Для обсуждения на заседании Бюро Отделения профессионального образования РАО
15 апреля 2009 г.
Сообщение , зав. лабораторией педагогического образования и гуманитарной подготовки ИПП ПО РАО, доктора педагогических наук, профессора
ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (УСПО)
Актуальность проблемы исследования связана с необходимостью обоснования путей и способов реализации новой парадигмы профессионального образования, основанной на компетентностном подходе к подготовке специалистов.
Теоретическая и практическая значимость исследовательской проблемы обусловлена острой потребностью российского общества, решающего в наши дни проблему своего политического, экономического, социального, идеологического, духовно-нравственного и культурно-эстетического переустройства на основе приоритета человеческого фактора. Именно этим объясняется изменение парадигмы профессионального образования, заключающееся в ориентации содержания и технологий на актуализацию социально-гуманитарной составляющей.
В концепции компетентностного подхода в преподавании гуманитарных дисциплин в УСПО, разработанной коллективом лаборатории педагогического образования и гуманитарной подготовки ИПП ПО РАО (, , ) определены цель и ведущие задачи компетентностного подхода в преподавании изучаемых дисциплин в УСПО. Общую концептуальную идею компетентностного подхода, позиции которого становятся все более привычными в современном образовании (отечественном и зарубежном), можно сформулировать следующим образом: социально-гуманитарная составляющая компетентностно-ориентированного образования направлена на комплексное освоение знаний и способов социально-профессиональной деятельности, обеспечивающих успешное функционирование человека в ключевых сферах жизнедеятельности в интересах как его самого, так и общества в целом.
Повышение статуса компетентностного подхода в профессиональной подготовке студентов УСПО, предполагает учет трех аспектов. Аспект первый – концептуальный, базирующийся на выстраивании логики философских оснований моделирования заявленной системы. Аспект второй – разработка теоретико-прикладной модели личностно-социально-профессионального статуса специалиста нового типа. Аспект третий – интеграция целостного и ценностного набора смыслов компетентностной палитры философских оснований и органически нового парадигмального ресурса формирования специалиста социокультурного типа.
Теоретический и эмпирический анализ компонентов подготовки специалистов нового поколения в средней профессиональной школе подтверждает генеральный интегративный замысел операционально-компетентностного порядка. Выстроена методологическая база аргументации целей и смыслов образовательной политики в инновационном контексте. Именно этот контекст и обеспечивает динамику личностно-социально-профессиональной парадигмы образовательной политики.
Мы придерживаемся в своем исследовании классификации ключевых гуманитарно-образовательных компетенций специалиста, данной академиком РАО (ценностно-смысловые, общекультурные, социально-профессиональные, компетенции личностного самосовершенствования), которые определены как основные в социально-гуманитарной составляющей.
Качество подготовки специалистов в контексте ее социально-гуманитарной составляющей определяет требования к специалистам, которые условно группируются по трем направлениям подготовки студентов УСПО согласно структуры профессиограммы, технограммы и психограммы.
Структура и содержание прогностической модели специалиста определили критерии качества социально-гуманитарной составляющей как системного профессионально-личностного интегранта в контексте универсальных (социальных, общекультурных, коммуникативных) и профессиональных (по видам деятельности) компетенций с учетом следующих приоритетных компонентов: логико-методологический, структурно-функциональный, технологический, критериальный.
Модель формирования ключевых профессиональных компетенций представляет собой интеграцию приоритетных компонентов, обеспечивающих целостность процесса на семи выявленных уровнях: теоретико-методологический, структурно-функциональный, структурно-содержательный, профессионально-личностный, структурно-проектировочный, – технологический, критериальный.
На первом уровне определены основные методологические подходы к проектированию модели, выражающиеся в сущностных характеристиках образовательных стратегий:
- непрерывность образования, т. е. создание и развитие системы взаимосвязанных профессиональных образовательных программ (включая программы дополнительного образования), обеспечивающих завершенность каждого образовательного этапа и дающих возможность прерывать образование для перехода в сферу профессиональной деятельности, либо продолжить образование в образовательном учреждении иного типа;
- вариативность обучения, предоставляющая студентам траектории выбора образовательных программ с учетом личностных способностей, интересов и потребностей, а также потребностей рынка труда в специалистах, обладающих ключевыми компетенциями;
- интеграция фундаментальной, гуманитарной и профессиональной подготовки.
Содержание модели формирования ключевых профессиональных компетенций включает: теоретическое обоснование, структурно-смысловое проектирование, методическое обеспечение.
В ходе исследования установлены функции, детерминирующие базисное ядро модели формирования ключевых компетенций в процессе преподавания экспериментальных дисциплин: личностно-развивающие, диагностические, деятельностные, адаптационные, коррекционные, прогностические, познавательные, коммуникативные и рефлексивные.
Определены и выявлены ведущие принципы формирования ключевых компетенций профессиональной подготовки студентов: системности, целостности, преемственности, гуманизации, поливариативности, фундаментальности, интеграции, этнокультурной самоидентификации, глобализации. Данные принципы получили уточнение в предметах и экспериментальных элективных курсах в процессе формирования ключевых профессиональных компетенций (социальных, общекультурных, коммуникативных, карьерных).
Интеграцию изучаемых дисциплин обеспечивают комплекс теоретических основ профессиональной подготовки; учебно-методический материал; технологии и методики освоения предметов; виды учебной деятельности; стратегии профессиональной и личностной самореализации. Все эти элементы составляют содержательно-структурные единицы профессиональной подготовки студентов УСПО в реальной практике обучения.
Выделены следующие компоненты содержания подготовки специалистов: эмоционально-ценностный, рефлексивный, творческий, регулирующий.
К общеметодологическим принципам формирования содержания профессиональной подготовки в аспекте социально-гуманитарной составляющей можно отнести: гражданскую и гуманистическую направленность содержания; социальную востребованность; интегрированность изучаемых дисциплин.
Ключевые компетенции ориентируют профессиональную подготовку на иной подход к использованию инновационных технологий, идентичных как целям, задачам, содержанию формирования ключевых компетенций, так и содержанию изучаемого материала. Среди этих технологий особая миссия отводится проектным методам, конструктивному обучению, имитационному планированию предстоящей учебно-познавательной и практической деятельности, учению по ситуативному методу, ролевым играм, портфолио профессионально-личностного развития, интегративным способам обучения, тренингам корпоративности, развивающей диагностике, группам развития организации, методу «кейс–стади».
Достоинством представленных технологий развития ключевых компетенций в преподавании изучаемых дисциплин является эмоциональная и интеллектуальная насыщенность занятий, инициирующая развитие студента и обогащение его социокультурного опыта.
В целом, педагогические технологии формирования социальных, общекультурных, коммуникативных, карьерных компетенций в процессе подготовки студентов УСПО отражают проектный, исследовательский, проблемно-развивающий, творческий, личностно-деятельностный характер.
Выявленные и обоснованные в процессе исследования критериальные показатели позволили выделить универсальные критерии эффективности формирования ключевых профессиональных компетенций: обобщенность, которая проявляется в готовности переноса компетенций на разные сферы и виды деятельности; функциональность, которая характеризуется готовностью включения в ту или иную деятельность и фиксирующая эти моменты.
Доминирующими характеристиками анализируемых компетенций выступают: готовность к их проявлению (мотивационный аспект); владение знанием содержания (когнитивный аспект); опыт проявления в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях (деятельностный аспект); отношение к содержанию и объекту ее приложения (ценностно-смысловой аспект); эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления.
Установленные показатели и характеристики социально-гуманитарных и образовательных компетенций детерминируют состав, структуру и содержание ключевых компетенций, которые имеют надпрофессиональный характер и проявляются в любой деятельности, но применительно к профессиональной подготовке, обладают спецификой, обусловленной содержанием изучаемого материала. К ним относятся: личностные компетенции (компетенции ценностно-смысловой ориентации в мире, компетенции гражданственности, компетенции интеграции, компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии); коммуникативные компетенции: (компетенции социального взаимодействия, компетенции общения); компетенции, относящиеся к деятельности личности: (компетенции учебно-познавательной деятельности, компетенции практико-ориентированной деятельности, компетенции информационных технологий, компетенции адаптационные, коррекционные (компенсаторные), квалиметрические).
Определен комплекс доминантных организационно-педагогических условий реализации модели формирования ключевых (социальных, общекультурных, коммуникативных, карьерных) компетенций: инновационность образовательной среды; структура и содержание учебно-методического обеспечения модели формирования ключевых компетенций:
- нормативная и учебно-методическая база (Государственный образовательный стандарт, учебный и тематический план, планы и программы лекционных, семинарских и практических занятий в соответствии с общим учебным планом, набор компетенций);
- учебно-методический комплекс (организационно-структурные, содержательные и технологические компоненты традиционных версий учебников, учебно-методических пособий, рекомендаций, справочной литературы, банк лабораторных и практических работ, проекты самостоятельной, исследовательской, творческой деятельности студентов, проекты деятельности студенческого научного общества, планы и программы курсового и дипломного проектирования, планы и программы интеграции УСПО, базового вуза и производства); мониторинг качества учебного процесса, опирающегося на компетентностный подход; структура и содержание «пакета ключевых компетенций» и «портфолио профессионально-личностного развития студентов».
В процессе проверки организационно-педагогических условий реализации модели формирования ключевых профессиональных компетенций была выявлена тенденция постепенного перехода студентов с низкого уровня на средний и высокий уровни сформированности компетенций. Так, рейтинг компетенций до ОЭР показал: 67% опрошенных приоритеты в личностно-профессиональном развитии специалиста отводили компетенциям, 53% - идентифицировали знания и компетенции, то после реализации модели в педагогическую практику уже 77% студентов считают приоритетными профессиональные компетенции, а 43% - продолжают идентифицировать знаний и компетенций.
Перспективы развития исследования проблемы социально-гуманитарной составляющей формирования профессиональных компетенций связаны с:
- разработкой концептуальных подходов проектирования и реализации социгуманитарной подготовки специалиста среднего звена как инварианта его профессиональной компетентности, ориентированной на российско-европейское партнерство;
- проектированием модели социогуманитарной подготовки студентов УСПО технического и гуманитарного профиля, ориентированной на российско-европейское партнерство;
- изучением феномена социогуманитарной подготовки студентов УСПО в складывающейся образовательной среде российско-европейского партнерства.
Теоретические основы разработки проблемы формирования социально-гуманитарной составляющей профессиональных компетенций студентов УСПО представлены в публикациях:
1. Теоретические основы формирования ключевых профессиональных компетенций в содержании гуманитарных дисциплин в ссуз: монография / под ред. д. п.н. . – Казань: РИЦ «Школа», 2008. – 164 с. 100 – экз.
2. Компетентностный подход в преподавании гуманитарных дисциплин в ССУЗ (концептуальные идеи). – Казань: Издательство «Данис» ИПП ПО РАО, 2008. – 23 с. – 100 экз.
3. Формирование карьерных компетенций будущих специалистов по связям с общественностью: Мат. научн.-практ. конф., 20 мая 2008 г. / Под редакцией . – Казань: Изд-во «Данис» ИПП ПО РАО, 2008. – 61 с. Тираж – 500 экз.
4. Комплекс организационно-педагогических условий реализации модели формирования ключевых профессиональных компетенций в процессе преподавания гуманитарных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования: Научный доклад / под ред. . – Казань, 2008. – 47 с.
5. Философия образования: Учебник по элективному курсу для вузов и ссузов педагогического профиля. – Казань: Издательство «Данис» ИПП ПО УРАО, 2008. – 116 с.
6. Компетентностный подход к преподаванию гуманитарных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования в контексте глобализации образования: монография / под ред. . – Казань, 2009. – 9 п. л.
7. Профессионально-гуманитарные компетенции студентов в учреждениях среднего профессионального образования: Методическое пособие для преподавателей дисциплин гуманитарного цикла / под ред. д. п.н. – Казань, 2009. – 7 п. л.
8. Комплекс организационно-педагогических условий реализации модели формирования ключевых профессиональных компетенций в процессе преподавания гуманитарных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования: научный доклад / под ред. . – Казань, 2009. – 3 п. л.
