Личностно ориентированная системно-ролевая концепция воспитания школьников

ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННАЯ СИСТЕМНО-РОЛЕВАЯ КОНЦЕПЦИЯ

ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Пояснительная записка

Воспитание подрастающего поколения волновало и волнует людей всегда. Школа - это место, где до ребенка и его проблем хоть кому-то есть дело. Любой ребенок имеет право рассчитывать на школу как место, где он может пережить радость достижения, муки и счастье творчества, почувствовать свою значимость в жизни, свою нужность для других. Школа - это место, где ребенка больше всего вос­питывают.

Классный руководитель - самый необходимый человек для ре­бенка в современной школе. У него необычная миссия в жизни: не только руководить, направлять, но и воспитывать. Его предназначение - про­следить за становлением личности ребенка, входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять свое место в жизни. Классный руководитель - наставник и помощник подрастающего поколения, центральная фигура процесса воспитания.

Главное в воспитательной системе класса - создание соответствующего морально-психологического климата, творческой атмосферы, доброжелательного стиля отношений - всего того, что способствует развитию личности каждого ученика, коллектива в целом; помогает в фор­мировании жизненной позиции, общего отношения к жизни; признанию личности человека как абсолютной ценности.

Мое отношение к личности ученика базируется на признании его как субъекта собственной жизни, который сам творит ее дома, на улице, в общественных местах, в том числе и в школе. Поэтому я стараюсь вывести воспитательный процесс за рамки классных часов и специально подготовленных мероприятий. Работа концентрируется по видам деятельности, среди кото­рых я отвожу особую роль личностно ориентированной системно-ролевой деятельности, разви­тию способности учащегося самостоятельно строить собственную жизнь, изменяя обстоятельства и самого себя во всех сферах межличностных отно­шений.

Краткая характеристика некоторых концепций воспитания

В настоящее время реально существует несколько концепций воспитания, которые нужно уметь различать, пытаясь определить собственные позиции.

Моноидеологическая концепция воспитания является наиболее из­вестной и педагогам и руководителям, так как она десятилетиями господ­ствовала в нашей школе, когда воспитание основывалось на единой идео­логии и соответствующей ей системе ценностей. Этой концепции воспи­тания соответствовало коммунистическое воспитание.

Деидеологическая концепция, согласно которой «воспитание» свободно от идеологии и от политики. Сегодня у этой концепции много сторонников, особенно среди педагогов, которые выступают против идеологического насилия над школой, которое господствовало над ней десятилетиями, ограничивая педагогическую свободу, возможность сво­бодного развития личности, права выбора ценностей. Эти педагоги вы­ступают за школу без идеологии.

Дуалистическая концепция воспитания занимает промежуточное положение среди названных течений.

Концепция свободного воспитания, которая берет свое начало от социалистов-утопистов (центральная идея этой концепции - человек развивается сам на основе собственного природного потенциала, а воспитание следует за этим процессом). Данная концепция в принципе отрицает проектирование процесса формирования личности.

Наиболее известной среди современных подходов является:

Управленческая концепция воспитания, согласно которой «вос­питание есть управление развитием личности». Считается, что управлен­ческая концепция - это высшее проявление авторитаризма в воспитании, скрытое за благородными фразами, это безграничный тоталитаризм и аб­солютизм.

Концепция личностно ориентированной системы деятельно­сти классного руководителя (авторы: О. Газман, С. Поляков, Н. Ми­хайлова и др.) характеризуется переходом от декларативного постулата «ребенок — субъект воспитания» к методически обеспеченной системе саморазвития личности, как помощи ребенку в самостоятельном решении своих жизненных проблем, в преодолении трудностей учения, в проведе­нии досуга и т. п. То есть помощи в самоопределении, самореализации, самоорганизации и самореабилитации. \

Системно-ролевая концепция (автор: ). Суть этой концепции заключается в том, что жизнь и деятельность каждого челове­ка объективно связана с исполнением системы социальных ролей и его гармоничность определяется тем, насколько он готов и способен выпол­нять полноценно систему этих ролей.

Из названных концепций наиболее отвечает, по моему мнению, современным требованиям личностно ориентированная и системно-ролевая концепции. Ибо в них заложена новая идеология - идеология самоопределения личности.

Самоопределение - это выбор, но для него недостаточно знать окружающий мир людей, вещей, природы. Выбор должен быть по отношению к себе. Познание себя, своего «я», своих притязаний и возможностей для самоопределения и лучшей реализации своих сил - новая, достойная гуманизма задача образования - и обучения, и воспитания.

Исходя из вышеизложенного, считаю целесообразным принять концепцию под названием «Личностно ориентированная системно-ролевая концепция воспитания школьников».

Системно-ролевая модель формирования личности

Системно-ролевой подход к формированию личности провозгла­шает, что жизнь каждого человека объективно связана с выполнением системы социальных ролей, а его гармоничность определяется тем, на­сколько он готов и способен выполнять полноценно систему этих ролей.

Социальные роли человека - это нормы жизнедеятельности и сама жизнедеятельность, в которой они претворяются; это общечеловеческие ценности, включающие в себя нормы нравственности, культурное наследие.

В общественном виде все социальные роли можно сгруппировать по сферам:

1.  Сфера жизни «Я и семья»

2.  Сфера «Я и коллектив»

3.  Сфера «Я и общество»

4. «Я - сфера» («Я внутри себя»).

1. Сфера жизни «Я и семья»

1.1. Социальные роли личности:

а) сыновне-дочерняя;

б) супружеская;

в) отцовско-материнская;

г) физкультурная (физическое совершенство).

1.2. Задачи воспитания, самоопределения и самовоспитания:

а) формирование сыновне-дочернего долга;

б) формирование супружеской культуры;

в) формирование педагогической культуры;

г) формирование и совершенство физической культуры.

1.3. Критерии воспитанности (культуры) личности:

а) сыновне-дочерний долг и ответственность; б) супружеская культура;

в) педагогическая родительская культура;

г) сформированность физической культуры.

2. Сфера «Я и коллектив»

2.1. Социальные роли:

а) профессионально-трудовая;

б) экономическая;

в) организаторско-самоуправленческая;

г) коммуникативная.

2.2. Задачи воспитания, самоопределения и самовоспитания:

а) формирование профессиональных знаний, умений и навыков;

б) формирование экономической культуры;

в) формирование умений самоорганизации и самоуправления;

г) формирование культуры общения.

2.3. Критерии воспитанности (культуры) личности:

а) профессиональное мастерство и культура;

б) экономическая культура;

в) культура самоорганизации, самоопределения и самоуправления в коллективе;

г) коммуникативная культура.

3. Сфера «Я и общество»

3.1. Социальные роли:

а) патриотическая;

б) национально-интернациональная;

в) политическая;

г) правовая;

д) экологическая.

3.2. Задачи воспитания, самоопределения и самовоспитания:

а) воспитание патриотизма;

б) воспитание национально-интернациональной культуры;

в) воспитание политической культуры;

г) воспитание правовой культуры;

д) воспитание экологической культуры.

3.3. Критерии воспитанности (культуры) личности:

а) патриотизм;

б) национально-интернациональная культура;

в) политическая культура;

г) правовая культура;

д) экологическая культура.

4. «Я - сфера» («Я внутри себя»)

5.1. Социальные роли:

а) субъект материальных потребностей;

б) субъект духовных потребностей;

в) субъект учения;

г) субъект самовоспитания;

д) субъект творчества;

е) целеутверждающая;

з) субъект физического совершенствования.

5.2. Задачи воспитания, самоопределения, самовоспитания:

а) воспитание культуры материальных потребностей;

б) воспитание культуры духовных потребностей;

в) формирование культуры учения;

г) формирование культуры самовоспитания;

д) формирование творческих способностей;

е) формирование деловой культуры;

ж) формирование физического совершенствования.

5.3. Критерии воспитанности (культуры) личности:

а) культура материальных потребностей;

б) культура духовных потребностей;

в) культура учения и самообразования;

г) культура самовоспитания;

д) творческие способности;

ж) деловая культура; з) физическое совершенствование.

Деятельность, общение и отношения в коллективе строятся на следующих принципах:

1. Принцип самоактуализации. В каждом ребенке существует по­требность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно побудить и поддер­жать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.

2. Принцип индивидуальности. Создание условий для формирова­ния индивидуальности личности учащегося и педагога, уникальности общешкольного и классных коллективов - это главная задача и магистральное направление развития школьного сообщества. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию. Каждый член школьного коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести (по­стичь) свой образ.

3.Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следу­ет помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъ­ектного опыта. Межсубъектный характер взаимодействия должен быть доминирующим в школьном сообществе.

4. Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуаль­ности и субъектности, самоактуализации способностей ребенка. Педаго­гически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.

5. Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуаль­ные особенности учащегося и уникальность учебной группы. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сто­ронах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятель­ности способствует формированию позитивной Я-концепции личности учащегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего «я».

6. Принцип доверия и поддержки. Обогатить арсенал пе­дагогической деятельности гуманистическими личностно ориентирован­ными технологиями обучения и воспитания учащихся. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутвер­ждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмер­ного контроля. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация детер­минирует успех обучения и воспитания ребенка.

Развитию творческих способностей ребёнка способствует система дополнительного образования в школе и во внешкольных учреждениях. Она включает в себя кружки, клубы, объединения по следующим направлениям:

1.Экологическое «Мир природы»:

- кружок Юный натуралист».

2. Спортивно-оздоровительное «Старт»:

- клуб «Олимпийская звёздочка»;

- клуб «Здоровье»;

- кружок «Ритм»;

- секция баскетбола;

- секция волейбола;

-секция настольного тенниса.

3. Военно-патриотическое «Патриот»:

- клуб «Память»;

- клуб «Булат»;

- клуб «Меткий стрелок»;

- объединение «Экскурсовод».

4. Эстетическое и декоративно-прикладное «Вдохновение»:

- ВИА «Школьные годы»;

- танцевальная группа «Непоседы»;

- литературный театр «Алые паруса»;

- творческое объединение «Радость»;

- кружок «Весёлый объектив»;

-  кружок «Модерн в декоративно-прикладном творчестве»

-  кружок «Это и вы можете»

-  кружок изобразительного искусства «В мире искусства».

Вместо заключение

В названии концепции сделан акцент на обеспечение самоопределе­ния, самовоспитания, саморазвития школьников и на создание условий для их самореализации. Что и отвечает требованиям Закона «Об образовании».

Социальные роли - это нормы жизнедеятельности и сама жизнедеятельность, в которой они претворяются. Нормы жизнедеятельности это: нравственные, правовые, экономические, экологические, полити­ческие и другие нормы, а также ценности общечеловеческого характера (Земля, Отечество, семья, труд, знания, культура, мир, человек). Эти нор­мы и ценности вырабатывались в сознании человечества веками. Они так или иначе присутствуют в жизни каждой семьи, в работе каждой школы, любого предприятия, учреждения и организации.

Человек становится личностью не иначе, как осваивая и выполняя объективную систему социальных ролей.

Согласно данной концепции основными задачами воспитания школьников являются:

1. Активизация познавательной самостоятельности учащихся как в урочное, так и внеурочное время.

2. Формирование внутренней потребности личности к самоопределению саморазвитию, самовоспитанию и создание условий для ее самореали­зации.

3.Формирование готовности полноценно выполнять объективную систему социальных ролей.

4.Формирование нравственной, экономической, экологической и коммуникативной культуры.

5. Воспитание политической, правовой, национально-интернациональ­ной культуры.

Для реализации целей и задач воспитания и самовоспитания необ­ходимо использовать нижеследующие методы:

1. Диагностические методы - это изучение, наблюдение, беседа, со­ставление характеристик.

2. Организационные методы:

а) организация коллектива и органов его самоуправления;

б) регулирование ролей;

в) регулирование ответственной зависимости.

3. Мобилизационно-побудителъные методы - это формирование у учащихся психологической готовности и способности к восприятию воспитательных воздействий, к решению задач, поставленных педагогом:

а) актуализация психических состояний;

б) внушение, убеждение.

4. Коммуникативные методы - это установление с учащимися воспитательного контакта, т. е. взаимопонимания, доверия, согласия и сотрудничества:

а) выбор «спорных позиций» (опора на положительное);

б) адаптирование отношений на бесконфликтной основе;

в) переход к доверительным отношениям;

г) ориентация на сотрудничество.

5. Методы формирующего воздействия:

а) создание проблемных воспитывающих ситуаций;

б) формирование сознания, опыта.

6. Методы координации и коррекции:

а) выработка единых требований к учащимся;

б) корректирование.

7. Методы совершенствования:

а) изучение новых достижений науки, передового опыта;

б) опытная и экспериментальная работа;

в) обобщение результатов.