Методология оценки уровня сформированности компетенций студентов
, профессор кафедры «Энергетика и безопасность жизнедеятельности» ЮРГУЭС, к. т.н., доцент
1. Исходные положения
1.1. Компетентность и компетенция.
«Компетенция - совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним ().
В общем случае под компетенцией понимают способность человека применять имеющиеся знания на практике в нестандартной ситуации, акцентируя внимание на деятельностном ее аспекте. Любая компетенция интегративна по своей сути, поскольку её наличие определяется не объемом усвоенной информации, а системой освоенных, и опробованных в действии методов поиска недостающих знаний на основе интеграции имеющихся. Она определяет способность человека продуктивно действовать в ситуации отсутствия конкретного умения. Тогда компетенция проявляется как возможность создания новых способов действия. Компетенция – это «владение целостной ситуацией действия» ().
Компетентность – обладание соответствующей компетенцией, включающей личностное отношение человека к ней и предмету деятельности. По сути дела, компетенция – некоторое отчужденное, наперед заданное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, а компетентность – уже состоявшееся его личностное качество (совокупность качеств) и минимальный опыт по отношению к деятельности в заданной сфере» (). Компетенции являются основным содержанием компетентности. Они базируется на отдельных сторонах личности человека, выработанной готовности к конкретному действию, на сформированной ценностной ориентации.
Компетентность - интегральная характеристика личности, распадающаяся на спектр отдельных компетенций. Если в самом обобщенном виде определить компетенцию как свойство или качество, то компетентность может рассматриваться как обладание этим свойством, проявляющееся в профессиональной деятельности. Специалист, владеющий определенным набором профессиональных, личностных и других компетенций может быть назван компетентным.
«Компетентный человек сможет продуктивно действовать и в том случае, когда он не обладает конкретным умением – он разработает требуемую ориентировку и выйдет из ситуации. Он не утрачивает своей эффективности и в тот момент, когда нет требуемого способа действия – он создаст его. Компетентность – это самообразующаяся форма существования деятельности, психологический механизм непрерывного самообразования, продуцирования новых знаний и умений, выявления и принятия задач» (). Компетентность это интегративная личностная характеристика специалиста, которая складывается из системы взаимосвязанных и взаимообусловленных компетенций.
1.2. Структура компетенции
Анализ сущностных характеристик компетенции и их компонентного состава показывает, что в самом общем виде любая компетенция складывается из трех основных компонентов:
1) когнитивного, связанного со знаниями и способами их получения;
2) интегративно-деятельностного, определяющего процесс становления умений на основе полученных знаний и способов реализации этих умений, а также обеспечивающего «перевод», имеющихся знаний и умений в другие знаковые системы, что позволяет адаптировать их к новым условиям и профессионально действовать в новых ситуациях;
3) личностного, представляющего собой мотивы и ценностные установки личности, проявляющиеся в процессе реализации компетенции.
Когнитивный компонент определяет уровень знаниевой базы и интеллектуального развития студента, его творческих способностей. Он предусматривает знание теоретических и методологических основ предметной области, определяющих степень сформированности научно-теоретической и практической готовности к профессиональной деятельности.
Интегративно-деятельностный компонент предполагает способность использовать полученный арсенал знаний не только по областям их непосредственного применения, но и в межпредметных зонах, а также в ситуациях неопределенности и неоднозначности. Этот компонент определяет наличие возможности применения накопленных знаний и способов действия на практике.
Определяющим, системообразующим компонентом любой компетенции выступает личностный, выражающийся, прежде всего, в отношении к осуществляемой деятельности. Именно он оказывает существенное влияние на динамику развития компетенций. Учитывая, что компетенция проявляется в качестве личностно осознаваемой, вошедшей в субъективный опыт, имеющей личностный смысл системы знаний, умений, навыков, мы полагаем, что для решения задачи диагностики компетенций необходима акцентуация внимания на данном компоненте.
Можно ли научить компетенциям?
Отечественные и большинство зарубежных исследователей полагают, что компетенции динамичны, поскольку они не являются неизменным качеством в структуре личности человека, а способны развиваться, совершенствоваться или полностью исчезать при отсутствии стимула к их проявлению. Поэтому можно говорить об уровне сформированности компетенций, его мониторинге.
Сформировать компетенцию значит выработать готовность, способность к конкретному действию, найти новый способ действия в нестандартной ситуации, иметь ценностную ориентацию.
1.3. Уровень сформированности компетенции
Уровень сформированности компетенции является скрытым (латентным) параметром и непосредственно измерен быть не может. Он может быть оценен с определенной вероятностью. Поэтому при его оценивании следует использовать вероятностный подход. Примеры использования вероятностного подхода при оценке компетенций и личностных качеств, на которых базируются компетенции, можно найти в литературе [1-14]
Объективность оценки компетенции связана с систематизацией и уточнением критериев, по которым выносится оценочное суждение, и использованием оценочных шкал. Измерение, в отличие от оценки, представляет собой конкретную процедуру количественного сопоставления изучаемого свойства (признака) с некоторым эталоном. Измерение объекта всегда сопровождается выработкой системы эмпирических индикаторов. В их качестве могут выступать задания, подобранные с целью измерения конкретной способности человека к выполнению тех или иных действий. Результат измерения - численная оценка степени выраженности исследуемого признака - способности к решению задачи, готовности к действию в определенной ситуации с использованием конкретных знаний и информации.
2. Модели и методы исследования уровня сформированности компетенций
2.1 Методы исследования
Оценивание компетенций может быть проведено методами социологических исследований (анкетирование, опрос и т. д.) на основе самооценки, взаимооценки и экспертной оценки [15-25]. Обработка результатов диагностики, анализ полученных данных и их интерпретация проводятся методами математической статистики и теории латентных переменных. Примеры использования их можно найти в литературе [5, 9,11,14,26,27].
2.2 Модели для измерения компетенций
В качестве математических моделей, которые используются для обработки результатов диагностики, анализа полученных данных и их интерпретации возможно использование логистических моделей Раша. Предпосылки возможности применения этих моделей обусловлены следующими соображениями. Воплощение в участнике анкетирования психологического качества, определяемого каждым из индикаторов, имеет вероятностный характер и зависит от отношения уровня выраженности s этого качества в участнике к приемлемости t индикатора. Чем больше это отношение, тем больше вероятность p(s, t) результативного ответа (типа «1» или «mi») на индикатор. Чем меньше это отношение, тем меньше и упомянутая вероятность. В пределе, когда отношение s/t будет приближаться к нулю, вероятность p(s, t) тоже будет стремиться к нулю. Если уровень выраженности s качества будет равен уровню приемлемости t индикатора, возникнет максимальная неопределенность в предсказании выраженности качества в участнике (p(s, t)=0,5). Отмеченная взаимосвязь вероятности правильного предсказания выраженности качества в участнике и величин, характеризующих участников анкетирования и индикаторы опросника, присуща однопараметрической дихотомической и политомической моделям Раша [1-6]. Возможность использования моделей Раша для оценки личностных качеств студентов подтверждена результатами работ [1-14, 26, 27].
3. Диагностические средства исследования уровня сформированности компетенций
Диагностику уровня сформированности компетенций целесообразно проводить с помощью диагностических средств (ДС): анкет, опросников, диагностических тестов. Каждый из индикаторов диагностического теста (или их совокупность) позволяет оценить какое-либо личностное качество студента, влияющее на его компетенцию, или какой-либо аспект его профессиональной подготовки. Об этом свидетельствует зарубежный и отечественный опыт исследования личностных качеств респондентов в социологии и психологии, а также результаты работ [5-14, 26,27].
В соответствии с ФГОС компетенции по направлениям подготовки (НП) и профилям подготовки (ПП) бакалавров делятся на два блока: общекультурные (ОК) и профессиональные (ПК). Для проведения диагностики уровня сформированности компетенций целесообразно разбить их в пределах блока на отдельные модули, объединяющие родственные компетенции разных НП и ПП с тем, чтобы подобрать для каждого модуля свои ДС. Для блока ПК сделать это достаточно сложно из-за больших различий способов профессиональной деятельности. Поэтому подбор ДС для оценки уровня сформированности ПК придётся решать в общем случае отдельно для каждой специальности, НП и ПП. Примеры таких ДС можно найти в литературе [5-7, 10].
ОК формируются на основе личностных качеств обучаемых, поэтому найти общее в компетенциях разных НП и ПП и разбить их на отдельные модули вполне возможно. В качестве примера в таблице 1 представлены результаты анализа компетенций блока ОК для разных НП и ПП бакалавров технического, экономического и гуманитарного профиля (080100 «Экономика», 100400 «Туризм», 140400 «Электроэнергетика и электротехника», 190600 «Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов», 210400 «Радиотехника», 210601 «Радиоэлектронные системы и комплексы» (специальность)).
3.1 Таблица 1 – Перечень модулей ДС для оценки ОК
Содержание модуля ОК | № ОК | Код НП | ДС |
1) способностью владеть культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения | ОК-1 | 0800 210 | -тест для оценки уровня интеллигентности личности; -опросник «Профиль личностных свойств» Калининского; -тест Вудкока и Френсиса; - тест для оценки способностей к принятию творческих, ответственных решений; - тест Киртона для определения типа инновационного мышления; -опросник Хони и Мамфорда; |
ОК-4 | 100400 | ||
2) способностью логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (способностью к письменной и устной коммуникации на государственном языке – для НП 140400 «Электроэнергетика и электротехника») | ОК-2 | 1400 210601 | -опросник для оценки коммуникативной толерантности; -тест для оценки уровня интеллигентности личности; - тест Киртона для определения типа инновационного мышления; |
ОК-6 | 080100 | ||
ОК-10 | 100400 | ||
3) способностью (готовностью) к кооперации с коллегами, работе в коллективе | ОК-3 | 140400 190600 210400 210601 | - опросник Т. Лири для диагностики межличностных отношений; -опросник «Профиль личностных свойств» Калининского; -тест Вудкока и Френсиса; - тест Киртона для определения типа инновационного мышления; |
ОК-7 | 080100 | ||
ОК-6 | 100400 | ||
4) способностью находить организационно-управленческие решения в нестандартных условиях и в условиях различных мнений и готовностью нести за них ответственность | ОК-4 | 140400 190600 210400 210601 | -оценка способности к саморазвитию и самообразованию -оценка способностей к принятию творческих, ответственных решений -тест Вудкока и Френсиса -опросник «Профиль личностных свойств» Калининского; -опросник «Уровень субъективного контроля»; |
ОК-8 | 080100 | ||
нет | 100400 | ||
5) способностью использовать нормативные правовые документы в своей деятельности | ОК-5 | 080100 100400 190600 210400 210601 | -анкета «Гражданственность и патриотизм»; -анкета «Социально-правовая компетентность»; |
нет | 140400 | ||
6) способностью к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства (стремлением к постоянному саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства; может критически оценить свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства их развития или устранения, способен к бесконфликтной профессиональной деятельности в туристской индустрии – для НП 100400 «Туризм») | ОК-6 | 140400 190600 210400 210601 | -опросник «Профиль личностных свойств» Калининского; -опросник «Уровень субъективного контроля»; -тест для оценки способности к саморазвитию и самообразованию -тест для оценки способностей к принятию творческих, ответственных решений; -опросник Хони и Мамфорда; |
ОК-8 | 100400 | ||
ОК-9 | 080100 | ||
7) способностью критически оценивать свои достоинства и недостатки, намечать пути и выбирать средства развития достоинств и устранения недостатков | ОК-7 | 190600 210400 210601 | -опросник «Уровень субъективного контроля»; -тест для оценки способности к саморазвитию и самообразованию -тест для оценки способностей к принятию творческих, ответственных решений; -опросник «Профиль личностных свойств» Калининского; -опросник Хони и Мамфорда; |
ОК-8 | 100400 | ||
ОК-10 | 080100 | ||
нет | 140400 | ||
8) способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (для НП 140400 «Электроэнергетика и электротехника» ОК не представлена) | ОК-8 | 190600 210400 210601 | -опросник «Профиль личностных свойств» Калининского; -тест для оценки способности к саморазвитию и самообразованию -тест для оценки способностей к принятию творческих, ответственных решений; -тест Вудкока и Френсиса |
ОК-9 | 100400 | ||
ОК-11 | 080100 | ||
нет | 140400 | ||
9) способностью использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач, анализировать социально-значимые проблемы и процессы | ОК-9 | 190600 210400 210601 | -опросник «Профиль личностных свойств» Калининского; -тест для оценки способностей к принятию творческих, ответственных решений; -тест для оценки уровня интеллигентности личности; - тест Вудкока и Френсиса; |
ОК-4 | 080100 | ||
ОК-3 (частично) | 100400 | ||
ОК-10 (частично) | 140400 | ||
10) способностью использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, применять методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования (для НП 080100 «Экономика», 100400 «Туризм», 140400 «Электроэнергетика и электротехника» ОК не представлена) | ОК-10 | 190600 210400 210601 | -диагоностический тест для измерения качества выпускной квалификационной работы; диагоностический тест для измерения качества курсовой работы и курсового проекта; |
нет | 080100 100400 140400 | ||
11) способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны | ОК-11 | 100400 190600 210400 210601 | необходимо разрабатывать; |
ОК-12 | 080100 | ||
ОК-15 | 140400 | ||
12) способностью владеть основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, иметь навыки работы с компьютером как средством управления информацией | ОК-12 | 100400 190600 210400 210601 | анкета для исследования уровня сформированности информационной компетентности; |
ОК-11 | 140400 | ||
ОК-13 | 080100 | ||
13) способностью работать с информацией в глобальных компьютерных сетях | ОК-13 | 080100 190600 210400 210601 | анкета для исследования уровня сформированности информационной компетентности (частично); |
ОК-12 | 100400 | ||
нет | 140400 | ||
14) способностью владеть одним из иностранных языков на уровне не ниже разговорного (как средством делового общения – для специальности 210601 «Радиоэлектронные системы и комплексы»); способностью к письменной и устной коммуникации на государственном и иностранном языках, готовностью к работе в иноязычной среде (для НП 100400 «Туризм»); готовностью к использованию одного из иностранных языков (для НП 140400 «Электроэнергетика и электротехника») | ОК-14 | 080100 140400 190600 210400 210601 | -опросник для оценки коммуникативной толерантности; -опросник «Межэтническая толерантность» -тест для оценки уровня интеллигентности личности; |
ОК-10 (частично) | 100400 | ||
ОК-2 (частично) | 140400 | ||
15) способностью владеть основными методами защиты производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (для НП 140400 «Электроэнергетика и электротехника» не представлена) | ОК-15 | 080100 190600 210400 210601 | -необходимо разрабатывать; |
ОК-13 | 100400 | ||
нет | 140400 | ||
16) способностью владеть средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, готов к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности | ОК-16 | 080100 140400 190600 210400 210601 | -анкета «Уровень сформированности представлений о здоровом образе жизни» |
ОК-14 | 100400 | ||
17) способностью уважительно и бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям, терпимо (толерантно) воспринимать социальные и культурные различия; способностью и готовностью понимать роль искусства, стремиться к эстетическому развитию и самосовершенствованию, уважительно и бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям, толерантно воспринимать социальные и культурные различия, понимать многообразие культур и цивилизаций в их взаимодействии (для НП 140400 «Электроэнергетика и электротехника»); готовностью к восприятию культуры и обычаев других стран и народов, с терпимостью относиться к национальным, расовым, конфессиональным различиям, способностью к межкультурным коммуникациям в туристской индустрии (для НП 100400 «Туризм») | ОК-17 | 190600 210400 210601 | -анкета «Гражданственность и патриотизм» -опросник коммуникативной толерантности -опросник «Межэтническая толерантность» |
ОК-9, ОК-13 (частично) | 140400 | ||
нет | 080100 100400 | ||
18) способностью понимать движущие силы и закономерности исторического процесса; роль насилия и ненасилия в истории, место человека в историческом процессе, политической организации общества (для НП 100400 «Туризм» ОК не представлена) | ОК-18 | 190600 210400 210601 | -опросник «Межэтническая толерантность» ; |
ОК-3 | 080100 | ||
ОК-5 | 140400 | ||
нет | 100400 | ||
19) способностью понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (для НП 140400 «Электроэнергетика и электротехника», 190600 «Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов» ОК не представлены) | ОК-19 | 210400 210601 | необходимо разрабатывать. |
ОК-2 | 080100 | ||
ОК-3 | 100400 | ||
нет | 140400 190600 |
3.2 Таблица 2 - Перечень ДС для оценки личностной компоненты компетенций
3.2.1 | Вудкока и Д. Фрэнсиса «Анализ своих ограничений «Вы сами»»............................... |
3.2.2 | Анкета «Уровень сформированности представлений о здоровом образе жизни».................... |
3.2.3 | Анкета «Гражданственность и патриотизм»................................................................................. |
3.2.4 | Опросник Киртона и его использование для оценки компетенций............................................ |
3.2.5 | Опросник Хони и Мамфорда и его использование для оценки компетенций........................... |
3.2.6 | Тест для оценки способностей к принятию творческих ответственных решений.................... |
3.2.7 | Анкета «Информационная компетентность»................................................................................ |
3.2.8 | Тест по оценке способности к саморазвитию и самообразованию............................................. |
3.2.9 | Тест для оценки интеллигентности личности............................................................................... |
3.2.10 | Опросник для оценки коммуникативной толерантности......................................... |
3.2 11 | Анкета «Межэтническая толерантность».......................................................... |
3.2.12 | Лири для оценки межличностных отношений....................................................... |
3.2.13 | Опросник «Профиль личностных свойств»............................................... |
3.2.14 | Опросник «Уровень субъективного контроля»............................................................................ |
3.3 ДС для оценки когнитивной компоненты компетенций
Когнитивной основой всех компетенций являются знания, умения и навыки. Меняется лишь характер соотношения основных дидактических компонентов: «компетентностный подход выдвигает требование подчиненности знаний умениям и практическим потребностям, базирующимся на ценностно-смысловых аспектах». В связи с этим для оценки уровня сформированности этой компоненты компетенций можно использовать качественные педагогические тесты по отдельным дисциплинам, полидисциплинарные и междисциплинарные тесты.
3.4 ДС для оценки интегративно-деятельностной компоненты компетенций
3.4.1 Опросник для изучения формально-динамических свойств индивидуальности подростков (имеется в электронном виде);
3.4.2 Опросник для диагностики свойств индивидуальности, характеризующих темперамент (для студентов и учащихся в возрасте 18 лет и старше) (имеется в электронном виде);
3.4.3 Диагностические тесты для оценки качества квалификационной работы выпускников учреждений СПО и ВПО (имеется в электронном виде);
3.4.4 Опросник для оценки качества курсовой работы выпускников учреждений СПО (имеется в электронном виде);
3.4.5 Опросник Айзенка для измерения темперамента личности (имеется в электронном виде).
3.5 Качество диагностических средств
Качество ДС, которые используются для оценки компетенций, должно удовлетворять научно обоснованным критериям качества [5, 28-30]. Оно анализируется вместе с оценкой уровня сформированности компетенций по данным, полученным в процессе обработки результатов диагностики [5-8, 31]. Значения основных показателей качества: коэффициент надёжности диагностического теста – не менее 0,7; бисериальный коэффициент для индикаторов – не менее 0,3 (на начальных этапах работы с тестом - не менее 0,2), коэффициент интеркорреляции индикаторов – положителен и не превышает 0,3 (оптимальная величина – 0,15); коэффициент дифференциации участников тестирования – не менее 0,7 [5, 29].
4. Средства обработки результатов диагностики и оценки качества диагностических средств
Процесс обработки результатов диагностики должен быть автоматизирован за счет применения современных программных средств (ПС), в основу работы которых положено использование однопараметрической дихотомической и политомической моделей Раша.
Рекомендуемые ПС:
- диалоговая система RUMM 2030 (Мердоккский университет, Австралия) [33];
- программный комплекс RILP-1 (ФГБОУ ВПО «Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса», г. Шахты, Ростовской обл.) [34-35];
- программный комплекс RILP-Multi (ФГБОУ ВПО «Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса», г. Шахты, Ростовской обл.) [36];
- программный комплекс RILP-2 (ФГБОУ ВПО «Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса», г. Шахты, Ростовской обл.) [37];
- программа для построения психограмм (ФГБОУ ВПО «Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса», г. Шахты, Ростовской обл. [38]);
- программа для выявления недопустимых дихотомических матриц результатов тестирования. (ФГБОУ ВПО «Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса», г. Шахты, Ростовской обл. [39]).
Примеры использования перечисленных ПС можно найти в литературе [5-14, 26, 27, 30, 31] и других источниках.
Вместо заключения
Использование предлагаемой методологии позволит снизить нагрузку на преподавателя, поскольку он освобождается от первичной обработки результатов.
Роль преподавателя - провести совместно с психологом анкетирование, передать полученные результаты на обработку и проанализировать данные обработки по готовым методикам. Вместо размытых, количественно неопределенных критериев традиционного подхода он будет пользоваться четкими численными критериями, само личностное качество или компетенция будут оценены интегральным параметром. Поэтому сформулировать своё заключение об уровне сформированности компетенции будет намного проще. Полученные оценки будут научно обоснованы и в меньшей степени подвержены влиянию субъективного мнения преподавателя.
Вместе с тем потребуются определенные материальные затраты. Они связаны с необходимостью создания в каждом вузе информационно-методических центров (ИМЦ) обработки результатов анкетирования, анализа и интерпретации полученных данных. Кроме того, потребуется приобретение программного обеспечения, обучение персонала. Но эти затраты с лихвой окупятся за счет снижения затрат труда и времени, которые затрачиваются на оценку уровня сформированности компетенций, за счет повышения надежности результатов оценки компетенций.
Литература
1. Нейман, в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов [Текст] / , . – М. : Прометей, 2000. – 169 с.
2. Rasch, G. Probabilistic Models for Some Intelligence and Attainment Tests / G. Rasch. – Copenhagen, Denmark : Danish Institute for Educational Research, 1960. – 160 с.
3. Wright, B. S., Masters, G. N. Rating Scale Analysis: Rasch Measurement, Chicago, MESA Press, 19pp.
4. , Нейман модели современной теории тестирования / Вопросы тестирования в образовании, 2003. - №7. – С. 12-37.
5. Елисеев , алгоритмы и программные комплексы для расчёта характеристик диагностических средств независимой оценки качества образования: монография. – Новочеркасск: Лик, 2010. – 316 с
6. Маслак, латентных переменных в социально-экономических системах: монография. – Славянск-на-Кубани : СГПИ, 2006. – 334 с.
7. Елисеев, уровня подготовленности выпускников колледжа на основе измерения качества квалификационных работ / Стандарты и мониторинг в образовании. – 2010, № 1. С. 47-49
8. Елисеев, индивидуальных свойств личности в студенческой среде на основе модели Раша / Стандарты и мониторинг в образовании. – 2009, № 3. С. 35-38
9. Использование модели Раша для диагностики социально-личностных компетенций / Современное образование: содержание, технологии, качество: Материалы международного форума. – Санкт-Петербург, СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2010, Т.2. – С. 239-241.
10. , , Гайворонская на линейно шкале качества выпускной квалификационной работы по истории [Текст] // Теория и практика измерения латентных переменных в образовании: Материалы IX всероссийской научно-практической конференции (21-23 июня 2007 г.) - Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 20с.
11. , , Литвиненко коммуникативных компетенций студентов на основе политомической модели Раша // Современное образование: содержание, технологии, качество: Материалы XVII Международной научно-методической конференции. – Санкт-Петербург, СПбГЭТУ «ЛЭТИ», т. 2, 2011. – С. 7-9.
12. , , Игнатова ёт параметров опросника для исследования уровня сформированности представлений учащихся и студентов о здоровом образе жизни» // Актуальные вопросы исследования общественных и технических систем (АВИОТС-2011): Материалы Всероссийской научной конференции, Ч. 1. – Таганрог, ТТИ ЮФУ, 2011. – С. 30-36
13. , , Папян качества опросника «Уровень сформированности гражданственности и патриотизма» для измерения латентной переменной «Гражданственность и патриотизм» // Материалы международной научной конференции «Методы и алгоритмы принятия эффективных решений» (МАПР - 09). – Таганрог, ТТИ ЮФУ, октябрь 2009, ч. 1 – С. 31-35
14. Елисеев, темперамента личности на основе однопараметрической модели Раша [Текст] / , // Современный учебно-воспитательный процесс: теория и практика: Материалы II Всероссийской (с международным участием) заочной научно-практической конференции.– Красноярск, СГТУ, 2010. – С. 338-344
15. Раскрепощенный менеджер. [Текст] : Для руководителя-практика / М. Вудкок, Д. Фрэнсис; пер. с англ.— М.: «Дело», 1991.— 320 с.
16. Honey, P. and Mumford, A. (1986) Using Your Leaning Styles, Maidenhead, Peter Honey Associates, 1986.
17. Психологические тесты онлайн [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www. psytest. info
18. Андреев . Учебный курс для творческого саморазвития. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.
19. , Н, , Соловьева формирования компетентностной модели выпускника педагогического вуза как нормы качества и базы оценки результатов образования (на примере физико-математического факультета) / под общей ред. А. – Методическое пособие. – М., 2006. – 35 с.
20. Фетискин, -психологическая диагностика личности и группы. Психодиагностический практикум [Текст] / , . – Кострома: КГУ, 2001.44с.
21. Степанов, толерантности у школьников: теория, методика, диагностика [Текст] / . – М.: АПК и ПРО, 2003. –84с.
22. Романова, [Текст] / // Учебное пособие. – СПб: Питер, 2008. – 400 с.
23. Большая энциклопедия педагогических тестов [Текст] / Под ред. А. Карелина. – М. : Эксмо, 2006. – 416 с.
24. Райгородский, персонала. Методика и тесты. В 2 т. Том 1. учебное пособие для факультетов: психологических, экономических и менеджмента [Текст] / . – М.: Бахрах, 2007, т. 1. – 440 с.
25. Реан, психодиагностика личности: Учебное пособие / . – СПб. Изд. Санкт-Петербургского университета, 2001. –224с. (С.95-109)
26. Елисеев, социально-личностных компетенций выпускника с использованием методов теории латентных переменных [Текст] / , // Профессиональная ориентация молодёжи в современных социально-экономических условиях: состояние, проблемы, перспективы: материалы III Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции. – Славянск-на-Кубани, СГПИ, апрель 2009. – С. 167-171
27. Использование модели Раша для диагностики социально-личностных компетенций [Текст] / / Современное образование: содержание, технологии, качество: Материалы международного форума. – Санкт-Петербург, СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2010, Т.2. – С. 239-241.
28. Челышкова, и практика конструирования педагогических тестов [Текст]: учеб. пособие / . – М. : Логос, 2002. – 432 с.: ил.
29. Аванесов, научной организации педагогического контроля в высшей школе [Текст] / . – М.: Исслед. центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов при МИСиС, 1989. – 68 с.
30. Елисеев, основы разработки и оценки качества педагогических измерительных материалов (на примере дисциплины «Основы теории цепей»): Учебное пособие с грифом УМО учебных заведений РФ по образованию в области сервиса и туризма Минобрнауки России для студентов высших учебных заведений. – Новочеркасск, Колорит, 2010. – 166с.
31. Елисеев качества тестов по электротехническим дисциплинам / Известия высших учебных заведений. Электромеханика. – 2011, №2. С. 75-80
32. , , Маслеников оценки качества подготовки выпускников при аттестации образовательных учреждений [Текст] / // Изв. вузов. Сев.-Кавк. регион. Техн. Науки. – 1999. – № 4. – С. 90–95.
33. Руководство пользователя диалоговой системой RUMM2020 [Электронный ресурс]: RUMM Laboratory Pty Ltd, 2007. – Режим доступа: http://www. . au/demo/marmgetstart. pdf
34. , , В Программный комплекс RILP-1 / Программные продукты и системы. – 2009, № 2. С. 178-181
35. Елисеев, И. Н, , В Измеритель латентных переменных RILP-1 / Свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ: РОСПАТЕНТ, №, 28.01.2009.
36. , , RILP-Multi для расчета предельных оценок параметров индикаторов бутстреп-методом / Программные продукты и системы.-2011, №2. С. 120-122.
37. , , RILP-2 / Свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ: РОСПАТЕНТ № , 05.02.2010.
38. , , Елисеев для построения психограмм / Свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ: РОСПАТЕНТ №, 09.02.2009.
39. , , Фисунов для выявления недопустимых дихотомических матриц результатов тестирования / Свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ: РОСПАТЕНТ №, 01.07.2011.
Примеры использования перечисленных ПС можно найти в литературе [5-14, 26, 27, 30, 31] и других источниках.
Рекомендуемая литература по проблемам исследования компетенций
1 Болонский процесс: Результаты обучения и компетентностный подход: сб. ст. / под ред. . – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. – 536 с.
2 Байденко, рекомендации по разработке проектов Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования / , . – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007.– 104с.
3 Андреев, парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / // Педагогика. – 2005. – №4.–С.19–26.
4 Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения доклада в РАО [Электронный ресурс] // Интернет-журнал "Эйдос". – 2002. – 23 апреля. – Режим доступа: http://www. *****/journal/2002/0423-1.htm
5 Бермус, и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] / // Интернет-журнал «Эйдос». – 2005. – 10 сентября. Режим доступа: http://www. *****/journal/2005/0910-12.htm
6 Ожегов, словарь русского языка / , . – М.: Азбуковник, 1997.
7 Вишнякова, образование: Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / . – М.: НМЦ СПО, 1999.
8 Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании: теория, методология, технологии: сб. ст. // Материалы междунар. конф. 11-12 нояб. 2008 г. – Москва, НОУ ВПО «СФГА», 2008. – 416 с.
9 –ФГОС ВПО [Электронный ресурс] // Официальный сайт Министерства образования и науки. – Режим доступа: http://www. *****/pro/fgos/
10 Гончарова, «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме / // Гуманитарные науки. – 2007. – № 5. – С. 53–56.
11 Татур, качества в высшем образовании РФ / . – М.: ИЦПКПС, 2000. – 117с
12 Spencer, L. petence at work: models for superior performance / L. M. Spencer, S. M. Spencer. – New York [etc.]: John Wiley, 1993.
13 Parry, S. B. The quest for competencies: competency studies can help you make HR decision, but the results are only as good as the study / S. B. Parry // Training. – 1996. – V.33. – P. 48–56.
14 Зимняя, подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования. (Теоретико-методологический аспект) / // Проблемы качества образования, 2006. – №8. – С. 24–29.
15 Сенько, основы педагогического образования / . – М., 2000.
16 Тряпицына, тенденции развития педагогической науки / // Педагогика в ВУЗе: наука и учебный предмет: сб. ст. – СПб: РГПУ, 2000. – С. 24–31.
17 Новиков, образование в новой эпохе / А. М Новиков. – М., 2000.
18 Шадриков модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / // Высшее образование сегодня. – № 8. – 2004 – С. 26–31.
19 Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения. Методические рекомендации для руководителей УМО вузов РФ. Проект. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 104 с.
20 - Федеральные государственные образовательные стандарты ВПО [Электронный ресурс] // Российское образование. Федеральный образовательный портал. – Режим доступа: http://www. *****/
21 Данилюк, интеграции образования / . – Ростов н/Д, 2000. – С.232
22 Лотман, культуры / // Избр. ст. в 3 т.:– Таллинн, 1992. – Т.1. -
23 Шемет, основы компетентностно ориентированного инженерного образования / . – Новочеркасск: Изд-во Колорит, 2с.
24 Сериков, и личность / . – М.: Логос, 1999, – 272с.
25 Давыдов, обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов / . – Москва, 2000.
26 Рубинштейн, творческой самодеятельности: к философским основам временной педагогики / // Вопросы психологии. – 1986. – № 4. – С.101-109.
27 Абакумова, и смысл: смыслообразование в учебном процессе / – Ростов/Д: Изд-во РГУ, 2003.
28 Зимняя компетенции – новая парадигма результата современного образования. М.: 20с.
