(Например: “Луч света в темном царстве”, “Светит, но не греет”.)
Ведущая: А сейчас мы проведем викторину: “Подумай и ответь”. Участникам предлагается по одной задачи, и они должны дать наиболее правильные и развернутые ответы.
Задание 1На рисунке изображены установки для определения скорости света. Назовите имена ученых, название методов и приблизительное значение скорости света.
Задание 2Нарисуйте, схематично установки для измерения скорости света: Ремера, Физо и Фуко. Объясните сущность методов.
Жюри подводит итоги.
Ведущая: А теперь заключительный конкурс, домашнее задание.
Фотоны-торопыги: Многим физикам кажется непостижимым, что позднейшие опыты смогут когда-нибудь поколебать незыблемые принципы механики: и все-таки полученное из опыта всегда может быть исправлено опытом. (Генрих Герц)
Эта лишь гипотеза, но все же
Эта мысль, она всего дороже
Мне сказать, что скорость света неконечная
Это, значит, посягнуть на вечное.
Звучит доклад на тему: “Гипотеза о сверхскоростных фотонах”.
Фундаментальные константы:
Скорость света – она есть константа,
Ее точность ни с чем не сравнить
И великий ученый когда-то
Про тот метод решил известить.
Рассказ об одном из современных методах определения скорости света. После прослушивания докладов, подводятся итоги.
Приложение№5
Современные педагогические технологии
Традиционные педагогические технологии имеют свои положительные стороны, например, четкая организация учебного процесса, систематический характер обучения, воздействие личности учителя на учащихся в процессе общения на уроке. Огромное значение имеют также широко применяемые наглядные пособия, таблицы, технические средства обучения. Традиционные технологии апробированы годами и позволяют решать многочисленные задачи, которые были поставлены индустриальным обществом конца XIX – середины ХХ века. В этот исторический период актуальными были задачи информирования, просвещения учащихся, организации их репродуктивных действий.
В настоящее время общество уже изменило свои приоритеты, возникло понятие постиндустриального общества (общества информационного), оно в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений и, прежде всего, перед школой задачу подготовки выпускников, способных:
-ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;
-самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;
-грамотно работать с информацией (собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические и логические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученный опыт для выявления и решения новых проблем);
-быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;
-самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
При традиционном подходе к образованию весьма затруднительно воспитать личность, удовлетворяющую этим требованиям. В создавшихся условиях естественным стало появление разнообразных личностно ориентированных технологий.
Игровые технологии
Игра является, пожалуй, самым древним приемом обучения. С возникновением человеческого общества появилась и проблема обучения детей жизненно важным и социально значимым приемам и навыкам. С развитием цивилизации игры видоизменяются, меняются многие предметы и социальные сюжеты игр.
В отличие от игры вообще педагогические игры обладают существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся. При планировании игры дидактическая цель превращается в игровую задачу, учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется как средства для игры, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, а успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Проблемное обучение
Это система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счёт создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы. Усвоение новых знаний при этом происходит как самостоятельное открытие их учащимися с помощью учителя. Реализация принципа проблемности в педагогическом взаимодействии ведёт к изменению ролей и функций учителя и ученика. Учитель не воспитывает, не даёт готовые знания, но актуализирует, извлекает из сознания ученика, стимулирует глубоко спрятанную тенденцию к личностному росту, создаёт условия для совершенствования ученика, для самостоятельного обнаружения, постановки познавательных проблем и задач.
Из моей практики учителя физики сельской школы могу сделать вывод: чтобы проблемное обучение было успешным, необходимо соблюдать некоторые принципы:
- обеспечение достаточной мотивации, способной вызвать интерес к содержанию проблемы;
- обеспечение посильности работы с возникающими на каждом этапе проблемами;
- значимость информации, получаемой при решении проблемы для обучаемого;
- необходимость доброжелательного диалогического общения педагога с учащимися.
Выделю главные цели проблемного обучения:
- развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений;
- усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении;
- воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и решать нестандартные проблемы;
- развитие профессионального проблемного мышления.
Средством реализации проблемного обучения, кроме задач и вопросов, являются методы проблемного обучения. Они различаются степенью возрастания сложности и самостоятельности учащихся при решении учебных проблем: проблемное изложение знаний; изложение с проблемным началом; частично-поисковый, или эвристический метод; исследовательский метод.
1. Проблемное изложение – это активизирующее изложение, когда учитель в ходе сообщения новых знаний систематически создаёт проблемные ситуации, ставит вопросы и указывает пути решения учебных проблем, постоянно побуждает учащихся к самостоятельной познавательной деятельности. Он показывает основные этапы этого процесса, а ученики следят за логикой изложения нового материала. Основными приёмами преподавания в методе проблемного изложения являются: постановка проблемы, создание проблемной ситуации, разрешение проблемной ситуации (поиск), анализ полученного решения, приёмами учения – выполнение логических операций, воспроизведение знаний и способов деятельности, рассказ, составление плана, восприятие информации. Мои ученики любят такие уроки, хотя часто их провожу я их нечасто.
2. Изложение с проблемным началом. Учитель, создав в начале изложения новых знаний проблемную ситуацию, далее объясняет учебный материал традиционным, информационным способом. Из всех методов проблемного обучения этот метод является наиболее доступным, и я часто использую его в своей практике.
3. Поисковая (эвристическая) беседа (частично-поисковый метод). Эвристической беседой называют систему логически взаимосвязанных вопросов учителя и ответов учащихся, конечной целью которого является решение целостной, новой для учащихся проблемы или её части. При этом методе обучения объяснения учителя сочетаются с поисковой деятельностью школьников на всех или на отдельных этапах познавательного процесса. На уроках существуют большие возможности для использования частично-поискового метода. После постановки преподавателем учебных задач учащиеся сами ищут правильное решение и делают выводы, выполняют самостоятельные работы, устанавливают те или иные закономерности, мотивируют свои действия, систематизируют и творчески применяют полученные знания, используют их в практической деятельности и устных ответах. Этот метод хорош при проведении уроков по таким темам, как «Сила Архимеда», «Условия плавания тел», «Правило равновесия рычага», «Закон Всемирного тяготения». Учитель выслушивает ученика, а затем повторяет его, употребляя «язык физики», добиваясь того, чтобы ученики сами стали употреблять терминологию.
4.Исследовательский метод – это организация поисковой, познавательной деятельности учащихся путём постановки учителем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. Структура исследовательского метода обучения включает приёмы преподавания (сопоставление с новыми фактами, консультации, анализ известных фактов, оценку, эксперимент, управление исследовательской деятельностью) и приёмы учения (исследование учебной проблемы, самостоятельное выдвижение гипотезы по решению задачи, соотнесение полученных результатов с выдвинутым предположением, обобщение по проблеме в целом). Главное требование – самостоятельность поиска способов решения задачи. К экспериментальным задачам относятся составление гипотезы, формулировка выводов из результатов опыта, доказательство выдвинутых предположений. Это самый сложный метод ведения проблемного урока, но наиболее эффективный в физике, так как физика – наука экспериментальная. Так как исследовательский метод позволяет максимально приблизить процесс ученического познания к научному познанию, и его в полной мере можно назвать инновационным, то он меня очень заинтересовал. Мной была разработана и проведена серия уроков – исследований, для них изготавливались модели приборов по собственному замыслу.
Итогом работы стал районный семинар по теме: «Исследовательский подход в изучении физики в условиях сельской школы», который проходил на базе нашей школы 14 ноября 2006 года, где я поделилась опытом работы и провела урок-исследование в 7 классе по теме: «Плотность вещества».
Метод проектов
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник в самом начале XX века. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время методо становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний и предусматривающим через проектную деятельность решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие критического мышления.
Это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результаты которой должны быть "осязаемыми", т. е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения.
Метод проектов полностью реализуется в мультимедийных презентациях и других компьютерных проектах. Как уже упоминалось выше, подобные проекты могут быть выполнены с помощью информационных технологий (здесь, кстати, неоценимую помощь может предоставить Интернет). Быстрый доступ к разнообразной информации, использование всех мультимедийных возможностей позволяют реализовать самые смелые и неожиданные идеи. Если же ученик владеет не только основными средствами работы с информацией, но и более сложными программами, то в этом случае возможно создание поистине уникальных проектов. Большие возможности для использования метода проектов предоставляет и компьютерное моделирование. Здесь речь уже идет о том, что разработка компьютерной модели того или иного процесса или явления уже сама по себе является видом проективной деятельности. Если учащийся владеет приемами программирования, то в этом случае он имеет возможность глубоко проникнуть не только в самую суть явления, но и в его математическую модель, которую затем необходимо воплотить в зрительный образ. В моей практике имеются примеры разработки таких проектов – моделирование диффузии, движения броуновской частицы.
Работа над проектом побуждает ученика не только к глубокому изучения какой-либо темы курса, но и к освоению новых программ и программных продуктов, использованию новейших информационных и коммуникационных технологий. Несомненно, что здесь решаются многие задачи личностно ориентированного обучения.
Вышеозначенные технологии позволяют добиться решения основной задачи: развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развития критического и творческого мышления.
Здоровьесберегающие
технологии.
Программа "Физика и здоровье"
Весь процесс обучения физике должен строиться на валеологических принципах. Сама жизнь способствовала интеграционной деятельности специалистов всех служб школы - педагогов, учителей, психологов, медиков для достижения генеральной цели обучения - через возрожденную духовность к наукам, развитию творческого потенциала личности, к здоровью, саморазвитию, профессиональному самоопределению.
Данная программа ориентирована на формирование здоровьеохранного пространства ученика. Целью данной программы является знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения физических знаний на практике, формирование целостной естественнонаучной картины мира учащихся на дополнительных занятиях на основе принципов здоровьесберегающей педагогики. Следует отметить, что цели программы совпадают с целями человеческой деятельности и прежде всего сохранения своего физического и духовного здоровья. Здоровье - это естественное состояние организма, которое является выражением его совершенной саморегуляции гармонического взаимодействия всех его органов и систем, динамического уравновешивания с окружающей средой и проявляется в состоянии комфортного самочувствия. Комфортное состояние человека, проживающего в регионах Северного Кавказа, достигается прежде всего, путем нейтрализации неблагоприятных воздействий природно-климатических условий на его организм, т. е. учета особенностей проявления на Северном Кавказе физических законов, а именно:
- механизму терморегуляции и теплоотдачи человеческого тела;
- колебаниям напряженности магнитного поля;
- изменению атмосферного давления;
- увеличению продолжительности светового дня;
- вопросам зрения и слуха;
- избытку светового и ультрафиолетового излучения;
- вопросам дизайна и т. д.
Задачи данной программы:
- развитие мышления учащихся, формирование у них умений самостоятельно приобретать и применять знания, наблюдать и объяснять физические явления; овладение учащимися знаниями о современной научной картине мира, о широких возможностях применения физических законов; формирование познавательного интереса к физике, развитие творческих способностей, осознанных мотивов учения; подготовка к продолжению образования и сознательному выбору профессии на основе принципов здоровьесберегающей педагогики; формирование здорового образа жизни, основанного на знаниях физических процессов, происходящих в организме человека; формирование гуманистического отношения к окружающему миру, воспитание духовности и нравственных основ личности. Данная программа “Физика и здоровье” реализуется за счет школьного компонента и может выполнить несколько функций: дополнить содержание профильного курса, развивать содержание одного из базовых курсов, удовлетворять разнообразные познавательные интересы учащихся, выходящих за рамки профиля. Элементы программы можно использовать фрагментально при изучении той или иной темы курса физики, например, в тему урока: «Виды теплопередачи» можно ввести вопрос: «Роль кожи в терморегуляции».
Реализация данной программы позволит решить практические задачи связи физики с жизнью, проявить интерес к изучению естественнонаучных предметов.
Программа ориентирует на усвоение материала на уровне, необходимом и достаточном для развития интереса учащихся к предмету, их творческих способностей. Каждый курс должен обеспечить подготовку учащихся к изучению данного раздела физики.
Задачами программы ставятся:
- развитие взглядов на изучаемый круг явлений с обсуждением проблем и противоречий в становлении соответствующих теорий; выяснение роли знаний изучаемого раздела физики для формирования образованного человека; раскрытие общих и специфических методов познания, свойственных данному разделу физики; повторение знаний, необходимых для освоения нового материала.
В содержание программы внесены вопросы интегративного характера, раскрывающий мировоззренческий характер, экологический и практический аспекты изучаемого раздела физики на принципе природосообразности и здоровьесбережения.
Здесь наиболее эффективным является использование нетрадиционных форм проведения учебных занятий (конференций, дидактических и ролевых игр, спектаклей и т. п.). При подготовке к этим занятиям представляется возможность учесть самые разнообразные интересы учащихся, что позволяет не только повысить заинтересованность в изучении физики, но и развивать познавательный интерес как личностное качество.
Курс “Механизм терморегуляции и теплоотдача человеческого организма”.
1 | Теплообмен человека с окружающей средой
| Лекция Семинар Самостоятельная работа | 1 1 1 |
2 | Примеры теплопередачи в организме человека
| Лекция Лекция Практическое занятие Семинар Проверочная работа | 1 1 1 1 1 |
3 | Одежда
| Лекция Лекция Практическое занятие Семинар Самостоятельная работа Практическая работа | 1 1 1 1 1 1 |
4 | Обувь
| Лекция Практическое занятие | 1 1 |
5 | Создание новых материалов
| Лекция Лекция Практическое занятие | 1 1 1 |
Информационно – коммуникационные технологии - средство активизации познавательной деятельности и творческого потенциала учащихся
Компьютер.
Быстрое развитие вычислительной техники и расширение её функциональных возможностей позволяет широко использовать компьютеры на всех этапах учебного процесса: во время лекций, практических и лабораторных занятий, при самоподготовке и для контроля и самоконтроля степени усвоения учебного материала. Использование компьютерных технологий значительно расширило возможности лекционного эксперимента, позволяя моделировать различные процессы и явления, натурная демонстрация которых в лабораторных условиях технически очень сложна либо просто невозможна. Большие возможности содержатся в использовании компьютеров при обучении физике. Эффективность применения компьютеров в учебном процессе зависит от многих факторов, в том числе и от уровня самой техники, и от качества используемых обучающих программ, и от методики обучения, применяемой учителем. Физика - наука экспериментальная, её всегда преподают, сопровождая демонстрационным экспериментом.
Мультимедиа проектор.
В современном кабинете физики (как, впрочем, и в любом другом кабинете естественно-научной специализации) должны использоваться не только различные установки и приборы для проведения демонстрационных экспериментов, но и вычислительная техника с мультимедиа проектором или демонстрационным экраном. В качестве одной из форм обучения, стимулирующих учащихся к творческой деятельности, можно предложить создание одним учеником или группой учеников мультимедийной презентации, сопровождающей изучение какой-либо темы курса. Здесь каждый из учащихся имеет возможность самостоятельного выбора формы представления материала, компоновки и дизайна слайдов. Кроме того, он имеет возможность использовать все доступные средства мультимедиа, для того, чтобы сделать материал наиболее зрелищным.
Библиотека электронных наглядных пособий.
Не заменяя учебники или другие пособия, создаёт принципиально новые возможности для усвоения учебного материала. Это достигается за счёт увеличения доли информации, представленной в визуальной форме; широкого и систематического использования наблюдения и эксперимента; снятия проблем технического характера и выдвижения на первый план идейной стороны изучаемого вопроса. Позволяет автоматически формировать наборы объектов в соответствии с содержанием учебника, содержит систему поиска.
Виртуальные эксперименты.
В виртуальной физической лаборатории легко и быстро «создаются» экспериментальные установки и проводятся лабораторные работы по изучению движения в гравитационном, электростатическом, магнитном и других полях. Способы представления результатов (мультипликация, график, таблица, диаграмма, вектор) задаются пользователем. Виртуальная математическая лаборатория позволяет создавать легко варьируемые чертежи, производить все необходимые измерения, обеспечивает деятельность учащихся в области анализа, исследования, построений, доказательств, решения задач.
Система помощи.
Включает в себя пособия по работе с компьютером и программами. При самостоятельной работе без учителя не оставит учащихся без помощи. К каждому компьютерному эксперименту можно подобрать пояснения наблюдаемого явления, которые можно прочитать на экране дисплея и послушать. Ученик может ввести в компьютер свой ответ и проверить себя.
Интерактивные доклады.
Система интерактивных докладов принципиально расширяет возможности учеников в выборе и реализации средств обучения, позволяет добавлять новый и использовать уже существующий учебно-методический материал. Модульность системы даёт возможность изменять любую компоненту системы, учащиеся эффективно усваивают изучаемый материал.
Иллюстрированный конспект.
Способствует эффективному усвоению учебного материала, помогает сделать процесс обучения разнообразным и увлекательным. Аудио - визуальное представление материала обеспечивает возможность восприятия информации на зрительном, слуховом и эмоциональном уровне. Предоставляет широкие возможности для реализации творческих способностей учащихся.
Справочные таблицы.
Методические и справочные таблицы содержат материалы с информацией о величинах, формулах, терминах и понятиях, сведения по истории развития науки, биографии и портреты учёных. Видеозаписи делают курс более привлекательным и помогут сделать занятия более живыми и интересными. Особенно полезны учащимся со слабым и средним уровнем развития.
Тестирующий комплекс.
Комплекс поможет психологически подготовиться к процедуре тестирования, ознакомиться с подробным анализом знаний по предмету, а также отрепетировать сдачу экзаменов по предметам. Интерактивные контрольно – измерительные материалы воспитывают навыки самоконтроля, стимулируют работу творческой деятельности учащихся, увеличивают долю содержательной работы ученика за счёт снятия проблем технического характера, повышают удельный вес исследовательской деятельности в учебном процессе. Повышается возможность увеличения объёма информации и собственной практической деятельности ученика. Незаменимы при индивидуальном и дифференцируемом обучении.
Интернет.
Что касается новых информационных технологий, в первую очередь, Интернет-технологий, то здесь появились и проблемы, связанные с широко применяемой реферативной работой учащихся. Чтобы избежать “скачивания” материала из ресурсов Интернета либо использования имеющейся базы готовых рефератах на различных носителях информации, темы реферата формулируются так, чтобы учащийся, по крайней мере, воспользовался различными источниками, выбрав оттуда материал, соответствующий предложенной теме. Большую пользу может принести использование обучающих программ, ресурсов Интернета и электронных энциклопедий для расширения кругозора учащихся, получения дополнительного материала, выходящего за рамки учебника. Но Интернет - технологии не столь важны для работы на уроке. Скорее, они помогают как учителю, так и ученику при изучении какой-либо темы, предоставляя обширный учебный или методический материал. Во время урока компьютер целесообразно использовать для активизации познавательной деятельности учащихся. Конечно, если каждый из учащихся будет иметь возможность во время урока пользоваться персональным компьютером и, к тому же, иметь доступ к ресурсам Всемирной сети, то потребуются и новые приемы и методы работы на уроке.
Обучающие программы.
В настоящее время уже имеется значительный список всевозможных обучающих программ, к тому же сопровождаемых и методическим материалом, необходимым учителю. Естественно, каждая программа имеет свои недостатки, однако сам факт их существования свидетельствует о том, что они востребованы и имеют несомненную ценность. Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. При использовании компьютера на уроке информация представляется не статичной неозвученной картинкой, а динамичными видео - и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения материала. Интерактивные же элементы обучающих программ позволяют перейти от пассивного усвоения к активному, так как учащиеся получают возможность самостоятельно моделировать явления и процессы, воспринимать информацию не линейно, с возвратом, при необходимости, к какому-либо фрагменту, с повторением виртуального эксперимента с теми же или другими начальными параметрами.
Использование информационных технологий для реализации целей педагогических технологий.
Работа в группах. Технология обучения в сотрудничестве в значительной мере может быть реализована при групповой работе с использованием компьютера и других технических средств. Обучающие программы и компьютерные модели, виртуальные лабораторные работы, создание мультимедийных презентаций как нельзя лучше подходят для совместной работы пар или групп учащихся. При этом участники работы могут выполнять как однотипные задания, взаимно контролируя или заменяя друг друга, так и отдельные этапы общей работы. При выполнении заданий в парах или группах не требуется одинакового уровня владения техническими средствами, в процессе совместной работы происходит и совершенствование практических навыков более “слабых” в этом отношении учащихся.
Все члены рабочей группы заинтересованы в общем результате, поэтому неизбежно и взаимообучение не только по предмету проекта, но и по вопросам эффективного использования вычислительной техники и соответствующих информационных технологий.
Обучение в сотрудничестве с использованием информационных и коммуникационных технологий не требует непосредственного присутствия участников группы, работа может производиться дистанционно, с передачей материалов и взаимным общением с помощью услуг Интернета. Это также поднимает деятельность отдельных участников группы на качественно новую ступень, позволяя привлечь к совместной деятельности и тех, кто по тем или иным причинам лишен возможности непосредственного участия в работе группы.
Дифференцированный подход к обучению также может быть реализован с использованием современных информационных технологий и мультимедийных проектов. Учитель формулирует тему проекта с учетом индивидуальных интересов и возможностей ребенка, поощряя его к творческому труду. В этом случае учащийся имеет возможность реализовать свой творческий потенциал, самостоятельно выбирая форму представления материала, способ и последовательность его изложения. В моей практике немало примеров того, как ученик, показывавший весьма посредственные знания, создавал самостоятельно и уверенно представлял на уроке самостоятельно подготовленный материал высокого уровня, зачастую выходящий за рамки школьной программы. Уверенное владение компьютером позволило такому ученику повысить свою самооценку и, к тому же, расширить кругозор и почерпнуть новые для себя знания.
Компьютерное тестирование, как и любое тестирование, также дает возможность индивидуализировать и дифференцировать задания путем разноуровневых вопросов. К тому же, тесты на компьютере позволяют вернуться к неотработанным вопросам и сделать “работу над ошибками”. Тестирование с помощью компьютера также гораздо более привлекательно для ученика, нежели традиционная контрольная работа или тест. Во-первых, ученик не связан напрямую с учителем, он общается в первую очередь с машиной. Во-вторых, тесты также могут быть представлены в игровой форме. При неправильном ответе в ряде школьник может услышать смешной звук или увидеть неодобрительное покачивание головы какого-нибудь забавного героя. А если тест успешно пройден – ученику вручат виртуальный лавровый венок, в его честь зазвучат фанфары и в небе вспыхнет салют. Естественно, что такое тестирование не вызовет у ученика стресса или отрицательных эмоций.
Компьютерное моделирование эксперимента позволяет каждому ученику выполнять задание в удобном для него ритме, по-своему менять условия эксперимента, исследовать процесс независимо от других учащихся. Это также способствует выработке исследовательских навыков, побуждает к творческому поиску закономерностей в каком-либо процессе или явлении.
Обучающие программы предоставляют практически безграничные возможности как учителю, так и ученику, поскольку содержат хорошо организованную информацию. Обилие иллюстраций, анимаций и видеофрагментов, гипертекстовое изложение материала, звуковое сопровождение, возможность проверки знаний в форме тестирования, проблемных вопросов и задач дают возможность ученику самостоятельно выбирать не только удобный темп и форму восприятия материала, но и позволяют расширить кругозор и углубить свои знания.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
