Программа практики по специальности 030301.65 «Психология» (стр. 2 )

I. Психологическая цель урока

1. Место и значение данного урока в перспективном плане развития учащихся. Формулировка цели.

2. В какой мере учтены в целевой установке урока конечная задача перспективного плана, психологические задачи изучения раздела и темы, характер изучаемого на уроке материала и результаты, достигнутые в предшествующей работе.

3.В какой мере отдельные средства психолого-педагогического воздействия, используемые методические приемы и весь стиль урока отвечают поставленной психологической цели.

II. Стиль урока

1. В какой мере содержание и структура урока отвечают принципам развивающего обучения:

а) соотношение нагрузки на память и мышление учащихся;

б) соотношение воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;

в) соотношение усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, учебника, пособия и т. д.) и самостоятельного поиска;

г) какие звенья проблемно-эвристического обучения выполняются учителем и какие – учащимися (кто ставит проблему, кто ее формулирует, кто решает);

д) соотношение контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемой учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

е) соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевое усилие к преодолению трудностей и т. д.) и принуждения;

ж) педагогический такт учителя;

з) психологический климат в классе (умение поддержать атмосферу радостного, искреннего общения в классе, деловой контакт или другие настроения).

2. Особенности самоорганизации учителя:

а) подготовленность к уроку (степень овладения содержанием и структурными компонентами урока, степень осознания психологической цели и внутренней готовности к ее осуществлению);

б) рабочее самочувствие в начале урока и в процессе его осуществления (собранность, сонастроенность с темой, психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной це­ли, оптимистичный подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.).

III. Организация познавательной деятельности учащихся

1. В какой мере обеспечивались условия для продуктивной работы мышления и воображения учащихся:

а) как достигались осмысленность, целостность восприятия учениками изучаемого материала;

б) какие использовались условия и в какой форме (убеждение, внушение);

в) как достигались сосредоточенность и устойчивость внимания учащихся;

г) какие формы работы использовались для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний, необходимых для понимания нового материала (индивидуальный опрос, собеседование с классом, упражне­ния для повторения и др.).

2. Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:

а) на каком уровне формировались знания учащихся (конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий», выведения формул и т. д.);

б) какие психологические закономерности учитывались при формировании представлений, понятий, уровней понятия, создании новых образов;

в) какими приемами стимулировалась активность, самостоятель­ность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных си­туаций, проблемно-эвристические задания различного уровня, задачи с недостающими и излишними данными, поисковая, исследовательская работа на уроке и др.);

г) каков уровень достигнутого понятия (описательный, сравнительный, объяснительный, обобщающий, оценочный, проблемный); как учитель руководил формированием убеждений и идеалов;

д) какие виды творческих работ использовались на уроке и как учитель руководил творческим воображением учащихся (объяснение темы и целей работы, условия ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и формированию работы).

3. Закрепление результатов работы:

а) формирование навыков с помощью упражнений;

б) предупреждение интерференции и обучение переноса ранее усвоенных навыков на новые условия работы.

IV. Организованность учащихся

1. Анализ уровня умственного развития, отношения к учению и особенностей самоорганизации отдельных учащихся (в возможных пределах).

2. Какие группы учащихся по уровню обучаемости выделяет учитель и как сочетает фронтальную работу в классе с групповыми и индивидуальными формами учебных занятий.

V. Учет возрастных особенностей учащихся

Как учитываются возрастные особенности учащихся во всех звеньях подготовки к уроку и его осуществлении: в определении цели и стиле урока, в организации познавательной деятельности учащихся и при дифференцированном подходе к ним в процессе обучения.

3.  ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

(ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ МЕТОДИКИ)

3.1. Цель и задачи педагогической практики

Цель педагогической практики – осуществление психолого-педагогической деятельности, выполнение функций педагога-психолога образовательного учреждения, а также формирование у студентов профессиональной позиции психолога, мировоззрения, стиля поведения, активное освоение профессиональной этики.

Задачами педагогической практики являются:

- знакомство с основными направлениями работы психологической службы образовательного учреждения;

- отработка начальных предметно-методических умений и мотивационной готовности к педагогической работе (преподавание психологических дисциплин);

- развитие умения составления методических разработок для проведения занятий по курсам психологии;

- овладение навыками психологического анализа урока;

- овладение необходимыми навыками психологического наблюдения за учащимися и классным коллективом.

Педагогическая практика может проходить:

1. На базе средней общеобразовательной школы;

2. На базе среднего профессионального образовательного учреждения.

3.2. Структура и содержание педагогической практики

Этапы прохождения практики

Пояснение по содержанию.

1 ОЗНАКОМЛЕНИЕ С РАБОТОЙ ПСИХОЛОГА (ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПСИХОЛОГИИ) В СОШ (училище, колледже) 1.1. Наблюдение за психологическими особенностями обучаемых 1.2. Проведение психолого-педагогической диагностики 1.3 Самостоятельное проведение мероприятий и помощь психологу

В содержание прохождения педагогической практики в образовательных учреждениях различного профиля входит: – знакомство с организацией и структурой социально-психологической службы в образовательном учреждении (структура СОШ (училища, колледжа), должностные обязанности психолога образовательного учреждения, описать оборудование кабинета психолога, график работы психолога); – наблюдение за общепсихологическими закономерностями и возрастными особенностями познавательных процессов, способностей учащихся в организации учебной деятельности (см. образец В); – психологический анализ урока психологии (см. образец В). – оценка уровня развития познавательных процессов по методикам; – исследование личностных особенностей учащегося; – психологический анализ полученных результатов психодиагностики; – психолого-педагогический анализ классного коллектива (подбор методик для изучения классного коллектива, проведение социометрического исследования в классе для изучения его структуры, составление психолого-педагогической характеристики класса) (см. образец Е); – подготовка и проведение первичной профконсультации с группой старшеклассников (карта первичной индивидуально-психологической профконсультации) (см. образец Е); – составление психолого-педагогической характеристики на учащегося с признаками отклоняющегося поведения на основании индивидуальной диагностики, наблюдением за поведением на уроке, беседе, консультировании (см. образец Е); – разработка программы коррекционной работы и применение ее элементов в работе с данным учеником; – подготовка и самостоятельное проведение зачетного внеклассного воспитательного мероприятия психологического профиля; – составление конспекта, подготовка наглядного пособия для групповых консультаций родителей по актуальным проблемам психологического развития учащегося определенного возраста и выступление перед ними на родительском собрании; – самостоятельная подготовка и проведение 2-х зачетных уроков психологии; – профориентационная работа, повышение психологической культуры учащихся. Оформить в виде конспектов и приложений

3.3. Инструктивно-методические материалы

Дневник студента практиканта содержит:

– список учащихся закрепленных за практикантом классов;

– план размещения учащихся в классе;

– расписание звонков в образовательном учреждении;

– план работы психолога на текущую четверть;

– индивидуальный план студента-практиканта на весь период практики;

– график зачетных внеклассных мероприятий практикантов;

– график зачетных уроков психологии;

– конспекты посещенных уроков;

– наблюдение и анализ посещенных воспитательных мероприятий;

– задания руководителей практики.

3.4. Требования к отчету о прохождении педагогической практики

1.  Отчет по практике должен состоять из следующих структурных элементов:

- титульный лист;

- оглавление;

- введение;

- основная часть, состоящая из двух глав;

- заключение;

- список литературы;

- приложения.

2.  Текст отчета и иллюстративно-графический материал (таблицы, графики, схемы, рисунки) оформляются согласно методическим рекомендациям по структуре и оформлению письменных аттестационных работ студентов Академии ВЭГУ.

Обязательные структурные части, разделы отчета (их названия)	Форма изложения материала
Титульный лист документа	Содержит обязательные реквизиты. (см. Приложение 3)
ОГЛАВЛЕНИЕ	Перечень (список) наименований всех разделов, глав, параграфов, с указанием страниц, на которых они расположены. (см. образец Г)
ВВЕДЕНИЕ	Описать цели и задачи практики согласно методическим рекомендациям
Отчетная документация по ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ практикЕ	1. Характеристика с места прохождения практики, подписанная директором учреждения (или психологом) и заверенная печатью (см. Приложение 5); 2. Дневник практики. 3. Все пункты, согласно оглавлению по педагогической практике (см. образец В).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	Оформить текстом: Итог проделанной работы по объему и выполненным целям практики. Общие выводы и оценка работы педагога-психолога в образовательной учреждении.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ	Оформить текстом - списком: (15-20 источников) Перечисляются с порядковой нумерацией письменные источники, которыми пользовался студент во время прохождения практики (нормативно-правовые акты, учебники, учебные пособия, диагностические методики, интернет-источники и др.)

3.5. Образцы оформления отчетной документации по педагогической практике

Образец В Образец заполнения Оглавления педагогической практики

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. СТРУКТУРА И ОБЩЕЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА

1. План работы психологической службы

2. Расписание занятий психолога

2 ОЗНАКОМЛЕНИЕ С РАБОТОЙ ПСИХОЛОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ (школе, училище, колледже)

2.1. Наблюдение за психологическими особенностями обучаемых

1. Психологический анализ учета возрастных особенностей познавательных процессов и способностей обучаемых в организации уроков и учебной деятельности в целом

2. Психологический анализ посещенных уроков

2.2. Проведение психолого-педагогической диагностики

1. Результаты исследования личностных особенностей, познавательных процессов учащегося с психологическим анализом полученных результатов психодиагностики

2. Психологический анализ классного коллектива обучаемых с использованием результатов социометрического опроса и референтометрии

3. Карта первичной профконсультации с материалами психодиагностики

4. Психолого-педагогическая характеристика на учащегося с признаками отклоняющегося поведения

5. Программа коррекционной работы с учащимся с признаками отклоняющегося поведения

2.3. Самостоятельное проведение мероприятий и помощь психологу

1. Заверенные конспекты 2-х зачетных уроков психологии

2. Проведение зачетного внеклассного воспитательного мероприятия психологического профиля (конспект мероприятия)

3. План-конспект групповой консультации родителей

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ХАРАКТЕРИСТИКА С МЕСТА ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Образец Г Методическое обеспечение учебно-ознакомительной практики

Схема наблюдения за общепсихологическими закономерностями и возрастными особенностями познавательных процессов, способностей учащихся в организации учебной деятельности

1) Вопросы к психологическому анализу учебной деятельности с учетом аттенциональных способностей.

Как учитель стимулирует интерес к содержанию урока?

Как на уроке создается установка быть внимательным?

Как раскрыта на уроке практическая значимость излагаемого материала?

Как используются внешние особенности наглядного материала для привлечения внимания учащихся (яркость, новизна, структурирование и пр.)?

Как организовано изложение материала (яркость, образность, эмоциональность речи, смена интонаций, новизна речевых форм)?

Как организована смена видов деятельности на уроке?

Как учитываются возрастные особенности внимания школьников?

Как формируется цель деятельности на уроке?

Как выбирается темп ведения урока?

Как организуется активность учащихся на уроке?

Как учитываются индивидуальные особенности в уровне развития аттенциональных способностей?

Как организована деятельность детей, у которых наблюдаются стойкие недостатки внимания?

Как учитель использует свои индивидуальные особенности для организации внимания учеников?

2) Вопросы к психологическому анализу учебной деятельности с учетом развития перцептивных способностей учащихся.

Как создается на уроке установка на восприятие?

Как контролируется и учитывается точность и полнота форми­рующихся на уроке образов?

Какими приемами привлекается внимание школьников к объектам восприятия?

Как учитывается фон восприятия при изложении материала урока?

Как использует учитель прошлый опыт ученика при изложении материла урока?

Как организуется совместная деятельность школьников при реше­нии перцептивных задач?

Как организовано обучение перцептивным действиям?

Как учитываются индивидуальные различия в составе степени сформированности перцептивных действий?

Как учитываются возрастные особенности восприятия?

Как учитываются закономерности развития восприятия?

Как учитываются индивидуальные различия в характере восприятия?

Как учитываются процессуальные характеристики восприятия?

Как учитываются различные виды восприятия?

3) Вопросы к психологическому анализу учебной деятельности с учетом мнемических способностей.

Соблюдалась ли на уроке установка на запоминание?

Какими приемами привлекалось внимание учеников к тому, что подлежало запоминанию?

Имеет ли учитель представление о развитии мнемических способностей отдельных учеников?

Как учитываются средние показатели памяти в организации учебной деятельности?

Как учитываются индивидуальные показатели памяти в организации учебной деятельности?

Как учитываются половые и возрастные особенности в организации учебной деятельности?

Как учитывается на уроке наличие нескольких видов памяти (образной, словесно-логической, двигательной, эмоциональной)?

Как учитываются эффекты проактивного и ретроактивного торможения?

Как организуется материал для заучивания: дозировка по объему, распределение по времени, структурирование материала, языковое оформление?

Как организуется повторение?

4) Вопросы к психологическому анализу учебной деятельности с учетом способности воображения.

Какие примеры, речевые средства и наглядные пособия, использованные на уроке, способствовали формированию наглядности представлений?

Какими способами учитель добивается обобщенности представлений у школьников?

Как учитываются индивидуально-психологические особенности представлений и образов отдельных учеников при организации учебной деятельности?

Учитывается ли средний уровень развития соответствующих представлений (математических, физических, географических и т. д.) у учащихся данного класса?

Как учитываются половые и возрастные особенности представлений и образов при организации учебной деятельности?

Как учитывается наличие нескольких видов представлений и образов и несовпадение уровней их развития?

Как учитываются особенности пространственных представлений? Как используются аналогии для формирования научных представлений школьников?

Используются ли различия в прошлом опыте и знания учеников для достижения максимальной полноты вторичных образов?

Какие приемы используют ученики для объективации своих представлений на уроке?

Учитываются ли при организации учебной деятельности индивидуальные различия в устойчивости представлений?

Как осуществляется учет в скорости формирования вторичных образов у разных школьников?

Как учитывались различия в содержании образов?

Была ли на уроке создана творческая атмосфера?

5) Вопросы к психологическому анализу учебной деятельности с учетом закономерностей мышления учащихся.

В какой мере урок подготовлен с точки зрения создания у учеников целей умственной деятельности, соответствующих его целям и задачам?

В какой мере педагог обучает на уроке учащихся приемам целеполагания?

В какой мере учащиеся владеют выделением учебной задачи при выполнении того или иного задания?

Соответствуют ли управляющие действия учителя по ходу урока закономерностям мыслительной деятельности учеников?

Формируются ли в ходе урока мотивы мышления?

Какая роль принадлежит формированию собственно познавательных мотивов?

Какие средства использует педагог для формирования интереса к изучаемому материалу и процессу мышления?

Формируются ли в ходе урока рефлексивные компоненты мысли­тельной деятельности?

В какой мере в ходе урока у учащихся формируются общие приемы мыслительной деятельности?

Обучаются ли школьники в ходе урока приемам логической, смысловой обработки материала?

Учатся ли школьники оценивать и анализировать работу своих товарищей, свою собственную мыслительную деятельность?

Какую информацию (обратную связь) получает педагог о реаль­ном ходе учебного процесса? Как она учитывается в управляющих действиях педагога?

Происходит ли в процессе объяснения (и ответа учащихся) выделение главного в содержании изучаемого материала?

Используется ли на уроке установление связей между изучаемым материалом и личным опытом учащихся?

Какие критерии понимания использует учитель для того, чтобы установить, как понят материал?

Вызывает ли изучаемый материал эмоциональное отношение учащихся, связывается ли содержание урока с мотивами школьника?

В какой мере учитель создает у учащихся готовность к мышлению?

Использует ли педагог возможность создания у них установок для управления собственной мыслительной деятельностью?

Используется ли на уроке коллективная мыслительная деятельность школьников?

Ориентируется ли учитель в планировании и построении обучающих воздействий на зону ближайшего развития ученика? Какие формы помощи он планирует использовать (для разных групп учащихся)?

Соответствует ли уровень требований, предъявляемых к учащимся, реальным возможностям школьников?

Каковы различия в мере помощи, оказываемой учителем различным учащимся при выполнении ими учебных заданий?

Имеет ли учитель четкие представления об индивидуальных особенностях мышления, уровне обучаемости школьников?

Как учитываются индивидуальные показатели мышления школьников при организации учебного процесса?

Учитываются ли различия школьников по основным качествам мышления (глубине ума, гибкости, устойчивости, самостоятельности, осознанности)?

Учитывает ли педагог индивидуальные различия в скорости, темпе мышления?

В какой мере на уроке формируются элементы творческого мышления?

Какие формы контроля за мыслительной деятельностью школьников использует педагог?

Формируются ли у школьников навыки самоконтроля?

Используются ли на уроке элементы проблемного изложения, проблемные задания? Какова степень подготовленности, продуманности этих заданий?

Как учитываются умственные способности учащихся в оценочной деятельности педагога?

Использует ли учитель на уроке индивидуализированные формы заданий?

Какими средствами учитель стимулирует активную мыслительную деятельность учащихся на уроке?

Оцените степень активности мышления класса и отдельных уча­щихся на уроке.

Попытайтесь оценить (и проверить с помощью беседы с ученика­ми) эффективность урока в плане достижения основных образователь­ных (усвоение понятий, выработка навыков и т. п.) и развивающих целей урока. В беседе с учеником постарайтесь выяснить, что и в какой степени усвоено им на уроке.

Попытайтесь выделить на примере мышления отдельного учащегося приемы его мыслительной деятельности и оценить их адекватность.

Психологический анализ урока

(Методика оценки деятельности преподавателя)

Наблюдатель_________________________________________________

Дата_________________________________________________________

Группа_______________________________________________________

Предмет______________________________________________________

Тема занятия__________________________________________________

Аспекты	Разделы и показатели
1	2	3
I. Создание общедидактических условий эффективного обучения	1. Создание внешних условий, благоприятствующих учению:
	а (1)	аудитория приведена в порядок;
	б (1)	аудитория оснащена ТСО;
	в (1)	оборудование аудитории соответствует задачам занятия;
	г (2)	учебные пособия расположены упорядоченно и удобно.
	2. Создание исходных педагогических условий для достижения учебного эффекта на занятии:
	а (1)	исходные указания по плану урока (цель, задачи, основные этапы и т. д.) ясные и полные;
	б (1)	привлекается внимание учащихся перед объяснением материала;
	в (1)	учебные пособия и ТСО способствуют быстрому включению слушателей в работу;
	г (2)	эффективность работы группы стимулируется передачей функций преподавателя.
	3. Эффективное использование времени урока:
	а (1)	обучение начинается с началом занятия;
	б (1)	нет ненужных задержек в процессе занятия;
	в (1)	нет нежелательных отступлений;
	г (1)	обучение продолжается до конца занятия.
	4. Адаптация обучения к учащимся:
	а (1)	обучение соответствует особенностям контингента;
	б (1)	все учащиеся имеют возможность участвовать в двух или более видах учебной работы;
	в (1)	время, отведенное для занятий, достаточно для достижения учебных целей;
	г (2)	обучение строится как взаимодействие (обмен инициативами) преподавателей и учащихся.
II. Владение предметом и средствами обучения	5. Владение учебным предметом:
	а (1)	информация и демонстрация точны и современны;
	б (1)	комментарий и ответы на вопросы учащихся точны и интересны;
	в (1)	содержание излагается в логической последовательности;
	г (2)	предоставляется возможность усвоения материала разных уровней сложности (для учащихся разных уровней успеваемости).
	6. Использование методов обучения:
	а (1)	один из методов используется приемлемо;
	б (2)	каждый метод соответствует цели занятия:
	в (2)	кроме распространенных используются и оригинальные приемы и методы обучения.
	7. Использование в обучении технических средств и учебных материалов:
	а (1)	технические средства соответствуют особенностям учащихся и целям обучения;
	б (1)	технические средства используются без каких-либо трудностей;
	в (1)	учебные материалы соответствуют особенностям учащихся и целям обучения;
	г (1)	учебные материалы не отвлекают внимания учащихся.
	8. Организация учебной работы в логической последовательности:
	а (1)	занятия начинаются с настройки на восприятие;
	б (1)	устанавливается необходимая связь с пройденным материалом;
	в (1)	учебные результаты достигаются и закрепляются на занятии;
	г (2)	занятие заканчивается подведением итогов (объединением и обобщением результатов).
III. Техника объясне­ния, письма и речи	9. Объяснения, связанные с содержанием урока:
	а (1)	объяснения содержания ясны и даются с использованием подходящих слов и терминов;
	б (1)	демонстрационный материал и примеры иллюстрируют содержание;
	в (1)	выделяются ключевые моменты содержания;
	г (2)	в материале занятия выделены наиболее трудные места.
	10. Использование письменных объяснений:
	а (1)	записи для учащихся аккуратные, разборчивые:
	б (1)	прочтение записей правильное;
	в (1)	графические изображения четкие;
	г (1)	использование обозначений правильное.
	11. Использование устных объяснений:
	а (1)	дикция способствует пониманию речи преподавателя;
	б (1)	подача материала (объем/скорость) нормальная;
	в (1)	устная речь литературно правильная;
	г (1)	произношение правильное.
	12. Разъяснения при непонимании материала слушателями:
	а (1)	выявление непонятных учащимся слов, обозначений или фраз и замена их общедоступными описательными выражениями;
	б (1)	пояснения с помощью аналогий или примеров;
	в (1)	предоставление слушателям дополнительной информации;
	г (1)	логическое выведение неявной полезной, необходимой информации из (анализа, сопоставления) уже имеющихся сведений.
IV. Учебное взаимодействие	13. Оценка продвижения слушателя на занятии:
	а (1)	контролируются отдельные (слабые или сильные) учащиеся;
	б (1)	требуются ответы от многих учащихся;
	в (2)	учащиеся побуждаются оценивать свою собственную работу:
	г (2)	учащиеся побуждаются оценивать работу друг друга.
	14. Сообщение учащимся о результатах их работы:
	а (1)	преподаватель указывает учащимся на неправильное выполнение учебной программы;
	б (1)	преподаватель отмечает правильное выполнение работы учащимися;
	в (2)	преподаватель анализирует результаты работы совме­стно с учащимися;
	г (2)	преподаватель, сообщив результаты, обсуждает с учащимися предложения по улучшению работы на занятии.
	15. Помощь учащимся в выполнении учебных заданий:
	а (1)	преподаватель выполняет задание вместе с учащимися:
	б (1)	преподаватель подсказывает учащимся, в каком направлении им действовать;
	в (2)	преподаватель помогает учащимся, давая точную оцен­ку их поискам (поощряя или не одобряя их);
	г (2)	преподаватель побуждает учащихся действовать совместно, помогая друг другу.
	16. Использование предложений и вопросов учащихся по содержанию занятия:
	а (1)	преподаватель требует от учащихся пояснения вопросов и примеров;
	б (1)	отмечаются слабые места, несовершенство примеров и предложений слушающих;
	в (1)	вопросы и предложения учащихся принимаются с благодарностью;
	г (2)	идеи слушателей разрабатываются и используются на уроке.
V. Поддержание про­дуктивной атмосферы на занятиях	17. Передача личного энтузиазма преподавателя:
	а (1)	энтузиазм передается посредством взгляда и мимики;
	б (1)	посредством интонации;
	в (1)	энергичной позой;
	г (1)	жестами.
	18. Стимуляция интереса учащихся:
	а (1)	формулируется важность темы урока в контексте учебного курса или будущей работы;
	б (1)	используются интересные и необычные аспекты темы, юмор;
	в (1)	интерес стимулируется с помощью вопросов;
	г (2)	урок опирается на использование жизненного опыта учащихся.
	19. Демонстрация теплоты и дружелюбия:
	а (1)	приятный тон голоса, доброжелательное внимание;
	б (1)	имена учащихся используются в теплой дружелюбной манере:
	в (1)	доброта и дружелюбие демонстрируются посредством улыбок, юмора;
	г (2)	преподаватель демонстрирует теплоту и дружелюбие при встрече с учащимися.
	20. Помощь учащимся в выработке положительной самооценки:
	а (1)	речь преподавателя свободна от сарказма и насмешек;
	б (1)	преподаватель ведет себя с учащимися учтиво, вежливо, уважительно;
	в (2)	конкретные учащиеся поощряются за хорошую работу:
	г (2)	преподаватель поддерживает обращение учащихся, сталкивающихся с трудностями в работе.
VI. Поддержание приемлемого поведения аудитории	21. Поддержание рабочей включенности учащихся на занятии:
	а (1)	воздействие на учащихся путем изменения интонации и передвижений преподавателя по аудитории,
	б (1)	поощрение участия учащихся в работе;
	в (1)	варьирование форм учебной активности;
	г (2)	активное включение слушателей в работу за счет интересных задании, необычного содержания
	22. Руководство слушателям, не включившимися в учебную деятельность, с целью вовлечения их в работу:
	а (1)	несловесные средства воздействия;
	б (1)	словесные средства воздействия;
	в (1)	приемы активизации внимания;
	г (2)	специальные способы организации учебной работы, рассчитанные на пассивных учащихся.
	23. Сообщение слушателям мнения преподавателя относительно их поведения:
	а (1)	ожидания относительно поведения сразу сообщаются учащимся;
	б (1)	преподаватель неоднократно напоминает учащимся о своих ожиданиях относительно их поведения;
	в (1)	преподаватель указывает учащимся на случаи неприемлемого поведения;
	г (2)	преподаватель умело предупреждает нарушения дисциплины.

Ориентировочная схема составления психолого-педагогической характеристики классного коллектива