Образовательная программа (стр. 8 )

На выходе из детского сада ребенок должен обладать компетентностными характеристиками.

Формирование социального портрета ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования, осуществлялось по следующим основаниям:

• по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных областей;

• в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребёнка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован;

• с учётом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы.

Социальный портрет ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования

Модель выпускника разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утвержденной Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ 17.06.2003, программы и выбранных парциальных программ (по мере востребованности).

Модель выпускника выполняет интегрирующую роль по отношению к другим составляющим образам дошкольного учреждения, является основой для разработки целевых ориентиров воспитательно-образовательного процесса, позволяющих максимально учитывать особенности окружающей среды, специфику учреждения, своеобразие педагогического коллектива, выпускника выступает в качестве основного критерия эффективности воспитательно-образовательного процесса, благодаря которому можно соотнести полученные результаты с мнением педагогов, медицинских работников ДОУ и родителей о желаемых результатах.

«Социальный портрет» ребенка 7 лет, освоившего основную образовательную программу дошкольного образования - интегральный результат дошкольного образования, включен в нормативный правовой документ Министерства образования и науки РФ - Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования.

Ребенок в возрасте 7 лет, освоивший основную общеобразовательную программу дошкольного образования:

1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Не все качества, сформированные у ребёнка к концу дошкольного детства, являются результатом освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Ребёнок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учётом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2. Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своём внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать.

Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случае затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3. Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).

Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, что хорошо и что плохо (например, нельзя драться, обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и т. д.). Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (в транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и т. д.

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребёнок имеет представление:

• о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу;

• о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

• об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своём месте в нём;

• о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, её природе) и принадлежности к нему;

• о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребёнка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности

4. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения ООП

Мониторинг содержит оценку:

ž  Промежуточная оценка – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей. Проводится 1-2 раза в год.

ž  Итоговая оценка проводится ежегодно в подготовительной группе при выпуске детей в школу.

Система мониторинга обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных методов (тестов, проб, аппаратурных методов и др.), обеспечивающее объективность и точность получаемых данных. Периодичность мониторинга определена в начале и конце года. Дети, относящиеся к группе риска обследуются в начале, в середине года и конце года. Это позволяет скорректировать индивидуальный образовательный маршрут, подобрать методы и приемы воздействия на развитие ребенка, увидеть динамику его развития. Итоговые результаты (интегративные качества) отражаются в портрете выпускника. Объектом мониторинга являются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка. Итоговый мониторинг проводится в конце возрастного периода, указанного в образовательном паспорте группы. Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы осуществляется один или два раза в год (например, май или октябрь – май).

Физический мониторинг проводится 2 раза в год (осень-весна) по данным

Антропометрия

Результат физической подготовки.

Оценку физических качеств проводят воспитатель и инструктор по физической культуре (физк. группа, физические качества и перспективы развития ребенка). Уровень личностного развития раннего возраста не проводится, так как формирование начинается только к 3 годам (по )

Мониторинг качеств развития ребенка

Объект	Характеристика качества	Метод диагностики	Ответственный
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни	Тестовое задание	Инструктор по физической культуре
Любознательный, активный	Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (в мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.	Наблюдение	Воспитатель
Эмоционально отзывчивый	Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.	Наблюдение	Воспитатель
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.	Наблюдение	Воспитатель
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и т. п.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (Правила дорожного движения), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).	Наблюдение, экспериментальное задание, беседа	Воспитатель
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослыми, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.	Беседа, экспериментальная ситуация, праксиметрия, наблюдение	Воспитатель, педагог-психолог
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе	Ребенок имеет представление: - о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; - о составе семьи, родственных взаимоотношениях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях; - о государстве ( в том числе его символах, о малой и большой Родине, ее природе) и принадлежности к нему; о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).	беседа	Воспитатель
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	Ребенок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности: умения работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции	Наблюдение	Воспитатель
Овладевший необходимыми умениями и навыками	У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходимы для осуществления различных видов детской деятельности.	Диагностический инструментарий для оценки данного качества представлен в таблице «Соответствие формируемых Образовательной программой качеств и мониторирующих мероприятий»

Соответствие формируемых Образовательной программой качеств и мониторирующих мероприятий

Диагностические задания по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакций М. Васильевой, Т.Комаровой, В.Гербовой.

Вторая младшая группа.

Ребенок и окружающий мир Раздел «Природное окружение. Экологическое воспитание»	1.  Уровень знаний оближайшем окружении 2.  Уровень сформированности умений устанавливать простейшие связи между воспринимаемыми предметами и явлениями	Дидактические игры, упражнения, вопросы. Игра «Четвертый лишний» Игра «Помоги Незнайке» Игра «Разложи картинки»	Литература:1. Венгер игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. М.:Просвещение,1978 2.Дыбина мир: сценарии игр и занятий для дошкольников. М.:ТЦ «Сфера».2002 3. Лото «Предметы»
3.  Уровень знаний о явлениях общественной жизни. 1.Уровень знаний о некоторых домашних животных. 2. Уровень первоначальных знаний о диких животных и их отличительных особенностях. 3.Уровень сформированности элементарных представлений о хороших и плохих поступках.	Дидактические игры, упражнения, вопросы. Беседа по сюжетной картине* Моя семья* Дидактические игры, упражнения, вопросы. Игра «Кто в домике живет?» Игра «Чьи детки?» Дидактические игры, упражнения, вопросы. Игра «Кто где живет?» Наблюдение за ребенком.	Демонстрационный материал «Семья».М.: Книголюб,2005 Бондаренко Бондаренко игры в детском саду. М.: Просвещение, 1991 Бондаренко игры в детском саду. М.: Просвещение, 1991
Раздел «Развитие речи»	1. Словарный запас ребенка. 2.Уровень сформированности грамматической стороны речи 3. Уровень развития связной речи	Дидактические игры, упражнения, вопросы. Игра «Назови, что покажу» Дидактическое упражнение «Каждой вещи свое место» Дидактическая игра «Когда это бывает?» Игра «Чего не стало?» Упражнение «Прятки» Дидактическая игра «Кто это?» Беседа по сюжетной картинке. Инсценировка русских народных сказок «Теремок», «Репка», «Волк и козлята»	Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М.: ТЦ «Сфера»2004 Гербова речи в детском саду : программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. М.: Мозайка - Синтез, 2006 Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М.: ТЦ «Сфера»2004 Гербова по развитию речи во второй младшей группе детского сада. М.: Мозайка - Синтез, 2006 Короткова детей дошкольного возраста рассказыванию. М.: Прсвещение, 1982. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М.: ТЦ «Сфера»2004
Раздел «Формирование элементарных математических представлений»		1. Уровень знаний о количестве: много, один, ни одного. 2. Уровень знаний об эталонах величины и их использовании. 3. Уровень представления о форме. 4. Ориентировка в пространстве.	Дидактические игры, упражнения, вопросы. Дидактическое упражнение «Один, много, ни одного» Дидактическое упражнение «Соберем куклу на прогулку» Дидактическая игра «Найди домик» Дидактическая игра «Поиграем с зайчиком»	Помораева по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада. М.: Мозайка – Синтез,2007

Интеллектуальное развитие 3-5 лет

№	Качества	Критерии оценки	Диагностические методы и упражнения
1.	Интеллектуальная компетентность	Уровень мыслительной активности Интерес к причинно-следственным связям Владение способами построения замысла Владение способами элементарного планирования Уровень овладения родным языком(звуки, смысл, ритмы)	Наблюдение, беседы с детьми, анализ детских вопросов Методики «Времена года», «Что лишнее», «Кому чего не достает» - автор Р. Немов. Наблюдение за сюжетными играми и самостоятельной продуктивной деятельностью ребенка Методика «Назови слово», «Придумай рифму», рассказы по картинкам - автор Р. Немов.
2.	Воображение	Уровень воссоздающего воображения (умение создать образ по его описанию) Уровень овладения способами агглютинации(склеивание, схематизация)	Методика «Нарисуй что-нибудь», «Придумай сказку» автор Р. Немов.

Интеллектуальное развитие 5-7 лет

№	Качества	Критерии оценки	Диагностические методы и упражнения
1.	Интеллектуальная компетентность	Способность к практическому и умственному экспериментированию, обобщению, установлению причинно-следственных связей и речевому планированию, к речевому комментированию процесса и результат собственной деятельности Умение группировать предметы Умение проявлять осведомленность в разных сферах жизни Знание и умение пользования знаковыми системами Свободное владение родным языком (словарный состав, грамматический строй речи, элементарное представление о симантической структуре	Наблюдение, исследовательская деятельность. Рассказывание из личного опыта. Игры на сериацию и классификацию предметов (наблюдения и беседы) Игры на сериацию и классификацию предметов (наблюдения и беседы) Анализ и наблюдение моделирующей деятельности детей Различные виды детских рассказов, сочинительство, потребность в освоении навыков чтения
2.	Воображение	Умение создавать новые образы, фантазировать, использовать аналогию и синтез Уровень овладения умением акцентирования (заострять внимание)	Придумывание сказок, историй Фантазийное художественное творчество

Личностное развитие 3-5 лет

Промежуточную оценку в конце года проводит воспитатель и психолог. Итоговая – на выходе возрастного периода. Уровень личностного развития раннего возраста не проводится, так как формирование начинается только к 3 годам (по Выготскому)

Базисные качества личности	Показатели	Диагностические методики
Социальная компетенция	Интерес и потребность в общении со сверстниками Осознание своего положения среди них Владение способами взаимодействия Ориентирование в человеческих отношениях, эмоциональном состоянии других	Наблюдение и рисуночные методики «Я в детском саду», «Я дома» Наблюдение Наблюдение Методика «Выбери лицо»
Эмоциональность	Умение выражать свои чувства и проявлять эмпатию	Методика наблюдение Социально-нравственные ситуации
Креативность	Творческое экспериментирование	Наблюдение, творческое экспериментирование
Инициативность	Активность в выборе тематических игр Активность в вопросах и обращениях Продуктивная деятельность
Самостоятельность	Самообслуживание Выполнение поручения Организация собственного пространства Использование потенциала во всех видах деятельности	Наблюдение
Свобода поведения	Стремление совершать независимые поступки Выбирать деятельность и партнеров Защищать свою позицию Чувство свободы и состояния эмоционального раскрепощения	Методика наблюдения

Личностное развитие 5-7 лет