Игра. В обучающих программах изначально реализована идея игры. Звуковое и графическое оформление большинства программ (интерфейс) позволяет ребенку воспринимать их как “игры”. Множество игровых ситуаций и заданий, встречающихся в такой программе делают процесс обучения максимально увлекательным. С большим интересом дети собирают своеобразную мозаику, каждый элемент которой – государство на политической карте мира, под руководством виртуальной учительницы проводят опыты по химии и физике. В программе по английскому языку можно “подслушать” диалог чайной посуды в буфете, потренироваться в произношении новых слов.
Обучающие программы предоставляют и возможности компьютерного моделирования опытов и экспериментов в игровой форме. Можно самому сконструировать атом, можно увидеть, как возникает невесомость в движущемся лифте, как движется броуновская частица. На глазах ребенка происходит процесс диффузии, из семени развивается растение, развивается промышленность и инфраструктура города и т. д. К тому же, если что-то не получилось, можно повторить все сначала. Интересно, например, собирать электрическую цепь, выбирая из виртуальных ящичков необходимые элементы. И если лампочка “перегорела” - можно вбросить ее в “мусорное ведро” (тоже виртуальное) и взять другую, с иными характеристиками.
Таким образом, современные информационно-коммуникационные технологии могут существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности.
РАЗНОУРОВНЕВЫЙ УРОК РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ ПО ФИЗИКЕ НА ТЕМУ: «ДВИЖЕНИЕ ТЕЛА, БРОШЕННОГО ВЕРТИКАЛЬНО ВВЕРХ» (9 класс)
(с использованием компьютера)
, учитель физики и математики высшей категории МОУООШ№22 п. Зорька Новокубанского района Краснодарского края
Тема урока: «Движение тела, брошенного вертикально вверх».
Тип урока: урок объяснения нового материала.
Цели урока:
1.Обучающая:
1) Изучение движения тела, брошенного вертикально вверх.
2) Выяснение условия остановки и падения тела.
3) Определение особенности скорости на различных участках пути и изменения её характера при падении тела.
2.Воспитательная:
1)Формирование у учащихся навыков научного поиска.
2)Воспитание у учащихся организованной исследовательской деятельности при работе за компьютером.
3.Развивающая:
1) Совершенствование у учащихся умений и навыков пользования компьютером.
2) Расширение кругозора учащихся.
Задачи урока:
1. Используя дифференцируемый подход, изучить тему: «Движение тела, брошенного вертикально вверх».
2. Показать межпредметную связь физики и информатики.
Вид урока: урок решения проблем с применением компьютера.
Оборудование: записанные на компьютерном диске компьютерные программы: « Динамика движения тела, брошенного вертикально вверх» и «Кинематическая модель движения тела, брошенного вертикально вверх».
Структура урока:
Организационный момент. Проверка домашнего задания учащихся (по выбору). Фронтальный опрос. Формулирование проблемы. Работа с компьютером и занесение результатов наблюдений в тетради. Физкультминутка. Дискуссия, формулирование выводов из экспериментов и установление физических закономерностей. Закрепление пройденного материала. Подведение итогов. Домашнее задание.Ход урока:
1.Организационный момент. Постановка задания и сообщение целей урока.
2. Проверка домашнего задания (по выбору).
3.Фронтальный опрос учащихся.
1)Что называется свободным падением тел?
2)Как движется свободно падающее тело?
3)Зависит ли ускорение при свободном падении тел от их плотности, массы, формы? (рис.28, стр.54 учебника «Физика» 9кл, , )
4)Что называется ускорением свободного падения?
5)Почему в воздухе кусочек ваты падает с меньшим ускорением, чем железный шарик? (рис.29,30, стр.55 учебника «Физика» 9 кл, , )
6)Кто первым пришёл к выводу о том, что свободное падение является равноускоренным движением?
4. Формулирование проблемы.
Учащиеся должны выяснить зависимость скорости и перемещения тела при движении тела, брошенного вертикально вверх, от начальной скорости и времени движения тела. Учитель объявляет задачи работы и пишет проблему на доске.
5. Работа с компьютером.
1) Вводное слово учителя, который рассказывает, как правильно вводить программу.
2) Работа учащихся с компьютером.
Класс делится на группы разного уровня подготовки.
Работа с первой программой. «Живая физика», ИНТО, при содействии кампании «Формоза» (Выполняют все учащиеся).
Учащиеся анализируют силы, действующие на тело, лежащее на горизонтальной поверхности. Запустив программу, они с экранов мониторов получают указания на ввод начальных условий эксперимента.
Вопросы: 1)Какова начальная скорость тела? (v = 0)
2)Каково время движения тела?(t = 0)
3) Каково направление оси Х? (вверх или вниз)
Учащиеся указывают через клавиатуру любые выбранные ими значения этих величин. Компьютер обрабатывает исходные данные и на дисплее появляется схематическое изображение разобранной ситуации в реальном соотношении сил. Учащиеся делают вывод: Тело находится в покое при v = 0, t = 0.
Дальше идёт группа экспериментов – изучение изменений в состоянии тела, происходящих при небольших значениях v и t.
Вывод учащихся: Тело, подброшенное вверх, при отсутствии сопротивления воздуха движется с постоянным ускорением, вызванным действием силы тяжести. Начальная скорость направлена вверх, противоположно силе тяжести и ускорению свободного падения, поэтому скорость тела уменьшается.
Через определённое время тело достигнет наибольшей высоты и на какой-то момент остановится, т. е. его скорость станет равной нулю. Учащиеся делают вывод об условии остановки тела.
Чем большую начальную скорость получило тело при броске, тем больше будет время подъёма и тем на большую высоту оно поднимется к моменту остановки.
Следующий этап: Группа экспериментов – изучение изменений в состоянии тела, происходящих при падении тела. Вывод учащихся: Под действием силы тяжести тело начинает падать вниз с ускорением свободного падения, и скорость тела увеличивается.
6. Физкультминутка.
Ребята, встали. Отвечаем на вопросы поднятием рук. Ответ «да» - руки вверх, ответ «нет» - руки в стороны.
1)Формулировка: Силы, с которыми два тела действуют друг на друга, равны по модулю и противоположны по направлению – это третий закон Ньютона? (да)
2)Идущий человек движется благодаря взаимодействию с Землёй. (да)
3)При взаимодействии двух тел силы, возникающие при этом, находятся в равновесии. (нет)
4)Подброшенное вверх тело движется с ускорением свободного падения. (да)
5)Свободное падение является равномерным движением. (нет)
Работа со второй программой. «Живая физика», ИНТО, при содействии кампании «Формоза» (Выполняют сильные учащиеся).
Группа учащихся со слабым уровнем развития выполняют задания по карточкам, так как эта программа представляет для них некоторую сложность.
7. Дискуссия, формирование выводов из экспериментов и установление физических закономерностей.
Учащиеся делают обобщённые выводы и устанавливают закономерности.
Скорость тела, брошенного вертикально вверх, прямо пропорциональна начальной скорости и времени движения тела. Перемещение тела, брошенного вертикально вверх, прямо пропорционально начальной скорости движения тела, и прямо пропорционально квадрату времени, в течение которого это движение происходит.
При решении задач на движение тела вверх при действии на него только силы тяжести используют те же формулы, что и при прямолинейном равноускоренном движении с начальной скоростью, только ах заменяют на gх.
vx = v0x + gx t; sx = v0x + gxt2
2
При этом учитывают, что при движении вверх вектор скорости тела и вектор ускорения свободного падения направлены в противоположные стороны, поэтому их проекции всегда имеют разные знаки.
8.Закрепление пройденного материала. Решение Упр.14, стр.58. Учебник «Физика» 9 класс, ,
Вопросы для закрепления:
1. Действует ли сила тяжести на подброшенное вверх тело во время его подъёма?
2. С каким ускорением движется подброшенное вверх тело при отсутствии трения?
3. От чего зависит наибольшая высота подъёма брошенного вверх тела в том случае, когда сопротивлением воздуха можно пренебречь?
4. Что можно сказать о знаках проекций векторов мгновенной скорости тела и ускорения свободного падения при свободном движении этого тела вверх?
9. Подведение итогов.
10. Домашнее задание: п.14, оформить результаты своего компьютерного эксперимента в виде отчёта, провести обмен результатами работ с другой группой.
Приложение№6.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ.
Муниципальное общеобразовательное учреждение основная школа №22
п. Зорька Новокубанского района Краснодарского края
В настоящее время перед современной педагогической наукой стоит проблема, как повысить интерес школьников к учёбе вообще, и к физике в частности. Некоторые традиционно применяемые приёмы неинтересны для нашего контингента учащихся: у ребят сильно развито чувство самосознания, излишняя самоуверенность. Родители уделяют мало внимания занятиям детей, сваливая все проблемы на школу. Поэтому знания, базирующиеся на безапелляционных указаниях и бездоказательных утверждениях, часто вызывают скуку и даже раздражение. Это побуждает нас искать новые методы и средства обучения, способствующие развитию интереса к предмету, воспитывающие самостоятельность детей, развивающие исследовательские качества учащихся.
Вот почему меня заинтересовал исследовательский подход в изучении физики. На уроке – исследовании учащиеся овладевают методикой научного исследования, усваивают этапы научного познания.
Структура урока – исследования:
1.Актуализация знаний.
2.Мотивация.
3.Создание проблемной ситуации.
4.Определения темы исследования.
5.Формулирование цели исследования.
6.Выдвижение гипотезы.
7.Проверка гипотез (проведение эксперимента, лабораторной работы, чтение литературы, размышление, просмотр фрагментов учебных фильмов и т. д.).
8.Интерпритация полученных знаний.
9.Вывод по результатам исследовательской работы.
10.Применение новых знаний в учебной деятельности.
11.Подведение итогов урока.
12.Домашнее задание.
Деятельность учителя и учащихся определяется уровнем урока – исследования. На уроке с элементами исследования учитель сам формулирует проблему, сообщает тему и цель исследования, даёт готовый аппарат исследовательской работы. На уроке – исследовании учитель подводит учащихся к пониманию темы и цели исследования, направляет их в русле исследовательской работы. На уроке собственно исследовании учитель формулирует проблему, подводит учащихся к самостоятельному формулированию темы и цели исследования, создаёт условия для исследовательской деятельности учащихся, остальную работу дети делают сами.
Цели обучения: формирование и развитие творческих способностей, развитие умения ставить проблемы и самостоятельно их решать, создание мотивов к обучению и самообразованию, формирование чувства индивидуальной ответственности за принятое решение, развитие коммуникативных и методологических умений и навыков. Исследовательская деятельность учащихся на уроке начинается с накопления информации. После этого следует постановка проблемы (под проблемой мы понимаем теоретический или практический вопрос, требующий разрешения, исследования и выбор темы исследования – определение аспекта рассматриваемой проблемы. Затем необходимо определить цели исследования, т. е. сформулировать вопрос: что нужно сделать для решения поставленной проблемы? Следующая ступень – выдвижение гипотезы – мысленное представление основной идеи, к которой может привести исследование, предположение о результатах исследования. При этом в своих рассуждениях учащиеся идут от следствия к причине: «если…, то…». Проверка гипотезы заключается в определённых действиях по разработанному алгоритму. Полученные в результате этих действий данные учащиеся должны интерпретировать. «Анализ данных показывает, что…». В заключение необходима оценка, оформление результатов работы и вывод из неё.
Исследовательские задания:
1. Информационные:
-Подбор, обработка и предъявление информации, полученной из литературных источников (справочников, словарей, учебников и т. д.).
- Обобщение информации.
- Систематизация и классификация информации.
- Работа с понятиями.
- Структурирование информации.
- Обработка информации и её представление в форме таблиц, схем, графиков.
- Поиск информации в различных источниках (на производстве, в быту и др.).
2. Проблемные: обнаружение и разрешение противоречий; классификация и подбор задач по разным основаниям; составление задач и графов их решения.
3. Экспериментальные: наблюдение в условиях лаборатории, в быту, на природе; решение экспериментальных задач; проведение эксперимента для получения новых знаний; проведение эксперимента для иллюстрации применения знаний на практике.
Для проведения такого урока возможно конструирование нового варианта прибора для осуществления конкретного опыта, изготовление моделей по собственному замыслу. ВЫВОД: Исследовательский способ в полной мере можно назвать инновационным, он позволяет максимально приблизить процесс ученического познания к научному познанию, так как на уроке ученик сам становится в позицию учёного, открывающего новые законы.
КОМПЛЕКСНО – ТВОРЧЕСКИЙ УРОК НА ТЕМУ:
«ИЗМЕНЕНИЕ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЙ ВЕЩЕСТВА» (8 КЛАСС)
, учитель физики и математики высшей категории
МОУОШ №22 п. Зорька Новокубанского района Краснодарского края
Методические рекомендации:
Уроки этого типа желательно проводить 2-3 раза в год, так как они пользуются популярностью у наших ребят, не любящих занятия с репродуктивными видами работ. Цель таких уроков – повторить и систематизировать в ходе творческой деятельности материал; продолжить формирование мировоззрения, рассмотрев вопрос о ступенях познания, о роли практики в этом процессе.
В начале урока проводится фронтальный опрос для того, чтобы учащиеся вспомнили основные положения темы. Затем можно предложить детям решить несколько качественных задач. Расчётные задачи на таком уроке давать не следует.
Класс делится по принципу добровольности на несколько групп, каждая получает задание: пользуясь учебником, составить кроссворд; оформить стенгазету; подготовить физический аукцион. Затем группы готовятся и выступают со своими сообщениями. В середине урока проводится занимательная физкультминутка. Могут быть музыкальные паузы.
В конце урока подводятся итоги, и делается вывод об огромной роли практики в процессе познания.
Тема урока: « Изменение агрегатных состояний вещества».
Тип урока: урок повторения и обобщения пройденного материала.
Цели урока:
1.Обучающая: повторение и систематизация в ходе творческой деятельности изученного материала, обучение видению физических явлений и закономерностей в окружающей жизни.
2.Воспитывающая: воспитание самостоятельности учащихся, любви к физике.
3.Развивающая: развитие творческих качеств учащихся, умений объяснять окружающие явления, расширение кругозора учеников.
Вид урока: комплексно – творческий.
Эпиграф: «Сделал, что смог, пусть другие сделают лучше»
Исаак Ньютон (1643 – 1727 гг).
Оборудование: столы стоят в виде «круглого стола»; гонг, молоточек, предметы аукциона, основа для стенгазеты, листы бумаги, линейки, маркеры, фломастеры, карандаши.
Ход урока:
1.Организационный момент.
Ребята! Сегодня у нас урок повторения и обобщения пройденного материала по теме: «Тепловые явления». Наша цель – повторение и систематизация в ходе творческой деятельности изученного материала.
На уроке будет проводиться показ практической значимости изученных вопросов, мы убедимся в огромной роли практики в процессе познания.
2.Фронтальный опрос.
1.Что называется внутренней энергией тела?
2.Что называется теплопередачей?
3.Что называется теплопроводностью?
4.Что называется конвекцией?
5.Сформулируйте закон сохранения энергии.
6.Напишите формулу расчёта количества теплоты, выделившегося при охлаждении тела или поглощённого при нагревании тела.
7.Напишите формулу расчёта количества теплоты, выделившегося при сгорании топлива.
8.Что называется плавлением?
9.Что называется парообразованием?
10.Что называется кристаллизацией?
3.Решение качественных задач.
1. В сосуде нагрели воду. Можно ли сказать, что внутренняя энергия воды увеличилась? Можно ли сказать, что воде передано некоторое количество теплоты? Ответы объясните.
2. Медный и стеклянный сосуды одинаковой вместимости и массы наполнили горячим молоком. В каком сосуде быстрее закончится процесс теплообмена? 3. Какие дрова – берёзовые, сосновые или осиновые – при полном сгорании выделяют выделяют больше теплоты, если все они одинаково высушены и массы их равны? ( Удельная теплота сгорания осины около 1,3 107 Дж/кг)
4. Почему зимой при длительных остановках выливают воду из радиатора автомобиля?
5. Почему скошенная трава быстрее высыхает в ветреную погоду, чем в тихую?
6. Почему запотевают фрукты, вынутые из холодильника?
Подготовка
Ребята, давайте разделимся на 4 группы. Задания группам:
Группа №1: Стихотворение на тему: «Теплота». Группа №2: Подготовка кроссворда. Группа №3: Выпуск стенгазеты. Группа №4: Физический аукцион.
Правила подготовки:
Группа №2.
1) Пользуясь учебником физики, выделить4-5 терминов – названий физических явлений, которые лежат в основе темы «Тепловые явления».
2) Сформировать в научном или шуточном стиле определения этих явлений, т. е. вопросы для разгадывания кроссворда. Для оформления задания вам даётся линейка, бумага, маркер.
Группа №3:
1) Придумайте интересные загадки, пословицы, сообщения по теме: «Тепловые явления», запишите на листах бумаги.
2) Наклейте на основу стенгазеты: «Туманная фантазия».
Группа №4. Правила аукциона:
1)Публично продаются с молотка простые предметы обихода. Для того, чтобы купить вещь, необходимо найти связь между ней и физикой.
2)Вы, ребята, по - очереди даёте ответы: называете физические свойства и особенности тела (вещи), явления, используемые при его создании, закономерности, которым оно подчиняется и т. д., а ведущий будет после каждого ответа считать до трёх. Если до счёта «три» нового ответа не поступит, вещь считается проданной, и её получит тот, кто дал последний ответ. Если ни одна связь предмета с физикой не будет найдена, то приз остаётся у ведущих. Ведущие могут делать дополнения, называя те свойства, которые не указали учащиеся.
Итак, приступим к работе.
4.Творческая работа групп.
Ребята, пока все готовятся, Гаяне расскажет стихотворение о теплоте.
Про теплоту начнём рассказ,
Всё вспомним, обобщим сейчас.
Энергия! Работа до кипенья!
Чтоб лени не наблюдать испаренье!
Мозги мы не доводим до плавленья,
Их тренируем до изнеможенья.
Историю науки изучаем,
И проявляем мы себя в труде,
Как двигатель с высоким КПД!
Но как же жизнь бывает непроста
С той дамой, что зовётся «Теплота»!
5.Обсуждение деятельности групп.
|
1 |
| ||||||||||
2 |
| ||||||||||
3 |
| ||||||||||
4 |
| ||||||||||
5 | |||||||||||
2)Выпуск стенгазеты. Учащиеся наклеивают на основу стенгазеты загадки, пословицы, сообщения.
6. Физкультминутка.
Все встали. Ребята, вы будете отвечать на вопросы поднятием рук. Ответ «да» - руки вверх, ответ «нет» - руки в стороны.
1)Кинетическая энергия всех молекул, из которых состоит тело, и потенциальная энергия их взаимодействия составляют внутреннюю энергию тела. (Да)
2)Явление передачи внутренней энергии от одного тела к другому или от одной части тела к другой называется теплопроводностью. (Да)
3)Количество теплоты, необходимое для нагревания тела, не зависит от массы этого тела. (Нет)
4)Во всех явлениях, происходящих в природе, энергия не возникает и не исчезает. Она только превращается из одного вида в другой, при этом её значение сохраняется. (Да)
5)Переход из твёрдого состояния в жидкое называется кристаллизацией. (Нет)
7.Продолжение обсуждения деятельности групп.
Аукцион.
Для аукциона отобраны предметы: мыло, термос, термометр, свечка, спички, зубной порошок и щётка, шерстяная шапка, булочка в полиэтиленовом пакете, кусок пластилина.
Примеры того, как может идти продажа.
1) Термометр.
1.Это твёрдое тело.
2.Это измерительный прибор, служит для измерения температуры воды.
3.Это спиртовой термометр.
4.Если засунуть его в кипяток, он взорвётся.
5.На нём есть шкала с делениями, температуру можно измерить до 50 С.
2)Термос.
1. Это твёрдое тело.
2.Служит для сохранения пищи горячей или холодной.
3.Служит для уменьшения теплопередачи (ни одним видом).
4.Лишённое воздуха пространство между стенками почти не проводит тепло (исключается теплопроводность).
5.Металлический слой на внутренних стенках, отражая, препятствует передаче энергии излучением.
6.Пробка препятствует конвекции.
3)Мыло.
1.Это аморфное тело.
2.Мыльный раствор смачивает грязные поверхности.
3.В горячей воде растворяется быстрее, чем в холодной.
4)Зубной порошок и зубная щётка.
1.Зубная щётка – это твёрдое тело.
2. Ворс щётки должен обладать упругими свойствами, так как он постоянно подвергается деформации изгиба.
3. Благодаря силам поверхностного натяжения и смачиванию порошок держится на щётке
4. Порошки разного сорта отличаются по запаху: мы это чувствуем благодаря диффузии.
5. Во время чистки зубов имеет место движение тел друг относительно друга (щётка, зубы).
6. В процессе чистки большую роль играет трение.
7. В процессе чистки зубы немного нагреваются благодаря производимой над ними работе.
8. Из-за диффузии питательные вещества из пасты проникают внутрь зубов и оказывают на них положительное действие.
5) Булочка в полиэтиленовом пакете.
1. Булочка – твёрдое пористое тело.
2. Обладает упругими свойствами.
3. При испарении из неё жидкости черствеет.
4. Чтобы избежать испарения и черствения, помещена в завязанный целлофановый пакет.
5. В пакете происходят процессы испарения и конденсации влаги.
7) Спички.
1. Это твёрдое тело.
2. Основа сделана из дерева, а головка – из серы.
3. При трении головки спички о коробок сера воспламеняется.
4. Удельная теплота сгорания древесины 1 107 Дж
Кг.
8) Свечка.
1. Это аморфное тело.
2. Изготовлена из парафина, аморфного вещества.
3. При горении свечи парафин медленно размягчается и стекает по свече вниз, а фитиль медленно сгорает.
4. При горении свечи внутренняя энергия её уменьшается.
5. Температура при нагревании меняется непрерывно, температуры плавления нет.
8.Подведение итогов.
Ребята, мы хорошо потрудились. Все цели нашего урока достигнуты. Мы убедились в огромной роли практики в процессе познания. Всё, что мы изучили, пригодилось для творческих заданий. За сегодняшний урок вы все стали немного умнее, приобрели новые навыки, творческие качества.
9.Выставление оценок (с обсуждением).
10. Домашнее задание. Повт. п.12 – 20, индивидуальные задания.
ПЛОТНОСТЬ ВЕЩЕСТВА.
, учитель физики и математики высшей категории
МОУОШ №22 п. Зорька Новокубанского района Краснодарского края
Тема урока: «Плотность вещества».
Тип урока: Объяснение нового материала.
Цели урока:
1)обучающая: экспериментально исследовать зависимость массы тела от
рода вещества и от объёма тела; выяснить физический смысл плотности.
2) воспитывающая: воспитание самостоятельности учащихся, любви к
физике.
3)развивающая: развитие исследовательских качеств учащихся
Вид урока: Исследование.
Эпиграф: «Без сомнения, всё наше знание начинается с опыта»
Кант Иммануил, немецкий философ
( гг.)
Оборудование: На каждом столе приготовлены: весы, наборы для опреде-
ления плотности вещества (тела одинакового объёма, но разной массы;
тела одинаковой массы, но разного объёма), алюминиевый цилиндр из
набора калориметрических тел, мензурка с водой, воздушный шар, крос-
сворд, качественные задачи в рисунках, магниты.
Ход урока:
1.Организационный момент.
Вступительное слово учителя:
-Уважаемые коллеги! Нет, нет, я не оговорилась. Сегодня вы не учащиеся 7
класса, а мои коллеги – физики-экспериментаторы, исследователи зависи -
мости массы тела от рода вещества и от объёма тела.
Именно этой проблеме посвящена наша научная работа. Процесс научного творчества состоит из звеньев (написано на доске):
Исходные факты
Гипотеза
Следствия
Эксперимент
Исходные факты
Всё это звенья научного познания, и мы сегодня вместе в таком процессе поучаствуем.
Не секрет, что предмет нашего исследования для науки не нов, он уже подвергался изучению.
Итак, в путь. «Сперва собирать факты и только после этого связывать их мыслью»,- советовал Аристотель. Прислушаемся к его совету.
2. Объяснение нового материала.
1)Демонстрация.
Учитель демонстрирует опыт:
Взвесим два цилиндра равного объёма, но изготовленные из разных веществ
(алюминиевый и свинцовый цилиндры). Опыт показывает, что масса свинцового цилиндра больше массы алюминиевого.
Вопрос учителя: «Почему это происходит?» Начинается научное исследование, но сначала ребята самостоятельно ставят перед собой цель: в ходе иссле-
дования узнать, от каких факторов (физических величин) зависит масса тела, выяснить физический смысл плотности.
2)Выдвижение гипотез.
Учащиеся предполагают, что масса тела зависит:
-от объёма тела
-от рода вещества
-от формы тела (неверно)
Учитель не отбрасывает неверные предположения: каждая из гипотез нуждается в экспериментальной проверке. Все гипотезы записываются в тетрадь.
3)Экспериментальная работа.
Учитель: «Наш великий соотечественник говорил: «Один опыт я ставлю выше, чем тысячу мнений, рождённых только воображением». Поэтому подвергнем экспериментальной проверке все наши гипотезы».
а) проверка зависимости m от v.
Учащиеся кладут на весы тела, изготовленные из одного вещества, но разного объёма. Делают вывод о зависимости m от v, причем эта зависимость –прямая пропорциональность. Делают соответствующие записи в тетради.
Тела, имеющие разные объёмы, но изготовленные из одного и того же вещества, имеют разные массы.
б) проверка зависимости m от рода вещества.
Учащиеся кладут на весы тела, имеющие равный объём, но изготовленные из разных веществ (алюминиевый и свинцовый цилиндры). Делают вывод о зависимости от рода вещества. Делают соответствующие записи в тетради.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
