Готовность учителя к работе с одаренными детьми
как важная профессиональная компетенция
В школе создана программа «Одаренные дети» и ее реализация находится под постоянным пристальным вниманием администрации школы.
Цель программы: поддержка одаренных детей в развитии их интеллектуальных и творческих способностей и повышения качества обученности способных детей.
Основная задача школы – создать благоприятные условия для работы учителей с одаренными детьми с целью развития и реализации их способностей.
Работа ведется по нескольким направлениям:
1. Работа с учащимися через Научное общество учащихся «Эврика!», основной работой которого является подготовка и защита научно-исследовательских проектов, проведение заседаний по этому направлению, научно-практических конференций.
2. Организована деятельность учащихся в кружках по интересам, спортивных секциях.
3. Элективные курсы в рамках профильного обучения и курсы по выбору в предпрофильной подготовке.
4. Работа профильных смен лагеря дневного пребывания.
5. Участие в творческих конкурсах разной тематики.
6. Предметные олимпиады
7. Участие в международных играх «Медвежонок», «Кенгуру», «британский бульдог», «Золотое руно», «Компьютеры. Информатика. Технологии», «Человек и природа»
8. Участие в «Зарнице», турслетах
9. Участие в интеллектуальной игре «Что? Где? Когда?»
10. Участие в заочной школе «Юниор»
11.Организация предметных недель.
12. Творческие выставки
Результатом этой работы является активное участие учащихся в различных конкурсах и олимпиадах. В течение учебного года наши учащиеся участвовали практически во всех муниципальных творческих конкурсах и олимпиадах.
Во время проведения уроков учителями организуется работа с одаренными детьми в виде индивидуальных заданий и опережающих творческих заданий (сообщения, презентации, проекты). На курсах по выбору одаренные учащиеся в качестве зачетной работы готовят научно-исследовательские работы, с которыми потом выступают на научно-практической конференции.
Одним из важных направлений работы с одаренными детьми является школьное НОУ «Эврика!», которое работает шестой год. Участие в работе Малой академии наук города Крымска при ДЭБЦ очередной раз показало, что у наших учащихся есть большой потенциал, который можно направить на повышение интеллектуального уровня школьников. Много направлений исследовательской деятельности говорит о широком кругозоре и интересах подрастающего поколения. Наша школа показала хорошие результаты. Для участия в работе научно-практической конференции в рамках работы НОУ «Эврика!» было представлено 26 заявок, но реально были готовы к выступлению только 15 учащихся, из них 11 защищали свои работы на районном уровне. Их подготовили учителя , , . В этом учебном году подано 32 заявки.
Система работы с одаренными детьми включает подготовку детей для участия в олимпиадах разного уровня. На основании приказа УО «Об итогах проведения муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников в учебном году» № 000 от 01.01.2001 года в числе победителей муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников отмечено 7 человек: Соколюк Сергей, 11 А – кубановедение (учитель ), Помнющая Анастасия, 8А – история (), Ласкова Ирина, 7А,- обществознание (), Соколюк Мария, 8А – литература (), Самойленко Павел, 7А – английский язык (), Лысак Наталия, 9В – английский язык (), Плосконенко Татьяна, 10А – журналистика ( Ю). Кроме победителей, 32 учащихся стали призерами олимпиад по разным предметам. Нет победителей и призеров по праву, физкультуре, ОБЖ, ОПК, информатике. В целом количество победителей олимпиад снизилось по сравнению с прошлым годом на 7 человек, но увеличилось количество призеров — с 26 до 32 человек.
Стали победителями зональной олимпиады Соколюк Сергей, 11 А класс, по кубановедению и в политехнической олимпиаде и Плосконенко Татьяна, 10А класс, по журналистике.
В ноябре проводилась лингвистическая игра-конкурс «Медвежонок», в которой приняло участие 260 учащихся 1-11 классов. Ученица 8 –В класса Дородняя Наталья заняла 3-е место в районе (учитель ), а ученик 7 класса Чуванов Никита 2 – е место в районе (учитель )
В феврале 406 учащихся 2-11 классов приняли участие в олимпиаде по истории «Золотое руно». Участие в международном игровом конкурсе «Золотое руно» становится традицией для учащихся нашей школы. Уже четвёртый год мы участвуем в нём, и число участников неуклонно растёт По
итогам конкурса учащиеся МОУСОШ № 1 заняли 17 призовых мест в России. Это самое большое количество победителей в конкурсах такого рода. Большинство из них – учащиеся
Второй год учащиеся школы участвуют в конкурсе-игре «Компьютеры, информатика, технологии». В этом году в ней принимали участие 40 учащихся 8-11 классов. Призовых мест в районе не заняли.
В 2011 году 20 учащиеся выпускных классов (4,9,11кл.) и 135 учащиеся 3, 5-8, 10 классов приняли участие в международной игре-конкурсе «КЕНГУРУ», самое высокое место -5-е в районе заняла ученица 7-а класса
В игре «Британский бульдог» приняло участие 70 учащихся, это в 3 раза меньше, чем в прошлом году. Призовых мест в районе не заняли.
Вышеперечисленные мероприятия свидетельствуют, что программа «Одаренные дети» работает, имеются определенные результаты, хотя и явно недостаточные, потому что произошло снижение уровня достижений по названным критериям.
Следует отметить, что недостатком в нашей работе по реализации этой программы является отсутствие чествования отличников и победителей олимпиад на уровне школы, что могло бы стать дополнительной мотивацией учащихся к успешной учебной деятельности.
Можно сказать, что у нас в школе сложилась система по работе с одаренными детьми, однако наши педагоги не всегда готовы к работе над развитием и совершенствованием этой системы.
Анализ анкетирования, причины
Для определения мотивационной готовности педагога к работе с одаренными детьми был проведен в нашем коллективе соответствующий тест, который включал 18 вопросов. Результат, мягко говоря, удивил. Среди наших педагогов нет ни одного педагога с низким уровнем мотивации к работе с одаренными детьми, как нет и с высоким уровнем.
При шкале среднего уровня от 30 до 48 баллов самый низкий показатель составил 33 балла, самый высокий – 38, то есть середина среднего уровня. Это говорит о том, что у наших педагогов есть склонность к работе с одаренными детьми, но мотивация на такую работу невысокая.
Система работы педагогов, характеризующихся высоким уровнем готовности к работе с одаренными детьми, включает в себя нестандартные и нетрадиционные формы обучения, выступления на семинарах, педсоветах, участие в конференциях, конкурсах, наличие публикаций, что позволяет эффективно готовить учащихся к олимпиадам, конференциям, конкурсам.
Повышения эффективности работы с одаренными детьми можно достичь при условии решения комплекса задач, направленных на формирование компетенций и внедрение современных образовательных технологий, через усиление роли психолого–педагогической службы.
Элементы готовности учителя к работе с одаренными детьми
(по типологии )
Элемент готовности | Основные показатели |
Мотивационный | Принятие детей данной категории Желание работать с одаренными детьми Стремление совершенствовать свои умения работать с одаренными детьми |
Научно-исследовательский | Творческое мышление, исследовательские умения и навыки Выступления на педсоветах, конференциях, педсоветах Получение статуса педагога –исследователя Публикации Участие в профессиональных конкурсах |
Методический | Обобщение опыта работы Использование интерактивных методов работы и технологий Владение методами педагогического наблюдения Знание психологии одаренных детей Профессиональная компетентность по предмету Самообразование и повышение квалификации |
Коммуникативный | Коммуникативная компетентность Организаторские способности |
Личностный | Адекватная самооценка Позитивная Я-концепция Высокий уровень эмпатии Толерантность Лидерские способности Стремление к личностному росту Уравновешенность Рефлексия, способность к самоанализу Активный характер, чувство юмора |
Проблема готовности педагога к взаимодействию с одаренными детьми всегда является актуальной. Необходимо разобраться, что такое детская одаренность?
Одарённость – стечение трёх характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, креативности и настойчивости. Одарённый человек требует к себе особого внимания и особого подхода, потому что чем выше их отличие от других детей, тем богаче перспективы их профессионального и личностного развития. Но в то же время, чем выше уровень достижений, тем шире и глубже у многих из этих детей диапазон собственных переживаний, тем больший груз собственных проблем ложится на их плечи и тем труднее им прожить без психологических потерь свое детство.
Одаренность - это не только дар, но и испытание для ученика. Ясно также и то, что одаренный ученик - это тоже дар и испытание для учителя, т. е. тот пробный камень, споткнувшись о который, можно упасть и разбиться или, напротив, преодолев боль и недоумение, подняться на более высокий уровень профессионального сознания и личностного становления. Отношение к отличникам – отличные от других дети, требует от нас бережного и чуткого подхода.
На смену традиционным образовательным технологиям, ориентированным на передачу учащемуся знаний-умений-навыков в той или иной предметной области, должны прийти развивающие технологии, ориентированные на развитие способности учащегося быть субъектом образовательной деятельности. У одаренных детей есть свои психологические особенности и трудности развития, которые чаще всего переживаются ими настолько сильнее, чем обычными детьми, что позволяет говорить о них как о детях группы риска. Психологически с ними работать может далеко не каждый учитель, а бывает, что и не каждый психолог.
Кто-то сказал: «Судьба ребёнка зависит от опыта и взглядов конкретного педагога, традиций ОУ, жизненных амбиций родителей». На самом деле, работа с одарёнными или талантливыми детьми диктует определённые требования к личности педагога:
Меняется жизнь – меняется школа, чем быстрее меняется школа, тем быстрее и основательнее изменения в жизни. Вызов времени требует инноваций. В Федеральном компоненте государственного стандарта отмечается: "участие школьников в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы”; творческое решение учебных и практических задач; создание собственных произведений, проектов, в том числе с использованием мультимедийных технологий. Другими словами, от школы ждут не "нашпигованных” знаниями выпускников, а людей, способных на протяжении всей жизни добывать и применять новые знания, следовательно, быть социально мобильными.
Одаренные дети нуждаются в индивидуализированных программах обучения. Именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в “своем” учителе.
Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Не является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Наиболее существенным фактором успешности работы учителя является глобальная личностная характеристика — система взглядов и убеждений, в которой большую значимость имеют представления о самом себе, других людях, а также о целях и задачах своей работы. Именно эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении.
По мнению некоторых исследователей, поведение учителя для одаренных детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы; создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность; способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение к индивидуальности ученика.
Одну из важнейших характеристик учителя, работающего с одаренными детьми составляет мотивация, позитивная Я-концепция. Учитель, отличающийся низкой самооценкой, как правило, испытывает чувство опасения перед своими талантливыми воспитанниками, а значит, не может вызывать у них уважения. Среди других важных качеств учителя можно выделить зрелость, успешный опыт педагогической работы, эмоциональную стабильность, целеустремленность и творческое начало. Не менее важна и профессиональная компетенция педагога, обучающего одаренных детей, основанная на его личностной готовности к работе с одаренными детьми, специальной теоретической подготовке, тесно увязанной с опытом практической работы.
В дополнение к этому он должен обладать такими качествами, которые существенны в общении с любым школьником. Учитель должен:
— разбираться в психологических особенностях детей, учитывать их потребности и интересы;
— быть доброжелательным и чутким;
— уметь строить обучение в соответствии с результатами диагностического обследования ребенка;
— быть зрелым, т. е. четко осознавать свои цели и задачи, обладать обширными знаниями и опытом применения методик и стратегий обучения;
— быть эмоционально стабильным, т. е. необходимо быть собранным и хорошо владеть своими эмоциями и чувствами;
— иметь высокий уровень интеллектуального развития, широкий круг интересов и умений и стремление к постоянному самосовершенствованию;
— обладать чувством юмора;
— быть готовым к работе с одаренными детьми и к приобретению специальных знаний;
— проявлять настойчивость, целеустремленность и обстоятельность;
— стимулировать когнитивные способности учащихся.
Не случайно все настойчивее звучат требования к изменению содержания традиционного урока в сторону его развивающей составляющей, использования новых образовательных технологий, современных способов обучения, о чем заявляется в ФГОСах. Пройдет три года, и Новый стандарт шагнет в основную школу, а подготовка к нему, к работе с одаренными детьми должна начинаться уже сегодня.
В заключение следует еще раз подчеркнуть, что забота о развитии одаренных детей сегодня – это забота о развитии науки, культуры, социальном развитии общества в будущем. Внимание к развитию одаренного ребенка носит не только личностный, но и широкий социальный смысл.
Проект решения:
- Проводить слет отличников и хорошистов, победителей конкурсов, олимпиад, соревнований.
-шире использовать современные образовательные технологии
- повышать методическую готовность учителя к работе с одаренными детьми через систему семинаров, курсы повышения квалификации;
- проводить обучающие семинары по вопросам работы с одарёнными детьми: «Организация исследовательской работы с учащимися», «Создание ситуации успеха, атмосферы понимания на уроке и во внеурочное время».
- повышать статус отличников и одаренных детей через конкурс «Ученик года», оформление стенда «Созвездие талантов».
-разработать положение о педагоге –исследователе.
Пренебрегая словесами
Жизнь убеждает нас опять:
Талантам надо помогать,
Бездарности пробьются сами
Лев Озеров
А. Барто
Когда не ладятся дела,
Мне помогает похвала.
Вот, например, один пример:
Я не сумел решить пример,
Но вдруг сказал мне педагог:
А ты способный, ты бы мог...
Нажал на ручку я слегка,
Чтоб лучше шли чернила,
И за минуту до звонка
Меня вдруг осенило,
И без особого труда
Я сладил с цифрами тогда.
Не может быть двух мнений:
Во мне проснулся гений!
Когда не ладятся дела,
Мне помогает похвала.
