Внимательно прочитайте вопросы и в каждом случае выберите верный ответ
Вопрос | Ответ |
1 .Ему принадлежи идея « свободного воспитания». Назовите этого педагога. | а) 6) 1864г. в) г) прогимназии д) начало 20 века. е) ж) 1861г з) и) гимназии к) 80-90 гг. 19 века |
2.Для какого периода характерна экспериментальная педагогика? | |
3.Для какого учебного заведения характерно неполное образование с 4-летним курсом обучения? | |
4.Назовите автора слов: «Школа - свободное содружество» | |
5.Назовите учебное заведение классического и современного образования с 7-летним курсом обучения. | |
6.В какой период возникла как наука отечественная педагогика? | |
7.Этот педагог видел идеал воспитания в удовлетворении «естественных стремлений». Назовите его. | |
8.В каком году в России отменили крепостное право? | |
9.Крупнейший представитель русской педагогики, выдвинул принцип народности. Назовите его. | |
10. В каком году были приняты уставы средних школ, начального образования? |
Ключ: 1 – е; 2 – к; 3 – г; 4 – а ; 5 – и; 6 – д; 7 – з; 8 – ж; 9 – в; 10 – б.
В приведенных ниже заданиях определите, кто есть кто
Строчки из хрестоматии по истории педагогики | Педагоги |
1 .Инспектор Смольного женского института. Принцип народности — это стержень его педагогической концепции. | а) б) в) |
2. Крупный общественный педагогический деятель, основатель новой школы в хирургии. | а) б) в) |
3. Этот педагог видел диалектическую взаимосвязь между политическим режимом, материальным достатком и образованием. | а) б) в) |
4. Ему принадлежит идея «свободного воспитания». Школа - свободное содружество. | а) б) в) |
5.Стоял на демократической позиции и видел идеал воспитания в удовлетворении «естественных стремлений» | а) б) в) |
Ключ: 1 – в; 2 – а; 3 – б; 4 – а; 5 – в.
5. Контрольные вопросы (для 15 – 20-минутного письменного экспресс-опроса):
Вариант 1
1. Назовите три типа школ по Устава средних школ 1864г.
2. Назовите важные демократические реформы с гг.
Вариант 2
1. Назовите отличительные черты педагогики в России в конце XIX – начале XX вв.
2. Назовите два подхода к идее «свободного воспитания» отечественной педагогики начала XX в.
6. Вопросы для контроля и самоконтроля:
1. В какие годы возникло общественно-педагогическое движение в России? Какие цели оно преследовало?
2. Назовите основные идеи воспитания и образования во второй половине XIX века.
3. Охарактеризуйте школьные реформы 1860-х годов.
4. Какие типы учебных заведений появились в России, согласно Уставу 1864?
5. Когда в России появились высшие начальные училища?
6. Каковы основные педагогические идеи конца XIX – начала XX вв.
7. Какой принцип является основополагающим в концепции свободного воспитания?
8. Назовите педагогов – общественных деятелей второй половины XIX века.
9. Назовите известные вам труды .
10. Какова идеальная школа по ?
11. Какие факторы оказывали влияние на развитие отечественной педагогики в начале XIX века?
12. Какова роль народной педагогики в воспитании и образовании подрастающего поколения XX в.?
Справочные материалы по блоку
«Кто есть кто в истории педагогики»
() - русский историк, государственный деятель, просветитель, автор планов создания двух академий и университетов, двух академий ремесел.
Основные труды: «Разговор двух приятелей о пользе училищ» (1733), «Духовная», «Записка об учащихся и расходах на просвещение в России».
Основные идеи:
- раздельное обучение детей дворян и иных сословий;
- разработал систему дворянского воспитания;
- обучение включало и религиозные и светские науки;
- в содержание обучения входили и инженерное дело, воинские уставы, азиатские языки;
- требовал увеличения числа учителей и расходов на их содержание.
() - русский государственный и общественный деятель. Президент Академии художеств в Петербурге ().
Основные труды: «Генеральное учреждение в воспитании обоего пола юношества» (1763), «Краткое наставление, выбранное из лучших авторов, с некоторыми физическими примечаниями о воспитании детей от рождения и до юношества» (1766).
Основные идеи:
- воспитание «новой породы людей», не имеющих предрассудков и пороков высшего общества; - стремился воспитать просвещенных и гуманных дворян, купцов, промышленников, ремесленников;
- обучение должно быть без принуждения, с учетом склонностей ребенка;
- воспитывать должно без принуждения, с учетом склонностей ребенка;
- воспитатели должны быть «добросовестными и примерными, достойными людьми»;
- строгая изоляция воспитанников от пагубного влияния общества.
() - основоположник русской науки, мыслитель, просветитель. Оказал огромное прогрессивное влияние на развитие передовой мысли и образования, по его инициативе и проекту в 1755 г. был открыт Московский государственный университет.
Основные труды: «Регламент московских гимназий» (1655), «Регламент академической гимназии» (1758) и др.
Основные идеи:
- необходимость просвещения народа, доступность школ, бессословность обучения;
- задача школы - формировать «просвещенное юношество», приучать к «правильному образу мышления» и «добрым нравам», воспитывать любовь к труду, прилежание;
- основа обучения - родной язык;
- изложение предмета следует начинать с простейших понятий;
- разрабатывал методики преподавания физики, химии, русского языка, литературы;
- необходимость семейного воспитания;
- высшая школа должна иметь свой устав, предусматривающий «вольности и привилегии», быть автономной от правительства.
() - писатель, общественный деятель, основоположник русской революционной демократии.
Основные труды: «Путешествие из Петербурга в Москву», «О человеке, его смертности и бессмертии», «Памятник дактилохореическому витязю», «Рассуждения о человеке и его способностях», «Письма к графу Воронцову», «О добродетели, достоинстве и заслуге», «Рассуждения о труде и праздности».
Основные идеи:
- определил главной целью воспитания – вырастить «истинного сына Отечества»;
- обозначил стороны гармонического развития: умственное, нравственное, эстетическое, физическое и трудовое;
- ратовал за народное, общественное воспитание;
- программа школьного обучения должна: 1) обеспечивать разностороннее образование, 2) давать знания, полезные в жизни, 3) всегда учитывать возраст учащихся;
- разработал периоды развития детей: младенчество, детство, отрочество, юность;
- подчеркивал необходимость воспитания детей родителями до совершеннолетия;
- полагал, что с помощью самообразования можно достичь независимости суждений.
() - русский писатель, педагог, музыкальный критик и руководитель первых детских приютов в России.
Основные труды: «Положение о детских приютах», «Наказ лицам непосредственно заведующим детскими приютами», «Таблица складов» и др.
Основные идеи:
- одним из первых русских педагогов пытался наметить путь умственного развития детей, начиная с раннего возраста;
- задача детских приютов - быть убежищем для бедных детей, внушать чувство «доброй нравственности», приучать к порядку и опрятности, дать элементарные знания;
- дал ценные указания наставникам и родителям по проведению бесед с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.
() - русский врач, педагог - профессор хирургии.
Основные труды: «Полный курс прикладной анатомии человеческого тела», «Патологическая анатомия азиатской холеры», «Вопросы жизни».
Основные идеи:
- основная задача школы - формирование волевой, нравственно устойчивой личности;
- разработал план создания единой системы образования;
- предлагал свой способ словесной оценки знаний: «сведения недостаточные» (ниже необходимого минимума), «сведения достаточные» (необходимый минимум), «избыток знаний»;
- главное внимание в организации школьного дела уделял подготовке учительских кадров.
() - литературный критик, философ, преподаватель русского языка Межевого института, революционер-демократ.
Основные труды: «Рассуждение о воспитании», рецензии на детские книги и учебники.
Основные идеи:
- развитие чувства национального достоинства и любви к Родине;
- нравственное воспитание, физическое воспитание;
- атмосфера доверия и любви между воспитанником и воспитателем, в семье;
- главное в воспитании - пример;
- связь знаний с реальной жизнью;
- систематичность и научность обучения;
- учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- идея всестороннего развития личности.
() - русский революционер-демократ.
Основные труды: «Дилетантизм в науке» (1843), «Письма об изучении природы» (1845), «Былое и думы», «Избранные педагогические высказывания» (изд. 1958).
Основные идеи:
- доступность, связь науки с жизнью;
- цель воспитания - подготовка ребенка к жизни, развитие самостоятельности мышления;
-самостоятельность в получении знаний;
- всестороннее и свободное развитие личности.
() - русский ученый, писатель, публицист, революционер-демократ.
Основные труды: «Эстетические отношения искусства к действительности», «Критический взгляд на современные эстетические понятия» и др.
Основные идеи:
- поборник широкого просвещения народа, права женщин на образование, обучение учащихся на родном языке;
- сторонник идеи гармоничного развития телесной и духовной сторон человека - это цель нового воспитания;
- пропагандист идеи воспитания активных борцов за свободную, счастливую трудовую жизнь народа;
- труд - важное средство физического и нравственного воспитания;
- специальное образование должно основываться на широком общем;
- основа методов учебной работы - в развитии мысли, возбуждении научных интересов учеников;
- успех образования зависит от учителя. Учитель Должен: добросовестно относиться к работе, знать своих учеников, уважать и любить их, не использовать антигуманных методов, быть образцом нравственной чистоты и сторонником передовых идей времени.
() - русский педагог, методист-словесник, работал учителем словесности, вместе с Ушинским преподавал в Смольном институте.
Основные труды: «Новая русская литература», «Древняя русская литература», «Практическая славянская грамматика», «Русская азбука для детей» и др.
Основные идеи:
- последователь педагогических идей Ушинского, большое влияние оказали Чернышевский, Добролюбов.
- боролся против школьной схоластики, муштры, рутины;
- противник авторитарного воспитания и физических мер воздействия;
- сторонник женского образования;
- боролся за общедоступность школ, улучшение содержания и системы образования;
- в качестве средств всестороннего развития ребенка наряду с умственным образованием предусматривал физическое, нравственное, эстетическое воспитание;
- подчеркивал, что каждый предмет должен, оказывать воспитательное воздействие;
- особое место в воспитании занимают патриотические чувства, гуманизм, уважение к человеческой личности;
- большое значение в воспитании имеет труд;
- вводил новые методы обучения; аналитико-синтетическое обучение грамоте, объяснительное чтение, идейно-художественный подход к разбору лит. произведений, наглядного обучения) - в структуру уроков включал: проверку дом. задания, сообщение темы, подготовку к изложению нового материала, сообщение, факультативную паузу, упражнения для закрепления новых знаний.
() – основоположник научной педагогики и народной школы в России, педагог-демократ.
Основные труды: «О камеральном образовании», «Человек как предмет воспитания», «Родное слово», «Детский мир», «Вопрос о душе в его современном состоянии» и др.
Основные идеи:
- считал основной задачей воспитания - подготовку человека к жизни (Требования умственного развития, морального и физического здоровья, эстетического совершенства);
- подчеркивал необходимость всестороннего изучения человека, с учетом антропологических наук: анатомии, физиологии, психологии, патологии человека: этики, логики, философии; географии, статистики, истории, филологии и др.
- воспитание должно быть народным. Идея народности в воспитании (любовь к Родине, готовность отдать силы служению народу) связана с национальным своеобразием;
- необходимость реального образования, связь образования с жизнью;
- дидактическая система характеризует стадии обучения, дидактические принципы, типы уроков и т. д. Первая включает три ступени: живое восприятие материала, сравнение, сопоставление; выделение главного, приведение изучаемого в систему, вторая стадия - обобщение учителем сообщенного материала и работа по закреплению полученных знаний. Особого внимания требует повторение. Знания должны быть ясными и глубокими;
- обосновал важнейшие дидактические принципы: системность (бессистемные знания не приносят пользы), последовательность, сознательность усвоения, наглядность, посильность;
- разработал теорию классно-урочной системы, типы уроков: уроки устных и практических знаний, письменных упражнений, проверки и оценки, смешанный;
- центральное место в формировании человека занимает родной язык;
- дал обстоятельную характеристику воспитательных возможностей родного языка;
- придавал огромное значение труду в обучении;
- личность учителя - основа для воспитания. Необходима добротная научная подготовка педагога. При его обучении важна продуманная постановка педагогической практики;
-считал психологию важнейшей для педагога наукой;
- равные права мужчин и женщин на образование и воспитание:
- воспитал плеяду русских педагогов (, , ).
() - русский выдающийся педагог.
Основные труды: «Русская начальная школа» (1879), «Народная школа» (1880), «Руководство к обучению по звуковому методу» (1480) и др.
Основные идеи:
- организовывал «науку о начальном образовании»;
- для России необходима самостоятельная разработка ряда дидактических проблем, без заимствования западно-европейских систем обучения;
- в школе нужно преподавать небольшое количество предметов, но зато основательно их прорабатывать;
- обучение детей нерусских народов как общегосударственного;
- обосновал значение навыков в процессе воспитания и обучения.
() - великий русский писатель, мыслитель, просветитель, педагог.
Основные труды: «Проект общего плана устройства народных училищ», «Азбука», «Книга для чтения», ст. «О народном образовании» (1874) и др.
Основные идеи:
- школа должна обучать и воспитывать, причем в религиозном духе;
- дело образования должно находиться в руках самого народа;
- критиковал западное образование и его догматы;
- в отличие от Д. Дьюи (США), свободное воспитание понимал как свободу ученика для творчества, а не свободу ухода от трудностей учения;
- показал несостоятельность абстрактной педагогики, оторванность от практики;
- школа должна давать детям разносторонние знания, развивать их творческие силы, - необходимость обучения детей самостоятельному мышлению;
- содержание обучения должно определяться потребностями детей, чтобы они охотно и успешно учились;
- разработал методику школьного рассказа и беседы, написания сочинений;
- принципы наглядности, изучения явления в естественной обстановке, на природе;
- важность семейного воспитания, родительского примера;
- открыл школу для крестьянских детей в своем поместье Ясная Поляна, издавал педагогический журнал «Ясная Поляна».
() - русский педагог, методист-словесник.
Основные труды: «Воспитание русской женщины» (1859), «Мысли о наших гимназиях» (1860), «О преподавании русской литературы» (1884) и мн. др.
Основные идеи:
- противник дворянско-сословной системы воспитания;
- отрицал крепостничество и его пережитки в области народного просвещения;
- основная задача школы - воспитание человека и гражданина;
- стремился воспитать всесторонне развитую, гармоничную личность;
- предложил методику преподавания литературы.
() - русский педагог-миссионер, служил переводчиком в научной командировке на Восток (Египет, Турция), профессор Казанской Духовной Академии.
Основные труды: переводы на татарский язык церковно-богослужебных книг, букварь (для инороднических школ), «О системе просвещения инородцев».
Основные идеи:
- христианизация, русификация нерусскоговорящих;
- воспитание верноподданнических чувств;
- создание миссионерских школ и училищ по подготовке учителей;
- разработал особую систему просвещения нерусских народностей на основе живого разговорного народного языка;
- родной язык считал основанием и орудием школьного образования;
- главную роль отводил начальной школе.
() - русский публицист, революционер-демократ, литературный критик, просветитель, возглавлял критико-библиографический отдел журнала «Современник».
Основные труды: «О значении авторитета в воспитании», «Новый кодекс русской практической мудрости», 2Николай Владимирович Станкевич» и др.
Основные идеи:
- общедоступность образования;
- необходимость женского образования;
- цель воспитания - формирование активной личности, применяющей высокие убеждения в реальной жизни;
- непременное условие воспитания - право ребенка на сознательное действие в соответствии с «добром и правдой», а не из страха;
- задача педагога - направлять формирование в сознании ребенка истинных ценностей;
-учет индивидуальных особенностей ребенка;
- образование призвано ориентировать деятельности личность - дать практические сведения о мире, а не загромождать память фактами.
() - русский педагог, врач, анатом, создатель теоретической анатомии, основоположник врачебно-педагогического контроля в физическом образовании.
Основные труды: «Семейное воспитание ребенка и его значение», «Равноправие женщин, их образование».
Основные идеи:
- равноправие женщин, подъем женского образования;
- охрана материнства и младенчества;
- важность семейного воспитания;
- создание новой школы, дающей подлинно научное, связанное с жизнью образование;
- всестороннее и гармоничное развитие растущего человека, неразрывная связь физического образования с умственным, нравственным, трудовым воспитанием;
- активизация методов обучения, борьба с механическим зазубриванием;
- изучение анатомо-физиологических и психологических особенностей ребенка;
- подвижные игры как средство формирования характера ребенка.
() - русский педагог, психолог.
Основные труды: «Новая русская педагогика», «История русской педагогики», «Дидактические очерки».
Основные идеи:
- разработал сущность педагогического процесса, цель и задачи обучения, содержание учебного курса, методы обучения, школьной дисциплины;
- главную цель обучения видел в саморазвитии личности школьника;
- выступил против перегрузки школьных программ учебным материалом;
- считал необходимым предоставление учащимся старшего возраста свободного времени;
- высказался за введение факультативных предметов;
- идея автономности педагогического процесса;
- школьное самоуправление.
() - русская детская писательница, педагог.
Основные труды: «Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста» (1871), «Жизнь европейских народов» (), «На заре жизни».
Основные идеи:
- резкая критика женского воспитания;
- познавательный характер детского чтения.
() - русский педагог, участник деятельности Московского комитета грамотности, организатор школ и внешкольных учреждений для рабочих.
Основные труды: «Доклад «О всеобщем обучении»» (1894), «Основы новой педагогики» (1913), «Методическое руководство для учителя «На первой ступени обучения», хрестоматия для классного чтения «Мир в рассказах для детей».
() - русский педагог, теоретик и пропагандист свободного воспитания. Идеалист.
Основные труды: «Этика и педагогика творческой личности» (), «Основные задачи нравственного воспитания», «Борьба за свободную школу» (1906), «Пережитое, прочувствованное и сделанное».
Основные идеи:
- теория свободной школы;
- воспитание творческой личности;
- труд - мощное средство нравственного воспитания;
- создание общины «Дом свободного ребенка»;
- автономия школы от государства;
- аполитичность воспитания;
- равные со взрослыми права и свободы;
- космическая педагогика (полное освобождение и раскрепощение личности, гражданина Вселенной);
- связь образовательной деятельности с жизнью, природой.
() - русский педагог, одна из создателей русской дошкольной педагогики.
Основные труды: «О чтении детей» (1909), «Русская речь и пути к ее развитию» (1913), «Детский сад по методу » (1930) и др.
Основные идеи:
- дошкольная педагогика - существенная и необходимая часть общей системы воспитания;
- всестороннее развитие личности ребенком подготовка самостоятельных и творческих людей;
- воспитание сознательной дисциплины:
- необходима определенная программа занятий с детьми в детском саду.
Учебное издание
Учебно-методический комплекс
по «Истории педагогики»
Блок
История систем образования и воспитания России: дооктябрьский (дореволюционный) период
Авторы-составители:
,
Изд-во .
6
Подписано к печати 24.05.2008. Бумага типографская.
Формат 84х108/32. Гарнитура Таймс. Усл.-п. л. 7,6.
Тираж 100 экз. Заказ 234.
Отпечатано в . 6
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
