Высшее дворянство воспитывало своих детей дома. Сначала воспитателями были немцы, затем их все чаще стали сменять французы. Первые иностранные гувернеры в большинстве оказались не состоятельными педагогами.
В истории школьных проектов и реформ екатерининской эпохи просматриваются два этапа. На первом этапе (1760-е гг.) заметно влияние французской педагогической традиции. На втором этапе (с начала 1780-х гг.) – влияние германского школьно-педагогического опыта.
¨
В 1769 году Екатерина назначила своим главным советником по вопросам образования Ивана Ивановича Бецкого ().
В 1763 году в Москве по его инициативе открылся воспитательный дом с госпиталем для родильниц. Позже был создан Петербургский воспитательный дом и воспитательные дома в провинциальных городах.
представил Екатерине доклад об общей реорганизации в России дела воспитания детей. Доклад был опубликован в 1764 году под названием «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества» и получил силу закона. В нем говорилось о необходимости воспитывать в России «новую породу людей» из всех сословий путем организации закрытых воспитательно-образовательных учреждений, в которых дети должны пребывать с 5-6 лет до 18-летнего возраста. Все это время они должны быть изолированы от окружающей жизни, чтобы не подвергаться «развращающему» влиянию простых людей.
Бецкой изменил постановку учебно-воспитательной работы в кадетских корпусах и гимназиях, удлинил в них сроки пребывания воспитанников, открыл новые воспитательно-образовательные учреждения для разных сословий, кроме крепостных крестьян, а именно: училище при Академии художеств и Коммерческое училище для мальчиков, Смольный институт благородных девиц в Петербурге для дворянок с отделением для девочек из мещан.
Бецкой, как все просветители XVIII века, очень высоко ставил роль воспитания в общественной жизни, говорил, что «корень всему злу и добру – воспитание». Он рассчитывал создать путем воспитания «новую породу людей» – образованных дворян, способных гуманно обращаться с крестьянами и справедливо управлять государством, а также разночинцев – «третий чин людей», которые занимались бы промышленностью, торговлей, ремеслом. Он также надеялся, что эти новые люди передадут привитые им взгляды и привычки своим детям, те в свою очередь – будущим поколениям, и так постепенно изменятся нравственность и поступки людей, а следовательно, улучшится общество. Он предлагал провести общественные преобразования, но с обязательным сохранением в неприкосновенности крепостнического строя.
¨
Сторонник женского образования, Бецкой признавал важную роль женщин в деле воспитания детей, особенно раннего возраста, говорил о необходимости создания в обществе уважения к женщине, как матери и воспитательнице. Он сыграл большую роль в открытии первого женского воспитательно-образовательного учреждения – Института благородных девиц (Смольный институт). Однако во взглядах Бецкого отчетливо выступает печать классовой, дворянской ограниченности: в его требовании «вкоренить» в сердца детей «страх божий», в иллюзорной вере, что посредством воспитания можно улучшить крепостнический строй, в стремлении изолировать детей от окружающей действительности и организовать сословную систему воспитания, в которой каждому сословию доступны только определенные школы, а крепостные люди лишены возможности учиться.
¨
Несколько проектов подготовила созданная в 1768 году «Частная комиссия об училищах»:
1) о низших деревенских училищах;
2) о низших городских училищах;
3) о средних училищах;
4) об училищах для иноверцев.
Проекты 1760-х гг. об общественной системе образования, об учреждении и государственной поддержке городских и сельских школ остались неосуществленными из-за отсутствия средств. Интерес правительства к школьной реформе притупили крестьянское восстание и войны, которые Россия вела в 1гг. Но к началу 1780-х гг. вопрос о школьной реформе вновь приобрел актуальность.
В 1782 году Екатерина назначила «Комиссию по учреждению народных училищ». В том же году Комиссия предложила план открытия начальных, средних и высших учебных заведений, который был использован в «Уставе народным училищам Российской империи» (1786 г.)
Согласно «Уставу…» 1786 г., в городах открывались малые и главные народные училища. Это были бесплатные смешанные школы для мальчиков и девочек, находившиеся вне контроля церкви.
Реформа, предпринятая согласно уставу 1786 г., была важным этапом в развитии школьного дела. Число народных училищ быстро росло: к концу XVIII в. из 500 городов училища имели 254. Их посещали 22 тыс. учащихся, в том числе 1800 девочек. Это составляло третью часть от всех обучающихся в учебных заведениях России. Однако фактически этими школами не могли пользоваться дети крестьян. Из-за нехватки учителей, недостаточной государственной поддержки многие училища постепенно снижали качество обучения, а некоторые, едва успев открыться, прекращали свое существование.
¨
Школа и педагогика России первой половины XIX века
В первой половине XIX века в развитии школы в педагогике России наступает важный этап. Формируются национальная секуляризованная система образования и педагогическая мысль, призванная отвечать новым экономическим и духовным запросам гражданского общества. Основным препятствием для развития школы и педагогической науки в таком направлении являлись крепостнические отношения, традиции сословного обучения и воспитания.
В первой половине XIX века школа продвинулась вперед скорее в качестве, чем в количестве.
В 1830-х гг. происходит оформление новой социальной группы – разночинцев, которые становятся носителями идей переустройства общества, в том числе образования и воспитания. К 1860-м гг. было найдено и название для этой группы – интеллигенция.
В 1830 – 1850 гг. в сфере образования и педагогической мысли определились две основные тенденции развития. Одна была проявлением официальной политики, пронизанной идеями авторитарности, национализма, клерикализма. Другая отразила демократические устремления общества.
¨
В годы царствования Александра I (1801 – 1825 гг.) школьная политика прошла два различных этапа.
В 1802 году было создано Министерство народного просвещения. На протяжении 1802 – 1804 гг. произошла реформа народного образования.
Реорганизация национальной системы образования началась с принятия Предварительных правил народного просвещения (1803) и Устава учебных заведений, подведомых университетам (1804). Новая система предусматривала 4 ступени образования: университеты (высшая ступень), гимназии (средняя ступень), уездные училища (промежуточная ступень), приходские школы (низшая ступень).
Все более заметную роль в школьном деле приобретала частная инициатива. Возникли частные учебные заведения, которые успешно конкурировали с государственными.
Многие дворяне предпочитали обучать своих детей в частных пансионах. Но роль частного пансионного воспитания была несколько ослаблена благодаря учреждению лицеев – государственных закрытых учебных заведений для дворянства. Особую роль в их создании, в частности, в организации Царскосельского лицея, сыграл блестящий администратор (). Лицеисты получали образование, приравненное к университетскому. Первым директором Царскосельского лицея был назначен известный просветитель (). Из его стен вышли великий поэт , крупнейший дипломат , декабристы и .
В дворянской среде по-прежнему было популярным домашнее воспитание.
¨
В последнее десятилетие царствование Александра I в общественной жизни усиливались реакционные тенденции. Значительным влиянием при определении школьной политики в этот период пользовался князь ().
В декабре 1812 году он сделался первым главой Русского Библейского общества, которое основало несколько начальных школ для бедняков по образу школ Дж. Ланкастера (Англия).
В 1816 году возглавил Министерство образования. При нем усилилась клерикализация школьного дела. Император издал манифест о создании Министерства народного просвещения и духовных дел, что по сути означало удар по светскому образованию. Университеты получили предписание готовить для средних школ преподавателей богословия.
¨
В годы царствования Николая I (18система образования и школьная политика претерпели важные изменения.
В 1828 году министром просвещения был назначен граф Ливен, при котором был принят новый Устав о начальных и средних школах (1828). Приходские училища предназначались для низших сословий, уездные училища – для детей купцов, ремесленников и прочих «городских обывателей», гимназии – для детей дворян и чиновничества.
Ливен не сумел выполнить стратегические задачи охранительной школьной политики. В 1833 году его заменил (1, пробывший на посту министра просвещения до 1849 г. Уваров возглавлял Академию наук.
В докладе по результатам инспекции в качестве идеологической платформы воспитания и образования были выдвинуты три принципа: «православие, самодержавие и народность». Доклад вызвал живейший интерес Николая I, и вскоре Уваров был назначен министром просвещения.
¨
Получили развитие предусмотренные Уставом 1828 г. особые закрытые учебные заведения для дворян: в 1842 г. в губернских городах насчитывалось 47 таких заведений. Воспитанники некоторых из них получали дворянское воспитание и одновременно обучались в гимназиях вместе с разночинцами.
Подчиненные министерству просвещения гимназии развивались как школы классического образования.
В 1849 – 1852 гг. была проведена реорганизация, в результате которой были созданы 3 типа гимназий:
1) с двумя древними языками;
2) с обучением естествознанию и законоведению;
3) с обучением законоведению.
Возрастала роль частных учебных заведений. Преподаватели частных учебных заведений получили права, статус, субсидии на заработную плату и пенсии, одинаковые с преподавателями государственных школ.
Университеты превратились в важные центры науки, в том числе педагогической. В некоторых университетах появились кафедры педагогики. Например, в 1851 г. такая кафедра была открыта в Московском университете.
Попытайтесь самостоятельно дать определение представленным здесь понятиям и терминам, а затем с помощью приводимого ниже словаря проверьте, правильно ли понимаете Вы эти слова.
1. Доминирующая роль 15. Административный контроль
2. Светская педагогика 16. Абсолютизм
3. Иерархия 17. Сословное общество
4. Реальное образование 18. Гражданское
5. Вульгаризированный 19. Лютеранский катехизис
6. Пансионат 20. Учебная повинность
7. Недоросль 21. Архиерейские школы
8. Диссонирующий 22. Корпус кадет
9. Франкомания 23. Пажеский корпус
10. Англомания 24. Рационалистическое видение
11. Иезуитская педагогика мира
12. Доминанта 25. Приоритет
13. Прагматические цели 26. Гувернеры
14. Дифференцируется 27. Секуляризованная система
образования
Словарь
Доминирующая роль – главенствующее положение; преобладающее, господствующее в чем-либо, а также возвышающееся над чем-либо.
Светская педагогика – не связанная с религией, призывает к развитию в человеке того, что в нем есть, т. е. потенциально заложено. Понимает жизнь человека как временной период, ограниченный рамками земной жизни, законченный и самоценный.
Иерархия – порядок подчинения низших (чинов, должностей, явлений) высшим.
Реальное образование – классическая, материальная концепция образования.
Вульгаризированный – глубокое упрощение какого-либо вопроса, взглядов, мнения, искаженное изложение и понимание его.
Пансионат – закрытое среднее учебное заведение, где воспитанники учатся и живут на полном содержании.
Недоросль – 1) молодой дворянин, не достигший совершеннолетия и не поступивший еще на государственную службу; 2) глуповатый и простоватый юноша-недоучка из обеспеченной семьи [от комедии Фонвизина «Недоросль», ср. Митрофанушка].
Диссонирующий – звучащий диссонансом, не в тон, в разлад с другими голосами.
Франкомания – пристрастие ко всему французскому.
Англомания – пристрастие ко всему английскому.
Иезуитская педагогика – программа Система изучения наук, составленная ок. 1559 г. иезуитской школой и системой обучения членов Общества Иисуса, одного из крупнейших мужских монашеских орденов Римско-католической церкви.
Доминанта – главенствующая идея, основной признак чего-либо.
Прагматические цели – карьера, профессиональные навыки.
Дифференцируется – разделяется, расчленяется, расслаивается на отдельные разнородные элементы.
Административный контроль – реальная гарантия осуществления государственных программ, обеспечения в государстве законности и четкости при осуществлении важнейших политических мероприятий.
Абсолютизм – неограниченная монархия. Самодержавие есть такая форма правления, при которой верховная власть принадлежит всецело и нераздельно царю.
Сословное общество – тип большого общества, возникающего в результате усложнения задачи его интеграции, совершенствования государства, дифференциации его функций.
Гражданское – 1) свойственное истинному гражданину; 2) невоенное, штатское; 3) гражданское общество - совокупность отношений в сфере экономики, культуры и пр., развивающихся в рамках демократического общества, независимо и автономно от государства.
Лютеранский катехизис – краткое изложение христианского вероучения в форме вопросов и ответов (наставлении, поучение).
Учебная повинность – обязательное принуждение получения образования.
Архиерейские школы – сословные низшие учебные заведения для детей духовенства, открывавшиеся в России с 1721 при архиерейских домах (церковно-административные учреждения). Предметами обучения являлись религия, чтение, письмо, а в некоторых также арифметика, латинский, греческий, славянский, древнееврейский языки.
Корпус кадет – закрытое военно-учебное заведение для мальчиков (главным образом сыновей дворян и офицеров), готовившимся к офицерской службе.
Пажеский корпус – привилегированное военно-учебное заведение в дореволюционной России для подготовки к военной и государственной службе детей высшей дворянской знати. Основано в 1759 в Петербурге как учреждение для воспитания и обучения пажей и камер-пажей.
Рационалистическое видение мира – основанное на науке, мышлении, разуме, логике, а не на эмоциях.
Приоритет – первенство, первое место по времени в открытии, изобретении, формулировке какой-либо идеи.
Гувернеры – воспитатели, обычно иностранцы, нанимаемые в буржуазных семьях для воспитания и начального образования детей.
Секуляризованная система образования – освобождение общественной жизни и школы от прямого влияния церкви.
Литература
1. Джуринский педагогики /Учебное пособие для студентов педвузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.
2. Салимова народов мира. История и современность. Учебное пособие – М.: Педагогическое общество России, 2000.
3. , , Шабаев педагогики. – М: Просвещение, 1982.
4. Российская педагогическая энциклопедия /Гл. ред. . – М.: Большая Российская педагогическая энциклопедия, илл. Т.1: А – М, 1993.
5. Российская педагогическая энциклопедия /Гл. ред. . – М.: Большая Российская педагогическая энциклопедия, илл. Т.2: М – Я, 1999.
6. Кудаев пособие по истории педагогики. – Майкоп: Качество, 1998.
7. История дошкольной педагогики /Под ред. . 2-е изд. – М.: Просвещение, 1989.
8. История педагогики /Под ред. . – М.: Просвещение, 1982.
9. История зарубежной дошкольной педагогики /Под ред. ва. – М.: Академия, 2000.
2. Тезисное представление учебной информации
Рекомендация студенту. Воспроизведите основное содержание учебной информации (модуль 7) с опорой на эти тезисы, придерживаясь логической последовательности. Критически осмыслите и усовершенствуйте тезисы.
Исторически значимые события и характеристика периода
(«исторический фон») – что это было за время, что в это время
происходило в стране, государстве, обществе.
Век просвещения
- Освобождение человеческого разума от церковных догм
- Ликвидирование диктата духовенства в образовании
Петр I- укрепляется землевладение, формируется чиновная бюрократия.
Внедрение Западной культуры дворянство простой люд
Екатерина II (XVIII в)
Во главе государства европейски образованная личность
Александр I (начало XIX в)
Народное просвещение
Литература:
1. Салимова народов мира: История и современность. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – С. 301 – 304.
2. Джуринский педагогики: Учебное пособие для студентов пед. ВУЗов. – М.: Гуманитарный издательский центр. – С.
3. История педагогики /Под ред. . – М.: Просвещение, 1982. – С. ,
Системы воспитания, господствующие воспитательные типы.
Школы и ступени обучения («педагогическое бытие») –
как учили и воспитывали, распространенные типы школ
(практика обучения и воспитания).
Петр I
Структура церковного образования:
Академии, семинарии, училища уездные и приходные (распространение религиозных верований)
Светское образование:
Математические, навигацкие, инженерные, артиллерийские, горные школы
 |
Нужды армии, флота, промышленности, торговли, государственного управления
1724 г. – С-Пб. – Академия наук
1755 г. – Московский университет (философский, юридический, медицинский факультеты)
(Инициатор )
Обучение принудительное.
Екатерина II
Училище при Академии художеств (1764 г.)
Воспитательные дома в Москве (1764 г.); в С-Пб. (1770)
Воспитательное общество девиц в С-Пб. (1964 г.).
(начало женского образования в России);
Коммерческое училище (1773 г.)
Имели устав, но не имели профессионально подготовленых педагогов.
Частные пансионы
Классно-урочная система
Литература:
1. Салимова народов мира: История и современность. – М.: Педагогическое общество России, 2000 С. 301-308.
Идеи, системы взглядов, концепции, теории в вопросах
обучения и воспитания («педагогическое сознание») –
воспитательные идеалы, кто и что определяло
педагогическое сознание.
Петр I: гуманное просвещение; патриотическое, народное, демократическое образование; развитие духовности вне религии
Ликвидировал диктат духовенства в области образования
Екатерина II: всестороннее воспитание «идеальных дворян».
Идеи: развитие национальной системы образования, общественного воспитания, целесообразности изучения и использования западной науки с соблюдением собственных традиций.
Идея свободного развития личности.
Николай I
Приходские училища
Уездные училища
Гимназии
Университеты
Циферные школы
Литература:
1. Педагогика народов мира: История и современность /. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – С. 301-308.
2. Джуринский педагогики: Учебное пособие для студентов пед. ВУЗов. – М.: Гуманитарный издательский центр. – С. 217-224, 269-274.
Имена просветителей, мыслителей, ученых, деятелей теории и
практики воспитания, образования. Их вклад (основные сочинения, научные труды и практические дела) - Кто есть кто.
– мыслитель-просветитель
«Регламент Московских гимназий»
«Регламент Академических гимназий»
– педагогический мыслитель, деятель образования.
«Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества»
Э. Глюк: учебные пособия: «Русская грамматика», «Пособие по географии», «Лютеранский катехизис», «Маштвенник в стихах».
Ф. Прокопович
«Юности честное зерцало», «Первое поучение отрокам»
Ф. Поликарпов
«Букварь»
«Арифметика»
– просветитель
«Разговор двух приятелей о пользе наук и училищ»
– просветитель
Гражданское воспитание, «Сыны отечества»
– министр просвещения
Доклад à3 принципа: «православие, самодержавие и народность»
– глава Русского Библейского общества (министр образования)
Министерство Народного Просвещения
Литература:
1. Салимова народов мира: История и современность. –М.: Педагогическое общество России, 2000. - С.
2. Джуринский педагогики: Учебное пособие для студентов пед. ВУЗов. – М.: Гуманитарный издательский центр. – С. 211-224, 266-277.
Наиболее значимые события в системе образования стран (страны), реформы, если они проводились, изменения в политике властей в отношении образования – как происходило развитие системы образования.
Реформа Петра I (начало XVIII в.)
Дворянские учебные заведения
Школьная реформа 1804г. – школа объявлялась бессословной, преемственность между приходскими и средними училищами и гимназиями (не реализованы эти принципы)
1892 г. – создается Министерство Народного Просвещения
Школьная реформа ( гг.)
- Школа для мещан
- Школа в губерниях
- Школа в уездных городах
НО: к середине XIX в. разрыв между превелегированным и простым населением
Литература:
1. Салимова народов мира: История и современность. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – С.
2. Джуринский педагогики: Учебное пособие для студентов пед. ВУЗов. – М.: Гуманитарный издательский центр. – С.
История и современность («связь времен») – что пришло
к нам оттуда, сохранилось в том или ином виде.
В течении XVIII в. в России была создана сеть Учебных заведений (малых и главных народных училищ).
Стремление оснастить книгами, пособиями, классно-урочная система; единообразие в учебной системе и т. д.
Ориентация на запад
Университеты →Военные училища →Гимназии →Школы (начальные)
В настоящее время «школа отделена от церкви»
Литература:
1. Салимова народов мира: История и современность. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – С.
Специфически дошкольный компонент информации –
что в этот период реализовано в теории и практике дошкольного
воспитания (наиболее значимо и интересно).
На основе трудов – система воспитания детей младшего возраста в закрытых учреждениях.
Идея: рекомендации по физическому, трудовому воспитанию, внимание к играм и другим средствам воспитания.
Необходимость создания особой науки о воспитании детей до школы
→ Принцип народности воспитания
→ Формирование потребности в труде
→ Внимание педагога на ребенка
Гатчинский сиротский институт – разрабатывалась теория общественного воспитания маленьких детей в закрытых воспитательных учреждениях.
Раннее детство (формирование личности).
Литература:
1. История педагогики /Под ред. . – М.: Просвещение, 1982. – С. 163-164.
2. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х тт. /Гл. ред. . – М.: Большая Российская педагогическая энциклопедия, Т.1: А-М, 1993. – С. 290.
3. Представление учебной информации в виде схемоконспектов.
Рекомендация студенту. Расшифруйте приведенные схемоконспекты и изложите, используя в качестве «зрительной опоры», связный рассказ. Критически проанализируйте их содержание и оформление и предложите свои варианты схемоконспектов.
XIX век
Светское образование
Реформы XVIII в.
Петр I Екатерина II
I половина столетия II половина столетия
Государственные школы Образованная личность
Общее образование Идеи: – национальное образование
Дворянское заведение (для знати) – общественное воспитание
– школа (г. Москва) – целесообразность обучения
(для бояр, служивых, торговых людей) – западная педагогика
– славяно-греко-латинская академия – культурно-образовательные
запросы дворянства
– светская элементарная школа (цифирные школы) – частные учебные заведения
полковые гарнизоны архиерейские
священнослужители Реформы: этапы
Закон 1737г. 1760 гг. французская пед. традиция 1780 гг. германский опыт
Домашнее обучение «Комиссия по учреждению народных училищ»
начальное среднее высшее
Устав народных училищ Российской империи (1786 г.)
Малые Главные
XVIII-XIX вв.
«Просвещение»
Церковное образование Светское (государственное) образование
4-х ступенчатая иерархия:
– Академии
– Семинарии
– Уездные
– Приходные
4. Примеры псевдотестов по теме
Рекомендации преподавателю и студенту. Здесь даны псевдотесты, в соответствии с которыми можно проверить, насколько усвоена учебная информация по модулю, и разработать самостоятельно задания по содержанию модуля.
Внимательно прочитайте вопросы и в каждом случае выберите верный ответ.
1. Чьим идеям симпатизировала Екатерина-2 в вопросах реформы образования?
а/ ,
б/ ,
в/ .
2. Про кого, из царствующих особ, говорили «философ на троне»?
а/ Екатерина-2,
б/ Петр-1,
в /Александр-1.
3. Кто сыграл большую роль в открытии первого женского воспитательно-образовательного учреждения?
а/ ,
б/ ,
в/ .
4. утверждал, что обучение должно проходить в...
а/ открытом воспитательном учреждении,
б/ закрытом воспитательном учреждении.
5. Кого подготавливали в учебном заведении, которым руководил пастор Э. Глюк?
а/ священно служителей,
б/ специалиста в морского дела,
в/ специалистов по иностранным языкам.
6. В каком году создается Министерство Народного Просвещения?
а/ 1892,
6/ 1 724,
в/ 1 755.
7. Кто выдвинул принцип народности воспитания?
а/ ,
б/ ,
в/ .
8. По чьей инициативе был открыт Московский университет в 1755 году?
а/ ,
б/ ,
в/ .
9. Верно ли, что в России раньше, чем в западноевропейских странах возникло реальное образование?
а/ да,
б/ нет.
10. Какой язык ввел в число обязательных предметов, вместо латинского языка и немецкого языка?
а/ французский,
б/ русский.
Ключ: 1 – б; 2 – а; 3 – в; 4 – б; 5 – в; 6 – а; 7 – б; 8 – б; 9 – а; 10 – б.
Внимательно прочитайте вопросы и в каждом случае выберите верный ответ.
1. Какое образование в18 веке утрачивает свою былую доминирующую роль в России?
а/ светское,
б/ право славное,
в/ государственное.
2. Кто является основоположником теории образования, основу которой составляла наука?
а/ ,
б/ ,
в/ .
3. Какой период был назван «веком просвещения»?
а/ 19 век,
б/ 17век,
в/ 18 век.
4. Государственное влияние на развитие образования особо ярко проявилось в годы царствования:
а/ Екатфины-2,
б/ Петра-1,
в/ Александра-1.
5. Приоритетом школьной политики второй половины 18 века в России было:
а/ удовлетворение культурно-образовательных запросов дворянства,
б/ подготовка специалистов,
в/ всестороннее образование учащихся.
6. Кем был а основана в Петербурге Академия наук?
а/ Петр-1,
б/ Екатерина-2,
в/ Николай-1.
7. Расположите учебные заведения по ступеням образования:
1/ низшая, а/ уездные училища,
2/ средняя, б/ университеты,
3/ промежуточная, в/ приходские школы,
4 /высшая ; г/ гимназии.
8. Какое воспитание было популярно в дворянской семье?
а/ пансионное,
б/ монастырское,
в/ домашнее.
9. Назовите два этапа в реформах екатерининской эпохи.
а/ французская педагогическая традиция,
б/ английская педагогическая традиция,
в/ германский опыт.
10. Сколько факультетов было в Московском университете при открытии?
а/ 4,
б/ 3,
в/ 5.
Ключ: 1 – б; 2 – а; 3 – в; 4 – б; 5 – а; 6 – а; 7-в, г, а, б; 8 – в; 9 – а, в; 10 – б.
Правильно выберите автора каждой из указанных здесь книг.
Название книги | Авторы |
1 .«Арифметика» | а) Ф. Поликарпов б) в) г) Ф. Прокопович д) е) Э. Глюк ж) з) |
2. «Юности честное зерцало» | |
3.«Разговор двух приятелей о пользе науки училищ» | |
4.«Русская грамматика», «Пособие по географии» | |
5.«Регламент Московских гимназий» | |
6. «Букварь» | |
7.« Сыны отечества» | |
8. «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества» |
Ключ: 1 – з; 2 – г; 3 – д; 4 – е; 5 – б; 6 – а; 7 – ж; 8 – в.
Правильно выберите автора каждой из указанных здесь книг
Название книги | Авторы |
1 .«Арифметика» | а) Э. Глюк, б) в) |
2. «Юности честное зерцало» | а) Ф. Прокопович б) в) |
3. «Сыны отечества» | а) б) в) |
4.«Букварь» | а) б) Ф. Прокопович в) Э. Глюк |
5.«Разговор двух приятелей о пользе науки училищ» | а) Ф. Прокопович б) в) |
Ключ: 1 – в; 2 – а; 3 – а; 4 – б; 5 – в.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
