Образовательная программа МБОУ «Будановская средняя (стр. 3 )

Одна из центральных идей новой жизнедеятельности школы здоровья и развития - идея авторства своей жизни, осознания себя личностью, имеющей российские, курские корни и питающейся прежде всего российской культурой. Однако это обстоятельство не служит поводом к культурной ограниченности.

Российская традиция представлена в идее соборности и помощи человека чело­веку, в отличие от американской мечты разбогатеть, в России всегда ценилась идея, за­ключающаяся в простой формуле: "что после тебя останется людям?". Этот жизненный лейтмотив может быть “ядром” идеологии школьной жизнедеятельности. Однако школа призвана оказать помощь в становлении и развитии личности, интегрированной в мировое сообщество. XXI век - век Человека Земли.

Следующий важный аспект: быстрая адаптации личности к реальным условиям, т. е. "приспособляемость и выживаемость" в самых разных условиях, что возможно только при наличии владения информацией (ее поиска и переработки) - идея адаптации как по­вышение интеллектуальной составляющей бытия человека.

Итак, базовые педагогические идеи проекта новой жизнедеятельности школы здоровья и развитая обусловлены особенностью нашего города, региона:

-приобщение к культурным традициям Курского края;

- авторство своей жизни;

- интегрированная в мировое сообщество личность;

- помощь человека человеку;

- адаптация к быстро меняющимся условиям жизни как повышение ин­теллектуальной составляющей бытия человека.

5. Исходная идея школы.

“Культура жизнедеятельности” - вот исходная базовая концептуальная идея школы.

Это СРЕДА обитания ребенка: эстетическая и комфортная, интеллектуально на­сыщенная и эмоционально светлая и т. п.

Это ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ребенка и взрослого (сотрудничества) - совместная в ос­воении живого знания жизни, а не мертвого знания государственной безликой программы, деятельность познания и самоопределения. Деятельность, обеспечивающая единство ин­теллектуального и эмоционального, сознательного и бессознательного, рационального и иррационального, рассудочного и образного и т. д. В жизнедеятельности школы приори­тетной становится ее духовно-нравственная сфера, происходит переоценка ценностей в сторону увеличения “веса”, повышения значимости человечности. Согласно , человечность выражается в симптомокомплексе качеств человека, определяющих его отношение к другим людям в действиях и поступках, характеризующихся с позиций добра и зла. Если с помощью “Словаря русского языка” и ряда других сло­варей проанализировать основные качества современного человека, то можно увидеть, что все многообразие качеств человека укладывается в двенадцать классов: качества, характе­ризующие его отношение к Богу, к другим людям, интеллектуальные качества, отношение к труду, борцовские качества, отношение к богатству (собственности), стремление к доб­ру, отношение к родине и государству, волевые качества, эмоциональные качества, отно­шение к себе, свободолюбие. Поэтому ведущим ориентиром жизнедеятельности школы является “самостроительство” человечности. Школа призвана обеспечить очеловечива­ние образовательной деятельности как в мотивацнонной, так и в операционной ее сфе­рах. Интеллектуальная деятельность должна быть наполнена духовно-нравственным смыслом.

Это ОТНОШЕНИЯ, включающие в себя отношения взрослых к познанию, само­образованию, самосовершенствованию, к предметному миру, к миру людей, к самому себе, к своему здоровью. В процессе общения эти "отношения" транслируются во внут­ренний мир ребенка, как правило, на невербальном уровне. Воспитатель сам должен себя постоянно воспитывать, “ на себе” испытывать “очищающие” эффекты рефлексии, целеполагания, самоорганизации, саморегуляции, здорового образа жизни. Это очень сложный процесс, но он должен стать педагогической реальностью новой жизнедеятельности шко­лы.

Это АКТИВНОСТЬ каждого участника педагогического процесса, активность как процессы "самости", жизненной активности.

Если же директор школы не "исповедует" данный образ жизнедеятельности, то говорить о том, что будет создаваться культура жизнедеятельности школы, устремленная в будущее, по крайней мере, некорректно.

Образ выпускника школы здоровья и развития. Продукт ("внешнее"):

- культура здоровья (отношение к своему здоровью и здоровью других людей как к главной человеческой ценности; умение управлять своим здоровьем, способность сохранять и укреплять его; отсутствие вредных привычек, негативное отношение к табакокурению, употреблению алкоголя, решительное неприятие наркотических веществ и Т. Д.);

- культура общения;

- культура поведения;

- культура внешнего вида;

- культура речи;

- культура умственного труда ( навыки интеллектуальной деятельности: умения учиться, умения добывать информацию из различных источников, умение ее перерабаты­вать, умение рационально организовывать интеллектуальный труд, предупреждать пере­напряжение, переутомление, выполнять мини-гимнастику для глаз, головного мозга, опорно-двигательного аппарата и др.);

- умение работать в библиотеке, в системе "Интернет";

- знание иностранного языка на уровне межличностного (бытового) общения; ос­воение Госстандарта не ниже уровня 3,5 балла по аттестату;

- сформированная потребность в досуговой сфере (спорт, театр, искусство и т. д.), в творческой деятельности;

- достижения в различных сферах деятельности, исходя из потенциальных воз­можностей, способностей, интересов личности (достижения в учебе, в общественно-полезном труде, в занятиях по интересам, в творческой деятельности и др.);

- знание-понимание основ гуманитарной психологии (психологии смысла жизни). Результат ("внутреннее"):

- потребность в здоровье - духовном, нравственном, соматическом, физическом;

- потребность и способность приносить людям радость, приходить на помощь ну­ждающимся;

- потребность и способность к рефлексии; заложены основы рефлексивной куль­туры личности;

- потребность и способность к созиданию, творчеству;

- потребность и способность к самообразованию;

- восприятие жизни как "движение к себе", ответственность за авторство своей жизни;

- понимание жизни как "выращивание" себя, как сформированная потребность к риску и ответственности за его последствия.

6. Механизмы восхождения школы здоровья и развития по “лестнице успеха”. Пути восхождения.

Наличие лидера, осознающего свое предназначение как "ценность-путь-ответственность". Приоритетным способом бытия руководителя становится не исполни­тельская функция (орнентнровка-исполненне-контроль), а проектировочная деятельность:

синтез педагогической науки и управления. В проектировочной деятельности четко пред­ставлена позиция "внутреннего мира" педагога.

Самое сложное: невозможно помочь ученику в целостном становлении и развитии его личности, в обогащении человеческого потенциала, в сохранении и укреп­лении здоровья, если учитель не находится в движении, в состоянии самосовершенство­вания, саморазвития, сохранения и укрепления своего здоровья, если учитель живет про­шлым багажом, не прорывается в свое будущее (педагогическая рефлексия и трансценденция), прожигает свое здоровье, не умеет его укрепить.

Нужна педагогическая зоркость: в повседневной педагогической деятель­ности учителю надо уметь увидеть "зерна" будущей школы. Предстоит вселить ВЕРУ в педагогов, в их потенциал ДОБРА и СОЗИДАНИЯ.

Предпосылки (гуманистические традиции) восхождения по “лестнице успе­ха”.

Учителями школы освоен государственный стандарт, и следовательно, центр "тяжести" может быть перемещен на внутренний мир ребенка и взрослого: акцент методической работы смещается на феномены "рефлексивного обучения", "живого зна­ния", "глубинного общения" и т. д.

Имеются педагоги с авторской позицией в учебном предмете, когда он становится образовательным. Учитель транслирует не государственное безликое знание, а "ЖИВОЕ ЗНАНИЕ", пропущенное через душу учителя.

У целого ряда педагогов мы отмечаем высокую удовлетворенность уче­ников преподаванием предмета, наличие гуманистических отношений на уроке.

Перечень позитивных тенденций, традиций можно продолжить, здесь важна серь­езная продуманная работа по "обнаружению" ведущих идей концепции в опыте педагогов.

Аксиосфера школьной жизнедеятельности.

Предстоит сложнейший, глубинный процесс "перекодирования" субъектного опыта педагога. Весьма болезненный - переход от традиционных ценностей классно-урочной предметной системы - к ценностям педагогическим:

- приоритет внутренних процессов над внешними: не "исполнительство-формотворчество", а акцент на переживаниях ребенка и взрослого (страдания, возвы­шающие человека);

- подняться до мира ребенка, а не снижать планку ребенка до уровня предмето-ориентированного сознания педагога-традиционалиста;

- взаимодействие как "понимание" внутреннего мира Другого, ценность "со­участия", "со-бытня", "со-общества", "со-трудничества".

Переход к ИНОЙ системе ценностей процесс длительный и болезненный (от 5 до 10 лет), так как идет перекодировка подсознательных структур. Здесь важна настойчи­вость, терпение, доброжелательность авторов проекта школы, главное же положение данной системы ценностей в себе.

Педагогическое сообщество "договаривается" о педагогических ценностях шко­лы, к стержневым педагогическим ценностям следует отнести: человечность, уважение к внутреннему миру Другого; осторожность в прикосновении к миру чувств и переживаний;

образование как способ бытия человека, (рефлексия и самопреодоление). Именно в аксио-сфере школы (ее авторском потенциале) и состоит сущность "возрождения" образования, время конкретных "спасительных" методик ушло в прошлое.

Образ педагога XXI века как фактор (механизм) ведения ребенка в будущее. Если же педагог остается в традиционном менталитете: императивного, транс­ляционного, вербального обучения, то говорить о школе будущего бесперспективно. Поэтому каждый учитель осознает свой профессиональный вклад в реализацию концеп­ции-проекта школы.

Базовые педагогические идеи, таким образом, очерчивают контур ментальности учителя новой жизнедеятельности школы здоровья и развития.

Трудности жизнедеятельности школы здоровья и развития, противодейст­вия ее восхождению по “лестнице успеха”.

Трудности (проблемы), с которыми столкнется инициативная творческая группа педагогов на этапе проектирования:

- инерционность педагогического сознания (социоцентрация на ЗУНах, госстандартах) той части педагогов, которые так и не вошли в режим создания нового типа шко­лы - школы здоровья и развития; количество таких учителей составляет примерно 45%;

- недостаточно высокие результаты в решении проблемы сохранения и укрепле­ния здоровья учащихся в образовательном процессе (причины как объективного, так и субъективного характера; однако, несмотря на трудности, валеологическую работу следует продолжать);

- жесткое иерархическое управление со стороны государства, которое снимает ответственность с руководителя школы за нововведения, требующее поддержки, но не прессингового контроля;

-неуверенность педагога в своих силах, отсутствие в собственном жизненном опыте школы "радости и доброты", школы “здоровья и развития”, страх перед будущим;

-отсутствие у целого ряда педагогов достаточно необходимого уровня культуры здоровья и личностного саморазвития;

- отсутствие в личном опыте большого числа педагогов творчества как состояния духа, весь субъективный опыт этих учителей базируется на трансляционном (ис­полнительском) способе бытия человека;

- массовым учительством до настоящего времени образование рассматривается как совокупность знаний ("хороший аттестат"), но не способ бытия человека (как образование себя в течение всей жизни); такое восприятие образования также характерно большому числу учителей нашей школы;

- социоориентированные родители как продукт традиционной системы образо­вания, где школа ими рассматривается как "камера хранения" и "отметка" как единствен­ный продукт;

- сложность восхождения школы здоровья и развития по “лестнице успеха” обу­словлена отсутствием конкретных алгоритмических шагов перехода от учебно-воспитательного процесса к педагогическому: образовательному, развивающему, здоровье сберегающему.

Конструкция - система новой жизнедеятельности школы здоровья и раз­вития.

Конструирование новой жизнедеятельности школы здоровья и развития.

Руководителям школы предстоит осмыслить и построить, создать такую жизнедеятельность детей и взрослых, в процессе которой естественным образом будут осущест­вляться процессы "созидания и самосозидания". Поэтому перед руководителями школы стоит сложнейшая задача: как в условиях традиционной материальной базы, традицион­ного финансирования, "жесткого" традиционного социоориентированного педагогичес­кого менталитета обеспечить восхождение школы здоровья и развития по “лестнице успе­ха”, построить "школу счастливой жизни", реформируя (не уничтожая?) традиционную "школу учебы".

Если традиционная система учебно-воспитательного процесса сводится к "учеб­ному" и "воспитательному", с гипертрофией первого, то педагогический процесс в школе здоровья и развития нацелен на создание авторского "ОБРАЗ ЖИЗНИ" ребенка в течение 11 лет пребывания его в школе. Если ребенок проживает годы в школе как "восхождение к себе лучшему", в атмосфере "живого знания", то естественным образом, в ребенке возни­кают процессы саморазвития, самостроительства, в основе которых "самовыстраивание самого себя", вместо традиционного "лакейского, холопского пребывания на уроке" ().

Конструкция (система) новой жизнедеятельности школы здоровья и развития, "образа счастливой жизни" предполагает следующие компоненты: среда, деятельность, отношения (ценности), активность - которые выступают для руководителей школы как тео­ретические основания, управленческие ориентиры, критерии эффективности.

Совершенно четко и прозрачно для всех участников педагогического процесса "прописываются" ЦЕЛИ и ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ответственность по ступеням обучения ребенка в школе здоровья и развития

Движение ребенка в течение 11 лет пребывания в школе (цель и ответствен­ность).

I ступень – "Эмоциональное вхождение в мир" – начальная школа.

Цель: сохранение и укрепление здоровья; формирование первоначальных дет­ских убеждений, построенных на главных постулатах общечеловеческих ценностей, соз­дание ситуации успеха в учебной деятельности, формирование базовых общеучебных умений, основ работоспособности.

Педагогическая ответственность:

- создание условий для психосоматической адаптации;

- создание условий для сохранения и укрепления здоровья;

- формирование первоначальных здоровьесберегающих навыков;

- создание условий для формирования работоспособности, культуры умственного труда;

- развитие познавательной активности ребенка (не снижение уровня);

- развитие образного мышления, воображения;

- формирование потребности в дальнейшем учении.

II ступень – "Отрочество" (5-8 классы).

Цель: воспитание отношения к здоровью как к главной человеческой ценности, формирование умений управлять своим здоровьем; создание ситуации успеха в наиболее значимых для подростка видах деятельности, дающих возможность его позитивного са­моутверждения; формирование ценностных установок на человечность; предупреждение отклонений в поведении и нравственном развитии.

Педагогическая ответственность:

- отсутствие у подростка вредных привычек, пагубно влияющих на его здоровье;

- применение здоровьесберегающих образовательных технологий;

- создание условий для личностных и образовательных достижений подростка, создание атмосферы успеха в учебной деятельности, в деятельности по интересам, в досуговой деятельности, в общении с ровесниками;

- помощь ребенку в "освоении нового тела", физической и психической половой идентификации;

- помощь в осознании потребности в самосовершенствовании, защита подростка "от него самого", педагогическая поддержка.

Ответственность директора школы: кто "по должности" отслеживает движение КАЖДОГО подростка в своем развитии, кто оказывает помощь и поддержку КАЖДОМУ ребенку в самом трудном для человека периоде жизни - Отрочестве?

III ступень: " Самоопределение как самопреодоление" (9-11 классы).

Цель: воспитание валеологической культуры; создание условий для успешной мобилизации потенциальных возможностей старшеклассника в соответствии с его реаль­ными притязаниями (в основе которых лежит "само..." и исходит из активности старше­классника, построено на целостном восприятии старшеклассника как ЧЕЛОВЕКА).

Ответственность: включение механизмов рефлексии личности; выход на процес­сы самостановлення как самопреодолення.

Ответственность директора школы (та же, что и в предыдущем возрасте).

Реализационные программы руководителей шкалы.

"Самосозидание" – программа самообразования руководителей школы (это сложнейший и болезненный процесс может быть "скрытым" от внешних глаз, либо наобо­рот открытым).

"Команда" – создание инициативной группы педагогов, как администрато­ров так и учителей-носителей перспективных педагогических традиций.

"Проектирование" – тесный контакт руководителей школы с практикоориентиронной педагогической наукой; проектирование как единение управления и науки.

"Среда" – печально известное НЕфинансирование школы привело ее к эсте­тическому и материальному "обнищанию", первые шаги реформирования школы следует начать с поиска возможностей ИЗМЕНЕНИЯ среды обитания детей и взрослых (строи­тельство нового спортивного зала, введение в эксплуатацию дополнительного школьного здания и пр.)

"Дополнительное финансирование" – поиск дополнительных источников финансирования, без этого любое начинание неэффективно.

"Образование взрослых" – организация обучения и самообучения педагогов, целью которых является включение рефлексивных механизмов бытия учителя, отсутст­вующих в традиционном образовании.

Директор школы здоровья и развития, возглавляя восхождение коллектива к но­вым условиям жизнедеятельности, хорошо осознает следующее:

- длительность перехода (свыше 5 лет);

- наличие позиции директора школы: осознание всей ответственности за резуль­тат и готовность к длительному морально-психологическому напряжению;

- готовность руководителя к длительному процессу профессионального самообра­зования, выход на непрерывное профессионально-управленческое образование как жиз­ненную потребность;

- наличие команды на этапе разработки документов;

- значимость научно-информационной поддержки;

- важность поддержки органов управления образованием;

- осмысление новых подходов к управлению как к оргструктуре, так и к его меха­низмам.

Понимание и готовность к мощному сопротивлению нововведениям со стороны конкретных педагогов.

Бережное отношение к педагогическому опыту каждого педагога, помочь переос­мыслить педагогу свое предназначение в школе, поддержка ВЕРЫ педагога в наличие способности к самоизменению (самосовершенствованию) – личностному и профессио­нальному росту.

Готовность лидеров школы к мощному противостоянию педагогов, манифестированию, эмоционально-"коммунальным" взрывам как проявлению экзистенциального стра­ха и поиска "врага" во внешней среде, но не в себе.

Проектирование педагогического процесса в новом, варианте жизнедея­тельности школы здоровья и развития (проект-концепция, модель-механизмы, конструкция-система, реализационные программы)

Ответственность; заместители директора школы.

Проектирование в условиях школы, в которой обучается более 200 обучающихся, около 30 педагогов и сотрудников – дело весьма не простое. Здесь нужен либо талантливый ру­ководитель: он же носитель идеи, он же реализатор (на уровне инструментария), либо ду­мающий директор-педагог с четким разделением полномочий. Что имеется в виду? Ди­ректор – идеолог школы (замысел обновления принадлежит ему), другая задача – ресурс­ное обеспечение процессов нововведения (финансово-экономическое, кадровое, научно-педагогическое, нормативно-правовое), третья задача – связь с внешней средой и презен­тация "идей обновления школы развития".

Встает сущностная задача: реализация замысла и рефлексия реализации замысла.

Реализация замысла – это повседневная кропотливая работа с учителями, родите­лями, детьми – вывод сообщества школы в состояние “резонанса” внутренних миров де­тей и взрослых. Это определение “слагаемых” культуры жизнедеятельности школы, которая раскрывается в содержании образования как в «образе будущего».

IV. Характеристика специфики содержания образования

Содержание школьного образования реализуется в образовательных программах, которые раскрывают философию освоения обучающимися ценностного смысла знаний. На основе образовательных программ составляется учебный план школы, который является частью образовательной программы, раскрывает последовательность, этапность ее осуществления в соответствии с установленными программой сроками.

Учебный план школы на уч. г. составлен с учетом требований Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений, утвержденного педагогическим советом школы.

Набор учебных предметов соответствует федеральным и региональным стандартам (базовый инвариантный компонент).

Преподавание осуществляется по государственным образовательным программам, которые адаптированы учителями школы в соответствии с реальными учебными возможностями школьников.

Образовательный процесс в ОУ обеспечивается учебниками, рабочими тетрадями и пособиями, согласно перечню учебников, утвержденных в регионе. Учебный план школы ориентирован на внутриклассную дифференциацию обучения, становление ключевых компетентностей школьников, развитие их общеучебных умений и навыков.

Школа работает в режиме 6-дневной учебной недели.

Начальное образование реализуется по модели четырехлетней начальной школы. Изучение валеологии в начальной школе является одним из образовательных приоритетов, поэтому из школьного компонента введены дополнительные часы во 2-4 классах.

Курс ОБЖ интегрируется в 1–4-х классах с “Окружающим миром”, в 5 – 9-х классах ОБЖ выделен отдельным предметом.

Образовательная область “Обществознание” представлена образовательным компонентом (история России, всеобщая история, обществознание) и региональным (история Курского края (7 – 8 классы).

Предусмотрено деление классов на подгруппы на уроках иностранного языка в 5 – 7, 9 – 11-х классах, информатики 10 – 11-х классов, трудового обучения в 5 – 11 классах. Учитывая практическую направленность трудового обучения в расписании предусмотрены сдвоенные часы.

Вариативная часть учебного плана предусматривает часы на элективные курсы и курсы по выбору, факультативы, индивидуальные и групповые занятия.

Часы школьного компонента используются на обеспечение фундаментального усвоения базового компонента всеми учащимися за счет организации индивидуальных занятий.

Особое внимание в школе уделяется развитию таланта, одаренности детей.

Обеспечению качества образовательного процесса в школе служит работа по специальной программе с девиантными и со слабоуспевающими по химии, физике, математике, русскому языку.

Введение данного учебного плана школы предполагает:

-  удовлетворение образовательных потребностей учащихся и их родителей;

-  становление и развитие ключевых компетентностей учащихся;

-  создание условий для самоопределения и саморазвития каждого ученика;

-  повышение субъектности школьников в образовательном процессе;

-  развитие творческих способностей всех участников образовательного процесса.

V. Характеристика особенностей организации

педагогического процесса в школе

В школе действует традиционная классно-урочная система обучения, призванная обеспечить успешную реализацию нового содержания образования на каждой ступени обучения учащихся.

Начало учебного года – 1 сентября.

Продолжительность учебного года:

I ступень – 1 классы – учебные занятия до 25 мая

2 – 4 классы – до 30 мая

II ступень – 5 – 8 классы – до 30 мая

9 классы – до 25 мая

III ступень – 10 классы – до 30 мая

11 классы – до 25 мая

.

Выпускные экзамены 9, 11 классов (сроки определяет Комитет образования и науки Курской области ).

Продолжительность каникул регламентируется отделом образования, опеки и попечительства администрации Золотухинского района:

Расписание занятий составляется в соответствии с нормами САНПиНа и утверждается актом СЭС Золотухинского района.

Режим работы школы: пятидневная рабочая неделя в 1 классе, шестидневная – во 2-11 классах. Продолжительность уроков – 45 минут. Среднее количество уроков в день:

I ступень - 4 урока

II ступень – 4 – 6 уроков

III ступень 5 – 6 уроков.

В школе I ступени, 5 – 7 классах есть группы продленного дня, работающие во 2 смену.

В первые классы принимаются дети, проживающие в микрорайоне школы; с родителями заключается договор о сотрудничестве. Школьная ПМПК проводит собеседование с детьми и родителями и вырабатывает рекомендации для каждого ребенка.

Деятельность педагогического коллектива направлена на решение задач обеспечения управления качеством образовательного процесса в школе. Совершенствование образовательного процесса в школе происходит благодаря внедрению личностно ориентированных, развивающих и здоровьесберегающих технологий. Разработана и реализуется модель управления качеством образовательного процесса в школе, позволяющая обеспечивать комфортную образовательную среду на различных уровнях: на уровне школы, класса, учебного занятия. Созданы условия для авторской разработки педагогических технологий, стимулирующих творческую активность учащихся, содействующих развитию их духовно-нравственного потенциала, воспитанию патриотизма и гражданственности.

Воспитательная деятельность осуществляется всеми членами педагогического процесса. Однако влияние личности классного руководителя, несущее в себе организованность и принципиальность, тактичную требовательность, справедливость, последовательность в сочетании с широким кругозором, неподдельным интересом к жизни и личности каждого воспитанника, необычайно многогранно.

Стратегические задачи воспитательной деятельности обеспечивают реализацию личностно-ориентированного подхода в образовательном учреждении:

1)  гуманизация воспитательного процесса, выражающаяся в создании условий для побуждения личности к самоанализу, самооценке, саморазвитию;

2)  поддержание и укрепление школьных традиций, социализация школьников, их духовно-нравственное саморазвитие;

3)  совершенствование методического мастерства классного руководителя, его психолого-педагогической компетентности.

Классные руководители работают в соответствии с программой воспитания, имеющей основную цель: воспитание высоконравственных, образованных, творческих, здоровых детей, умеющих проявлять заботу друг о друге, коллективе школы, Родине, с целью улучшения себя и окружающей жизни.

Для удовлетворения познавательных интересов, склонностей и способностей обучающихся в школе функционируют кружки художественно-эстетического и прикладного цикла, в их работу вовлечено 124 обучающихся разных возрастных групп.

VI. Мониторинг школьного образования

Мониториг качества образования в школе рассматривался нами не только как сбор и систематизация информации о результатах образовательной подготовки школьников; о нормативно-правовом обеспечении образовательного процесса и качестве нормативного сопровождения; о качестве программно-методического обеспечения ОП; о качестве обеспечения готовности школьников к дальнейшему образованию, об удовлетворенности учащихся различными сторонами школьной жизни, но и как предостережение от некомпетентных действий педагогов и руководящего состава ОУ. Мониторинг мы рассматриваем (от латинского слова) как предостережение.

Такое понимание школьного мониторинга позволило нам выделить основные объекты мониторинга:

-  нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса;

-  программно-методическое;

-  результирующее;

-  удовлетворенность учащихся различными сторонами образовательного процесса.

Качество образования в школе рассматривается как «степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от представляемых образовательных услуг» или «степень достижения поставленных в образовании целей и задач».

Реальные результаты образования следует рассматривать с двух сторон:

а) как самооценку результатов самообразования;

б) как внешнюю оценку результатов образования.

В школе выделяются следующие группы результатов образования:

I группа – результаты, которые можно определить количественно, в абсолютных значениях, в процентах.

II группа – результаты образования, которые можно определить только качественно, описательно или в виде балльной шкалы, где любому баллу соответствует определенный уровень проявления качества.

Вместо баллов можно использовать уровневую шкалу с набором этих качественно описанных уровней (высокий, средний, низкий, достаточный, необходимый, оптимальный).

III группа – результаты образования, которые невозможно легко и явно обнаружить, т. к. они часто не видны и относятся к внутренним, глубинным переживаниям личности школьника. Эти результаты невозможно точно прогнозировать.

Качество образования определяется не только количеством и качеством знаний, но и качеством личностного, духовного, гражданского развития школьников.

Как и в медицине, педагогическая диагностика всегда строилась исключительно на объективных верифицированных данных.

В школе разработана система отслеживания результатов образовательного процесса.

В процессе проведения мониторинга в школе используются следующие критерии оценки качества образования:

I.  Критерии качеств организации образовательного процесса:

-  целенаправленность;

-  плановость;

-  технологичность;

-  организованность (обеспеченность учебно-методической документацией; учебный и художественный фонд библиотеки; оборудование, учебные и вспомогательные помещения);

-  социально-психологическая комфортность;

-  оптимальность нагрузки;

-  эффективность педагогического труда;

-  точность, скорость и безошибочность исполнения планов, расписания, решений, указов, предписаний;

-  ликвидация ошибок и их последствий;

-  скоординированнось действий администрации, учителей и администрации, различных функциональных подразделений, служб и звеньев.

II. Критерии качества содержания образования:

-  мера ситуации потенциального качества и влияние на педагогическую эффективность;

-  экономия учебного времени и выделение освободившихся часов на предметы обогащающего цикла;

-  снижение нагрузки обучаемого;

-  высокий уровень усвоения учебного материала;

-  конкретные сопоставления с аналогами;

-  степень соответствия общим требованиям к отбору содержания образования;

-  степень соответствия потребностям всестороннего и полноценного развития личности обучаемого, сфер профессионального образования и использования;

-  направления и способы повышения уровня сложности учебных программ относительно базового уровня;

-  соответствие с прогнозируемыми и реальными результатами обученности школьников;

-  соблюдение норм безопасности учебной деятельности: утомляемость, работоспособность, неуспеваемость;

-  меры полноты практического воплощения идей, подходов;

-  объем модулей учебной информации, успешно освоенных в учебном процессе;

-  распространение учебных программ повышенной сложности; на все классы, на весь период обучения;

-  число вновь внедренных курсов;

-  экспертные оценки работы учителей по тем или иным программам;

-  возможности расширения опыта работы по авторским программам.

III.  Критерий продуктивности образовательной деятельности школы:

-  динамика качества знаний, умений и навыков;

-  формирование и развитие культуры образовательной деятельности;

-  развитие общеучебных умений школьников;

-  положительное отношение к школе, к учению;

-  сохранение и укрепление здоровья школьников в образовательном процессе;

-  динамика психологического развития учащихся;

-  рост уровня воспитанности школьников;

-  престиж школы;

-  удовлетворенность родителей качеством образовательного процесса в школе;

IV.  Критерий качества ресурсного обеспечения:

-  мониторинг качества методической работы предусматривает отслеживание ее системности

-  качество материально-технической базы;

-  профессиональный рост педагогов;

-  качество программно-методического обеспечения;

-  качество нормативно-правового обеспечения;

-  качество обеспечения

При организации контроля и учета результатов обучения педколлектив исходит из многофункциональности контроля, что в свою очередь обеспечивает результативность обучения. Контроль в ОУ осуществляется на основе Положения о внутришкольном инспектировании. Это позволяет проследить и систематизировать результаты деятельности учителя через технологические и диагностические карты, через карту продвижения и прогнозирования результатов в развитии ученика, которые ведет каждый учитель по своему предмету в каждом классе школы II и III ступени. Это позволяет обеспечить рефлексивную направленность внутришкольного инспектирования.

Администрация школы анализирует особенности организации учителем деятельности обучающихся на уроке, обеспечение мотивационного управления познавательной самостоятельной деятельностью школьников.

Системность контроля (периодичность проверки знаний и учений у всех учеников, накопление отметок за разные виды работ в течение четверти) отражается в журнале. Журналы проверяются заместителем директора по УВР в соответствии с планом внутришкольного инспектирования и заносятся в таблицу.

В процессе внутришкольного инспектирования контроль осуществляется по основным темам, приоритетным для обеспечения продуктивного управления качеством образовательного процесса, носит тематический характер. По предметам учебного плана используются методы устного и письменного контроля. В преподавании предметов естественного цикла используется лабораторно-практический контроль. С 2004/2005 учебного года и по настоящее время в практику организации контроля в школе широко внедряется тестирование, основанное на базовом уровне знаний и умений учащихся по всем предметам.

Каждое методическое объединение имеет свой банк данных заданий на все виды контроля.