В последнее десятилетие и особенно после публикации документов «Стратегия модернизации содержания общего образования» /1/ и «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» /2/ происходит резкая переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность» на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся.
Компетентностное образование начало формироваться в 70-х годах минувшего века в США и ряде стран Западной Европы, где особенно остро проявилось несоответствие между требованиями рынка труда и результатами образования. Представители бизнеса критиковали школы и профессиональные учебные заведения за отсутствие у выпускников качеств, необходимых для развития экономики и подчеркивали, что они в большей степени заинтересованы в базисной готовности выпускников, чем в специальной подготовке к конкретным операциям. Очевидно, что становление компетентностного образования связано с проблемой адекватности современной системы подготовки специалистов запросам завтрашнего дня: «развивают ли молодые европейцы в период от 15 до 20 лет знания и умения, в которых они нуждаются и будут нуждаться, чтобы противостоять изменениям, происходящим в наших обществах? Приобретают ли они инструментарий одновременного понимания и действия, который им позволит воспринимать новые культурные, социальные, экономические и политические реальности, возникающие сегодня, а также позволит ориентироваться в изменяющихся условиях обучения и работы» /3, с. 31/.
На симпозиуме «Ключевые компетенции для Европы», проведенном в 1996 году в Берне по программе Совета Европы, был поставлен вопрос о том, что для реформ образования существенным является определение ключевых компетенций (key competencies), которые должны приобрести обучающиеся как для успешной работы, так и для дальнейшего высшего образования. В стратегии модернизации образования /1/ также отмечается, что проблема отбора базовых (ключевых, универсальных, переносимых) компетентностей является одной из центральных для обновления содержания образования.
На сегодняшний день имеется ряд классификаций ключевых компетенций, среди которых следует отметить ключевые компетенции Совета Европы /4/, экзаменационного Синдиката Кембриджского университета /5/, проекта «Среднее образование в Европе» /6/, ключевые компетенции специалиста, предложенные /7/, ключевые компетенции для педагогического образования /3, 8/, ключевые компетенции для общего образования, разработанные /9/. Вне зависимости от основания классификации ключевых компетенций информационная компетенция является инвариантной в существующих на сегодняшний день российских и зарубежных программах, посвященных компетентностному подходу в образовании. В широком смысле она, как правило, формулируется как ответ на вызов XXI века, т. е. как компетенция, которой «должны быть оснащены молодые европейцы» /4/. В связи с этим информационная компетенция студентов, как цель и результат высшего профессионального образования, должна быть ориентирована на подготовку их, как будущих специалистов, к полноценной жизнедеятельности в информационном обществе.
Анализируя современную парадигму информационной цивилизации и обращая особое внимание на характер информационного производственного процесса, следует заключить, что настоящий этап становления информационного общества предъявляет особые требования к выпускникам вузов, которые могут быть кратко сформулированы следующим образом: современный специалист должен:
· иметь беспрепятственный доступ к разнообразным источникам информации за счет профессионального использования информационно-коммуникационных технологий и технических средств;
· уметь своевременно, быстро и качественно обрабатывать большие объемы информации, оптимально выбирая информационно-коммуникационные технологии;
· иметь наработанную коммуникационную среду;
· уметь на основе имеющегося знания создавать новое и применять его к той или иной деятельности;
· обладать способностью к профессиональной мобильности, социальной активности;
· иметь компетентность в смежных областях;
· обладать способностью к инновациям, исследовательской деятельности, творчеству,
· иметь навыки стратегического мышления, планирования и управления;
· уметь быстро и эффективно принимать решения;
· иметь способность к постоянному самосовершенствованию, самореализации, саморазвитию.
Компетентный специалист является индивидуальностью, самостью, обладающей способностью осознавать и рефлексировать собственные действия, сопоставлять, оценивать себя, проектировать будущее. В связи с этим возрастает роль самостоятельной работы студентов, которая по информатике, как и по любой другой дисциплине, составляет около 50 % учебного времени, и согласно рекомендациям Министерства образования и науки РФ эта доля будет увеличиваться.
Чтобы определиться с типами и формами самостоятельной работы, принципами проектирования ее содержания и педагогическими технологиями, зафиксируем относительно современного информационного образования, ориентированного на компетентности, еще несколько важных для нас позиций. Во-первых, информационная компетенция, как ключевая компетенция, должна являться:
· универсальной (по характеру и степени применимости);
· многофункциональной (должна позволять решать различные проблемы в повседневной, профессиональной и социальной жизни);
· многомерной (должна включать различные умственные процессы и интеллектуальные умения);
· интеллектуально насыщенной (т. е. требовать значительного интеллектуального развития: абстрактного мышления, саморефлексии, критического мышления и др.);
· объемной (должна представлять собой широкую концепцию в образовании и обеспечивать связь с актуальными проблемами с точки зрения личности);
· междисциплинарной и надпредметной (в условиях образования);
а также должна иметь интегративную природу знаний и умений.
Во-вторых, информационная компетенция, как и любая компетенция, включает освоение четырех типов опыта:
· опыта познавательной деятельности, фиксированного в форме ее результатов – знаний;
· опыта осуществления известных способов деятельности – в форме умения действовать по образцу;
· опыта творческой деятельности – в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях;
· опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ориентаций.
В-третьих, информационная компетентность социальна, т. к., с одной стороны, она социальна по своему содержанию (вырабатывается, формируется и проявляется в социуме), а, с другой стороны, она характеризует взаимодействие человека с обществом, социумом и другими людьми посредством использования им информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). И, наконец, информационная компетенция студента может проявиться в трех основных сферах:
· повседневной жизни (как результат информационного поведения и взаимодействия, принятия решений в жизненных ситуациях и т. д.);
· образовательном процессе (как результат деятельности в типовых и модельных ситуациях, а также в связи с информатизацией образования);
· производственной деятельности (в связи с ее информатизацией).
Существенным является и то, что информационная компетентность требует следующих типов действий:
· действовать автономно и рефлексивно;
· использовать различные средства в интерактивном режиме;
· входить в социально-гетерогенные группы и функционировать в них.
Самостоятельная работа по информатике (как и по любому другому предмету) может быть следующих типов:
· воспроизводящей (работа по образцу). Такая работа включает в себя задания на воспроизведение знаний и умений по известному, изученному ранее, алгоритму (тренировочные упражнения, отработка материала лекции, работа по готовой схеме и т. д.). Подобные работы, содействуя накоплению студентом опорных фактов и способов деятельности по образцу, закреплению умений и навыков, создают условия для выполнения задач более высокого уровня самостоятельности;
· реконструктивной работой, требующей актуализации усвоенных знаний, умения выбирать и привлекать необходимые знания для решения поставленной задачи. В подобных заданиях сообщается общая идея решения, а студенту необходимо развить ее в конкретный способ применительно к условиям задачи. Студент должен соотнести это задание с известными ему репродуктивными задачами. К реконструктивным заданиям относят и задания, при выполнении которых приходится использовать несколько известных алгоритмов, формул, схем, совмещать отдельные этапы лабораторных работ и т. д.;
· эвристической работой, предполагающей нестандартную ситуацию или являющуюся нетиповой задачей. В их основе – поиск, догадка, формулирование и реализация идеи. Однако это все может относиться к частным случаям и фрагментам общего задания;
· исследовательской, творческой работой. В ходе выполнения работ данного типа проявляется самый высокий уровень самостоятельности и познавательной активности студента. Через творческую работу он проникает в суть изучаемого явления, находит новые идеи для решения проблем. Студенту, способному к выполнению творческого задания, присущи такие проявления, как видение проблемы в знакомой ситуации и применительно к новой функции объекта, способность на основе нескольких известных методов найти новый способ решения задачи, наличие альтернативного мышления и др.
Учитывая отмеченные выше характерные черты информационной компетенции, а также современную парадигму информационного общества, самостоятельная работа по информатике должна быть преимущественно работой эвристического типа с выходом на творческий, исследовательский уровень. Ее организацию мы считаем целесообразно осуществлять, основываясь на следующих принципах:
· самостоятельная работа студента должна рассматриваться как отдельный (самостоятельный) вид учебной деятельности по статусу, сопоставимый с аудиторными занятиями, т. е. самостоятельная работа не должна выполнять вспомогательные функции доучивания, закрепления пройденного материала и т. д.;
· на самостоятельную работу следует планировать разделы курса информатики, имеющие практическую направленность и обеспечивающие студенту выход на исследовательскую учебную деятельность. Однако эти разделы не должны быть базовыми разделами курса, т. е. их изучение должно основываться на 2-3-х предыдущих разделах, освоенных в ходе аудиторных занятий;
· самостоятельная работа по каждому разделу должна предваряться несколькими (не более трех) установочными лекциями, которые позволят сформировать у студента цели, задачи и направление изучения данного раздела, а также определить базовые понятия;
· самостоятельная работа должна иметь отдельное полное методическое обеспечение для её организации, включая и рабочую программу.
Вариант примерного содержания самостоятельной работы по информатике для инженерных специальностей, основывающийся на указанных выше принципах, предложен в работе /10/.
Для проведения самостоятельной работы эффективной, на наш взгляд, будет интегрированная технология, включающая в себя метод проектов, педагогику сотрудничества и «портфель» студента. Она будет способствовать усилению практической направленности информационного образования, развитию опыта познавательной деятельности, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, позволит сформировать у студентов способность к объективной самооценке – рефлексии, научит работать в команде, принимать решения и отвечать за них, что и приведет в итоге к приобретению опыта творческой деятельности.
При формировании содержания IT-образования студентов непрофильных специальностей возникает проблема выбора соотношения между фундаментальной и практической составляющими компьютерной подготовки. С одной стороны, следует учитывать, что фундаментальное информационное образование, являющееся методологической базой для динамично изменяющихся компьютерных технологий, позволяет выпускнику вуза ориентироваться и самостоятельно перестраиваться в информационной составляющей своей профессиональной области, быть активным и самостоятельным в познании нового, быть способным к творческой деятельности, что в перспективе существенно повышает конкурентоспособность молодого специалиста. С другой стороны, информационно-коммуникационные технологии, осваиваемые в университете, точно также должны учитывать состояние и перспективы информатизации будущей профессиональной деятельности выпускника, что в данный конкретный момент повышает степень адаптации молодого специалиста. В связи с этим проектирование самостоятельной работы по информатике, с нашей точки зрения, должно проводиться совместно со следующими мероприятиями:
· детальным анализом стандарта специальности (виды, объекты профессиональной деятельности и т. д.), а также анализом состояния и перспектив информатизации производственной сферы, что позволит увидеть тенденции востребованности компьютерных технологий для указанной специальности в регионе;
· проектированием фундаментальной составляющей курса информатики (как методологической базы ИКТ);
· разработкой плана непрерывной компьютерной подготовки (как приложения к учебному плану) на основе учета междисциплинарных связей и рассмотрения курса информатики как введения в компьютерные науки с последующей его поддержкой рядом спецкурсов по использованию ИКТ в будущей профессиональной деятельности выпускника;
· проведением мониторинга компьютерной грамотности абитуриентов с целью выявления их готовности к изучению информатики и дальнейшему освоению компьютерных технологий;
· планированием индивидуальной исследовательской деятельности отдельных студентов (группы студентов) в области ИКТ в течение всего периода обучения.
Методическое обеспечение самостоятельной работы по информатике можно организовать в виде учебных комплексов по разделу или совокупности родственных разделов. Примерная структура учебного комплекса в минимальном виде нам видится следующей:
· самоучитель, включающий теорию с вопросами для самоконтроля (приобретение знаний), типовые алгоритмы (формирование умений), практические задания репродуктивного и реконструктивного характера (получение опыт деятельности по образцу), тесты для самоконтроля, глоссарий и список рекомендованной литературы;
· рабочая программа организации самостоятельной работы студента с ориентацией на компетентностное образование. Она должна включать краткое содержание тем, вынесенных на самостоятельное изучение, схему их освоения на основе самоучителя, перечень приобретаемых обучающимся знаний, умений, опыта деятельности, а также должна указывать студенту возможности углубленного освоения того или иного раздела и перспективы выхода на исследовательскую, творческую деятельность;
· перечень творческих заданий в обобщенной формулировке, конкретизация которых будет осуществляться преподавателем и студентом (или малой группой студентов) в соответствии с запросами практики, потребностями личности и имеющимися возможностями (интеллектуальными, техническими и технологическими, временными и т. д.).
В настоящее время такой учебный комплекс разработан по курсу «Введение в современные компьютерные технологии».
Как показал имеющийся практический опыт, весьма эффективным средством организации самостоятельной работы по информатике являются дистанционные технологии обучения, используемые как дополнение к аудиторным консультациям.
Литература
1. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М.: книги», 2001.
2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М., 2002.
3. Смолянинова методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. – СПб., 2002.
4. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland 27–30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.
5. OCR, Recognizing achievement, Oxford Cambridge and RSA Examinations, p. 119, 2000.
6. Зимин активного обучения как необходимое условие овладения обучающимися ключевыми компетенциями // http://*****
7. Зимняя компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
8. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. и – СПб.: Изд-во РГПУ им. , 2004.
9. Хуторской компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» www. *****/news/compet/htm
10. , О проектировании содержания самостоятельной работы студентов инженерных специальностей по информатике // Модернизация образования: проблемы, поиски, решения. Материалы всероссийской научно-практической конференции. Часть 2 –Оренбург: РИК ОГУ, 2004, с. 266-268.
|
