Программа практики по специальности 030301.65 «Психология» (стр. 5 )

Д. Индекс эмоциональной экспансивности группы.

И э. = U / N

где U - сумма сумм всех положительных и отрицательных выборов в классе (см. матрицу);

N - количество учеников в классе.

Уровень эмоциональной экспансивности определите по шкале:

низкий	средний	высокий
-1 - 0,33	+ 0,33	1

5 этап

Социограмма (социометрическая мишень).

Социограммы составляются по суммарной матрице отдельно для положительных и отрицательных выборов. Она представляет собой три концентрические окружности, в которых отмечены статусные позиции учеников - мальчиков и девочек. Каждое кольцо отражает определенную позицию в классе - от отвержения до лидерства.

Для определения шкал нужно разделить максимальное число возможных выборов (число учащихся класса минус 1) на 3. Получим числовое выражение уровней (количество выборов, на которое нужно ориентироваться при размещении условных обозначений учеников в мишени).

Например, если в классе 28 учеников: (28-1): 3=9

Тогда:

0 уровень - ученики, получившие 0 выборов,

1 уровень - от 1 до 9 выборов,

2 уровень (звезды) - от 9 до 18 выборов,

3 уровень (лидеры) - от 18 до 27 выборов.

На социограмме уровни располагаются от внешних кругов к внутреннему (1 уровень, 2, 3,..)

В социограмме используйте следующие обозначения:

 

- мальчик,

- девочка,

А − − - положительный выбор, совершенный А членом,

А --- отрицательный выбор, совершенный А членом,

А − − В взаимная положительная связь,

А --- В взаимная отрицательная связь.

Если в классе более 15 человек, социограмму с отрицательными выборами лучше составить отдельно. Это поможет избежать наложений линий, затрудняющих анализ. Не забудьте, что отрицательные выборы обозначаются пунктиром.

Проанализировав социограммы, сделайте следующие выводы:

- какие группировки существуют в классе;

- какова интенсивность связи между различными формальными группами (например, мальчики и девочки, слабые-сильные ученики и т. п.).

Сравнив данные разных социограмм, определите противоречивые фигуры в классе, получившие достаточно большое количество выборов и вошедшие во второй или третий круги и в отрицательной и в положительной мишени.

Назовите лидеров (располагаются в центре мишени положительных выборов), аутсайдеров (располагаются в центре мишени отрицательных выборов), звезд (второй круг положительной мишени), антизвезд (второй круг отрицательной мишени), игнорируемых (оказавшихся за пределами кругов положительной и отрицательной мишеней).

Определите отношения между мальчиками и девочками в классе по формуле:

И (м-д) = Р+ (м-д) + Р – (м-д) / Нм • Рд

Р+ (м-д) - сумма положительных оценок мальчиками девочек;

Р - (м-д) - сумма отрицательных оценок мальчиками девочек (отрицательное число);

Нд — сумма всех выборов, которые совершали мальчики, выбирая девочек; Нм — сумма всех выборов, когда мальчики выбирали мальчиков.

Аналогично можно высчитать отношение девочек к мальчикам.

Объясните полученные результаты.

Продумайте, где и как можно использовать полученные при помощи социометрии данные.

Используйте свои идеи при составлении плана воспитательной работы с классом.

Помните о необходимости осторожного обращения с результатами социометрического исследования, не забывайте, что данная информация не должно попадать в руки учеников, но может быть использована Вами в качестве вспомогательного материала для учителя при планировании стратегий воздействия на отдельных учеников и класс в целом.

Референтометрия

(способ выявления референтности членов групп для каждого входящего в нее индивида)

Референтометрия включает две процедуры. На предварительной (вспомогательной) с помощью опросного листа выявляются позиции (мнения, оценки, отношение) каждого члена группы по поводу значимого объекта, события или человека. Вторая процедура выявляет лиц, позиция которых, отраженная в опросном листе, представляет наибольший интерес для других испытуемых. Референтометрия позволяет выявить мотивы межличностных выборов, предпочтений в группе.

1-А. Примерный перечень вопросов для опросного листа

1. С кем Вы хотели бы поехать на экскурсию в другой город?

2. С Вами случилась неприятность. Кому Вы хотели бы об этом рассказать?

3. С кем Вы хотели бы отпраздновать свой день рождения?

4. С кем Вы хотите больше общаться?

5. Чьи замечания Вы больше принимаете и к чьей критике своего поведения прислушиваетесь?

6. Вы встретили человека, который вам понравился. Кому Вы захотели бы рассказать о нем?

7. Вы хотите изменить свою жизнь. С кем хотелось бы посоветоваться об этом?

8. С кого Вы могли бы брать пример в жизни?

9. Кому Вы хотели бы понравиться больше всего?

10. С кем Вы откровеннее?

1-Б. Примерный перечень возможных референтов

1. Родители (отец, мать).

2. Родственники (дедушка, бабушка, дядя, тетя).

3. Брат, сестра.

4. Взрослый знакомый.

5. Знакомый родителей.

6. Друзья.

7. Лучший друг (подруга).

8. Компания, приятели.

9. Знакомая девушка (юноша).

10. Товарищи по учебе или работе.

11. Товарищи по кружку, секции, студии и т. п.

12. Известный всем человек.

13. Человек, о котором Вы знаете от других.

14. Литературный персонаж.

15. Герой кинофильма (героиня).

16. Историческая личность.

17. Личный дневник и т. п.

Опросный лист

Фамилия члена группы___________________________________________

Карта первичной индивидуально-психологической профконсультации

Фамилия, имя, отчество___________________________________

Возраст______Школа______ Класс _________ дата ___________

I. Состояние здоровья:

а) здоров;

б) функциональные отклонения;

в) хронические заболевания.

Заключение подросткового врача: _______________________________

II. Информативность о мире профессии:

а) полная;

б) недостаточная;

в) отсутствует.

III. Наличие профессионального плана:

Профессия ______________________________________________

учебное заведение ________________________________________

IV. Сформированность профессионального плана:

а) сформирован;

б) частично сформирован;

в) не сформирован.

V. Осознанность выбора профессии.

VI. Ведущие мотивы.

VII. Сведения из «Анкеты оптанта»:

любимые занятия _________________________________________

предпочитаемые профессии опыт работы _____________________

успешность обучения по дисциплинам:

а) естественным __________________________________________

б) точным ________________________________________________

VIII. Интересы и склонности ДДО: П_Т_Ч_3_Х_

(по результатам методики «Дифференциально диагностический опросник», методики «Карта интересов»)

Карта интересов

1	2	3	4	5	6
7	8	9	10	11	12
13	14	15	16	17	18
19	20	21	22	23	24
25	26	27	28	29

IX. Коммуникативные и организаторские склонности (по результатам методики «КОС»):

Кк - 1,2, 3,4, 5;

Ко- 1,2,3,4,5.

X. Выраженность профессиональных интересов и склонностей:

а) ярко выражены (в какой области деятельности?)_______________

___________________________________________________________

б) не выражены.

XI. Особенности поведения___________________________________

XII. Заключение профконсультанта:

а) оптант не нуждается в углубленной профконсультации (профплан обоснован, профплан сформирован в процессе консультации);

б) оптант нуждается в углубленной профконсультации.

Рекомендации профконсультанта: область деятельности, профессия

____________________________________________________________

Пути профессионализации_____________________________________

Запасной вариант профессионального выбора____________________

Противопоказанные сферы деятельности ________________________

Психолог-профконсультант:____________________________________

Ориентировочная схема составления психолого-педагогической характеристики учащегося с признаками отклоняющегося поведения

Характеристика

Ученика_____________________________________________________

класса_______ школы _______ г. ________ за____________ учебный год

1. Общие сведения об учащемся (возраст, состояние здоровья).

2. Характеристика условий семейного воспитания учащегося (культурно-бытовые условия в семье, особенности взаимоотношений в семейном коллективе, отношение в семье к учащемуся, забота о воспитании).

3. Характеристика классного коллектива, членом которого является учащийся (актив класса, отношение к общественной работе и общественно полезному труду, успеваемость и дисциплина, межличностные отношения в коллективе, симпатии и антипатии, дружба, товарищество, коллективизм, система традиций коллектива).

4. Отношение учащегося к коллективу (потребность быть членом коллектива, считаться с его мнением, авторитет школьника в коллективе товарищей, общительность и понимание других людей, отношение к отрицательным социально-психологическим явлениям в коллективе - списыванию, подсказыванию, круговой поруке, зависти и т. д.).

5. Направленность личности учащегося (личная, общественная или деловая), характеристика осознанных мотивов: интересы, их глубина, широта, устойчивость; наиболее ярко выраженные познавательные интересы; взгляды и убеждения; единство сознания и поведения; стремление школьника, его намерения, мечты, идеалы.

6. Уровень притязаний (заниженный, адекватный или завышенный); соотношение самооценки и уровня притязаний; характерная для учащегося оценка своих возможностей: требовательность к себе; отношение к крити­ческим замечаниям учителей и товарищей; отношение учащегося к само­воспитанию и его выявление в различных видах деятельности.

7. Учащийся в различных видах деятельности (отношение к учению; выполняет работу добросовестно или недобросовестно; учится с интересом, без интереса, не желает учиться; какие отметки преобладают; успеваемость и дисциплинированность; степень сформированности учебных навыков; отношение к трудовой деятельности; общественная активность школьника).

8. Характеристика познавательной деятельности (особенности восприятия, наблюдательности; особенности памяти, ее тип; характеристика внимания: устойчивость, переключаемость, распределяемость, рассеянность и др. особенности; соотношение творческого и воссоздающего воображения; степень развития образного и отвлеченного мышления, систематичность и критичность мышления, уровень развития логического мышления: последовательность и доказательность в изложении своих мыслей, умение рассуждать и делать выводы; самостоятельность в суждениях и выводах; степень развития устной и письменной речи: богатство словаря, умение выражать свои мысли в устной и письменной речи).

9. Особенности эмоционально-волевой сферы (характер эмоциональной реакции на педагогические воздействия; развитие чувств: моральных, интеллектуальных, эстетических; глубина и устойчивость чувства; преобладающее настроение школьника; степень его эмоциональной возбудимости; быстрота протекания и смены эмоций; внешняя выраженность эмоциональных переживаний; эмоциональная устойчивость в напряженной установке и при неудачах; умение сдерживать эмоциональные переживания и изменять их; волевые особенности: целеустремленность, самостоятельность, инициативность, решительность, настойчивость, самообладание, моральная воспитанность воли и др.).

10. Способности (общие и специальные; наиболее выделяющиеся способности ученика: музыкальные, технические, математические, организаторские и др.).

11. Темперамент (проявление некоторых особенностей типа высшей нервной деятельности: сила, уравновешенность, подвижность; выявление некоторых свойств темперамента: сензитивности, экстра-интервертированности, импульсивности, ригидности и т. д.).

12. Характер (черты характера, проявляющиеся в отношении: а) к уче­нию, - прилежание, активность, дисциплинированность и др. б) к классу и школе - переживание их успехов и неуспехов, в) к мероприятиям, проводимым в образовательном учреждении и др.; г) к общественным обязанностям и поручениям - характер выполняемой общественной работы, чувство ответственности и долга перед коллективом за нее; д) к труду - трудолюбие, добросовестность, исполнительность и др.; е) к товарищам, взрослым - доброта, общительность, внушаемость и др.; ж) к вещам - аккуратность или неряшливость, бережливое или небрежное отношение к вещам и т. д.: з) к самому себе - самолюбие, честолюбие, самомнение, скромность, застенчивость, гордость).

13. Что сделано студентом-практикантом по воспитанию учащегося через коллектив, а также в результате индивидуального воздействия. Эффективность проделанной работы.

14. Психолого-педагогические выводы. Указать возможные линии коррекции в воспитательной работе с данным учащимся (со стороны педагогов, родителей, группового коллектива, а также со стороны самого учащегося).

Образец конспекта урока

по педагогической психологии

Тема: Основные направления современного обучения.