Дискуссия с элементами игрового моделирования.
Это взгляд на проблему с позиции социальных или политических сил прошлого. Часть учеников представляет современников, а часть выступают от имени «очевидцев». Группы формируют по рядам.
Парная дискуссия (вертушка).Цель дискуссии – вовлечение всех учащихся в обсуждение проблемы. Создаются два круга – внутренний (неподвижный) и внешний (подвижный). Участники сидят лицом к лицу, по сигналу учителя пересаживаются на стул вправо. Приобретается опыт коммуникации.
Зачёт – дискуссия.
Целесообразно проводить в хорошо подготовленных классах. Класс делится на две равные по силам команды. Выдвигаются лидеры, уточняется характер деятельности. Оценивают выступления учеников учитель и другие школьники. Учитывается вклад каждого в общекомандное дело.
2.Урок – проблемная лекция.
Лекция – это развёрнутое теоретическое рассуждение, научный анализ и обобщение конкретного материала. Проводится при изучении нового материала, при обобщении тем, при сообщении о практическом применении изученных закономерностей, при использовании межпредметных связей, при изучении материала проблемного характера, при подготовке к экзаменам.
Педагогические требования к лекции:
Школьная лекция должна включать в себя элементы беседы (вводная или повторительная, заключительная, поясняющая); Учитель руководит конспектированием лекции; Лекция читается более медленным темпом. Перед началом можно поставить проблемное задание, которое надо выполнить в конце урока. Изложение материала должно расчленяться на логические звенья, делаются краткие выводы.Разновидности:
Вводная лекция (традиционный подход).
Особенность её состоит в том, что учитель не рассматривает подробно все вопросы темы, а выделяет лишь основные, которые позволят лучше усвоить материал на лабораторных работах. Часто используются межпредметные связи для раскрытия целостного представления основ наук.
Вводная лекция – визуализация с проблемно - информационными компонентами (проблемно –развивающий подход).
Основное содержание лекции представлено в образной форме (в рисунках, графиках, схемах и т. д.). Визуализация рассматривается здесь как способ информации с помощью разных знаковых систем. Моделируются противоречия реальной жизни через их представленность в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции – приобретение знаний учащихся как бы самостоятельно.
Обзорная лекция (традиционный подход).
Рассматриваются основные вопросы тем в порядке общего ознакомления. Проводится с целью осмысления учениками закономерности тех или иных явлений, фактов изучаемой темы или раздела, а также с целью систематизации знаний.
Обзорная лекция (проблемно – развивающий подход).
Представляет собой работу двух учителей (или учителя и ученика), читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих между собой и с учащимися. Могут присутствовать элементы лекции – провокации (лекции с запланированными ошибками), они используются как метод «живой ситуации».
Инструктивная лекция (традиционный подход).
Проводится с целью организации последующей самостоятельной работы учеников по углублению, систематизации и обобщению изучаемого материала на лабораторных занятиях. В ходе лекции ученики получают инструктивные задания, методические рекомендации по работе с учебной литературой.
Лекция – диалог (проблемное обучение.)
Предполагает подачу содержания через серию вопросов, на которые ученик должен отвечать непосредственно в ходе лекции. К этому типу примыкают лекция с применением техники обратной связи, программированная лекция –консультация, лекции с применением игровых методов (методы мозговой атаки, методов создания проблемных ситуаций). Школьники сами формулируют проблему и сами пытаются её решить.
Обобщающая лекция (традиционный подход).
Проводится в завершении раздела для закрепления полученных знаний. Учитель вновь выделяет узловые моменты, использует схемы, таблицы, алгоритмы и т. д., анализирует недостатки.
Обобщающая лекция – пресс – конференция (проблемно – развивающий подход).
Содержание оформляется по вопросам учащихся с привлечением нескольких учителей. Ей близка лекция – консультация. Различие – приглашённый (грамотный специалист) слабо владеет методами педагогической деятельности. Консультирование через лекцию позволяет активизировать внимание учащихся и использовать профессионализм учителя.
Проблемно – информационная лекция.
Один из самых сложных элементов теории проблемного урока. Основные трудности – это необходимость за ограниченное время школьного урока в огромном объёме учебного материала выделить главное – проблему – и донести её до каждого учащегося. Данные лекции строятся вокруг обсуждения альтернативных подходов к той или иной проблеме; возможно использование бинарных лекций, представляемых сразу двумя учителями, или совместная презентация «живого монолога» и магнитофонной записи.
Лекция – диспут.
Цель: повысить проблемность изучаемого материала, нау
научить учащихся вести полемику и диалог. Темы конкретных выступлений заранее не сообщаются и за учащимися не закрепляются, но предлагается несколько узловых вопросов. В процессе лекции вопросов становится значительно больше. Элемент неожиданности характерен для лекции – диспута. Учитель направляет ответы учащихся, подводит итог.
3.Урок – семинар.
Активная форма познания. Школьники самостоятельно изучают материал по различным источникам знаний, решают задачи и выполняют задания с последующим коллективным обсуждением и оценкой результатов самостоятельной деятельности под руководством учителя. Благодаря активной деятельности формируются умения работать с литературой и творчески мыслить. Домашнее задание носит опережающий характер, а его проверка совпадает с изучением нового материала.
По типу деятельности (в традиционном обучении) семинары различают:
Семинар – развёрнутое собеседование.
Все учащиеся готовятся по всем вопросам плана, максимально вовлекаются в обсуждение темы. Этому помогают заранее подготовленные развёрнутые выступления ребят по каждому вопросу.
Семинар – обсуждение докладов и рефератов.
Каждому выступающему назначается оппонент из числа одноклассников. Остальные школьники знакомятся с основной литературой, чтобы быть готовыми к дискуссии по докладу, план которого и основные проблемы известны заранее.
Семинар с преобладанием самостоятельной работы учащихся.
Начинается со вступительного слова учителя. Учащимся предлагается на выбор несколько различных по уровню сложности заданий. Работа длится около 20 мин., семинар завершается коллективным обсуждением результатов.
Новые формы семинарских занятий.
Проблемный семинар.
Особенность состоит в коллективном обсуждении и решении проблем, а внешней формой проведения может стать ролевая или деловая игра. Целью является формирование навыков постановки и решения теоретических и практических проблем, «проблемного стиля мышления». Форма организации образовательного процесса – модель группового обсуждения проблем с элементами фронтальных форм работы (выбор темы, подведение итогов и др.).
Семинар – дискуссия.
Эффективен в условиях неоднородности и противоречивости разнообразных идей. Существует несколько вариантов проведения:
А) Традиционный «мозговой штурм».
Ставится проблема, быстро без обсуждения учащиеся предлагают несколько вариантов, которые записываются на доске. Потом начинается анализ.
Б) «Спор рядов».
Проводится по рядам. В среднем ряду – судьи. Крайние ряды – игроки, равные по интеллектуальным возможностям. Учитель наблюдает и комментирует спор.
В) «Учитель против учащихся».
Игровое занятие. Ребята всерьёз убеждены, что они вместе убедят преподавателя в правильности своих взглядов и найдут решающие аргументы.
Г) «Ученики против учителя».
Учитель предлагает каждому ряду сформулировать несколько вопросов по интересующим их проблемам, а затем в течение всего занятия отвечает на эти вопросы.
Семинар – диспут.
Основан на дискуссии. Каждый учащийся должен определить своё отношение к предмету диспута. Учителю не стоит излишне вмешиваться в ход семинара, но следует направлять его путём постановки провокационных вопросов. Знания, усвоенные во время дискуссии, более прочны.
Семинар – взаимообучение.
Обучаемые готовятся по 4-6 вопросам, но каждые двое особо тщательно изучают один вопрос. Учащиеся рассаживаются попарно, в соответствии с изученными вопросами пересказывают друг другу содержание, обсуждают спорные моменты. Затем ряды смещаются на одно место и т. д. За полный круг все ученики могут обменяться мнениями по всем вопросам. Достоинство приёма – в повышении вербальной активности ребят и неоднократном обсуждении одной и той же проблемы.
« Круглые столы».
Форма, при которой и учитель, и учащиеся вкладывают в занятие максимальное количество информации, а полученная информация структурируется.
Семинар «чистая страница».
В ходе семинара каждый ученик на листе бумаги с указанием своей фамилии должен сформулировать вопросы, замечания и дополнения к высказываниям товарищей. Тот, кто сдаёт учителю незаполненный лист, считается неподготовленным к занятию и отвечает данную тему дополнительно учителю. Это повышает ответственность и активность всех обучаемых. Ребятам нравится быть самостоятельными.
4.Урок – исследование.
На уроке – исследовании учащиеся овладевают методикой научного исследования, усваивают этапы научного познания.
Структура урока – исследования:
1.Актуализация знаний.
2.Мотивация.
3.Создание проблемной ситуации.
4.Определения темы исследования.
5.Формулирование цели исследования.
6.Выдвижение гипотезы.
7.Проверка гипотезы (проведение эксперимента, лабораторной работы, чтение литературы, размышление, просмотр фрагментов учебных фильмов и т. д.).
8.Интерпритация полученных знаний.
9.Вывод по результатам исследовательской работы.
10.Применение новых знаний в учебной деятельности.
11.Подведение итогов урока.
12.Домашнее задание.
Деятельность учителя и учащихся определяется уровнем урока – исследования. На уроке с элементами исследования учитель сам формулирует проблему, сообщает тему и цель исследования, даёт готовый аппарат исследовательской работы. На уроке – исследовании учитель подводит учащихся к пониманию темы и цели исследования, направляет их в русле исследовательской работы. На уроке собственно исследовании учитель формулирует проблему, подводит учащихся к самостоятельному формулированию темы и цели исследования, создаёт условия для исследовательской деятельности учащихся, остальную работу дети делают сами. Цели обучения: формирование и развитие творческих способностей, развитие умения ставить проблемы и самостоятельно их решать, создание мотивов к обучению и самообразованию, формирование чувства индивидуальной ответственности за принятое решение, развитие коммуникативных и методологических умений и навыков.
К данной работе прилагается разработка урока – исследования по теме: «Плотность вещества» в 7 классе, который был проведён мной на районном семинаре по теме: «Исследовательский подход в изучении физики в условиях сельской школы» на базе МОУОШ№22 14 ноября 2005 года. Для проведения такого урока возможно конструирование нового варианта прибора для осуществления конкретного опыта, изготовление моделей по собственному замыслу.
Исследовательский способ в полной мере можно назвать инновационным, он позволяет максимально приблизить процесс ученического познания к научному познанию, так как на уроке ученик сам становится в позицию учёного, открывающего новые законы.
Версионные уроки.Версионные уроки названы так от слова версия – один из нескольких вариантов в изложении или объяснении какого-либо факта или явления (или одно из предположений). Это весьма сложный вид проблемного обучения, поскольку требует организации непривычной поисковой активности: создание ситуаций пробуждения рефлексии, критичности, мотивирования, поиска неявных источников возникновения проблемности в изучаемой теме. Типы версионного урока: вводный, сообщения новых знаний, повторительно – обобщающий.
Структура версионного урока сообщения новых знаний:
1.Постановка проблемы.
2.Проблемное изложение.
3.Совместный поиск путей решения проблемы.
4.Дискуссия и решение проблемы
5.Заключение учителя.
Структура версионного урок сравнительно-обобщающего характера:
1.Постановка проблемы.
2.Уяснение приёмов научной статистики.
3.Лабораторная работа (написание отчёта).
4.Коллективное обсуждение результатов и выводов.
Структура версионного урока сознательного применения диалектического метода к анализу конкретных явлений:
1.Проблемная ситуация.
2.Лабораторная работа.
3.Выполнение проблемных заданий.
4.Коллективный анализ результатов групповых работ.
Требования к отбору материала:
1.Рассмотрение альтернативных подходов к прошлому и настоящему, связанных с изучением базовых вопросов.
2.Отбираемые версии должны быть равнозначными по уровню компетентности их авторов.
3.При отборе версий предпочтение отдаётся оценкам, в которых содержится достаточная аргументация предлагаемых суждений.
4.Соответствие предлагаемых материалов уровню познавательных возможностей учащихся.
5.Принимается во внимание степень распространённости этой версии в литературе.
6.Отдаётся предпочтение тем материалам, которые базируются на новейших достижениях науки.
7.Актуальное значение для понимания процессов и событий сегодняшнего дня.
Такие уроки не должны быть частыми и требуют фундаментальной подготовки, на них используются разнообразные формы и методы обучения; формирование умений проходит поэтапно.
Коллективные занятия проблемного характера (Эвристическая беседа – семинар).Эвристическая беседа является вариантом частично-поискового метода. Она содержит серию вопросов, ответы на которые служат этапами на пути разрешения учебной проблемы. Отличительная особенность беседы – лаконичность и чёткость высказывания, быстрота реакции на мысль собеседника. Используя этот приём во время объяснения, активизируется не только память, но и речь учащихся, т. к. они принимают непосредственное участие в объяснении нового материала. Цель эвристической беседы в проблемном уроке: выявить круг представлений учащихся, добиться высказывания своих взглядов и суждений, научно излагать мысли кратко и лаконично, научить сравнивать, анализировать, обобщать материал, создавать ситуации.
Методические требования при использовании эвристической беседы:
1.Логическая последовательность вопросов в соответствии с целью (вопросы на сравнение, демонстрация опытов и т. д.)
2.Выделение главных вопросов.
3.Обобщение по основным понятиям.
4.Привлечение наглядности.
Эвристический семинар – форма занятий, обеспечивающая на основе деятельности учащихся создание ими личных образовательных продуктов в направлении проблематики занятия. Эвристические семинары отличаются от других типов эвристических занятий технологическими условиями повышения активности и самостоятельности школьников, проявления их личностных качеств. Виды эвристических семинаров:
Вводный эвристический семинар.
План семинара:
1.Объяснение структуры семинара, принятие его целей.
2.Демонстрация учителем опытов.
3.Коллективный сбор информации учащихся и её группировка по разделам.
4.Выборы групповодов и создание ученических групп.
5.Работа групп по выбранным разделам.
6.Выступление групп.
7.Оценка выступлений. Рефлексия семинара.
Обзорный эвристический семинар.
Предполагает самостоятельный обзор учениками всей темы на основе учебника и других материалов. Особую роль играют сформулированные ребятами вопросы.
Самоорганизующий семинар.
Предоставляет ученикам возможность определить цели занятия, выбрать тему, распределить работу, выполнить и оценить её, отчитаться перед классом, наметить перспективу на будущее.
Поисковый семинар.
Его главная задача – организовать исследовательскую деятельность учеников в группах, а затем осуществить коллективный поиск по наиболее интересным и важным проблемам.
Три типа семинаров, объединённые в общий цикл.
Семинар с индивидуальной работой.
Ученикам предлагается поставить перед собой учебную задачу по теме, составить план занятия, выбрать вид учебной деятельности и форму отчёта. Учитель предлагает ребятам банк данных, облегчающий выбор перечисленных элементов деятельности. Возможные виды заданий, видов деятельности и форм отчёта записываются до начала семинара на доске в виде таблицы.
Семинар с групповой работой.
Его специфика состоит в том, что в группы объединяются те ученики, которые во время предыдущей индивидуальной работы занимались одинаковыми вопросами. Ребята готовят выступления, опыты, задачи, викторины для тех детей, которые придут к ним на следующем занятии.
Семинар в группах по выбору.
Во время такого занятия одновременно выступает несколько учащихся – представителей групп, работавших на предыдущем семинаре. Они делают краткий анонс для всего класса о том, что у них будут делать те ребята, которые к ним придут. Ученики выбирают тех лидеров, к которым расходятся, образуя новые рабочие группы.
Семинар генерации идей.
Все учащиеся распределяются по парам: генераторы и организаторы. Генератор излагает своё видение проблемы, организатор задаёт ему вопросы на уточнение, фиксирует ответы. Алгоритм фиксации результатов задаётся учителем. Затем пары переходят к обсуждению наработанного и выступают перед всеми участниками.
Семинар – «круглый стол».
На занятие приглашаются специалисты по рассматриваемым вопросам – настоящие учёные или подготовленные ученики, которые обмениваются с присутствующими подготовленной информацией, отвечают на вопросы ребят, отстаивают свои положения в споре.
Семинар – выставка.
Выставляется всё оборудование по изучаемой теме, литература, рефераты, самодельные наглядные пособия, мультимедийный проектор и др. Часть учеников – экскурсоводы, поводят присутствующих по выставке, отвечают на вопросы. В конце все пишут отзыв о выставке или рецензию по заданному плану.
Рефлексивный семинар.
Обсуждаются основные результаты прошедших занятий, анализируются способы образовательной деятельности и особенности полученной продукции. Ученики в группах кратко высказывают своё мнение. Координатор и лидеры фиксируют результаты рефлексии. Затем происходит коллективное обсуждение ключевых проблем.
Комплексы проблемных уроков.
Комплексное применение проблемных обучающих технологий.
1 этап – лекция (проблемная, визуализация);
2 этап – семинары;
3 этап – лабораторный практикум;
4 этап – решение задач;
5 этап – контроль знаний;
6 этап – зачёт;
7 этап – обобщение знаний.
В конце комплекса заполняется ведомость учёта знаний учащихся по теме.
Система четырёхуровневых проблемных заданий.
Данную систему можно представить как тесное взаимодействие проблемных заданий, условно располагаемых по следующим уровням: 1– репродуктивный;2– репродуктивно – продуктивный;3 – продуктивный (творческий);4 – исследовательский.
1. Репродуктивный уровень. Решение проблемных задач, в которых имеет место поиск путей применения новых знаний на практике (проблемы алгоритмические, аналоговые).
2. Репродуктивно – продуктивный уровень. Решение проблемных заданий, в которых проблемные ситуации возникают при несоответствии имеющейся системы знаний новым требованиям (эвристические, аналоговые проблемы).
3. Продуктивный уровень (творческий). Решение сложных проблемных заданий, требующих самостоятельного поиска.
4. Исследовательский уровень. Это уровень мастерской, когда ученик способен выполнять усвоенную деятельность в нестандартных ситуация, адаптируя к ним ранее усвоенные алгоритмы.
Приложение№3
Урок-экспедиция "Физика вокруг нас"
Объектами для экспедиции могут быть: спортивный зал, школьный стадион, кабинеты (биологии, изобразительного искусства, технологии и т. д.)
Цель данного урока: формирование исследовательской деятельности учащихся.
Образовательные задачи:
- определить объект исследования; сформулировать задачу к своей работе; составить план работы и подобрать оборудование; провести эксперимент; подготовить презентацию.
Учащиеся работают в группах, парах или индивидуально. Учитель в экспедиции осуществляет сотрудничество с учащимися. Продолжительность урока - два часа, такая форма урока используется два раза в год в классах среднего звена.
Содержание урока:
Первый этап урока.
Урок по теме: “Физика вокруг нас” проводился с учащимися девятого класса, с экспедицией в кабинет изобразительного искусства. Для проведения экспедиции в кабинет ИЗО была договоренность с руководителем кружка, который в это время проводил занятия с детьми начальных классов. Ученики десятого класса очень внимательно смотрели за действиями кружковцев: сам процесс рисования на разных листах ватмана (для черчения и для рисования),
Растворение красок, смешивание цветов, работа с карандашами разной твердости и т. д.
Через десять минут мы поднялись в кабинет физики для дальнейшего продолжения урока.
Второй этап урока.
Проводим беседу, где обсуждаем все увиденное и формируем вопросы, на которые хотелось бы получить ответы. Из множества вопросов выбираем самые значимые и формулируем гипотезы предполагаемого результата. Сформулированные вопросы:
- Почему для рисования не желательно использовать ватман для черчения?
Гипотеза: предполагаем, что краска лучше впитывается в лист ватмана, предназначенного для рисования.
- Почему на очень гладкой бумаге фломастеры, тушь, пасты для ручек высыхают медленнее, чем на шероховатой бумаге?
Гипотеза: предполагаем, что впитываемость этих бумаг разная.
- Почему ластиком работать легче на ватмане для черчения, чем для рисования?
Гипотеза: предполагаем, что на этот процесс влияет толщина листа.
Третий этап урока.
Из выше предложенных вопросов составили задачи для исследовательских работ. Продумали и обсудили методику выполнения работ. Предложили оборудование необходимое для каждой работы. Выбрали для себя работу, объединившись в группы. Приступили к выполнению работ.
Работа №1. Задача исследования: выявить способность поглощать водяные пары ватманом для черчения и рисования (на гигроскопичность)
Для этого мы взяли ватман, который используем по черчению и альбомный лист для рисования. Эти листы закрасили одной и той же краской растворенной в одном количестве воды. Зафиксировали время высыхания краски, получилось, что альбомный лист для рисования высох за 2минуты - среднее время, (т. к. опыт делала группа состоящая из трех человек и работу выполнял каждый член группы). Лист ватмана высох за 1,5 минут. На основании этой работы провели следующее исследование по определению бумаги на влажность. Для этого взяли следующее оборудование: термометр, калориметр, стеклянный колпак, весы с разновесами.
Отрезали два куска бумаги, один от листа для черчения, другой от листа для рисования кусочки бумаги Взвесили на весах и определили их массу. Налили в калориметр горячей воды и на сеточку положили листочки бумаги, которую положили на калориметр и сверху прикрыли.
Через несколько минут определили массу этих же листочков. Опыты повторили три раза и пришли к общему выводу. Ватман для рисования обладает большей гигроскопичностью, чем ватман для черчения.
Работа №2 Задача исследования: исследовать ватман для черчения и рисования на жесткость (толщину). Для данной работы берем бумагу для черчения и рисования. Работаем карандашами Т, ТМ, М и ластиком. Делаем на листе ватмана и на альбомном листе чертеж. Местами пользуемся ластиком, чтобы определить, где карандаш стирается лучше, а где хуже. Получается, что на листе ватмана карандаш стирается лучше и не оставляет следов. Проводим следующую работу. Делаем полоски из листа ватмана для черчения и рисования (одинакового размера). Закрепляем полоски в штативе и поочередно подвешиваем к каждой полоске груз, равный 1 Н. Получили следующий результат: лист для рисования выдерживает груз в 5 Н, а для черчения в 8 Н. Это значит, что ватман для черчения обладает большей жесткостью, чем ватман для рисования. Поэтому карандаш легче убрать с поверхности ватмана для черчения, чем с поверхности для рисования.
Работа №3. Задача исследования: Исследовать бумагу для рисования на гладкость различными пишущими и рисующими предметами. Для данной работы берем две полоски гладкой и шероховатой бумаги. В воду опускаем край гладкой и шероховатой полоски на 5-8 минут. Затем замеряем уровень подъема жидкости на листочках. У шероховатой бумаги высота поднятия жидкости больше, чем у гладкой бумаги. Шероховатая бумага обладает лучшей впитываемостью, чем гладкая бумага. Поэтому рисующее оборудование: фломастеры, тушь и т. д. быстрее впитываются в шероховатой бумаге и расплываются больше тоже в ней.
Четвертый этап урока.
Итог урока. Каждая группа зачитывает вывод своей работы и подтверждение (или не подтверждение) выдвинутой гипотезы до исследовательской работы.
Урок-физико-информационная эстафета.
Цели:
Развитие познавательного интереса к изучению предметов: физика и информатика. Расширение кругозора учащихся. Воспитание чувства коллективизма, ответственности за порученное дело.Технологии: ИКТ, игровые.
Метод: эстафета
Оборудование:
ПК, электронные ресурсы (папка с картинками – ответы на загадки, презентация, файл Загадки, который содержит 4-5 загадок, графический файл Праздник), 2 комплекта карточек с заданиями, 2 пустые бутылки с широким горлышком и бумажные кольца (диаметр 10-12 см.), две линейки и две монетки, сотовый телефон, грамоты и шоколадные медали для награждения.
Оформление:
На интерактивной доске, на экране мультимедийной установки, и на экранах мониторов всех компьютеров изображение, созданное с помощью шаблонов презентаций.
Описание игры:
Каждая команда состоит из двух подкоманд: информатиков и физиков. Информатики выполняют задания в разных кабинетах. Сначала выполняют задание информатики (или физики). Как только задание правильно выполнено, ведущий (учитель) “гонцу” команды вручает эстафетную палочку. “Гонец” эту палочку несет в кабинет с физиками (информатиками) и вручает ее второму ведущему. Только после вручения палочки команда (чей “гонец” принес палочку) начинает выполнять задание. После того, как задание выполнено, “гонец” несет палочку обратно. Это повторяется до тех пор, пока все задания не будут выполнены. Побеждает та команда, которая раньше выполнит все задания.
Ход урока:
I. Приветствие.
Все команды собраны в одном кабинете. Проводится жеребьевка: какое задание первым начнут выполнять (физическое или информационное). Ведущие объясняют правила игры. Звучат напутственные слова участникам. Далее команды расходятся по своим кабинетам. Старт объявляется с помощью сотового телефона.
II. Выполнение заданий командами.
III. Награждение.
Задания:
ФИЗИКА:
Задание №1. Выберите правильный ответ:
Кто из великих мудрецов сказал: “Дайте мне точку опоры, и переверну Землю”: Аристотель; Архимед; Евклид; Пифагор? Как называется главный оптический прибор подводной лодки: Спектроскоп; Микроскоп; Перископ; Телескоп? Что меньше: Вершок; Дюйм; Сантиметр; Фут? Кто из великих людей жил раньше: Архимед; Пифагор; Александр Македонский; Гомер?Задание №2. Найди ошибку.
В яркий солнечный денек пионеры отправились в поход. Чтобы было не так жарко, ребята оделись в темные костюмы. Сначала дорога шла по песчаному берегу реки. Песок был сухим и чистым. Идти было легко. Дальше путешественники свернули на луг, и пришлось сбавить шаг.
Далеко впереди ребята увидели человека, который рубил хворост. Его трудно было разглядеть, потому что и человек и окружающие его кусты были видны неясно, контуры их расплывались и, казалось, будто они колышутся и дрожат. Подойдя к дровосеку метров на десять, ребята увидели, как он поднял и опустил топор на толстый сук, однако удар топора они услышали не сразу.
На ночлег остановились на берегу реки. К вечеру стало свежо, но после купания ребятам сразу стало теплее. На дне реки лежал большой камень. Трое ребят с трудом подняли его в воде, но зато легко выбросили его на берег.
Над костром повесили два чайника: круглый и цилиндрический. В первом вода закипела быстрее.
Задание №3. Реши задачу:
Поезд длиной 120 м. двигается по тоннелю длиной 480 м. со скоростью 18 км/ч. За сколько времени поезд пройдет тоннель?
Задание №4. Опыт “Пожалуйте в бутылку”
Смысл опыта заключается в следующем. На горлышко бутылки ребром ставится бумажное кольцо. На кольцо кладется монетка. Нужно так ударить по кольцу, чтобы монетка упала в бутылку.
Задание №5. Конкурс сказочников.
Сочините сказку “Жили-были молекулы”. Сказка должна содержать не менее 10 предложений.
Задание №6. Разгадай кроссворд.
ИНФОРМАТИКА:
Задание №1: На Рабочем столе создай папку ЭСТАФЕТА. В ней создай 2 текстовых документа (пустых), 2 пустые презентации, 2 графических файла.
Задание №2: Создайте текстовый документ, в котором скороговорка “Шла Саша по шоссе и сосала сушку” повторяется 15 раз.
Задание №3: Откройте файл Рабочий стол\ЗАГАДКИ. Вставьте в документ рисунки-отгадки. (Воспользуйтесь папкой Рабочий стол\РИСУНКИ)
Задание №4: Найдите в папке Мои документы файл ПРАЗДНИК. jpg. Укажите его полное имя.
Задание №5: В графическом редакторе создайте рисунок, состоящий из 4 разноцветных кругов, 3 разноцветных четырехугольников и 5 треугольников.
Задание №6: Откройте презентацию Рабочий стол\ЭСТАФЕТА и измените её так, чтобы числа на слайдах расположились в порядке убывания.
Подведение итогов.
Приложение№4
Физический вечер на тему "Что нового несет нам эта древняя постоянная – скорость света?"
Основная цель вечера: расширить, углубить и обобщить знания, приобретенные учащимися в курсе физики основной школы.
Вечер проводится в форме соревнования двух команд. Одна команда “Фундаментальные константы”, которая выступает в пользу защиты конечности скорости света, другая Команды подбираются и готовятся к соревнованию заранее. В ходе вечера-состязания участники команд делают доклады, соревнуются в ответах на вопросы, исполняют номера художественной самодеятельности.
Программа вечера
Доклады.- Что мы знаем о свете. Гипотеза о сверхскоростных фотонах. Рассмотреть один из современных методах определения скорости света. (Например: Метод вращающегося зеркала, метод основанный на использовании ячейки Керра).
Оформление вечера
Художественное оформление вечера в немалой степени содействует его успеху. Заранее изготавливается красочно оформленное объявление, на видном месте в зале вывешивается программа вечера с указанием фамилий всех учеников, принимавших участие в его подготовке.
Проведение вечера (Cценарный план)
Ведущая: Добрый вечер, друзья. Сегодня на нашей школьной сцене будет происходить не совсем обычное соревнование веселых и находчивых любителей физики: это команды “Фундаментальные константы” и “Фотоны – торопыги”. Каждая команда будет отстаивать свою точку зрения. Ребята попытаются ответить на вопрос: “Конечна или нет скорость света?” Итак, команды на сцену.
Капитаны команд произносят приветствия и представляют участников соревнования.
Фундаментальные константы:
Скорость света есть великая константа,
Ее долго еще будут измерять
И своим значением огромным
Будет мир весь она снова восхищать!
То, что скорость света постоянна,
Было всем доказано давно
Так от Галилея до Бергстранда
Возрастала точность лишь ее.
Фотоны-торопыги:
То, что конечна скорость света
Поспорить сможем без труда,
Наука не стоит на месте,
А развивается всегда!
Ведущая: Соревнования мы начнем с разминки. Участники соревнования должны за 20 секунд ответить на каждый мой вопрос.
Вопрос 1: Мог бы “человек-невидимка” видеть окружающие его предметы?
Ответ: У “человека – невидимки” все ткани должны быть прозрачными, и их оптическая плотность должна равняться оптической плотности воздуха. При этих условиях хрусталик глаза не будет преломлять лучи света, поэтому “человек – невидимка” не увидит окружающие его предметы.
Вопрос 2: Какие астрономические методы определения скорости света вы знаете?
Ответ: Д. Брадлей (аберрация звезд). О. Ремер (затмение спутника Юпитера).
Вопрос 3: Как в полной темноте можно написать слово, которое могли бы видеть присутствующие при этом?
Ответ: Для этого нужно взять лучину с тлеющим на ее конце угольком и, быстро перемещая ее “писать” в воздухе; глаз наблюдателя будет видеть в темноте целиком написанное слово, благодаря способности сохранять зрительные ощущения в течении некоторого времени.
Вопрос 4: Какие оптические методы измерения скорости света вы знаете?
Ответ: И. Физо – метод зубчатого колеса, Л. Фуко – метод вращающегося зеркала.
Вопрос 5: Расскажите о личности Леона Фуко.
Ответ: Кто вспомнит больше фактов из его жизни, тот выиграет.
Ведущая: А теперь прослушаем доклад на тему: “Что мы знаем о свете?”
Следует 1-й доклад. Доклад заранее подготавливается учащимися. Жюри оценивает разминку и подводит итоги. Ведущий предлагает лучшим знатокам команд занять места у переносных досок и начать решать качественную задачу.
Вследствие того, что скорость света – конечная величина, мы видим Солнце на небосводе на том месте, какое оно занимало 8 мин. 16 секунд тому назад.
Так ли это? Кто даст наиболее точный и полный ответ, тот побеждает.
Ведущая: Итак, сейчас мы проведем небольшой аукцион. Разыгрывается приз. Задача участников соревнования – вспомнить как можно больше названий литературных произведений, в которых упоминается свет. За каждое название команда получает по два очка.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
