Правильно выберите автора каждой из указанных здесь книг
Название книги | Авторы |
1. «Регламент Московских гимназий» | а) б) Э. Глюк в) |
2. «Букварь» | а) б) в) Ф. Поликарпов |
3. «Сыны отечества» | а) Ф. Прокопович б) в) |
4. «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества» | а) б) Ф. Поликарпов в) Ф. Прокопович |
5. «Русская грамматика», «Пособие по географии» | а) б) в) Э. Глюк |
Ключ: 1 – а; 2 – в; 3 – б; 4 – а; 5 – в.
Внимательно прочитайте вопросы и в каждом случае выберите верный ответ
Вопрос | Ответ |
1 .Сколько факультетов было при открытии Московского университета. | а) французский б) в) восемь г) Петр–1 д) русский е) ж) з) Екаткерина-2 и) к) три |
2. Какой предмет ввел в число обязательных. | |
3. Чьим идеалам симпатизировала Екатерина-2 в вопросах реформы образования. | |
4. Сколько университетов было создано к середине 19 века? | |
5. На первом этапе реформ екатерининской эпохи было влияние каких традиций. | |
6. Он пользовался значительным влиянием при определении школьной политики. | |
7. Министр просвещения, возглавлю академию наук. Кто это? | |
8. Выступал за гуманное просвещение, ликвидировал диктат духовенства в области образования. | |
9. Во главе государства образованная личность. Кто это? | |
10.Кто выдвинул принцип народности воспитания? |
Ключ: 1 – к; 2 – а; 3 – е; 4 – в; 5 – а; 6 – и; 7 – ж; 8 – г; 9 – з; 10 – б.
Внимательно прочитайте вопросы и в каждом случае выберите верный ответ
Вопрос | Ответ |
1. Министр просвещения возглавлял академию наук. Кто это? | а) б) в) |
2. Выступал за гуманное просвещение, ликвидировал диктат духовенства в области образования. | а) Петр-1 б) Екатерина-2 в) |
3. Кто выдвинул принцип народности воспитания? | а) б) в) |
4. Во главе государства 18-века европейски образованная личность. Кто это? | а) Александр-1 б) Николай-2 в) Екатерина-2 |
5. Чьим идеалам симпатизировала Екатерина-2 в вопросах реформы | а) б) в) |
Ключ: 1 – а; 2 – а; 3 – б; 4 – в; 5 – в.
В приведенных ниже заданиях определите, кто есть кто
Строчки из хрестоматии по истории педагогики | Педагоги |
1 .Мыслитель - просветитель, и первый русский академик. | а) Ливен б) в) Ф. Прокопович г) д) е/ Э. Глюк ж) з) и) к) |
2. Главный советник по вопросам образования при Екатерине-2 | |
3. Первый директор Царскосельского лицея, просветитель. | |
4. Глава Русского Библейского общества, министр образования. | |
5.Министр просвещения с 1833 г. | |
6 .Просветитель, настаивал на гражданском воспитании. | |
7.Один из первых представителей русского просвещения, участник школьных реформ. | |
8.Известный просветитель петровской эпохи. | |
9. Пастор, руководитель учебного заведения, в котором подготавливали специалистов по иностранным языкам. | |
10. Граф, министр просвещения с 1828г. |
Ключ: 1 ж; 2 к; 3 и; 4 б; 5 з; 6 д; 7 г; 8 в; 9 е; 10 а.
В приведенных ниже заданиях определите, кто есть кто
Строчки из хрестоматии по истории педагогики | Педагоги |
1. Главный советник по вопросам образования при Екатерине-II. | а) б) в) |
2. Мыслитель-просветитель, пер вый русский академик. | а) б) в) |
3.Первый директор Царскосельского лицея, просветитель. | а) б) в) Ливен |
4.Глава Русского Библейского общества, министр образования. | а) б) в) |
5. Министр просвещения с 1833г. | а) Ливен б) Э. Глюк в) |
Ключ: 1 б; 2 в; 3 а; 4 б; 5 в.
В приведенных ниже заданиях определите, кто есть кто
Строчки из хрестоматии по истории педагогики | Педагоги |
1. Пастор, руководитель учебного заведения, в котором подготавливали специалистов по иностранным языкам. | а) Э. Глюк б) Ли вен в) |
2. Граф, министр просвещения с 1828г | а) б) Ливен в) |
3. Известный просветитель петровской эпохи. | а) б) в) Ф. Прокопович |
4. Один из первых представителей русского просвещения, участник школьных реформ. | а) Ливен б) в) Э. Глюк |
5. Кто среди этих известных деятелей настаивал на гражданском воспитании? | а) Ливен б) в) |
Ключ: 1 а; 2 б; 3 в; 4 а; 5 б.
Задание: «Врата учености»
В 1703 г. в России была напечатана книга, которая широко использовалась не только в учебных заведениях, но и для целей самообразования. Известно, что в 1725 г. один из экземпляров книги попал к юному , который хранил ее до конца дней своих. Ломоносов именно ее (вместе с другой учебной книгой) назвал «врата учености». О каких книгах идет речь, кто их авторы?
Ответ: «Арифметика» (Арифметика сиречь наука числительная») Леонтия Филипповича Магницкого и «Грамматика» Максима (Мелетия) Григорьевича Смотрицкого.
5. Контрольные вопросы (для 15 – 20-минутного письменного экспресс-опроса).
Вариант 1
1. Какие идеи и принципы явились определяющими для развития образования в XIX веке?
2. Рассказать о закрытых воспитательных учреждениях России.
Вариант 2
1. Раскрыть содержание воспитания детей.
2. Раскрыть позиции Екатерины II до и после школьной реформы.
6. Вопросы для контроля и самоконтроля
1. Раскройте содержание светского образования.
2. Какова теория образования, разработанная российской педагогикой Нового времени? Кто является ее основоположником?
3. Какие изменения произошли в системе образования во время царствования Петра I?
4. Когда было создано Министерство народного просвещения?
5. Назовите периоды развития истории школы и педагогической мысли России XVIII века.
6. Каково учебно-методическое оснащение учебных заведений, созданных в начале XVIII века?
7. Когда и где была создана Академия наук?
8. В чем заключается идея реформирования просвещения ?
9. Раскройте содержание школьной политики в годы царствования Екатерины II.
10. Каковы взгляды на образование (и воспитание) подрастающего поколения?
11. В какие годы осуществлялась реформа народного образования в XIX веке? В чем ее суть?
12. Какие основные принципы воспитания и образования провозглашены ?
13. Какие новые типы гимназий появились после проведения реорганизации учебных заведений в 1849 – 1852 гг.?
Модуль 8. Россия: общественная педагогика (вторая половина XIX в. – 1917 г.)
1. Реферативное изложение учебной информации по учебникам 1-2 (см. литературу).
Рекомендация студенту: сформулируйте вопросы к отрывкам учебной информации (они помечены знаком «¨»).
Окончательное падение крепостного права в России в 1860 году знаменовало собой новый этап расширения сферы образования. Социально-экономическое и культурное развитие к середине XIX в. выдвигает на историческую арену педагогику общественную, которая, естественно, не отменяла официальную педагогику, культивирующую государством.
Признается важность государственного начала в развитии образования, необходимость подготовки специалистов-профессионалов для прогресса в сфере материального производства, народного хозяйства. Педагоги убеждены, что профессионализм и специализация могут являться не иначе как на базе образования общего; специальному и профессиональному должно предшествовать образование гуманитарное, общечеловеческое.
Ряд деятелей общественной педагогики не отрицают значения религии для воспитания подрастающих поколений, но констатируют тот факт, что патриархальная мораль не выдерживает столкновения с городом, с цивилизацией. В перспективе им видится утверждение морали гражданской, в основе которой должно быть совпадение личного и общественного интересов.
¨
Отличительной и характерной чертой общественной педагогики является то, что она в центр образования ставила человека с его стремлением к свободному развитию. Необходимо образовывать не для каких-либо внешних по отношению к нему целей, а для гармонического развития способностей. Такое образование является залогом успешного достижения всех других целей, в том числе материальных. Как и «государственники», деятели общественной педагогики также хотели бы видеть Россию страной богатой и процветающей. Но пути к достижению данной цели им видятся другие, в отличие от философов-материалистов, смотревших на человека как на пассивный продукт обстоятельства. «Человек – сам, ничто другое есть источник своего богатства. Развейте ум человека, обогатите его познаниями окружающего его мира, и он превратит и болота, и пески, и безлюдные горы в источники богатства. А пока человек дремлет в невежестве, до тех пор скудна самая богатая от природы страна и народы нищенствуют, и финансы находятся в жалком положении, какие бы ни принимались кредитные обороты, которые без истинного богатства всегда останутся перекладыванием клочков бумаги из одного пустого кармана в другой, такой же пустой» ().
¨
Со второй половины XIX века происходит экономическое развитие. Оно вело к изменениям социальной структуры населения. Быстро увеличивалось количество рабочих. В деревне шло расслоение крестьянства на зажиточных и бедных. Старый помещичий класс также делится на крупных латифундистов и разорившихся, обедневших дворян. Ряды крупной буржуазии пополнялись из среды высших служащих монополий, банков, чиновной бюрократии. Растущей промышленности нужны были рабочие, техники, специалисты разных профессий. Опыт капиталистической организации труда показывал, что непременным условием интенсификации труда является образование народа во всех его видах.
В 60-е годы XIX в. возникает общественно-педагогическое движение. В нем принимали участие люди различных мировоззрений – разночинная интеллигенция, демократически настроенные представители из дворянского сословия. Но их объединяло чувство неудовлетворенности состоянием образования в стране и желание изменить положение дел к лучшему, создать такую школу и систему образования, которая отвечала бы потребностям социально-экономического развития своего времени, а главное – охватывала бы школьным обучением возможно более широкие слои населения, в том числе самое малочисленное сословие – крестьян, путем создания в деревнях и селах элементарных школ. Общественно - педагогическое движение ширилось с каждым десятилетием. В начале XX в. едва ли не каждый профессор высшего учебного заведения, гимназический учитель, образованный родитель оказались вовлеченными в это движение. Оно смыкалось с возникновением политических партий в России. В подавляющем большинстве программных целей партий (а их множество) имелись разделы с требованиями в области народного образования.
¨
На российской почве произрастали те же идеи, что и в Западной Европе Нового времени: идеи национального и общественного воспитания и образования, научности обучения и воспитания, перехода от классической школы к современной. В России они получили определенную специфическую направленность, вытекающую из особых условий российской жизни. Так, предполагалась разработка теории народности школы и педагогики.
В обществе широко распространяется взгляд на просвещение как на способ изменения условий жизни. В педагогике нарастало внимание к отдельной личности. Одновременно изучение характера, быта, потребностей народных низов рассматривалось как необходимое условие для выработки принципов воспитания и обучения.
¨
В конце XIX – начале XX вв. школа России вышла в полосу количественных и качественных преобразований. Увеличивались число школ и контингент учащихся. Отдельные земства планировали осуществление всеобщего начального обучения уже к концу XIX века. Земские школы успешно конкурировали с государственными учебными заведениями в сфере начального образования. Важной областью реформирования стала частная школа.
Возникают просветительские общества, сотни народных библиотек, новые педагогические журналы: «Русская школа», «Вестник воспитания», «Образование» и другие.
Общество осознало, что новые социальные потребности и уровень развития образования приходят во все более явное несоответствие. Пересматривался характер самой школы. Был поставлен вопрос о переходе от традиционной школы обучения, которая давала знания, умения и навыки, к школе труда, которая должна была готовить не только исполнительную, но и инициативную, самостоятельную, широко образованную личность.
¨
Школьно-педгогическая проблема привлекала внимание философов, социологов, психологов, специалистов естественных наук.
Появляется значительное число новой литературы по вопросам педагогики: труды , , и других ученых. Отечественная педагогика развивалась в тесном взаимодействии с педагогической наукой ведущих зарубежных стран.
Школа и педагогика России на рубеже XIX – XX вв. были на подъеме. Вместе с тем их развитие происходило при резком нарастании внутреннего социального напряжения, в условиях революционных взрывов, региональных и глобальных войн (революции 1905 – 1907 и 1917 гг., русско-японская война, первая мировая война). Это наложило глубокий отпечаток на школу и педагогическую науку, привело к резкой политизации школьных проблем. Впервые в российской истории школьный вопрос обсуждался при участии политических партий: кадетов, октябристов, эссеров, социал-демократов и других.
¨
Школьные реформы 1860-х гг.
Школьные реформы 1860-х гг. были осуществлены в ряду социальных преобразований, важнейшим среди которых было освобождение крестьян от крепостной зависимости (1861 г.).
Признаки либерализации школьной политики 1850-х гг. усилились в начале царствования Александра II (1гг.).
В ноябре 1855 года были приняты новые правила поступления и обучения в университетах. Университеты вместе с просвещенным обществом ждали глубоких социальных реформ и декларатизации образования на их основе.
В 1856 году был восстановлен Ученый комитет, который занимался подготовкой проектов новых школьных уставов.
В июне 1863 года был утвержден новый университетский устав. Университеты получили более значительные права на автономию, чем по уставу 1804 года. Управление университетов передавалось советам профессоров.
Ученый комитет подготовил три проекта (1860, 1862, 1864 гг.), которые легли в основу нового устава средних школ (1864 г.). Уставом отвергалась классово-сословная дискриминация обучения. Определяющим условием для поступления в гимназию становилось имущественное положение. Ученики обязаны были вносить плату за обучение. От платы освобождались дети малоимущих родителей. Предусматривалась ранее не практиковавшаяся выдача единовременных денежных пособий и стипендий особо отличившимся ученикам.
Устав 1864 года объявлял о создании гимназии классического и современного образования с семилетним курсом обучения. Были указаны три типа средней школы:
1) классическая гимназия с двумя древними языками;
2) классическая гимназия с латинским языком;
3) реальная гимназия без древних языков.
Учреждался новый тип неполного среднего образования – прогимназия с четырехлетним курсом обучения по программам классического современного образования. Устав утверждал приоритет классицизма, то есть возвращал к школьной политике 30-40-х гг. XIX века. Во всех средних школах должны были обучать Закону Божьему, истории, географии, русскому языку, литературе и математике. Также предусматривалось преподавание древних или современных европейских языков, а в современных (реальных) гимназиях преподавание естественных наук и географии.
¨
В июле 1864 г. был принят устав по начальному образованию. Он имел в виду сосуществование министерских, земских и частных начальных школ. Они объявлялись открытыми для всех социальных групп. В этих школах предусматривалось «укрепить религиозные и нравственные понятия и дать основу полезного знания».
К важным школьным реформам 1860-х гг. следует также отнести разрешение открывать новые частные учебные заведения, учреждение женских гимназий, отмену телесных наказаний в школе.
По всей России с конца 1850-х гг. возникают воскресные школы. Делаются первые попытки создания для детей из народа школ на новых педагогических идеях и принципах.
В числе первых новых народных школ, руководствовавшихся передовыми педагогическими идеалами своего времени, были Таврическое училище (основанное в 1859 г. , , и др.) и Василеостровская школа (основана в 1860 г. и др.) в Петербурге, школа в г. Воронеже (основана в 1867 г. ), Яснополянская школа (1859 г. ) и другие. В этих школах была создана светлая и радостная атмосфера труда, уважения к личности ребенка, пробуждение у него интереса к знаниям.
¨
Эпоха значительных школьных и других социальных реформ оборвалась в 1886 году после неудачного покушения на Александра II. Вскоре после покушения новым министром был назначен , который пробыл в этом качестве с 1866 по 1880 гг. Толстой урезал автономию университетов, стремился установить жесткий правительственный контроль над университетами и другими учебными заведениями, препятствовал эмансипации крестьян в сфере образования.
В гг. вышли два новых закона относительно средних учебных заведений. Согласно этим документам, в программу всех гимназий включались древние языки. Министерство определяло перечень разрешенных учебных пособий, контролировало всю деятельность преподавателей. Создавался новый тип неоклассической (реальной) гимназии. В этом учебном заведении получали техническое образование юноши из средних социальных слоев.
В 1882 году был принят новый университетский устав, который положил конец автономии университетов, студенческим свободам. Управление университетами было сосредоточено в Министерстве просвещения.
¨
На рубеже XIX-XX вв. вопрос о реформах школьного образования оказался в центре внимании в России.
Либеральные партии и педагогические организации выдвинули программу бесплатного обязательного начального обучения, увеличение ассигнований на школу, усиление местного самоуправления в системе просвещения, равенство мужского и женского образования. Обширная программа демократических реформ школ была принята на съездах по народному образованию в гг.
В программе РСДРП (1902) провозглашались демократические реформы школы: обучение на родном языке, отделение школы от церкви, всеобщее обязательное бесплатное обучение до 16 лет.
¨
В 1907 году II Государственная дума рассматривала правительственный проект «О введении всеобщего начального обучения в Российской империи». Согласно этому закону города и земства стали получать некоторые суммы под реализацию планов всеобщего обучения.
В 1912 году появились высшие начальные училища с четырех годичным курсом обучения. Прежние городские училища были преобразованы в высшие начальные училища. Их открывали не только в городах, но и в селах. Общее число высших начальных училищ достигало в 1915 году 1,5 тысячи.
На протяжении периода с конца XIX века – начала XX веков происходили количественные и качественные изменения в системе среднего образования, где главным типом школы оставалась классическая гимназия. В стране так же действовало свыше 350 частных средних учебных заведений, работали коммерческие училища, кадетские корпуса и среднетехнические училища для мальчиков.
В системе высшего образования к началу XX века насчитывалось более 60 учебных заведений. Подавляющая их часть находилась в Москве и Петербурге. Студентов насчитывалось около 29 тысяч, из них женщины составляли около 4 процентов.
В конце XIX – в начале XX вв. сложилась система технического образования, состоявшая из начальных ремесленных училищ, низших и средних технических училищ.
Поступательное развитие школы было приостановлено первой мировой войной. Школа, как и вся страна, оказалась в глубоком кризисе. Особенно пострадали начальные учебные заведения: сократилось число учащихся, поредел учительский корпус. Война принесла в школу хаос и разруху.
¨
Педагогические идеи конца XIX – начала XX вв.
В русской педагогике конца XIX –начала XX вв. отражались противоречия между традиционной, официально одобренной установкой на воспитание в духе “самодержавия, православия, народности” и подходами, бравшими за образец западную педагогику и опыт европейской школы, причем не всегда учитывались особенности и своеобразие развития России. Однако, в целом, отличительной чертой русской педагогики того времени были её гуманистическая направленность и демократизм. Уважительное отношение к личности ребенка, его интересам и потребностям, стремлении постигнуть его внутренний мир, создать условия для всестороннего развития были общими для различных педагогических течений рассматриваемого периода.
Общим было и отрицательное отношение к сословности школы, утверждение, что каждый ребенок имеет право на полноценное образование, на развитие всех в нем заложенных сил и возможностей. Задачей школы считалась подготовка растущего человека к жизни, к трудовой деятельности, к выполнению гражданских обязанностей и общественного долга. Это предполагало учет интересов, потребностей и склонностей детей, их природные возможности и дарования. Понимание необходимости разработки индивидуального подхода к учащемуся было характерно для всех представителей прогрессивной педагогики России.
Развитие в начале ХХ века наук о человеке позволило сформулировать важное теоретическое положение о необходимости комплексного изучения ребенка как сложной развивающейся системы. При этом ребенок рассматривался не только как объект воздействия социальной среды, условий жизни, но и как личность, способная активно воспринимать явления окружающего мира и перерабатывать их, исходя из внутренней мотивации индивидуальных особенностей.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
