Муниципальное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №62
с углубленным изучением отдельных предметов г. Чебоксары»
Роль лексико-семантических схем для развития
коммуникативной мотивации при обучении устному
иноязычному общению на уроках английского языка
Из опыта работы учителя
высшей категории
г. Чебоксары, 2007
Стимулирование положительного отношения школьников к учению, формирование у них познавательных интересов, потребности в знаниях являются одним из важнейших дидактических принципов. По мнению , учение, лишённое всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к нему. Учителя в школах должны дать ответ на вопрос: «Как заинтересовать учащихся, как взять для начала материал, который заденет учащихся, заденет ребёнка за живое, даст ему толчок, пробудит интерес».
Обучение иностранными языками на раннем этапе обучения базируется на общепринятых дидактических принципах, среди которых принцип наглядности занимает одно из ведущих мест. Наглядность на уроке иностранного языка играет главную роль. Наглядность – это как средство создания коммуникативной мотивации при обучении устному иноязычному общению.
«Обучение разговорному языку всегда было, есть и будет самым быстрым и верным средством обучения чтению и письму. С помощью устных форм работы на иностранном языке учащемуся удаётся овладеть примерно в двадцать раз большим по объёму материалом, чем с помощью письменных упражнений. Процесс усвоения иностр. яз. – это в то же время процесс овладения своего рода искусством – искусством выражения собственных мыслей на иностранном языке.
С практической точки зрения этот путь требует наименьшей затраты и времени; с теоретической точки зрения – это наиболее естественный путь» (E. C. Kittson, “Theory and Practice of language Teaching”).
При обучении устной речи в начальной школе я широко использую лексико-семантические схемы (ЛСС). Наглядность, данная в виде л/с схем, правильно и рационально используемая учителем, эффективно помогает заменить перевод беспереводным осмыслением иноязычного материала.
При использовании л/c схем на уроках иностранного языка перед учителем стоят определённые цели и задачи. В общем виде они могут быть сформулированы следующем образом:
1) введение, тренировка и применение нового лексического и грамматического материала;
2) создание речевых ситуаций;
3) контроль усвоения языковых явлений;
4) развитие речевых умений монологической речи;
5) развитие речевых умений диалогической речи.
При помощи л/с схем учитель может вводить новые лексические единицы или речевые образцы, проводить тренировочные упражнения на овладение лексикой и грамматической, организовывать работу над микродиалогами и микрорассказами по разным темам и ситуациям.
Я считаю, что в начальной школе несложно:
1) научить детей читать, если они усвоят правила чтения;
2) научить их понимать на слух иноязычную речь, если постоянно вести уроки на иностр. яз., слушать речь в записи;
3) научить детей говорить, излагать свои мысли, вести самостоятельную беседу, если постоянно создавать ситуации общения на иностранном языке.
Чтобы научить этому, я творчески стараюсь подойти к выбору новых, наиболее эффективных форм, приёмов и средств обучения. Одно из моих направлений – это составление и применение лексико-семантических схем и использование кроков для развития навыков устной речи. (наглядно показать все л/с схемы). Часть л/с схем я начинаю использовать на первом же году обучения иностр. яз. в начальной школе при речевой зарядке. Речевая зарядка является одним из важных средств развития инициативной речи учащихся.
Личный многолетний опыт обучения иностранному языку позволяет сделать вывод- начало урока является одним из его важных этапов, во многом определяет успех всего урока. Как говорят англичане «A good beginning makes a good ending».
Задача учителя на этом этапе – сразу ввести учеников в атмосферу иностранного языка, заменяя формальный оргмомент речевой зарядкой в форме микродиалога.
Регулярное, целенаправленное проведение речевой зарядки с использованием л/с схем без особых усилий и больших затрат времени позволяет:
1) повторить и прочно усвоить лексику, связанную с темами «About Myself», «People in the Family», «Daily Life», «Weather and Seasons», «Summer Holidays», «School Life» и т. д.
2) закрепить в памяти учащихся новые грамматические структуры и речевые обороты, и довести их до автоматизации;
3) лучше овладеть навыками диалогической и монологической речью, умением задавать общие и специальные вопросы, разделительные и альтернативные вопросы, кратко и лаконично отвечать на них.
На разных этапах обучения английскому языку в начальной школе форма беседы по л/c схемам, как и её содержание, меняется. Уже к концу первого года обучения учитель, убедившись, что ученики прочно усвоили определённый круг вопросов, уступает свою роль классу, более сильным ученикам. Лучше ученики выступают в роли учителя и ведут беседу с классом или с дежурным учеником.
При помощи л/с схем я отрабатываю изучаемые на данном этапе структуры или использую для повторения ранее изученный материал, или использую опережающее обучение.
Изучая вопросительные слова
Who
Whose
What
Where
When
Why
Which
можно выделить рамочкой в каждом слове буквы «wh», у всех этих слов идентичны две первые буквы. Можно сказать, что эти буквы похожи на «свернувшегося дракона». И нарисовала семиглавого дракона – почемучку.
Используя такие опоры ученики легко составляют специальные вопросы. Они уже знают, что на специальные вопросы даём полный ответ.
Много проблем возникает у младших школьников с употреблением грамматических категорий времени, временных форм вспомогательных и основных глаголов. Так как дети медленно всё это запоминают, это можно сравнить с тем, как передвигается черепаха, улитка или ёжик. И я нарисовала трёх черепах, каждая из которых держит флаг с обозначением грамматической категории времени:
Present Indefinite
Past Indefinite
Present Perfect
У черепашек на спине мешочек с надписью вспомогательных глаголов:
У первой – do/does
У второй – did
У третей – have/has
на туловищах черепашек обозначена одна из форм глагол:
go – went – gone или
take – took – taken
Есть другой вариант обучения грамматических категорий времени и временных форм вспомогательных глаголов с использованием гномиков.
При изучении английскому языку в начальной школе широко использую кроссворды, головоломки, ребусы, чайнворды. По учебнику все виды работы даны в форме кроссвордов после каждого урока. Разгадывание кроссвордов не только помогает усвоить значение и написание английских слов, но и способствует лучшему пониманию иностранному языку. Они представляют также прекрасную возможность обогащения словарного запаса. А, разгадывая их, учащиеся будут развивать свою смекалку и память. Учащимся можно предложить составить свои головоломки по любой учебной теме. Начиная работу над новой темой, учитель объявляет конкурс кроссвордов. Сначала составляет их сам, затем привлекает ребят. Лучший кроссворд предлагается всему классу.
Фантазия учителя безгранична. Конечно каждый учитель, искренне желающий научить своему предмету, имеет свои творческие находки, приёмы и способы организации учебного процесса. Если учитель на самом деле любит и влюблён в своих учеников, они отвечают ему тем
