Оценка результатов образования обучающихся ОУ НПО и СПО на основе компетентностного подхода (стр. 3 )

Это не означает, что в подготовке швеи необходимо уделять внимание только формированию регулятивных компетенций. Личностное развитие требует гармоничного развития всех компетенций, поэтому при условии обязательной сформированности регулятивных компетенций, у обучающихся профессии швеи необходимо развивать и другие компетенции, особенно, творческие и компетенции самосовершенствования, поскольку эти компетенции недостаточно развиваются в дальнейшей профессиональной деятельности.

Таким образом, классификация общих и профессиональных компетенций позволяет выявить особенности оценки уровня сформированности субъекта той или иной деятельности в образовательном процессе образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования.

1.4. Национальная рамка квалификаций как основа для оценивания достижений обучающихся ОУ НПО и СПО в рамках ФГОС.

В новых ФГОС НПО и СПО заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата»: от показателей профессиональной деятельности к общим компетенциям – результатам профессионального образования и далее к выбору соответствующих организационных форм, содержания, методов обучения. Иными словами, происходит движение от профессионального стандарта к образовательному. Квалификационный уровень специалиста определяется в соответствии с Национальной и отраслевой рамками квалификаций.

Системообразующим компонентом ФГОС нового поколения выступают квалификационные (компетентностные) характеристики выпускников. Это определяет системообразующую роль, которую в ФГОС нового поколения выполняет система описания уровней квалификации, дающая точное и прозрачное для всех сторон (работодателей, системы профессионального образования, самих обучающихся) представление о квалификационных характеристиках выпускников.

Для используемых в ФГОС формулировок требований к общим компетенциям выпускников (раздел 4 ФГОС НПО и ФГОС НПО) используются общие для всех разрабатываемых стандартов дескрипторы Национальной рамки квалификаций Российской Федерации (НРК РФ), сопряженные с соответствующими дескрипторами Европейской рамки квалификаций и дифференцированные по укрупненным группам и направлениям подготовки, а также по уровням профессионального образования в соответствии с Общероссийским классификатором образовательных программ (ОКОП).

Разработка Федеральных государственных стандартов (ФГОС) нового поколения требует четкого определения и однозначного описания квалификации, получаемой при освоении того или иного уровня образования. Это, в частности требует однозначного разведения квалификаций среднего профессионального образования базового и повышенного уровня, квалификаций, соответствующих бакалавриату, специалитету и магистратуре в высшем профессиональном образовании. Использование описаний уровней системы квалификаций РФ позволит осуществить эту задачу.

Основной характеристикой уровня образования (НПО, СПО-базовый, СПО-повышенный, бакалавриат и др.), независимо от специальности, в новых стандартах выступает описание уровня квалификации, источником которого, в свою очередь, является НРК РФ, построенная на основе обобщённых требований современной сферы труда и с учётом общеевропейских тенденций.

Концептуальной основой разработки Национальной рамки квалификаций РФ является компетентностный подход: дескрипторы уровней квалификации строятся на описании различий в результатах обучения, выраженных в терминологии ответственности, самостоятельности и степени сложности рабочей ситуации (контекста).

НРК РФ – составная часть и основа национальной системы квалификаций РФ, НРК РФ – инструмент координации и унификации требований сфер труда и образования к работнику и выпускнику. Это система описания уровней квалификации, дающая точное и прозрачное для всех сторон (работодателей, системы профессионального образования, самих обучающихся) представление о квалификационных характеристиках выпускников ПО и кандидатов на рабочие места.

Актуальность разработки Национальной рамки квалификаций РФ заключается в следующем:

1) Необходимость нормативно-правового оформления исторически сложившейся системы квалификаций России с учетом новых социально-политических и экономических условий развития страны как основы для обеспечения повышения качества образования и подготовки кадров для рынка труда.

2) Потребность в инструменте, обеспечивающем сопряжение сферы образования и труда, как основы для стандартизации профессиональной деятельности и образования, методологической и методической основы разработки профессиональных и образовательных стандартов.

3) Актуальность разработки Национальной рамки квалификаций Российской Федерации обуславливается также развитием интеграционных процессов в рамках Болонского процесса, завершением (2006 г.) разработки проекта Европейской рамки квалификаций и началом разработки странами-участницами Болонского процесса сопрягаемых с ней национальных рамочных структур квалификаций.

НРК в Российской Федерации выполняет триединую функцию:

- систематизации всех квалификаций, существующих на территории РФ, безотносительно к предметной области с учетом как формального, так и неформального образования, повышения квалификации, самосовершенствования работника и его практического опыта;

- методологической и методической основы стандартизации профессиональной деятельности и образования, а, следовательно,

- обеспечения качества образования и подготовки кадров.

Национальная рамочная структура квалификаций Российской Федерации, являющаяся важным элементом перспективной системы стандартизации в образовании, позволит обеспечить существенное расширение автономии образовательных учреждений и со временем станет альтернативой системы государственных образовательных стандартов в их существующем виде.

Параллельно с НРК РФ вместо концептуально устаревших, несопряженных по уровням образования общероссийских классификаторов сферы образования предлагается ввести сформированный в соответствии с международными требованиями единый для всей системы образования новый Общероссийский классификатор образовательных программ (ОКОП).

Ведущим образовательным учреждениям будет разрешено по собственному усмотрению совершенствовать действующие и открывать любые, в том числе заказываемые государством и субъектами региональных экономик, а также пользующиеся спросом граждан и работодателей инновационные образовательные программы, в том числе не предусмотренные утверждаемыми государством перечнями профессиональных образовательных программ. Разработка инновационных программ будет осуществляться с учетом нормативных требований Национальной системы квалификаций Российской Федерации (включающей в себя рамку), которая по мере своего развития все в большей степени сможет выполнять функции государственного регулирования содержания профессиональных образовательных программ.

НРК РФ разрабатывается на основе компетентностного подхода, поэтому дескрипторы уровней квалификаций строятся как описание собственно деятельности, а не качеств человека. Дескрипторы – обобщенные описания требований к деятельности различного уровня трудности/сложности и результатов обучения, которые обеспечивают описанный уровень квалификации деятельности. Дескрипторы содержат четко сформулированные условия («точки отсчета») принадлежности к квалификациям. Непосредственно ими устанавливается преемственная связь между квалификациями различных уровней, существующих на разных ступенях системы образования.

В формулировках дескрипторов на первое место выходит описание самой деятельности как процесса, поэтому в соответствии с особенностями русского языка дескрипторы прописаны с помощью отглагольных существительных, наилучшим образом характеризующих именно понятие «процесс», «деятельность».

Ключевое различие между квалификациями разных уровней - степень развития ответственности и самостоятельности в управлении обучением и самой деятельностью в более сложных ситуациях, контекстах. Сложность работы, как критерий оценки уровня квалификации, соответствующего должностям служащих и рабочим профессиям, наполняется различным содержанием: степень стандартизации работы, умственные усилия (для служащих), монотонность, тяжесть труда, уровень внимания (для рабочих профессий). К показателю ответственности близок показатель цены ошибки и масштабы привлекаемых для ее исправления сил. Но показатели не тождественны, так как при достаточно высокой степени цены ошибки работника его действия может контролировать руководитель, который и будет нести ответственность за конечный результат профессиональной деятельности (например, за действия медицинской сестры несет ответственность врач, который обязан проконтролировать, каким образом она выполняет его назначения). Таким образом, для описания компетенций (деятельности) в дескрипторах НРК РФ были выделены 10 наиболее значимых показателей профессиональной деятельности человека. Нумерация (порядок представления) показателей не имеет принципиального значения. Их можно логически сгруппировать следующим образом:

- показатели самостоятельности и ответственности, отражающие вектор развития профессиональной деятельности (в том числе – умственная/физическая) и человека (собственно показатели "самостоятельность" и "ответственность", "цена ошибки", "сложность работы");

- показатели мотивации и целеполагания как направляющие и системообразующие факторы любой деятельности;

- показатели развития познавательной деятельности - инвариантной составляющей любой человеческой деятельности ("работа с информацией", "анализ результатов собственной деятельности", "познание и умение учиться", "умение учить", "широта видения");

- показатель развития коммуникативной составляющей, также присутствующей в любой деятельности ("деловое общение").

Дескрипторы Национальной рамки квалификаций РФ

Общие компетенции	нпо	спо	спо (повышенный уровень) бакалавриат
Обучающийся, освоивший основную профессиональную образовательную программу начального профессионального образования, должен обладать общими компетенциями, соответствующими уровню квалификации специалиста, формируемыми в ходе целостного учебно – воспитательного процесса:	Обучающийся, освоивший основную профессиональную образовательную программу базового уровня среднего профессионального образования, должен обладать общими компетенциями, соответствующими уровню квалификации специалиста, формируемыми в ходе целостного учебно – воспитательного процесса:	Обучающийся, освоивший основную профессиональную образовательную программу повышенного уровня среднего профессионального образования, должен обладать общими компетенциями, соответствующими уровню квалификации специалиста, формируемыми в ходе целостного учебно – воспитательного процесса:
Эмоцион – психологический уровень	Мотивация Обладая данной общей компетенцией, выпускник готов:	- осуществлять деятельность на основе внутреннего побуждения к ней и потребности в собственном профессиональном росте и совершенствовании;	- осуществлять деятельность на основе внутреннего побуждения к ней и потребности в собственном профессиональном росте и совершенствовании;	- осуществлять деятельность на основе внутреннего побуждения к ней и потребности в собственном профессиональном росте и совершенствовании;
Организационно - деятельностный	Целеполагание Обладая данной общей компетенцией, выпускник готов:	- определять задачи деятельности с учетом поставленной руководителем цели; - формулировать конкретные задачи и на их основе планировать свою деятельность;	- определять задачи деятельности с учетом поставленной руководителем цели; - конкретизировать задачи деятельности и осуществлять построение их иерархии;	- определять и конкретизировать задачи деятельности и осуществлять построение их иерархии; - осуществлять постановку задач деятельности отдельных работников и группы;
Ответственность Обладая данной общей компетенцией, выпускник готов:	- нести ответственность за результат действий в рамках своего индивидуального функционала;	- нести ответственность за результат действий в рамках своего индивидуального функционала; - нести ответственность за результат действий сотрудников (подчиненных) на конкретном участке деятельности;	- нести ответственность за результат действий в рамках своего индивидуального функционала; - нести ответственность за результат действий сотрудников на конкретном участке деятельности и принятие решений в нестандартной ситуации;
Социальный уровень	Деловое общение Обладая данной общей компетенцией, выпускник готов:	- участвовать в коллективном принятии решений по поводу наиболее эффективных путей выполнения работы; - аргументировано, доказательно представлять и отстаивать свое мнение с соблюдением этических норм;	- аргументировано, доказательно представлять и отстаивать свое мнение с соблюдением этических норм; - осуществлять бесконфликтное общение с сотрудниками, стоящими на различных ступенях служебной лестницы; - организовывать взаимодействие, приносящее максимальную пользу выполнению работы;	- осуществлять деятельность по сплочению группы сотрудников; - координировать коллективные действия сотрудников (в том числе работников смежных подразделений) - организовывать деловое общение, приносящее максимальную пользу выполнению работы;
Работа с информацией Обладая данной общей компетенцией, выпускник готов:	- анализировать информацию, выделять в ней главное, структурировать, представлять в доступном для других уровне, презентовать; - решать практические задачи на основе определения и самостоятельного поиска источников информации,	- анализировать информацию, выделять в ней главное, структурировать, представлять в доступном для других уровне, презентовать; - использовать источники информации как средства повышения эффективности деятельности и профессионального саморазвития;	- анализировать информацию, выделять в ней главное, структурировать, представлять в доступном для других уровне, презентовать; - использовать источники информации как средства повышения эффективности деятельности и профессионального саморазвития;
Аналитический уровень	Познание и умение учиться Обладая данной общей компетенцией, выпускник готов:	- использовать практические и теоретические профессиональные знания для решения профессиональных задач в конкретной деятельности; - приобретать знания и умения, как средства саморазвития и решения профессиональных задач;	- использовать общие и специальные, профессиональные (практические и теоретические) знания для осуществления деятельности; - осуществлять самостоятельный поиск путей повышения производительности;	- осуществлять поиск путей повышения производительности; - использовать специальные (теоретические и практические) знания (в том числе и инновационные) в конкретной области или на стыке областей;
Рефлексия Обладая данной общей компетенцией, выпускник готов:	- определять собственные профессиональные затруднения и средства их преодоления; - выбирать наиболее подходящие способы и средства осуществления деятельности в стандартных ситуациях; - осуществлять контроль, оценку и коррекцию своих действий по процессу и результатам в привычной ситуации и при ее предсказуемом изменении с учетом влияния различных факторов;	- определять собственные профессиональные затруднения и средства их преодоления; - выбирать наиболее подходящие способы и средства осуществления деятельности в стандартных и нестандартных ситуациях с учетом влияния различных факторов; - осуществлять контроль, оценку и коррекцию своих действий по процессу и результатам в привычной ситуации и при ее предсказуемом изменении с учетом влияния различных факторов;	- видеть разные способы решения задач; - понимать, осознавать, критически оценивать принципы и механизмы деятельности в рамках отдельного участка; - определять профессиональные затруднения отдельных сотрудников или групп и средства их преодоления на основе совместно разработанных путей профессионального развития;
Творческий уровень	Самостоятельность Обладая данной общей компетенцией, выпускник готов:	- выполнять действия, предусмотренные технологическим процессом;	- самостоятельно (автономно) решать практические задачи и оказывать помощь в их решении подчиненным и равным по квалификации; - выполнять действия, связанные с руководством действиями отдельных сотрудников или группы;	- самостоятельно решать проблемы, связанные со способами выполнения работ на отдельном участке деятельности; - осуществлять согласование работ на порученном участке деятельности с другими службами и подразделениями;
Уровень самосовершенствования	Умение учить Обладая данной общей компетенцией, выпускник готов:	- объяснять, демонстрировать и описывать способы выполнения действий, необходимых в конкретной деятельности, работникам, равным ему по квалификации;	- обучать подчиненных и равных по квалификации специальным знаниям и умениям, необходимым для осуществления производственного процесса;	- обучать подчиненных и равных по квалификации специальным знаниям и умениям, необходимым для осуществления производственного процесса и профессионального развития сотрудников;
Широта видения проблем Обладая данной общей компетенцией, выпускник готов:	- решать стандартные практические задачи, ограниченные кругом непосредственных обязанностей сотрудника	- решать стандартные практические задачи, ограниченные участком непосредственных обязанностей сотрудника; - проектировать технологические решения, ограниченные участком технологического процесса, для стандартных и нестандартных ситуаций;	- владеть разнообразными методами (в том числе и инновационными) для осуществления деятельности на уровне технологического процесса; - проектировать целостный технологический процесс;

В перспективе предполагается, что на базе НРК РФ будут строиться и развиваться отраслевые системы квалификаций, которые станут источником описаний квалификации выпускника в части профессиональных компетенций. Специалисты, учитывая специфику отраслевых профессий, смогут разрабатывать отраслевые системы квалификаций, в которых будет определяться, какие компетенции и какая степень их развития могут считаться соответствующими определенному уровню квалификации.

На основе вышеизложенного представим

Критерии оценки уровня сформированности компетенций у обучающихся ОУ НПО и СПО в образовательном процессе.

	Компетенции
Эмоционально – психологические	Общие	- сенсомоторные компетенции (координация действий, быстрота реакции, ловкость рук, глазомер, цветоразличение и др.); - надежность, оптимизм, мотивация к достижению, стремление к повышению качества работы;
Профессиональные	- осуществлять деятельность на основе внутреннего побуждения к ней и потребности в собственном профессиональном росте и совершенствовании; - понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес, обогащать свою профессиональную компетентность. - развивать эстетическую чувствительность, ощущение прекрасного в реальной действительности, усваивать эталоны красоты и дизайна, ощущать красоту создаваемого продукта профессиональной деятельности.
Регулятивные	Общие	- способность осознавать цели деятельности и умение их пояснить; - осуществлять постановку задач деятельности отдельных работников и группы; - способность и готовность адаптироваться;
Профессиональные	- потребность в труде, владение технологией производства; - использовать нормативно – правовую документацию по профессии, ГОС по профессии, учитывать нормы и правила техники безопасности; - организовывать собственную деятельность, выбирать методы и способы выполнения профессиональных задач из известных, оценивать их эффективность и качество; - проектировать целостный технологический процесс; - нести ответственность за результат действий в рамках своего индивидуального функционала; - нести ответственность за результат действий сотрудников на конкретном участке деятельности и принятие решений в нестандартной ситуации;
Социальные	Общие	- способность и готовность сотрудничать; - умение передавать информацию другим на вербальном и невербальном уровне; - обмен информацией, проявление терпимости к другим мнениям и позициям;
Профессиональные	- владение способами получения специальной информации; - координировать коллективные действия сотрудников (в том числе работников смежных подразделений) - организовывать деловое общение, приносящее максимальную пользу выполнению работы; - работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством и клиентами; - осуществлять поиск и использовать информацию, необходимую для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития, использовать информационно – коммуникативные технологии в профессиональной деятельности; - анализировать информацию, выделять в ней главное, структурировать, представлять в доступном для других уровне, презентовать; - использовать источники информации как средства повышения эффективности деятельности и профессионального саморазвития; - осуществлять согласование работ на порученном участке деятельности с другими службами и подразделениями;
Учебно – познавательные	Общие	- готовность к учению, умение концентрироваться на учебе; - способность к рефлексивному и критическому мышлению; - решать проблемы, принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях, нести за них ответственность; - осуществлять поиск путей повышения производительности; - использовать специальные (теоретические и практические) знания (в том числе и инновационные) в конкретной области или на стыке областей; - умение осуществлять самостоятельную работу по самообразованию и самосовершенствованию; - видеть разные способы решения задач;
Профессиональные	- владение профессиональной терминологией; - способность постоянно обогащать свою профессиональную компетентность; - понимать, осознавать, критически оценивать принципы и механизмы деятельности в рамках отдельного участка; - определять профессиональные затруднения отдельных сотрудников или групп и средства их преодоления на основе совместно разработанных путей профессионального развития;
Творческие	Общие	- способность к творчеству; - способность генерировать альтернативные варианты решения проблемы; - владеть навыками саморазвития и умело их использовать для повышения личной конкурентоспособности; - знать индивидуальные особенности, определяющие возможность обоснованного выбора содержания будущего профобразования; - осуществление социально - профессионального саморазвития; - генерировать необычные, оригинальные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, готовность к инновациям; - умение создавать продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью.
Профессиональные	- моделировать различные виды продукции; - разрабатывать модели и конструкции изделий разных форм; - составлять семейство моделей на основе исходной модели; - оценивать уровень новизны полученных изделий; - самостоятельно решать проблемы, связанные со способами выполнения работ на отдельном участке деятельности;
Компетенции самосовершенствования	Общие	- уметь реализовывать в повседневной жизни полученные знания и навыки; - планировать будущее и отдаленное будущее, обоснованно выбирать варианты реализации жизненных планов; - брать ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения задания; - владеть разнообразными методами (в том числе и инновационными) для осуществления деятельности на уровне технологического процесса;
Профессиональные	- уметь осуществлять выбор оптимальной модели профессионального поведения с учетом реальной практической ситуации; - социально - профессиональная мобильность (готовность и способность к быстрой смене профессии (переквалификации), выполняемых производственных заданий, рабочего места). - решение профессиональных проблем; - обучать подчиненных и равных по квалификации специальным знаниям и умениям, необходимым для осуществления производственного процесса и профессионального развития сотрудников; - проектирование профессиональной карьеры;

1.5.Основные подходы к оцениванию (диагностированию) достижений обучающихся.