

1 – Сложился дружный коллектив.

2 – Выделились активные, но большинство пассивно.

3 – Все разделились на компании.

4 – Равнодушные, у многих интересы вне класса.

5 – Часты конфликты.

Позитивный момент: крайне редко отмечается конфликтность взаимоотношений в классе, не очень велики и масштабы феномена «безразличия», «равнодушия». Крайне важно, чтобы заинтересованность с годами не погасла. Внимание классных руководителей должно быть направлено на преодоление групповщины и традиционное разделение на «активных» и «пассивных».

Таблица 3. Что вызвало наибольшие проблемы в школьной жизни?

№ п/п	Значения	% ответов
1.	Недостаток свободного времени	41,6
2.	Перегруженность учебными занятиями, неудобное расписание	34,8
3.	Недостаточный уровень довузовской подготовки	32,1
4.	Неумение организовать себя	27,5
5.	Особых проблем не было	19,2
6.	Отсутствие привычного круга общения	17,4
7.	Невозможность найти занятие по душе, интересное дело	13,9
8.	Мало внимания со стороны администрации, классных руководителей	12,9
9.	Низкое качество преподавания	3
10.	Другое	3,1

Таблица 4. Предложения обучающихся по учебной и внеучебной работе.

№ п/п	Значения	% ответов
1.	Усовершенствовать расписание (без окон, в первую смену)	35,4
2.	Увеличить число мероприятий (дискотек, спорт. соревнований)	27,5
3.	Ввести дополнительные курсы (иностранного языка, экономики, компьютерные курсы)	17,2
4.	Организовать секции, кружки, клубы	11,1
5.	Нехватка литературы, кабинетов, оборудования	6,4
6.	Запретить курение	6,1
7.	Привлекать учащихся к научной работе	4,4
8.	Организовывать выезды на природу, в лагерь	3,7
9.	Улучшить отношения с преподавателями	2,0

Кто или что помогает адаптироваться в школьной жизни.

1 – Совет старшеклассников

2 – Классные руководители

3 – Совместное участие в смотрах, конкурсах

4 – Выездные сборы

5 – Учителя

6 – Массовые мероприятия в школе

7 – Друзья, подруги, знакомые

8 – Никто и ничто

9 – Одноклассники

VII. Управление реализацией программы

Реализация данной образовательной программы школы зависит от умелого опережающего управления со стороны администрации ОУ и активного, заинтересованного участия педагогов.

В нашей школе постоянно совершенствуется управленческая деятельность на основе реализации ценностного управления образовательным процессом, направленным на обеспечение качества школьного образования. Управление качеством образовательного процесса осуществляется в логике управленческого цикла, включает ценностное наполнение всех основных управленческих функций.

Ценностная доминанта управления повлияла на деятельность методического совета, методических объединений, организацию традиционных внутришкольных семинаров, проведение единых методических дней, составляющих основу методического обеспечения выполнения образовательной программы на учебный год.

Целевые установки школы связаны с разработкой технологии реализации ценностного управления, включающей проведение аналитических срезов, анкет, тестов, что позволяет в динамике увидеть тенденции развития школы, всех ее компонентов, выявить эффективность управленческой деятельности.

Разработаны критерии и показатели оценки качества образовательного процесса и ценностное управление его развитием, позволяющие вынести объективное решение о путях дальнейшего развития школы.

Коллективом школы создана «модель выпускника школы», позволяющая проанализировать соответствие желаемого и реального будущего.

Администрация, педагоги ОУ убеждены, что школа должна стать местом радости для ребенка и педагога, миром спокойствия, терпимости и сотрудничества.

Для этого в деятельности школы умело сочетаются следующие функции: личностно ориентированная, коррекционно-развивающая, мотивирующая, креативная и здоровьесберегающая.

Личностно-ориентированная функция предполагает такую организацию целостного образовательного процесса, которая дала бы обучащимся возможность выбирать на основе личностных склонностей и особенностей учебные курсы, наиболее полно отве­чающие их планирующемуся профессиональному пути. Особое место в этом процессе уделяется формированию умений обучающихся распознать свои потребности, способности, склонности и ин­тересы, осуществлять рефлексию образовательной деятельности, выбирать и реализовывать индивидуальные маршруты (индивидуальные образовательные программы) личностного саморазвития.

Коррекционно-развивающая функция предполагает уделить особое внима­ние работе по преодолению отставания обучающихся, предупреждению неуспеваемости, а также устранению отклонений в поведении, нарушений, дефектов, аномалий. Результатом осуществления этой функции в школе является полная ликвидация обнаруженных затруднений обучающихся. Коррекционно-развивающая функция ориентирует педагоги­ческий коллектив на создание ситуации успеха, "восстановление" уверенности школьников в своих возможностях. С этой целью организуемая в школе деятельность ориентирована на обеспечение личностных достижений детей.

Мотивирующая функция способствует формированию положительной внутренней и внешней мотивации субъектов образовательной деятельности посредством использования элементов игровой деятельности, состязательности, предоставления учащимся права выбора учебных курсов, уровня трудности учебного материала, включения ребят в процесс диагностирования и оценивания состояния и результатов образования.

Креативная функция направлена на формирование опыта творческой деятельности обучающихся в образовательном процессе.

Здоровьесберегающая
функция школы предусматривает создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей в образовательном процессе, формирования ценностного отношения к своему и общественному здоровью. Реализации этой функции служит разрабатываемый коллективом школы мониторинг здоровья школьников и осваиваемые педагогами здоровьесберегающие технологии.

Целостное управление развитием образовательного учреждения позволило построить модель жизнедеятельности школы в 2012/13 учебном году. Основные механизмы ее реализации нашли отражение в тематике педагогических, методических советов, методических недель, производственных совещаний и совещаний при директоре и др.

Решение задач, предусмотренных в данной образовательной программе, позволит педагогическому коллективу успешно справиться с социальным заказом общества.

Литература

1.  Бабанский учебно-воспитательного процесса: методологические основы.– М., 1982.

2.  Внутришкольное управление вопросы теории и практики. /Под редакцией . – М., 1991.

3.  Выготский психология. – М., 1991.

4.  Гершунский образования для ХХI века. – М., 1998.

5.  Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин 2.4.2.1178-02. Утверждены главным государственным санитарным врачом РФ 25 ноября 2002 г., введены в действие 1 сентября 2003 г.

6.  Давыденко управление школой: теория и практика. – М. –Белгород, 1995.

7.  Давыдов развивающего обучения. – М., 1996.

8.  Закон Российской Федерации “Об образовании”. – М., 2002.

9.  Зверева программа школы: структура, содержание, технология разработки. – М., 1998.

10.  Зверева -педагогическая деятельность руководителя школы. – М., 1997.

11.  Зимняя психология. – М., 1997.

12.  О целях и ценностях образования // Педагогика, 1997. – № 5. – С. 3-16.

13.  Зорина идей самоорганизации в содержании образования // Педагогика 1996. – № 4. – С. 105 – 109.

14.  Исаев как педагогическая система: основы управления. – Белгород, 1997.

15.  Капустин технологии адаптивной школы.– М:АКАДЕМИЯ, 2001.

16.  Конаржевский анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. – М., 1986.

17.  Краевский педагогического исследования. – Самара, 1994.

18.  Краевский основы содержания общего и среднего образования. – М., 1989.

19.  Леднев общего образования: Проблемы структуры. – М., 1980.

20.  Лернер обучение с дидактических позиций // Педагогика, 1996. – № 2. – С. 7 – 11.

21.  Маркова профессионализма. – М., 1996.

22.  Национальная доктрина российского образования // Официальные документы в образовании, 2000.– №– С. 3-11.

23.  Образовательная политика России на современном этапе// Управление школой, 2001. – № 32-33.

24.  Образовательная программа школы: содержание и технология разработки. Метод. пос. Сост. , и др. – Курск, 2003.

25.  Орлов учебно-воспитательной работой в школе.–М., 1997.

26.  Панасюк основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса / Под научн. ред. –СПб.–М., 1997.

27.  Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография. / Научн. ред. , . –М.–Тюмень, 1994.

28.  Погребняк основы функционирования образовательного учреждения ПРО. – Ставрополь, 1996.

29.  Подчалимова ученика в образовательном процессе: Управленческий аспект. – Курск: Изд-во Курск. гос. пед. ун-та, 1998.

30.  Постановление Правительства РФ от 01.01.01 г., № 000 “О утверждении Положения о лицензировании образовательной деятельности”.

31.  Скаткин и методика педагогических исследований. – М., 1986.

32.  , Подымова : инновационная деятельность. –М., 1997.

33.  Стратегия модернизации содержания общего образования// Управление школой, 2001. №30 (225).

34.  Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Ред. , – М., 1989.

35.  Типовое положение об общеобразовательном учреждении: Постановление Правительства РФ от 31.08.94, № 000 в редакции постановлений Правительства РФ от 09.09.96. № 000 от 15.01.97 №38// Вестник образования, 1998.– № 1.–С.63-69.

36.  Третьяков школой по результатам: Практика педагогического менеджмента.–М., 1997.

37.  Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие/ Под ред. . –М., 2000.

38.  Управление развитием школы / Под ред. , . – М., 1995.

39.  Управление современной школой. / Под ред. . – М, 1992.

40.  Управление общеобразовательной школой, 2002/2003 учебный год. Справочник. 3-е издание, испр. и доп.–М., 2002.

41.  Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие / Под ред. . – М., 1997.

42.  Федеральная программа развития образования на период с 2000 по 2005гг.: Сборник нормативно-правовых документов в сфере дополнительного профессионального образования специалистов.–М., 2000.

43.  , Давыденко образовательным процессом в адаптивной школе. – М., 2001.

44.  , , Шибанова образовательными системами: Учебное пособие / Под ред. . – М., 2002.

45.  , , Капустин образовательными системами: Учебное пособие / Под ред. . – М., 2001.

46.  Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М. Поташника – М., 1991.

47.  Якиманская -ориентированное обучение в современной школе – М., 1996.

48.  Ямбург Е А. Школа для всех. – М., 1997.