Учебно-методический дисциплины «Институт наказания в российском уголовном праве» (стр. 5 )

Для реферата или контрольной работы литературу рекомендует преподаватель. При достаточной самостоятельности и инициативе студент может сам осуществлять подбор и выбор источников, что и определяет степень его самостоятельности. Чтение научной литературы должно сопровождаться работой со словарями, учебниками, записями лекций. Это помогает адекватно понимать научную терминологию, актуализировать знания и полнее их использовать.

При выборе книги или статьи для чтения целесообразно установить степень сложности источника. Это определяется по количеству непонятных, малознакомых и незнакомых терминов, по наличию неясных положений и утверждений, по сложной конструкции предложений. Определив степень сложности, можно более рационально спланировать изучение источников, начав с более легких для понимания и постепенно переходя к более трудным. Как правило, теоретические тексты более сложны, менее сложны — методические, описательные. Следует познакомиться с работами своих преподавателей, сотрудников своего вуза, составить представление о развитии научных тенденций.

Минимальный объем научного текста, изучаемый при выполнении исследовательской работы, примерно составляет: для реферата - 200 страниц, для курсовой - 500 страниц, для дипломной работы - 1500 страниц.

Целесообразно начать чтение научной литературы с источника, в котором интересующая проблема представлена более широко. Он даст общее представление о теме и вопросах, ее касающихся. Если такой источник законспектировать, то им можно пользоваться для ориентировки в ходе всего исследования.

Конспект — это краткое изложение первичного текста, приспособленное к задачам исследования.

Конспектирование — это процесс образования нового знания на основе изучаемого. Оно соответствует особенностям читающего и задачам его деятельности. Конспектирование — способ переработки информации для последующего ее использования самим конспектирующим. Теоретический текст конспектируется с учетом структуры его содержания. Конспектирующий выделяет понятия, категории, законы, принципы, идеи выводы, факты и т. д. Затем выявляются связи и отношения между этими компонентами текста. Эмпирический текст конспектируется с учетом специфики его структуры. В нем чаще всего будут представлены факты, события, ситуации, даты, статистические данные, конкретные свойства явлений и т. д.

Конспектирование бывает выборочное и сквозное, репродуктивное и продуктивное. Каждый вид конспектирования отличается особенностями, определяющими пригодность для решения разных задач.

Формы конспектирования довольно разнообразны: выписки; составление плана; тезисы; аннотация; рецензия.

Технологические приемы конспектирования: выписки цитат; пересказ своими словами; выделение идей и теорий; критические замечания; уточнения; перевод на более простой и понятный язык; собственные разъяснения; сравнивание позиций; реконструкция текста в виде создания таблиц, рисунков, схем; описание связей и отношений; введение дополнительной информации и др.

Конспектировать лучше на одной стороне листа, чтобы потом можно было свободно использовать этот материал: разрезать, вставить в текст, перенести из рамок одной темы в другую и т. д.

Хороший конспект отличается краткостью (не более 1/8 первичного текста); целевой направленностью; научной корректностью; ясностью, четкостью, понятностью. Правильному и целенаправленному конспектированию лучше учиться в самом начале исследовательской работы, т. е. на стадии выполнения реферата.

4. Изучение нормативных материалов и исторических источников

В процессе обучения студенты работают с нормативно-правовой базой, как настоящего, так и прошлого. При анализе источников главная задача – наиболее полно и точно восстановить исследуемый исторический период, в частности, особенности государства, права, образа жизни людей. При дальнейшем изучении статьи, сопоставляя ее с другими, можно сделать вывод о не разработанности правовых норм, казуальном характере права, патриархальном типе семьи, определить субъекты права и т. д. Но чтобы сделать правильные выводы, нужно учитывать несколько факторов.

1. Не зная ничего о периоде, к которому относится источник, невозможно его интерпретировать безошибочно. Понять специфику положения можно лишь в том случае, если вы знаете сущность правовой теории исследуемого периода. Поэтому перед анализом источника необходимо ознакомиться с соответствующей темой по учебнику.

2. В текстах присутствует сложная терминология, причем, чем древнее источник, тем больше там встречается незнакомых понятий. В этом случае рекомендуется, во-первых, пользоваться именно учебными хрестоматиями, так как там дается перевод текстов; во-вторых, составлять словари, которые помогут ориентироваться в материале.

3. Большинство письменных источников древности отличаются тенденциозностью, так как многие из них были написаны «на заказ», фактически сделанный представителями духовной или светской власти.

4. Статьи обязательно нужно сопоставлять между собой.

5. Недостаточное знание отраслей частного и публичного права на первом и втором курсах осложняет восприятие материала. Как правило, наибольшую сложность вызывает римское право. Однако, терминология, используемая в римском праве и в современном гражданском праве, достаточная близка, поэтому рациональнее изучить ее именно в курсе римского права.

5. Работа над конспектами лекций

Лекция (от лат. «lectio» - чтение) - систематическое, последовательное изложение учебного материала, какого-либо вопроса, темы, раздела, предмета, методов науки преподавателем. Университетская система образования требует от студентов не просто внимания, но и самостоятельного оформления конспекта лекций. Чтобы грамотно вести конспект, а затем с максимальной пользой его использовать, необходимо знать о видах читаемых лекций. Различают лекции учебные и публичные.

Учебная лекция - одна из основных форм учебного процесса и один из основных методов преподавания в вузе. Обычный вузовский курс (в котором последовательно излагается материал по учебной программе) включает следующие виды лекций.

1. Вводная лекция, где автор дает общие представления о дисциплине, ее предмете и объекте, определяет цели и задачи курса, методологию и методы, периодизацию дисциплины, рекомендует литературу, дает ее критический анализ. Ценность таких лекций для студентов состоит не только в содержании. Преподаватель на конкретном примере своей дисциплины показывает, как нужно обобщать, выделять основное в научном исследовании.

2. Текущие лекции по конкретным темам курса, которые также разделяются на виды. Преподаватель может просто ознакомить с новой темой, выделить основные моменты, объяснить причинно-следственные связи, сделать выводы, - это обычный вариант лекции. Как правило, она не вызывает затруднений в конспектировании.

Возможна «проблемная» лекция по какому-либо дискуссионному вопросу, на которой приводятся точки зрения и аргументы различных ученых, дается их критический анализ. Это более сложный вариант лекции для студентов, так как предполагается, что они уже владеют фактическим материалом и основными понятиями. Поэтому без усвоения уже пройденного материала сложно понять обсуждаемую проблему (можно понять ее не полностью или неверно). Это, в свою очередь, не позволит правильно законспектировать лекцию и затем использовать записи при подготовке к экзамену.

Наиболее сложна для записи лекция-дискуссия (разновидность «проблемной» лекции), так как студенты одновременно должны следить и за мыслью преподавателя, и участвовать в диалоге, в который сознательно вовлекаются лектором, и успевать делать записи. Наиболее распространенная ошибка в этом случае - прекращение конспектирования. Если такое произошло, сразу после лекции необходимо восстановить в памяти ее содержание и обязательно сделать записи (в учебнике этой темы в «проблемном» варианте нет). Такой вид лекции стимулирует мыслительные способности, ориентирует на правильное конспектирование и отучает от записи «под диктовку», что бывает свойственно первокурсникам.

3. Заключительная лекция, в которой преподаватель делает общие выводы по прочитанной дисциплине, характеризует итоги и результаты, определяет тенденции, анализирует перспективы. Такая лекция поднимает знания на более высокий, методологический, уровень.

4. Установочные (характерны для заочного и вечернего обучения в качестве введения в дисциплину) и обзорные лекции (применяются для повторения и обновления материала перед государственными экзаменами). Как правило, в них проводится обобщение, выделяются наиболее важные или спорные аспекты изучаемой дисциплины.

Таким образом, при работе с конспектом лекции нужно учитывать ее разновидность. Одни лекции дают ответы на конкретные вопросы темы, другие – лишь выявляют взаимосвязи между явлениями, помогая понять глубинные процессы развития государства и права, политико-правовой мысли как в истории, так и в настоящее время. Несмотря на наличие разных видов лекций, можно дать несколько общих советов по их конспектированию и дальнейшей работе с записями.

1. Конспект должен легко восприниматься зрительно (чтобы максимально использовать «зрительную» память), поэтому он должен быть аккуратным. Заголовки выделены, один вопрос отделен от другого, абзацы соблюдены, термины подчеркнуты.

2. Необходимо при прослушивании лекции обращать внимание на интонацию лектора и вводные слова «таким образом», «итак», «необходимо отметить» и т. п., которыми он акцентирует наиболее важные моменты, и помечать это при конспектировании.

3. Записывать каждое слово лектора не обязательно, можно потерять основную нить изложения и начать писать автоматически, не вникая в смысл. Техника прочтения лекций преподавателем такова, что он повторяет свою мысль два-три раза. Вначале надо понять ее, а затем записать, используя сокращения.

4. Хорошо создать собственную систему сокращений, аббревиатур и символов (если их много, надо сделать словарь, иначе существует угроза не расшифровать текст). Например, историки нередко используют такие символы: «внутренняя политика» – большая буква «О» с точкой внутри нее, «внешняя политика» - «О» с точкой снаружи, слово Россия всегда обозначается одной буквой «Р» и т. д. Однако при дальнейшей работе с конспектом символы лучше заменить обычными словами для быстрого зрительного восприятия текста.

5. Конспектируя лекцию, лучше оставлять поля, на которых позднее, при самостоятельной работе с конспектом, можно сделать дополнительные записи, отметить непонятные места.

Контрольная работа и учебный реферат дают возможность преподавателю оценить СРС по заданной теме или предмету. Критериями оценки контрольной работы и учебного реферата служат: актуальность содержания; соответствие содержания теме; глубина проработки материала; правильность и полнота использования источников; простота и доходчивость изложения; структурная организованность, логичность, грамматическая правильность и стилистическая выразительность; убедительность, аргументированность, практическая значимость и теоретическая обоснованность предложений и выводов, сделанных в реферате; соответствие оформления реферата стандартам.

Общие требования к стилю написания СРС: проблематичность; логичность; доказательность и обоснованность положений; правильное оперирование научными понятиями и терминами; степень самостоятельности суждений; языковая грамотность.

К тому же желательно, чтобы текст легко читался, понимался, был благозвучным и соответствовал родной культуре русского языка (или языка, на котором пишется работа). Это последнее очень важно: нельзя забивать текст иностранной терминологией, если есть русские варианты, не менее полно отражающие суть явлений.

4.  ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

Методика проведения семинарских занятий

по дисциплине «Институт наказания в российском уголовном праве»

Семинары являются самостоятельной формой обучения студентов. Они углубляют их знания, полученные на лекциях, и способствуют самостоятельной работе с нормативным материалом, опубликованной судебной практикой и юридической литературой. На семинарских занятиях необходимо приучать студентов проявлять уважение к Закону. В случаях, когда обнаруживаются ошибочные или неточные положения закона, его недостатки, пробелы, их следует проанализировать, но без лишней эмоциональности, без употребления таких, например, терминов, как "глупость", "идиотизм" и т. п. Критика не должна перерастать в критиканство, в брань. Точно так же нужно приучать студентов к обоснованной, деловой и спокойной критике учебной и научной литературы. Критика не должна превращаться в шельмование, в разносы с навешиванием ярлыков. Мало вскрыть ошибки или пробелы в юридической литературе – надо обосновать справедливость критических замечаний.

Представляется целесообразным включить в тематику семинарских занятий анализ отдельных наиболее важных теоретических исследований. Велика роль семинарских занятий и в обучении студентов правильно, юридически грамотно составлять необходимые процессуальные и иные документы, четко оформлять свои выводы и заключения в письменном виде. Кстати, как показывает практика, здесь подготовка студентов отстает от требований жизни. Выпускники очень часто в начале их практической деятельности испытывают затруднения при оформлении процессуальных документов. Поэтому, проводя занятия по уголовному праву, нельзя абстрагироваться от уголовного процесса, от привития студентам навыков быстро и умело отражать мысли в письменной форме. Вполне понятно, что на семинарских занятиях студенты приобретают и закрепляют навыки излагать суть проблемы в устной форме, решать правовые вопросы.

Семинарские занятия необходимы, кроме того, и для проверки знаний студентов, для исправления их ошибочных суждений и выводов. Рекомендации учебников и иной учебной литературы, которыми должны пользоваться студенты при изучении уголовного права, - прерогатива преподаватель, ведущего лекционные и семинарские занятия, может также высказать собственные суждения по этому вопросу. Вместе с тем окончательный выбор учебников - право самих студентов. Мы не разделяем мнения тех преподавателей, которые категорически запрещают студентам пользоваться какими-либо учебниками. Преподаватель вправе критиковать не нравящиеся ему учебники, разъяснять их недостатки, но запрещать ими пользоваться не следует. Научные споры и проблемы решают не запретами, а дискуссиями, разъяснениями, полемикой. Из предлагаемого кафедрой учебного пособия для проведения практических занятий заблаговременно, по возможности за неделю до семинара, студентам дается задание в виде казусов, которые они должны самостоятельно решить, ознакомившись с необходимым законодательным материалом, судебной практикой, прочитав учебники и иную литературу, записи лекций. Причем в начале работы студентам нужно разъяснить, что казусы, как правило, взяты из жизни и представляют собой материал, построенный на каком-либо конкретном уголовном деле или сформулированный по результатам обобщения и переработки нескольких уголовных дел.

Руководствуясь методическими указаниями кафедры и особенностями контингента студентов, преподаватель готовит планы проведения каждого семинарского занятия в отдельности. В подобных планах отражается перечень вопросов, которые следует обсудить, и определяется примерно требующееся для такого обсуждения время. С учетом посещаемости занятий студентами и их активности составляется список тех из них, кого нужно опросить на занятиях, и определяются конкретные казусы и вопросы, которые студенты должны решить. Кафедра требует от студентов письменного решения казусов. Причем желательно, чтобы хотя бы одно решение было развернутым, подробным, мотивированным, со ссылками на необходимый нормативный материал, на постановление Пленума Верховного Суда РФ.

Письменное решение казусов служит одним из доказательств самостоятельной работы студента. Игнорирование данного требования к студентам ведет к тому, что иногда студент без предварительной домашней подготовки пытается импровизировать решение казуса. Обычно в подобных случаях напрасно тратится время, вносятся элементы неорганизованности в занятия. Учащиеся, не имеющие письменных решений каких-либо казусов, должны на консультации отчитаться за занятие, на котором разбирались эти казусы. Данное требование должно стать правилом. Кроме того, следует потребовать отчета на консультации за каждый пропущенный семинар или семинар, к которому студент не подготовился. Отвечающий на семинаре студент обязан кратко изложить содержание казуса. При этом он может заглядывать в текст пособия для того, чтобы не запоминать фамилии, даты и иные конкретные данные казуса; фабула же должна быть им усвоена в процессе предварительной подготовки к семинару. Идеальным является занятие, в котором принимает активное участие максимальное число студентов. Однако выступления на семинаре нельзя пускать на самотек, ибо это приводит к тому, что участвуют в дискуссии одни и те же студенты, а большинство отмалчивается. Поэтому добровольные выступления студентов необходимо сочетать с вызовом для ответа тех, кто не принимает активного участия в семи-наре. Качественное проведение занятия немыслимо без фиксируемого учета активности его участников.

Преподаватель обязан активно руководить ходом обсуждения темы, направлять его, ставить вопросы, которые обойдены вниманием выступавших. От студентов требуются развернутые, аргументированные ответы, относящиеся к рассматриваемым проблемам, со ссылками на соответствующие законы, на теоретические положения, разъяснения Верховного Суда РФ. Одна из самых распространенных ошибок - попытки студентов обосновать свои решения ссылкой на комментарии к Уголовному кодексу. Необходимо постоянно напоминать обучающимся, что комментарий

представляет собой образец доктринального толкования закона, не имеющий обязательной силы. После развернутого обсуждения всех наиболее важных вопросов, касающихся казуса и его вариантов, преподаватель подводит итоги дискуссии. Он дает правильное, с его точки зрения, решение казуса и рассмотренных вариантов, кратко характеризует выступления студентов, отмечает допущенные ошибки и неточности. Заключение должно быть убедительным и доходчивым. Его следует подкрепить ссылками на законы, на теорию уголовного права. В тех случаях, когда казус был составлен по материалам постановлений Пленума или определений судебных коллегий Верховного Суда РФ, необходимо процитировать эти документы и разъяснения студентам, показать, почему Верховный Суд пришел именно к такому решению. Не исключена возможность проверки знаний и путем тестирования. Но оно более предпочтительно в качестве промежуточной проверки усвоения тех лекционных курсов, по которым семинарские занятия не проводятся.

Широкое использование на семинарских занятиях Бюллетеня Верховного Суда, как свидетельствует многолетняя практика, целесообразно. Вместе с тем нельзя превращать занятия в сплошную демонстрацию судебной практики, придавать им чисто развлекательный характер. Студенты и преподаватели в периодических изданиях и иных печатных трудах нередко встречаются с описанием преступлений и приговорами судов, иногда имеющими большое общественное значение или представляющими интерес с правовой точки зрения. Как правило, авторы упомянутых публикаций - не юристы, что может привести к правовым неточностям. Юридические оценки подобных публикаций на семинарских занятиях не исключены, но злоупотреблять такими материалами не следует. Оценки и выводы должны быть осторожными, учитывающими обычную ограниченность данных о сути деяния, его квалификации и терминологии, особенно в кратких газетных публикациях. Довольно часто в заметках, интервью, отчетах можно встретить фразу "бандит убил жертву с целью завладения ее имуществом". Но в данной ситуации речь идет о разбое со смертельным результатом, а не о бандитизме. На эту "неточность" надо указать со ссылками на соответствующие статьи УК РФ. Преподаватель постоянно должен следить за тем, чтобы студенты не допускали нигилистического отношения к юридической терминологии. Например, чтобы они не употребляли вместо слов "осужден к трем годам лишения свободы" словосочетание "дали трехлетний срок" и т. п. В процессе обучения студенты приобретают навыки правильного применения сложившейся юридической терминологии, отступления от которой могут исказить суть излагаемых данных или принимаемых решений. Так, термины "совокупность преступлений" и "совокупность приговоров", несомненно, архаичны, но имеют большое смысловое значение. Правила сложения наказаний в этих совокупностях имеют отличия. Вполне очевидно, что под рукой у студента должен находиться УК. При анализе тех или иных проблем совершенно обязательно обращение к закону, к его формулировкам. Студент должен свободно ориентироваться в УК и четко понимать его содержание. Запоминать номера статей УК, заучивать их на память не следует. Вместе с тем суть отдельных ключевых, особенно важных предписаний закона, таких, например, как основания уголовной ответственности; понятие преступления; понятие преступления, совершенного умышленно; понятие преступления, совершенного по неосторожности; понятие соучастия в преступлении; определение кражи и разбоя и некоторых других, необходимо знать четко. Подчеркнем: студент должен знать не формулировки, а суть норм. Механическое заучивание нормативного материала нецелесообразно.

Перечисленные формы и приемы работы со студентами на семинарских занятиях не носят исчерпывающего характера. Можно, например, практиковать дачу неуспевающим студентам персональных заданий с последующим тщательным анализом проделанной работы. Эти задания могут включать в себя решение дополнительных казусов, ознакомление с какими-либо теоретическими работами, статьями, параграфами или главами монографий. Кстати, аналогичные по форме, но более сложные задания могут адресоваться студентам, стремящимся к углубленному изучению уголовного права. Нельзя не сказать и о возможности проведения семинарских занятий в форме организации учебного "судебного заседания". Студенты выполняют функции судьи, заседателей, адвоката, прокурора, свидетелей. В данном виде занятий используются учебные уголовные дела (обычно это переработанные в учебных целях конкретные дела с измененными фамилиями действующих лиц) или какие-либо художественные произведения.

В основу обучения студентов заложена выработка фундаментальности, что проявляется в творческом подходе к учебе, к анализу изучаемых предметов, к умению применять на практике полученные знания. Фундаментальность обучения студентов не противоречит догматическому следованию предписаниям правовых норм, их четкому применению, но, подчеркнем, правильно может быть реализован закон только тогда, когда он, его суть понятны лицу, его применяющему, очевидны для последнего.

Тема 1. Развитие института наказания в России

Вопросы:

1.  Дореволюционный период развития наказания в России.

2.  Институт наказания по Русской правде.

3.  Псковская судная Грамота и Литовские статуты о наказании.

4.  Судебники 1497 и 1550 года.

5.  Уложение 1649 года, Воинский Артикул 1714 года.

6.  Уголовное законодательство в эпоху «просвещенного абсолютизма».

7.  Уголовное право XIX века.

8.  Советский период развития института наказания в России.

9.  Развитие института наказания после революции.

10.  Развитие института наказания в период Великой Отечественной Войны.

11.  Развитие института наказание в послевоенные годы, в 50 – 90 годы XX века

Тема 2. Понятие и цели наказания на современном этапе развития

Вопросы:

1.  Понятие, система и виды мер уголовно–правового характера.

2.  Перечислите признаки уголовного наказания. Нужно ли устанавливать их совокупность?

3.  Является ли "преступность" (совершение лицом преступления) признаком наказания?

4.  Совпадают ли понятия наказания и мер государственного принуждения, наказания и мер воспитательного и медицинского характера?

5.  Наказание и кара: можно ли считать, что речь идет лишь о разном наименовании одного и того же понятия?

6.  Осужденному к лишению свободы лицу по приговору назначено отбывание в исправительной колонии строгого режима. Входит ли последнее в содержание наказания?

7.  Назовите цели наказания.

8.  Каким Вам видится соотношение наказания и его целей?

9.  Можно ли считать кару целью наказания?

10.  Ознакомьтесь с рекомендуемой Вам дополнительной литературой. Что, на Ваш взгляд, представляет собой восстановление социальной справедливости как цель наказания?

11.  Что такое частная превенция (специальное предупреждение)? Должен ли суд корректировать назначаемое наказание с учетом данной цели?

12.  Что представляет собой общая превенция (общее предупреждение) как цель наказания? Должен ли суд учитывать ее при избрании виновному наказания?

13.  Исправление осужденного - это цель наказания или одно из его средств?

Научно – методические рекомендации.

При подготовке по первому вопросу следует знать, что понятие на­казания раскрывается в ч. 1 ст. 43 УК РФ путем описания признаков и содержания этого института уголовного права. Необходимо уяснить содержание наказания и суть каждого признака, так как их понимание позволяет:

отграничить эту наиболее строгую форму государственного при­нуждения от иных мер принуждения (гражданско-правового, админи­стративного, дисциплинарного характера);

отграничить наказание от иных мер уголовно-правового воздейст­вия (принудительных мер медицинского характера, ст. 97—104; при­нудительных мер воспитательного воздействия, ст. 90—92).

Нужно обратить внимание на то, что наказание — особая мера го­сударственного принуждения, особый способ правового реагирования государства на преступление. Это выражается в различных видах на­казания, в количественных границах, размере наказания, в различных режимах отбывания наказания, применяемых к конкретному лицу в рамках уголовного закона, в той статье, по которой осуждается винов­ный в совершении преступления.

Уголовный закон определяет: основания применения наказания, а именно — применение его к лицам, совершившим общественно опас­ное, виновное, противоправное деяние; преступность деяния, а также его наказуемость (ст. 3, 14 УК РФ).

Раскрывая государственный характер меры принуждения, нужно обратить внимание на то, что наказание назначается от имени государства, только судом, к лицам, признанным виновными в совершении преступления. В этом конституционном принципе выражается отрицательная правовая и нравственная оценка как деяния, так и лица ( ч. 1 ст. 49, ч. 1 ст. 118 Конституции РФ). Только государство устанав­ливает основания применения наказания, виды и содержание наказа­ния, полномочия в сфере назначения и исполнения наказания.

Правовым последствием наказания, согласно закону, является су­димость (ст. 86 УК РФ), что отличает уголовное наказание от других мер государственного принуждения.

Необходимо уяснить, в чем выражается принудительный характер наказания как государственной меры.

Следует учесть еще один признак наказания в уголовном праве — его личностный характер. Это означает, что оно не может быть пере­ложено на иных лиц.

Изучая вопрос о содержании наказания, важно помнить, что по своей сущности оно выражается в лишении и ограничении определен­ных прав и свобод, предусмотренных законом (свободы, некоторых трудовых прав, материальных благ и даже лишение права на жизнь), т. е. по своему объективному содержанию наказание — всегда кара, так как оно причиняет определенные страдания осужденному.

Анализ всех признаков наказания позволит студенту разобраться, в чем состоит отличие наказания от иных мер государственного при­нуждения, в частности, в основаниях назначения, в правовых послед­ствиях, в особенностях процедуры применения, по различным субъек­там применения, по различиям в карательном воздействии.

Изучая второй вопрос, студент должен уметь отграничить понятия уголовной ответственности и наказания, учитывая, что это не тожде­ственные понятия. Этому может способствовать анализ ст. 92 УК РФ, в которой речь идет о том, что несовершеннолетний, осужденный за совершение преступления небольшой и средней тяжести, может быть освобожден судом от наказания с применением принудительных мер воспитательного воздействия, предусмотренных ч. 2 ст. 90 УК РФ. Уголовный кодекс РФ предусматривает уголовную ответственность без назначения наказания и судимости и уголовную ответственность с назначением наказания и судимостью. Это означает, что понятие уго­ловной ответственности шире понятия наказания. Необходимо уметь различать общие и различные признаки в указанных понятиях.

Раскрывая содержание четвертого вопроса, студент должен разо­браться в вопросах о социальном назначении наказания, социальных Функциях, о соотношении различных функций наказания на различ­ных этапах развития общества (воспитательной, предупредительной).

Кроме того, нужно уметь раскрыть содержание целей, названных в ч. 2. ст. 43 УК РФ.

Анализируя цель наказания — восстановление социальной справедливости, необходимо рассмотреть справедливость как этическую категорию, ее выражение применительно к уголовному праву, обратить внимание на связь данного вопроса с общим принципом справед­ливости в уголовном праве (ст. 6 УК РФ).

В соответствии с законом наказание преследует цель исправления осужденного. Исправление осужденного означает прежде всего пре­вращение его в законопослушного человека, способного не совершать новых преступлений. Эта цель может быть достигнута путем приме­нения как справедливого наказания, так и системы мер воздействия на осужденного со стороны органов государства, исполняющих наказания.

При анализе цели наказания — предупреждение совершения новых преступлений важно знать, что в теории уголовного права вы­деляются специальное (частное) и общее предупреждение преступлений. Нужно различать эти понятия и знать их назначение:

специальное (частное) предупреждение заключается в предупреж­дении совершения новых преступлений самим осужденным;

общее предупреждение заключается в предупреждении соверше­ния преступлений иными лицами.

Изучая данный вопрос, важно уяснить, какими путями достигают­ся названные цели и какие факторы, показатели свидетельствуют о достижении или не достижении этих целей наказания. Следует ука­зать, что все цели наказания взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Тема 3. Система наказаний и их классификация.

Вопросы:

1.  Виды наказаний.

2.  Система наказаний.

3.  Классификация видов наказания.

4.  Основные виды наказаний.

5.  Дополнительные виды наказаний.

6.  Смешанные виды наказаний

7.  Система наказания, и ее значение. Какой принцип положен в основу построения системы наказаний, предусмотренной в ст. 44 УК РФ?

8.  2. Классификация наказаний:

9.  а) основные;

10.  б) дополнительные;

11.  в) дополнительные.

Научно – методические рекомендации.

Приступая к изучению данной темы, следует прежде всего уяснить, что такое система наказаний. Наказания существенно различны по своей тяжести (по объему кары) и содержанию. Помещены они в уголовном законе в определенном порядке, в целом образуя систему наказаний. Система наказаний обусловливается общественным и государственным строем. Социально – политические, экономические изменения, происходящие в обществе и государстве, оказывают непосредственное влияние на систему наказаний, в частности, изменяется иерархия видов наказаний, одни наказания теряют свое значение и исключаются из уголовного законодательства, наряду с этим вводятся новые их виды, вызванные как общими изменениями, так и потребностями в общественно – политической, экономической и социальной сферах.

Уголовный кодекс РФ в значительной мере учел коренные переме­ны, произошедшие за последние годы в обществе и государстве. Кодекс предусматривает 13 видов наказаний и устанавливает их систему в ст. 44 УК.

При этом отдельно установлены система и виды наказаний, назна­чаемых несовершеннолетним (см. раздел V УК РФ).

Нужно уяснить, что по сравнению с прежним уголовным законо­дательством (имеется в виду УК РСФСР 1960 г.) система наказаний претерпела существенные изменения. Из числа наказаний обоснован­но исключено общественное порицание; в их число включены четыре новых вида наказаний — обязательные работы, ограничение по воен­ной службе, ограничение свободы и арест. Смертная казнь введена в общую систему наказаний, лишение свободы подразделено на срочное и пожизненное. Нужно помнить, что перечень наказаний в Уголовном кодексе исчерпывающий. Суд не вправе назначить подсудимому нака­зание, не предусмотренное законом.

В целом же установленная новым Кодексом система наказаний в основном соответствует карательной политике на современном этапе и от­ражает принципы российского уголовного права. Далее требует уясне­ния тот факт, что по действующему Уголовному кодексу все наказания подразделяются на три группы: 1) основные наказания; 2) дополнительные наказания; 3) наказания, которые могут быть как основными, так и дополнительными. Основными являются те наказания, которые назначаются только самостоятельно и не могут присоединяться к другим. Сту­дент должен знать и перечислить такие наказания в соответствии с ч. 1 ст. 45 УК. Во вторую группу включаются дополнительные наказания. Они не могут назначаться самостоятельно, они присоединяются к основ­ным, усиливая карательное воздействие наказания в целом. Дополни­тельные наказания перечислены в ч. 3 ст. 45 УК. Третью группу состав­ляют наказания, которые могут назначаться и как основные, и как допол­нительные (ч. 2 ст. 45 УК). Нужно усвоить порядок их назначения.

Тема 4. Виды уголовных наказаний

1.  Что такое вид наказания.

2.  Перечислите основные виды наказаний.

3. Дайте определение штрафа. Допускается ли замена штрафа лишением свободы?

4.В чем заключается лишение права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью? Может ли суд назначить этот вид наказания тогда, когда оно не предусмотрено в санкции статьи, наказывающей преступление? Каковы особенности исчисления срока применения данного наказания при его назначении в качестве дополнительного к лишению свободы?

5. Какие установлены основания для применения такого наказания, как лишение специального, воинского или почетного звания, классного чина и государственных наград?

6. Дайте характеристику обязательным работам как виду наказания? Допускается ли замена обязательных работ другими, более строгими видами наказания?

7. Каким лицам обязательные работы не назначаются?

8. Сравните обязательные работы и исправительные работы. Назовите их общие черты и отличия.

9. Дайте характеристику исправительным работам как виду наказания.

10. Выскажите и обоснуйте свое отношение к мнению о том, что исправительные работы в реальности представляют собой « штраф в рассрочку» и является более мягким наказанием, чем собственно штраф.

11. Допускается ли замена исправительных работ другими, более строгими видами наказания? Если да, то в каких случаях?

12. В чем заключается ограничение по военной службе как вида наказания?

13. В чем состоит ограничение свободы как вид наказания и каким лицам оно может быть назначено? Каким лицам ограничение свободы не назначается?

14. Что представляет собой арест как вид наказания? Каким лицам арест не назначается?