Образовательная программа (стр. 1 )

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ КУРЧАТОВСКОГО РАЙОНА

АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЧЕЛЯБИНСКА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Муниципального специального (коррекционного) образовательного

учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальной (коррекционной)

общеобразовательной школы VIII вида № 72

г. Челябинска

Челябинск 2012 г.

I.  ХАРАКТЕРИСТИКА ШКОЛЫ И ПРИНЦИПОВ ЕЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ.

Образовательная программа МСКОУ № 72 создана на основе Конституции Российской Федерации", Закона РФ "Об образовании, Областного базисного учебного плана, Декларации ООН "О правах человека", Конвенции ООН "О правах ребенка", нормативных документов Министерства образования РФ, Устава МСКОУ № 72 и других основополагающих документов.

Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида № 72 организована в 1995 году.

Являясь одним из звеньев общей системы образования, специальная (коррекционная) школа определяет социально-правовое положение лиц с умственной отсталостью в обществе, узаконивает для них равные гражданские права на получение образования, ориентирована на обучение, воспитание и развитие всех и каждого учащегося с учетом их индивидуальных (психофизических, интеллектуальных и других) особенностей, образовательных потребностей и возможностей путем создания в ней максимально благоприятных условий для коррекции и развития каждого ребенка.

В соответствии с этим, образовательная программа МСКОУ № 72 – это целостная система мер по дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания школьников, учитывающая потребности обучаемых, их родителей и социума.

Вышеперечисленные принципы, лежащие в основе построения программы, сориентированы на личность ребенка и создание в школе условий для коррекции психофизических недостатков и развития его способностей; на свободное сотрудничество педагогов и учеников, учащихся друг с другом, педагогов и родителей; на целенаправленное взаимодействие содержания образования по всем учебным предметам, обеспечивающим гармонизацию в развитии и коррекции психофизической, интеллектуальной и эмоционально – волевой сферы каждого учащегося.

Поиск подхода к их практической реализации в школьной практике составляет ведущую цель образовательной программы школы.

С сентября 2009 года в образовательном учреждении открылись дошкольные группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР, которые реализуют задачи коррекционно-развивающего обучения.

II. АНАЛИТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ

Проблема умственного развития и воспитания была и остается одной из самых значимых в детской психологии и педагогике. На современном этапе она приобретает особое значение из-за наметившейся тенденции роста числа детей с отклонениями в умственном развитии, испытывающих вследствие этого трудности в обучении. Среди них встречаются дети с общим недоразвитием речи, с последствиями раннего органического поражения центральной нервной системы, с мозговой дисфункцией, с олигофренией. Детей с ограниченными возможностями здоровья немало и в массовых образовательных учреждениях, однако только в специальных учреждениях им оказывают своевременную и квалифицированную коррекционную помощь. К сожалению, у многих педагогов массовых образовательных учреждений имеется довольно стойкое предубеждение относительно тех коррекционных методов и приемов, которые широко используются в учреждениях компенсирующего типа. Кроме того, педагоги зачастую не осведомлены в вопросах коррекционной педагогики, поэтому они не в состоянии успешно осуществлять помощь таким детям. Отсутствие же своевременной коррекции недостатков мыслительной деятельности приводит к усугублению искажения процесса психического развития ребенка.

рассматривал социализацию как "процесс врастания в человеческую культуру", фундамент которого - овладение различными знаковыми системами; вербальной, графической, жестовой, математическими знаками, нотной грамотой и т. д. Эти знаковые системы составляют основу соответствующих видов наук и искусства - математики, письма, поэзии, музыки, живописи, танца и т. д.

В организации педагогической деятельности мы опираемся на идею о том, что раннее включение аномального ребенка в процесс коррекционно-воспитательной работы способствует раскрытию его потенциальных возможностей и обеспечивает создание необходимых предпосылок для перехода на следующую стадию развития.

Основной задачей пропедевтического периода, длящегося в течение первой четверти первого класса, является раннее развитие комплекса личностных качеств и свойств, обеспечивающих легкий и естественный переход ребенка к учебной деятельности.

Мы опираемся на сложившиеся представления о структуре дефекта умственно отсталого ребенка, где на первый план выступают нарушение интеллектуальной деятельности (первичное нарушение) и возникающие на этом фоне вторичные отклонения, которые заключаются в недоразвитии эмоционально-волевой сферы, физической ослабленности, нарушении поведения. У всех детей с интеллектуальной недостаточностью имеется своеобразное недоразвитие речи, выражающееся в искаженном восприятии и воспроизведении звуков речи, бедности и конкретности словаря, однообразия и упрощенности грамматических конструкций, которые корригируют учителя совместно с логопедами на протяжении всего периода обучения. Психологической основой коррекции дефектов умственно отсталых детей являются положения о возможностях их развития и о единстве законов развития нормального и умственно отсталого ребенка, впервые выдвинутые . Разрабатывая проблему взаимоотношения обучения и развития, исходил из того, что обучение должно опережать развитие, стимулировать его, вести за собой (зона актуального и ближайшего развития).

Воспитание и обучение с более тяжелыми формами умственной отсталости создает необходимые условия для выявления их индивидуальных психофизических особенностей, определения возможных программ психолого-педагогической поддержки. Последнее чрезвычайно важно, так как многие дети необоснованно выводятся как "необучаемые" и тем самым создается искусственная преграда в социальной помощи ребенку и его семье. В МСКОУ действует такой класс (социальный) для учащихся с умеренной умственной отсталостью.

Учебный план для обучения контингента МСКОУ составлен на основе областного базисного учебного плана для учреждений VIII вида.

В нем отражены предметы всех рекомендуемых образовательных областей:

-филология;

-математика;

-естествознание;

-обществознание;

-искусство;

-физическая культура;

-технология;

-коррекционные курсы.

В учебном плане указан максимальный объем учебной нагрузки учащихся.

Начальная школа. Все учебные предметы - общеобразовательные, коррекционные и трудовые, для учащихся с умственной отсталостью максимально индивидуализированы и направлены прежде всего на решение вопроса развития их речи, как ее регулирующей, так и коммуникативной функций.

Обучение первоначальным навыкам чтения, письма, счета является сложным психологическим процессом, для овладения которым кроме общего и речевого развития необходимо достаточное созревание психофизиологических функций: фонематического слуха, правильного звукопроизношения, зрительного восприятия, пространственной ориентировки, скоординированной моторики мелких мышц руки, внимания.

У умственно отсталых детей имеет место не только функциональная незрелость головного мозга, но и нарушение тех или иных его отделов, что обусловливает необходимость более целенаправленной коррекционной работы с ними.

Для осуществления этой задачи в школе предусмотрены коррекционно-развивающие занятия (развитие устной речи на основе изучения предметов окружающей действительности, ритмика, развитие психомоторики и сенсорных процессов, логопедические занятия, ЛФК)

Во время обучения в начальной школе происходит переход от одной (игровой) деятельности к другой (учебной). И этот переход не должен быть резким, особенно для детей с отклонениями в развитии. При обучении в начальной школе у учащихся формируются умение и желание учиться. Младшие школьники должны овладеть общими способами решения разных учебных задач.

Много проблем возникает при переходе ребенка из начальной в основную школу. Переходя из четвертого класса в пятый, ученик попадает в новый мир. От одного учителя, к которому ребенок привык, он попадает в новое образовательное пространство. Новые учителя, новые предметы, новый классный руководитель. Не потеряться в этом мире, не дойти до психологического дискомфорта, стрессовых ситуаций и, как следствия, ухудшения успеваемости, учащимся помогает система полного дня, где в группе продленного дня остается тот же воспитатель, который был с ними с первого класса.

Задачами обучения в основной школе являются:

-формирование основ элементарного усвоения таких образовательных областей, как филология (русский язык, чтение и развитие речи), математика, профессионально-трудовое обучение и выбор его профиля в соответствии с психофизическими возможностями детей;

-реализация коррекционных мероприятий по физическому и психическому оздоровлению детей, ослабление или преодоление специфических, индивидуальных нарушений в развитии;

-профессионально-трудовая подготовка и профессиональная ориентация, направленные на подготовку и овладение выпускниками доступными для них профессиями (швея, слесарь);

-единая комплексная система обучения и воспитания детей до восемнадцати лет, обеспечивающая условия для их успешной социализации и реабилитации в обществе, адекватную подготовку этих детей к самостоятельной жизни и труду в условиях современного производства.

В прошлом учебном году педагогический коллектив работал над проблемой:

«Повышение качества воспитания и обучения учащихся через реализацию принципа дифференцированного подхода в образовании средствами информационно-коммуникационных технологий, музейной педагогики для успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья».

Цель работы школы в учебном году была следующей:

«Создание условий для формирования и развития социально-адаптированной личности детей с ограниченными возможностями здоровья».

Задачи:

§  Обеспечивать соблюдение прав детей на доступное и качественное образование, соответствующее их возможностям и способностям.

Повышать качество образования учащихся посредством индивидуально-дифференцированного подхода, использованием информационно-коммуникационных технологий и средств музейной педагогики Расширять диапазон возможностей использования компьютерного класса. Активизировать работу школьного комплексного музея через взаимодействие всех участников образовательного процесса в урочной и внеурочной работе Повышать значимость труда педагога через активизацию и совершенствование деятельности участников образовательного процесса в рамках года Учителя. Совершенствовать здоровьесберегающие, безопасные условия для жизнедеятельности всех участников образовательного процесса

III. ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

В 2011 – 2012 УЧЕБНОМ ГОДУ

Проблема развития образования и воспитания в школе на учебный год выражается следующей темой: «Повышение качества воспитания и обучения учащихся через формирование у них навыков соуправления, реализацию принципа дифференцированного подхода в образовании средствами информационно-коммуникационных технологий, социального проектирования, музейной педагогики для успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья».

Цель: Создание условий для формирования и развития социально-адаптированной личности детей с ограниченными возможностями здоровья.

Для выполнения главной цели необходимо решить следующие задачи:

1.  Обеспечивать соблюдение прав детей на доступное и качественное образование, соответствующее их возможностям и способностям.

2.  Повышать качество образования учащихся посредством индивидуально-дифференцированного подхода, использованием информационно-коммуникационных технологий и средств музейной педагогики

3.  Расширять диапазон возможностей использования компьютерного класса.

4.  Активизировать работу школьного комплексного музея через взаимодействие всех участников образовательного процесса в урочной и внеурочной работе

5.  Внедрять в УВП формы социального проектирования

6.  Повышать значимость профессионального мастерства учащихся через стимулирование интереса к получению углубленной профессиональной подготовки, воспитание у учащихся интереса к профессии, технологической культуры.

7.  Совершенствовать здоровьесберегающие, безопасные условия для жизнедеятельности всех участников образовательного процесса

Основные направления в работе:

1.  Разработка "Программы развития школы с 2011 по 2016 год".

2.  Обеспечение конституционных прав граждан на образование, организация системы охраны прав и здоровья детей.

3.  Создание условий для функционирования:

-  классов для детей с легкой умственной отсталостью

-  класса с умеренной умственной отсталостью

-  дошкольных групп для детей с задержкой психического развития

4.  Формирование здоровьесберегающего пространства:

-  использование валеологического подхода к образовательному процессу;

-  мотивация всего педагогического коллектива на проблемы сохранения и укрепления здоровья;

-  освоение и применение на практике здоровьесберегающих технологий;

-  внедрение в учебную деятельность технологий коррекционно-развивающего и личностно ориентированного обучения;

-  расширение психологических знаний ученика и учителя.

5.  Создание условий для развития личности на основе интеграции общего и дополнительного образования.

6.  Обеспечение оптимальных условий организации образовательного процесса на основе обновления учебно-методического содержания образования.

8.  Совершенствование управления качеством образования:

-  обеспечение условий для реализации содержания начального и основного общего образования;

-  повышение уровня профессионализма педагогических кадров;

-  обобщение и распространение передового педагогического опыта;

-  создание мониторинга структурных подразделений ОУ;

9.  Внедрение информационно-коммуникационных технологий и интерактивного оборудования в образовательный процесс.

10.  Использование различных форм расширения и углубления технологических знаний учащихся с целью совершенствования их профессиональной подготовки.

11.  Формирование социальных, закрепление теоретических и практических умений и навыков подростков через использование в учебной и внеучебной деятельности технологии социального проектирования.

12.  Формирование и обучение деятельности детского актива школьного соуправления МСКОУ с целью воспитания социально развитой и положительно адаптированной личности

IV. ХАРАКТЕРИСТИКА СПЕЦИФИКИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Образовательные программы дошкольного отделения

Содержание образовательного процесса определяется программами дошкольного об­разования, рекомендованными Министерством образования и науки РФ:

·  Программа воспитания о обучения в детском саду. Под ред. , , : Изд.5, исправленное и дополненное.-М., Мозаика-Синтез, 2009.

·  Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи. , , . М., Дрофа, 2009

·  Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. , , . Под общей редакцией . – Школьная пресса, 2005

В образовательном процессе используются парциальные программы и технологии:

·  «Основы безопасности детей дошкольного возраста» , , (парциальная программа);

·  «Росток (учебное пособие по художественно- творческому развитию детей дошкольного возраста);

·  , «Я и моё здоровье» (валеологическое пособие);

·  , , «Азбука общения » (учебная программа);

·  «Подготовка детей дошкольного возраста к обучению в школе» (методическое пособие).

Образовательные программы начальной школы

Начальная школа работает по Программам подготовительного и 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под ред. (Москва, «Просвещение», 2004 г.). Главная цель начальной школы – овладение обучаемыми элементарными знаниями и умениями, подготовка к усвоению основ теоретических и практических знаний, умений в основном звене. Умение анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников. Программы подготовлены для I-IV классов по общеобразовательным предметам и по трудовому обучению. Программы составлены с учетом особенностей познавательной деятельности умственно отсталых детей, направлены на развитие личности учащихся, способствуют их умственному развитию, обеспечивают нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание, их социальную адаптацию.

Специальной задачей коррекционной школы VIII вида является исправление дефектов развития умственно отсталого ребенка. В программах полностью сохранен принцип коррекционной направленности обучения; конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, физического развития и нравственного воспитания умственно отсталых детей в процессе овладения каждым учебным предметом; в связи с фрагментарностью усвоения школьниками учебного материала отслежена система межпредметных связей: особое внимание обращено на коррекцию специфических нарушений и всей личности в целом. Учитывая важность трудовой подготовки, в школьный компонент 1 – 4 классов введен пропедевтический курс "Математика и конструирование". Курс решает задачу подготовки к работе с чертежом, к специфическим вычислительным операциям на уроках профессионально-трудового обучения.

В программы по общеобразовательным предметам включены:

- русский язык ();

- математика (М, Н.Перова, В. В.Эк);

- изобразительное искусство ();

- музыка и пение ();

- ритмика ();

- физическое воспитание ();

- трудовое обучение(1-3 классы – , 4 класс – );

- развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности ().

Образовательные программы основной школы

Обучение учащихся 5-9 классов ведется по "Программам специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида» под ред. (Москва, «Владос», 2010 г.). Учебные программы определяют содержание предметов и коррекционных курсов.

В программы по общеобразовательным предметам включены:

-русский (родной) язык ();

-программа по математике ( М, Н. Перова, В. В.Эк, );

-программа по природоведению (, , )

-программа по биологии (, , );

-программа по географии ()

-программа по истории (, , );

-программа по обществоведению (, )

-программа по социально-бытовой ориентировке (, )

-программа по изобразительному искусству (V-VII кл., );

-программа по музыке (V-УП кл., );

-программа по физическому воспитанию ();

В сборник программ по профессионально-трудовому обучению V-1Х классов включены программы: слесарное дело; швейное дело (под ред. ).

Коррекционный блок представлен программой по социально-бытовой ориентировке. Программы учитывают особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей. Они содержат материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных умений, который необходим им для социальной адаптации.

На обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия по логопедии отводится 15-25 мин. учебного времени на одного ученика в 5-7 классах.

Содержание обучения по всем учебным предметам имеет практическую направленность, готовит к трудовой деятельности в условиях современного производства.

В программах принцип коррекционной направленности обучения является ведущим.

С целью коррекции физических недостатков (нарушение моторики, координации движений, ловкости и др.), характерных для умственно отсталых детей, в школьный компонент введены занятия по ОФП. Они проводятся в V классе -1 час в неделю.

Содержание и организация работы групп продленного дня

Единая система коррекционно-воспитательного воздействия умственно отсталых детей осуществляется на уроке и во время приготовления учащимися домашних заданий.

1. Самоподготовка, как и урок, является важнейшей формой учебно-воспитательной работы, предусматривающей закрепление, углубление и расширение
полученных знаний путем самостоятельной работы учащихся, воспитание
настойчивости и преодоление трудностей, аккуратности, любви к книге.

2. Самоподготовка проводится для всех учащихся школы в одно время по расписанию.

Дозировка времени, отводимого на приготовление домашнего задания:

1 класс - I половина года - домашних заданий нет.

II половина года — задания на 20-30 минут.

2 класс - 45 мин. Индивидуальное чтение с каждым учеником (вслух).

3 класс - 60 мин. Чтение вслух.

4 класс - 1 час. 30 мин. чтение вслух.
5-9 классы - 1 час. 30 мин.

3.  Самоподготовка проводится воспитателем, который обязан знать учебные
программы своего класса, рекомендации учителей по индивидуальным заданиям и
учитывать особенности познавательной деятельности и активности, эмоционально-
волевой сферы, памяти и влияние умственно-отсталых детей.

4.  Учитель и воспитатель обучают детей рациональным приемам приготовления
домашнего задания, учат правильному процессу запоминания, изучают настроение
детей, особое внимание уделяют слабо успевающим и детям со сниженной
работоспособностью, рассеянными или наоборот расторможены.

Досуговые часы проводятся в каждой группе продленного дня после самоподготовки, по следующим направлениям:

-  Нравственное

-  Эстетическое

-  Гражданско-патриотическое

-  Трудовое

-  Формирование здорового образа жизни

Коррекционная работа на занятиях кружков

5 - 9 классы - вокальный кружок (развитие речедвигательной моторики),

1 - 9 классы - хореография (коррекция двигательной сферы учащихся)

4 - 9 классы - декоративно-прикладное творчество (развитие мелкой моторики,

творческое развитие детей)

- спортивные секции (коррекция недостатков физического развития).

Материально-технические и методико-социальные условия пребывания детей в образовательном учреждении (развивающая среда, охрана здоровья)

Условия для развития дошкольников (дети 5-7 лет)

Процесс преобразования содержания педагогического процесса не может быть оторван от той развивающей среды, в которой он должен воплощаться. Главное требование к организации предметно - развивающей среды - ее адекватность реализуемой программе, особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности ребенка.

Особенности педагогического процесса дошкольных групп потребовали разработки структурно - функциональной модели среды.

Основные направления при проектировании развивающей среды в нашем учреждении:

- всестороннее развитие детей;

- коррекционно-развивающее обучение;

- психологический и физический комфорт детей и взрослых.

Основные составляющие среды:

- пространство;

- время;

- предметное окружение

Использование пространства	Влияние пространства на интеллектуальное развитие ребенка	Влияние пространства на социальное развитие ребенка	Влияние среды на физическое развитие ребенка
Многофункциональное использование всех помещений ДОУ. Использование спален, раздевалок увеличивают пространство для детей Создание игровых уголков, экологической лаборатории, логопункта и т. д. создают возможность детям осваивать все пространство ДОУ. «Изрезанность» пространства. «Лабиринтное расположение мебели (при этом мебель не должна быть высокой, чтобы визуально не исчезло ощущение простора, света в помещении) Гибкость, мобильность обстановки во всех помещениях ДОУ Все пространство «разбирается» на части и вместо целостного пространства проектируется множество небольших игровых и познавательных «центров», в которых относительно полно представлены различные виды деятельности и имеется все необходимое оборудование	Удаление «познавательных центров» от игровых существенно влияет на результат работы в этих центрах Расширяются возможности для освоения образовательного пространства. Развивается ориентировка в пространстве У ребенка есть возможность заняться проектированием обстановки У ребенка есть возможность целенаправленных, сосредоточенных занятий каким-либо видом деятельности, концентрация внимания, усидчивость	Увеличение пространства для деятельности и движений ведет к увеличению социальных контактов на более благоприятной основе Расширяется круг общения ребенка «Уголки уединения» в изрезанном пространстве дают возможность ребенку уединиться. Ребенок испытывает комфорт. Улучшается социальный климат в целом Совместное проектирование и изменение обстановки сплачивает детей и взрослых, улучшает социальные отношения Развиваются навыки социокультурного поведения	Увеличивается двигательное пространство, что способствует увеличению двигательной нагрузки. Еще более увеличивается пространство для движений Двигаясь по «изрезанному» пространству, ребенок учится координировать свои движения, владеть своим телом. Тело ребенка, реагируя на изменение обстановки, само становится гибким и мобильным. Создание центров физических движений; спортивный зал, дают возможность заниматься физическими упражнениями, не мешая другим.

Использование времени	Влияние пространства на интеллектуальное развитие ребенка	Влияние пространства на социальное развитие ребенка	Влияние среды на физическое развитие ребенка
Временная последовательность разных видов жизнедеятельности Оптимальное сочетание в режиме дня регламентированной целенаправленной познавательной деятельности под руководством взрослых, нерегламентированной деятельности при организации взрослым и свободной деятельности (соответственно 20:40:40) Время для общения по схемам: «я - я» «я - педагог» «я - друг, друзья» «я - все»	Ребенок учится планировать свою деятельность более организованно и целесообразно проводить свободное время Оптимальное сочетание для поддержания активности ребенка в течение дня Разнообразие общения - разнообразие информации, расширение ориентировки в окружающем мире	Упорядоченное времяпровождение ведет к эмоционально благоприятной атмосфере в группе Возможность разнообразного общения Широкая социальная практика	Выработка динамических стереотипов способствует улучшению здоровья в целом Отсутствует утомляемость Разнообразие контактов ведет к разнообразию двигательной активности

Использование предметного окружения	Влияние пространства на интеллектуальное развитие ребенка	Влияние пространства на социальное развитие ребенка	Влияние среды на физическое развитие ребенка
Использование многофункцион., вариативных модулей Разнообразное стационарное оборудование сюжетно-ролевых игр (игры всегда развернуты) Дидактические игры и пособия по всем разделам программы в доступном месте Широкое использование в интерьере значков, моделей, символов, схем, планов, загадочных знаков и т. п.	Развитие конструктивного мышления Ориентировка в окружающей действительности Интеллектуальное развитие Развивается познавательный интерес, пытливость, любознательность	Умение договариваться, обсуждать совместные планы Упражнение в различных социальных ролях Обеспечение активного общения Возникновение дружеских отношений на основе совместного поиска	Развивается физическая сила Активизация движений Развивается усидчивость, концентрация.

Данная модель среды, в отличие от перечисления содержания предметной составляющей среды, показывает влияние среды на развитие ребенка. Проектирование среды с использованием таких составляющих как пространство и время позволяет представить все особенности жизнедеятельности ребенка в такой среде.

Успешность влияния развивающей среды на ребенка обусловлена его активностью в этой среде. Вся организация педагогического процесса предполагает свободу передвижения ребенка по всему помещению школы. Способность наших детей-выпускников свободно и быстро ориентироваться в пространстве и времени помогает им легко адаптироваться к особенностям школьной жизни.

2. Условия для развития детей от 7 до 18 лет через учебно-воспитательную деятельность образовательного учреждения

2.1.Дидактические средства и оборудование.

2.1.1Оборудован и функционирует компьютерный класс

2.1.2Имеются аудиовещательные средства (диапроекторы с набором слайдов, проигрыватели с набором пластинок, магнитофоны с кассетами, видеомагнитофон с познавательными кассетами).

2.1.3Имеются ЦОР по математике, русскому языку, географии, биологии, истории, краеведению, ОБЖ, коррекционным занятиям.

2.1.4Имеются альбомы, художественная литература для обогащения детей впечатлениями.

2.1.5В группах имеются дидактический материал для коррекционно-развивающих занятий (лото, домино, наборы картинок), различные сюжетные игровые наборы и игрушки ("Айболит", детский телефон, разнообразные звучащие игрушки и т. п.) для развития детей в разных видах деятельности.

2.1.6Имеются игрушки и оборудование для сенсорного развития.

2.1.7Имеется наглядный и иллюстративный материал.

2.1.8Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей.

2.1.9Имеются игры для интеллектуального развития (шахматы, шашки).

2.1.10Оборудованы АРМ учителя географии и профессионально-трудового обучения

2.2. Условия для охраны и укрепления здоровья детей.

2.2.1. Имеются специально выделенные помещения, оснащенные медицинским оборудованием (процедурный, кабинет для медицинского осмотра детей, изолятор).

2.2.2. Имеется спортивный зал и спортивная площадка со всеми необходимыми снарядами и оборудованием

2.3. Специальные помещения для коррекционной работы с детьми.

2.3.1. Кабинет учителя - логопеда.

2.3.2. Кабинет педагога - психолога.

2.3.3. Кабинет психиатра.

2.3.4. Кабинет социального педагога.