Коррекционная работа в системе образования (стр. 2 )

Дидактические единицы (ДЕ)	Наименование тем	Максим. учебная нагрузка студента, час	Самостоятельная работа	Количество аудиторных часов при очно - заочной форме обучения
Всего	Лекции	Семинары
ДЕ I	Тема 1. Характеристика коррекционной работы как вида деятельности практического психолога.	20	14	4	2	2
	Тема 2.Основные теоретические направления в зарубежной психокоррекционной практике.	16	14	2	2
ДЕ II	Тема 3.Индивидуальная и групповая психокоррекция.	14	14	4	2	2
Тема 4.Методы практической коррекции.	20	14	4	2	2
Тема 5.Специфика психокоррекции типичных проблем учащихся.	20	16	4	2	2
	зачет
Итого	90	72	18	10	8

3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

ДЕ I.

Тема 1. Характеристика коррекционной работы как вида деятельности практического психолога.

Аудиторное изучение: Психологическая коррекция и ее виды. Три вида коррекционной работы: лекционно-просветительская, консультативно-рекомендательная, собственно коррекционная работа в индивидуальной и групповой форме. Выбор цели и направленности коррекции. Принцип единства диагностики и коррекции. Принципы осуществления стратегии психокоррекции: нормативность развития, «сверху вниз», «снизу вверх», системность развития психической деятельности. Требования, предъявляемые психологу, осуществляющему психокоррекционные мероприятия.

Самостоятельное изучение: Дифференцировка нормального и анормального развития. Диффернцировка коррекции нормального развития (коррекция невротических состояний и неврозов в условиях нормального развития) и коррекция анормального развития, отягощенного биологическим этногенезом отклонений в развитии. Проблема привлечения родителей к коррекционной работе.

Тема 2. Основные теоретические направления в зарубежной психокоррекционной практике.

Аудиторное изучение: Психодинамическое направление: характеристика психологических защитных механизмов, описанных З. Фрейдом, цели психоаналитической психокоррекции, позиция психологав классическом психоанализе, базовые техники психоанализа.

Аналитическая индивидуальная психокоррекция А. Адлера. Основные положения концепции А. Адлера, цели коррекции, позиция психолога, работающего в адлеровском направлении, техники психокоррекционной работы данного направления.

Клиент-центрированный подход К. Роджерса к психокоррекции. Основные понятия клиент-центрированного подхода, цели коррекции, позиция психолога, этапы коррекционного процесса, психотехники роджерского направления в психокоррекции.

Экзистенциальное направление в психокоррекции. Основные понятия и положения экзистенциального подхода, задачи психолога, участвующего в процессе экзистенциальной психокоррекции, техники экзистенциальной коррекции.

Поведенческий подход к психокоррекционной работе. Цели коррекции, особенности поведенческой психокоррекции, позиция психолога, техники поведенческой психокоррекции.

Концепция трансактногоанализа Э. Берна в психокоррекции. Основные понятия трансактного анализа Э. Берна, цель психокоррекции, требования, предъявляемые к психологу и клиенту в рамках трансактного анализа, «жизненный сценарий»,роль трансакции в психологических играх, техники трансактного анализа в психокоррекции.

Самостоятельное изучение: Основные положения классического психоанализа З. Фрейда. Основные положения концепции А. Адлера. Основные понятия клиент-центрированного подхода. Техники логотерапии В. Франкла. Рационально-эмотивная терапия А. Эллиса. Когнитивный подход А. Бека. Экспериментальные исследования Д. Вольке и его попытка изучения происхождения и угасания невротической тревожности с позиции теории классического обуславливания. Перлза. Цели коррекции, требования, предъявляемый к психологу и клиенту в гештальттерапии, основные механизмы нарушения саморегуляциив рамках гештальподхода, техники гештальт-терапии, техники гешталькоррекции.

ДЕ II.

Тема 3. Индивидуальная и групповая психокоррекция.

Аудиторное изучение: Методы индивидуальной психокоррекци, стадии индивидуальной психокоррекции, преимущество и специфика групповой формы коррекции, механизмы коррекционного воздействия при групповой форме коррекции, факторы, влияющие на эффективность психокоррекционнойработы, руководство психокоррекционной группой, понятие «групповой динамики», фазы развития группы, особенности комплектования групп, принципы СПТ как формы коррекционной работы, этапы и методы СПТ, особенности составления психокоррекционных программ, составление коррекционных программ для детей, начинающих школьное обучение, составление коррекционных программ для развития познавательной сферы младших школьников.

Самостоятельное изучение: Телесно-ориентированные группы, группы развития коммуникативных навыков и умений, приемы, используемые в гештальтгруппах, коррекционная работа в тренингах умений, групповая дискуссия как метод групповой работы.

Тема 4.Методы практической коррекции.

Аудиторное изучение: Игротерапия, направленная и ненаправленная; функции терапевта в игротерапии; основные цели коррекционного воздействия в психоаналитической игротерапии, пять механизмов терапии в игре; арттерапия; функция терапевта; детский рисунок в арттерапии, рисунок как отражение логики развития ребенка и своеобразная проекции личности; метод систематической десенсибилизации и сенсибилизации; компоненты жетонной программы; имаго-метод, четыре модели терапии в рамках поведенческого подхода: подавление, актуализация, фасилитация реакции, приобретении реакции, принципы построения программы поведенческого тренинга.

Самостоятельное изучение: Игровая терапия, центрированная на клиенте, игровая терапия отреагированная, игровая терапия построения отношения, игровая терапия в отечественной психологической практике, игротерапия с различным материалом, основные направления в арттерапии, применение музыкотерапии как метода практической психокоррекции; методика библиотерапии; танцевальная терапия; основные приемы работы сказкотерапии; особенности куклотерапии как метода психокоррекции; иммерсионные методы. Р. Мак-Фолл и его понятие «исполнительной компетентности», психогимнастика.

Тема 5: Коррекционная работа с типичными проблемами школьников.

Аудиторное изучение: Психокоррекция агрессивного поведения школьников, коррекция гиперактивности в младшем школьном возрасте, психокоррекционная работа с леворукими детьми младшего школьного возраста, особенности психокоррекции с аутичными детьми, психокоррекция дезадаптации ребенка к условиям образовательного процесса, коррекция психологической готовности к школе, психокоррекция тревожности младщих школьников, психокоррекционная работа с детьми «группы риска»: побеги из дома, нарушители, учащиеся, склонные к употреблению ПАВ, коррекция познавательной и эмоционально-волевой сферы дошкольников, особенности коррекционной работы с учащимися с ЗПР, учащимися-олигофренами, виды психокоррекции трудных подростков: коррекция познавательной сферы; коррекция эмоционально-волевой сферы.

Самостоятельное изучение: Выявление правополоушарных и левополушарных учеников. Метод НЛП в образовании. Корреляция между полушарной моделью и НЛП. Стратегия извлечения последовательности модальностей. Вербальный и невербальный раппорт с трудновоспитуемыми учениками. Позитивное подкрепление. Невербальная коммуникация в дисциплинировании. Использование жестов для символизации содержания. Использование кинетических предикатов. Модель «благополучия». Коррекция детско-родительских отношений. Учет особенностей темперамента, акцентуаций характера, участие семьи школьников в коррекционной работе.

4.СОДЕРЖАНИЕ СЕМИНАРОВ:

Семинар 1 -4. Основные направления в психокоррекционной работе.

1.Характеристика психологических защитных механизмов, описанных З. Фрейдом.

2. Что включает в себя «жизненный сценарий».

3. Роль трансакции в психологических играх.

4. Основные механизмы нарушения саморегуляциив рамках гештальподхода.

5. Уровни невроза по Ф. Перлзу.

6. Техники логотерапии В. Франкла.

7. Рационально-эмотивная терапия А. Эллиса.

8. Когнитивный подход А. Бека.

Семинар 5-9. Групповая и индивидуальная психокоррекция.

Методы индивидуальной психокоррекции. Стадии индивидуальной психокоррекции. Механизмы коррекционного воздействия при групповой форме коррекции. Понятие «групповой динамики». Руководство психокоррекционной группой. Особенности комплектования групп

Семинар 10-25. Коррекционная работа с типичными проблемами школьников.

1.  Проблема привлечения родителей к коррекционной работе. Коррекция детско-родительских отношений.

2.  Психокоррекционная работа с детьми «группы риска»: побеги из дома, нарушители, учащиеся, склонные к употреблению ПАВ.

3.  Коррекция познавательной и эмоционально-волевой сферы дошкольников.

4.  Особенности коррекционной работы с учащимися с ЗПР, учащимися-олигофренами.

5.  Виды психокоррекции трудных подростков:

А) коррекция познавательной сферы;

Б) коррекция эмоционально-волевой сферы

6.  Выявление правополоушарных и левополушарных учеников.

7.  Стратегия извлечения последовательности модальностей. Невербальная коммуникация в дисциплинировании.

8.  Использование кинетических предикатов. Модель «благополучия».

9.  Коррекция детско-родительских отношений.

10.  Учет особенностей темперамента, акцентуаций характера, участие семьи школьников в коррекционной работе.

5. МАТЕРИАЛЫ К ПРОМЕЖУТОЧНОМУ И ИТОГОВОМУ КОНТРОЛЮ

Задания для письменной работы

Подберите примеры из повседневной жизненной практики, иллюстрирующие основные принципы психокоррекционной работы (по одному примеру на каждый принцип). Опишите случай из психолого-педагогической практики и сформулируйте для данного случая цель и задачу коррекционной работы. Назовите и проанализируйте собственные личностные проблемы, которые могут помешать вам в вашей работе в качестве психолога, осуществляющего психокоррекционную деятельность.

Контрольно-обучающие и тестовые задания.

1)  Цель коррекции в психодинамическом направлении:

А) выработка у клиента большего самоуважения и способности предпринимать действия;

Б) помощь в личностном росте и развитии;

В) помощь клиенту в приобретении смысла жизни;

Г) исправление ошибочной переработки информации;

Д) помощь клиенту в изменении убеждений, которые поддерживают неадаптивное поведение и неадаптивные эмоции;

Е) помощь клиенту в выявлении неосознаваемых причин тягостных переживаний и болезненных проявлений.

2) Укажите основные требования к личности психолога, реализующего психокоррекционную работу в психоаналитическом направлении.

3) Психокоррекционный процесс в психодинамическом направлении включает в себя следующие процедуры:

А) конфронтация;

Б) рационализация;

В) кларификация;

Г) регрессия;

Д) отрицание;

Е) интерпритация;

Ж) проработка.

4) Укажите соответствие названий техник коррекционной работы в психоаналитическом направлении и их характеристик:

Техники психоаналитического направления.	Характеристика техник психоанализа.
А) Метод свободных ассоциаций.	1) Осознание защиты как психологического механизма и принятие необходимой конфронтации по отношению к ним.
Б) Интерпритация.	2) психолог предлагает клиенту высказывать любые предположения, которые отражают его переживания, в ходе которых психологом фиксируются: содержание высказываний; последовательность высказываний; блокировка высказываний.
В)Анализ сопротивления.	3) Разъяснение неясного или скрытого для клиента значения некоторых аспектов его переживания или поведения.
Г) Анализ переноса.	4) Обнаружение подлинных психоэмоциональных основ, зафиксированных форм поведения, их интерпритация и оказание помощи в их проработке и изживании.

5) Дайте характеристику основным положениям концепции А. Адлера.

6) Цели психокоррекции с позиции адлерианского подхода к развитию личности:

А) снижение чувства неполноценности;

Б) развитие социального интереса;

В) коррекция целей и мотивов с перспективой изменения целей жизни;

Г) обеспечение новых условий для научения.

Д) исправление ошибочной переработки информации.

7) Заполните пробелы:

- главное препятствие на пути самореализации человека с позиции ………подхода к психокоррекции -…………, в преодолении которого состоит ………;

- психолог, по мнению К. Роджерса, должен концентрироваться на …….., или …….., опыте клиента;

- биохевиоральная психокоррекция непосредственно связана с ……..;

- структура личности, по Берну, характеризуется наличием трех состояний «Я», или «эго-состояний»: ….., ……., ……..;

- согласно гештальттерапииорганизм рассматривается как …….., и любой аспект ……. может быть проявлением ………….. человека;

- центральным понятием в психодинамическом подходе является понятие - …….;

- в рамках психодинамического подхода были выделены такие методы психокоррекционной работы, как ………, и ……..;

- основателем экзистенционализма является …….;

- в когнитивной психокоррекции основное внимание уделяется ……. структурам психики и упор делается на …….. и в целом на ………

8) Дайте определения следующим понятиям:

- поле опыта;

- самость;

- Я-реальное;

- Я-идеальное;

- тенденция к самоактуализации;

- эмпатия;

- конгруэнтность;

- психологический климат.

9) Основные компоненты роджеровской психотехники:

А) установление конгруэнтности;

Б) эмпатия;

В) вербализация;

Г) интерпритация;

Д) отражение эмоций;

Ж) рационализация.

10) Основная цель коррекционной работы с позиции экзистенционального подхода:

А) помочь клиенту обрести смысл жизни;

Б) осознать личностную свободу, ответственность;

В) исправление ошибочной переработки информации;

Г) оказание помощи в пересмотре системы убеждений, норм и представлений.

11) Для поведенческой психокоррекции характерно следующее:

А) отсутствие требования изменить эмоциональные отношения и чувства клиента;

Б) жалобы клиента рассматриваются не как симптомы лежащей за ними проблемы, а как значимый материал, на котором фокусируются коррекционные воздействия;

В) психолог и клиент договариваются о специфических целях коррекции, понимаемых таким образом, что и клиент и психолог знают, как и когда эти цели могут быть достигнуты.

Г) создание психологического климата, в котором клиент сам бы мог отказаться от защитных механизмов;

Д) нахождение ошибки в «картине мира» клиента.

12) В бихевиоральной психокоррекции психолог занимает следующую позицию:

А) позиция и роль психолога жестко зафиксированы;

Б) быть настоящим в общении с клиентом, проявлять уважение, заботу, принятие и понимание клиента;

В) основное внимание психолог уделяет текущему, сиюминутному моменту жизни клиента;

Г) психолог выступает в определенной роли учителя, наставника или врача;

Д) между клиентом и психологом складываются партнерские отношения.

13) Перечислите известные вам техники с позиции поведенческого направления к психокоррекции и дайте им краткую характеристику.

14) Охарактеризуйте основные особенности когнитивной психокоррекции.

15) Дайте определения основным понятиям в когнитивно-аналитическом направлении:

- ловушки;

- диллема;

- препятствия.

16) Назовите известные вам техники психокоррекции с позиции когнитивного подхода к развитию личности и дайте краткую им характеристику.

17) Охарактеризуйте основные понятия в трансактном анализе Э. Берна:

- игра;

- трансакции;

- жизненный сценарий;

- жизненная установка.

18) Сущность коррекции с позиции трансактного анализа:

А) освобождение человека от выполнения навязанных программ поведения и помощь в приобретении им независимости;

Б) исправление неадекватных когниций, осознание правил неадекватной обработки информации и замена их правильными;

В) оказание помощи клиенту в пересмотре системы убеждений, норм и представлений;

Г) обеспечение условий для научения.

Вопросы к коллоквиуму

Показания к индивидуальной психокоррекции. Основные методы индивидуального психокоррекционного воздействия. Задачи индивидуальной психокоррекции в интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфере. Основные стадии индивидуальной психологической коррекции. Позиции психолога по отношению к клиенту в индивидуальной психокоррекции. Критерии эффективности индивидуальной психокоррекции. Специфика групповой формы психокоррекции. Задачи групповой коррекционной работы в познавательной, эмоциональной, поведенческой сфере. Основные механизмы группового коррекционного воздействия (И. Ялом). Факторы, влияющие на эффективность психокоррекционной работы. Особенности комплектования групп. Основные принципы работы группы. Основные задачи группового психолога. Что включает в себя «групповая динамика». Основные фазы развития группы. Стили руководства группой. Работа тренинговых групп. СПТ как средство коррекции. Принципы СПТ как формы коррекционной работы. Приемы психокоррекции, используемые в гештальтруппах. Особенности коррекционной работы в тренингах умений. Основные принципы составления психокоррекционных программ. Виды коррекционных программ. Основные требования к составлению психокоррекционных программ.

Вопросы к коллоквиуму

Общая характеристика метода – игротерапия. Функции психолога в игротерапии, принципы осуществления игротерапии. Виды и формы игротерапии. Индивидуальная и групповая игротерапия. Основные цели коррекционного воздействия в психоаналитической игротерапии. Пять механизмов терапии в игре. Цели арттерапии. Функция терапевта в арттерапии. Детский рисунок в арттерапии. Методики проективного рисования как метода арттерапии. Использование проективного рисунка в коррекционной работе с детьми. Основные этапы коррекционного процесса с использованием метода проективного рисования. Метод систематической десенсибилизации и сенсибилизации. Компоненты жетонной программы. Имаго-метод. Цели и задачи имаго-метода.

Задания для письменной работы

Составьте блок-схему коррекционной программы для решения конкретной психологической проблемы. Опишите параметры, по которым вы будете оценивать эффективность реализации коррекционной программы.

Перечень примерных вопросов к зачету.

Психокоррекция и ее виды. Основные элементы психокоррекционной ситуации. Цели, задачи, принципы псикоррекционной работы. Принципы составления психокоррекционных программ. Виды и требования к составлению психокоррекционным программ. Особенности позиции психолога в психоанализе. Базовые техники психоанализа. Особенности адлерианского подхода в психокоррекции. Цели и этапы данного подхода. Техники психокоррекционной работы адлерианского направления. Основные понятия клиент-центрированного подхода. Психотехники роджерского направления в психокоррекции. Базисные понятияэкзенстенциального подхода к психокоррекционной работе. Техники экзистенциальной коррекции. Основные понятия, используемые в рамках поведенческого подхода. Какие проблемы клиентов эффективно решаютсяв данном методе. Цели коррекции, позиция психолога, техники поведенческой психокоррекции. Психокоррекционная деятельность в рамках трансактного анализа. Жизненный сценарий. Жизненная установка. техники трансактного анализа в психокоррекции. Цели коррекции, требования, предъявляемый к психологу и клиенту в гештальттерапии, основные механизмы нарушения саморегуляциив рамках гештальподхода, техники гештальт-терапии Основные преимущества индивидуальной психокоррекции. Задачи в сферах индивидуальной психокоррекции: интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой. Основные методы индивидуального психокоррекционного воздействия. Позиция психолога в индивидуальной психокоррекции. Факторы, влияющие на эффективность психокоррекционной работы. Основные механизмы коррекционного воздействия при групповой форме психокоррекции. Что включает в себя «групповая динамика». Основные фазы развития группы. Принципы СПТ как формы коррекционной работы. Приемы психокоррекции, используемые в гештальтруппах. Особенности коррекционной работы в тренингах умений. Особенности составления психокоррекционных программ. Характеристика игротерапии, функции терапевта в игротерапии, виды и формы игротерапии. игротерапии. Пять механизмов терапии в игре. Общая характеристика метода артерапии. Цели артерапии. Проективный рисунок в коррекционной работе с детьми. Метод систематической десенсибилизации и сенсибилизации. Компоненты жетонной программы. Имаго-метод. Психокоррекция агрессивного поведения школьников. Коррекция гиперактивности в младшем школьном возрасте. Психокоррекционная работа с леворукими детьми младшего школьного возраста. Особенности психокоррекции с аутичными детьми. Психокоррекция тревожности младших школьников. Психокоррекция дезадаптации ребенка к условиям образовательного процесса. Виды психологической коррекции трудных подростков: коррекция познавательной сферы, эмоционально-волевой сферы. Коррекция детско-родительских отношений. Особенности коррекционной работы с учащимися с ЗПР, учащимися-олигофренами.

6. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УСВОЕНИЮ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Рекомендации при подготовке к семинарским занятиям:

1. При подготовке к семинарским занятиям следует внимательно изучить вопросы плана и список литературы.

2. Выделите наиболее заинтересовавшие Вас проблемы, посмотрите, что из предложенной литературы наиболее к ним подходит.

3. Для подготовки нужно выбрать 2-3 из предложенных публикаций. Изучите соответствующие разделы учебников по психокоррекции (см. список основной литературы по курсу). Сделайте необходимые выписки из литературы.

4. При определении круга литературы для письменной работы можно обратиться к спискам, предложенным к теоретической части курса, к планам семинарских занятий, а также самостоятельно подобрать ряд публикаций. Для этого следует обратиться к таким журналам как «Вопросы психологии», «Журнал практической психологии», «Психологическая наука и образование», «Психологический журнал», «Мир психологии», «Школьный психолог», наибольшее внимание следует уделить журналам годов издания, а также изучить литературу из серии «Рабочая книга школьного психолога» или «Психология в начальной школе».

Рекомендации при работе с источниками литературы:

1.В справочниках, словарях сразу находи значение непонятных слов.

2. При чтении текста находи смысловые опорные пункты или нужные тебе данные, отмечай это закладками или легкими подчеркиваниями мягким карандашом.

3.Запомни: главное при чтении – активная мыслительная обработка материала, ибо тогда запоминание наступает, как результат активной работы над материалом.

5.В ходе работы с источниками литературы развивай в себе такие умения: составление тезисов, цитирование, конспектирование.

6.Знай, что тезисы – основное положение статьи, работы, высказанное в утвердительной или отрицательной форме. Для составления тезисов сначала внимательно прочти всю работу, подчеркивая наиболее существенное, отражающее взгляды автора. Между отдельными тезисами логическая связь не обязательна, тезисы выражают самостоятельную мысль. Тезисы могут быть даны в прямом цитировании или в твоих собственных формулировках.

7.Не забывай, что конспект – это развернутые тезисы с привлечением аргументации. Конспект включает в себя следствия и выводы, предпосылки для рассуждения. Конспективная запись обязывает перебрасывать мостики-переходы от одного положения к другому.

Основные приёмы самостоятельной работы с первоисточниками:

Конспектирование – краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного. Конспектирование ведется от первого (от себя) или от третьего лица. Конспектирование от первого лица лучше развивает самостоятельность мышления.

Составление плана текста – план может быть простой и сложный. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую.