,
О формировании учебной компетенции.
Из опыта работы
В соответствии с современным подходом к обучению иностранному языку наряду с развитием и формированием у студентов коммуникативной компетенции, которая, в свою очередь состоит из 5 составляющих, а именно: лингвистической, социо-лингвистической, социо-культурной, дискурсивной и стратегической, приоритетной задачей является формирование и совершенствование учебной компетенции студентов. Под этим мы понимаем умение ''более эффективно и самостоятельно учиться, учить себя''.
Такой подход ведёт к некоторому смещению традиционной парадигмы образования ''учитель – ученик – учебник'' на парадигму ''ученик – учебник – учитель''. Из объекта учебной деятельности студент становится более активным субъектом образования.
Тем самым возникает необходимость пересмотреть роли учащегося и учителя. Приоритетным в этой связи является целенаправленное развитие умения учиться, где преподаватель, учитель играет направляющую, организующую роль. Он выступает не как ''транслятор знаний'', а в качестве инициатора и помощника и должен содействовать самостоятельному управлению учебной деятельностью, стимулировать интерес к учёбе, поощрять инициативу, вдохновлять на творчество, побуждать к сотрудничеству.
Не вызывает сомнений мера ответственности преподавателя за знания студентов. Гораздо реже говорят об ответственности студентов за свое обучение. А между тем важно, чтобы и студент из ''потребителя знаний'' становился сотворцом учебного процесса и вместе с преподавателем нёс свою долю ответственности за конечный результат.
Термин “ответственность за обучение” часто используется, когда речь идет о личностно-ориентированном подходе (learner-centered approach), автономности студентов (learner autonomy), самостоятельности обучающихся (learner independence).
Личностно-ориентированный подход, получивший широкое распространение в современной зарубежной и отечественной методике, основывается на учете индивидуальных особенностей обучаемых, их склонностях и интересах. Отмечается, что для каждого учащегося характерен тот или иной способ осуществления деятельности по овладению языком. В рамках данного подхода некоторые зарубежные методисты придерживаются радикальной точки зрения относительно самостоятельности учащихся в процессе обучения. Они выступают за автономность и полную самостоятельность учащихся; они считают, что личностно-ориентированный подход означает передачу учащимся контроля над процессом обучения, поскольку это способствует мотивации обучающихся и развивает чувство ответственности.
Мы понимаем под автономностью и самостоятельностью не столько передачу учащимся контроля над процессом обучения, сколько применение таких методик, техник и приемов, которые способствовали бы более активному вовлечению студентов в работу над языком как на занятии, так и вне аудитории, тем самым повышая их самостоятельность и ответственность.
Формирование и совершенствование учебной компетенции, т. е. умение самостоятельно учиться, ''учить себя'' поможет создать основу для непрерывного образования ''через всю жизнь'' (continued learning through all life), что, очевидно, и должно быть главной целью учебного процесса.
Одной из важных составляющих этого процесса является рефлексивная практика. Важно побудить студентов осмысливать ход собственной учебной деятельности, оценивать свои достижения, определять трудности, ставить цели для дальнейшего развития. Поэтому в учебном процессе должны быть заложены задания, стимулирующие рефлексивную оценку. Так, в конце каждого цикла или по следам какого-либо события студентам предлагается написать ''Feedback'', где они могут выразить своё отношение к проделанной работе, отметить, что им понравилось, а что нет, и почему; что было трудным или может быть, слишком лёгким - и почему, т. е. учиться анализировать собственную деятельность и оценивать её.
Оценивая данный вид задания (Feedback), можно сделать вывод, что оно, является очень ценным индикатором успешности или не успешности учебного процесса и сигналом о потребностях студентов данной конкретной группы для преподавателя, с одной стороны, а с другой стороны, помогает студентам осмыслить ход своей учебной деятельности и попытаться оценить её.
Другим заданием подобного рода может быть learner’s diary, если, конечно, удаётся убедить студентов в полезности такой работы.
Важно, чтобы студенты осознали, что, если они хотят добиться успехов в изучении английского языка, они должны быть готовы взять значительную долю ответственности на себя. При такой организации учебного процесса студенты становятся автономными учащимися (autonomous learners). Элементы автономности могут присутствовать в любом виде преподавательской деятельности.
Финочаро (1988) выделяет ряд отличительных черт, характерных для “супер” учителя, одной из которых является “использование сильных сторон студентов”, т. е. умение организовать их работу так, чтобы помочь преподавателю и другим студентам в разработке заданий и проведении различных видов деятельности.
Участие студентов в учебном процессе и его подготовке наряду с преподавателем может выражаться в выполнении проектной работы, в подборе учебных материалов (с дальнейшей обработкой этих материалов преподавателем для снятия возможных трудностей), warmers, а также, что очень важно, в разработке учебных материалов и заданий для своих однокашников.
Однако такого рода организация учебного процесса – лишь одно из немногих средств для достижения настоящей автономности, т. е. способности управлять своим обучением (self-directedness). В более широком смысле, “автономный студент” подготовлен к тому, чтобы после окончания учебы он/а смогли бы самостоятельно заниматься языком. Научить их этому – наша задача: как использовать словарь и другую справочную литературу (как проверить грамматику, произношение, значение слова); как обобщать информацию в письменной и устной форме, и т. п.
Следует ещё раз подчеркнуть, что умение работать самостоятельно или, по крайней мере, с минимальной помощью со стороны рассматривается сейчас как пятое умение при изучении иностранного языка.
Способствовать развитию автономности, а значит и ответственности за свое обучение, помогает создание таких ситуаций и возможностей, при которых студенты могли бы проявлять определенную степень самостоятельности. Студенты готовят различные задания в группах. Групповая работа – это стратегия, направленная на то, чтобы объединить студентов с целью достижения определенной обучающей цели. Во время совместной работы студенты не только совершенствуют языковые навыки, но и вырабатывают умение общаться, помогать друг другу, принимать совместные решения. Они свободны в выборе вида заданий. Это могут быть задания на проверку детального понимания текста, выявления грамматических и лексических трудностей, командные игры, ролевая игра, интервью, рисунки, составление кроссвордов, grids, и т. п.
Следует особо подчеркнуть, что такого рода задания помогают, прежде всего, самим составителям глубже вникать в содержание изучаемого материала, проявлять творческую инициативу, определять трудности, которые могут быть не предусмотрены преподавателем. Тем студентам, которые ещё не готовы к такой деятельности, работа в группе позволяет либо развить новые качества, либо снять свои трудности.
Но просто объединить студентов в группы не достаточно. Их взаимодействие должно быть четко структурировано, в частности, через распределение ролей и ответственности за выполняемое задание, как, например, в ролевой игре “судебный процесс” или при чтении текста, организованном на основе игры “составные картинки”(jigsaw puzzle). Студентам юридического факультета для чтения предлагаются материалы по теме “Судебная система в США”. Они делятся на две подгруппы, каждый студент получает определенную часть текста или главу, затем работает в паре со студентом из другой подгруппы, получившим такую же часть или главу. После изучения информации студенты возвращаются в свои подгруппы с тем, чтобы рассказать другим, что они узнали из своей главы. При такой форме работы студент выполняет две роли: ученика и учителя. Обучение своих сверстников (peer teaching) является фактором мотивации, так как возлагает повышенную ответственность на студента. Помимо этого такой вид деятельности является одним из способов организации работы в больших группах, в которых обучаются студенты с разным уровнем знаний по языку.
Следует отметить, что существует множество приемов, способствующих развитию у студентов умения учиться.
Возвращаясь к теме об ответственности преподавателя, можно с уверенностью говорить о том, что она состоит в формировании у студентов ответственности за свое обучение. Такая ответственность, как мы показали, формируется через создание ситуаций и организацию форм работы, требующих самостоятельного решения задач.
В заключение можно сказать, что регулярно проводимые опросы по самооценке (Feedback) дают полное основание утверждать о положительном отношении студентов к такому виду деятельности, и позволяет надеяться на возможность формирования умения студентов учиться самостоятельно, ''учить себя''. Разумеется, задача эта очень непростая. Её успех зависит от многих составляющих, прежде всего, от квалификации, личных качеств и умений преподавателя, но даже просто соединение наших усилий в этом направлении, можно надеяться, поможет нам более эффективно организовать учебный процесс.
© , , 2005
