Рабочая программа учителя начальных классов Городецкой Ирины Владимировны на 2008/09 учебный год (стр. 2 )

- понимают учебную задачу и работу – 4, не всегда – 1,

- могут определить последовательность действий при выполнении заданий – 2, не всегда – 2, не могут – 1

- работают в заданном темпе – 2, не всегда – 2, не могут работать в заданном темпе – 1

- умеют проверить работу по образцу – 4, не умеют – 1

Работа с книгой и другими источниками информации:

В процессе чтения понимают прочитанное – 4, затрудняются передать содержание - 1; читают по слогам – 1, по слогам и целыми словами – 3, целыми словами – 1; соблюдают паузы, ударение, интонацию конца предложения – 4; умеют пользоваться выборочным чтением – 4.

3. 4 СОЦИАЛИЗАЦИЯ, АДАПТАЦИЯ, САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

4 первоклассников посещали группу продленного дня. 1 раза в неделю проводился спортивный час «Подвижные игры», по четвергам – музыкальный час. Во вторник проводила занятия в кружке «Умелые ручки».

Задачи воспитательной работы в 1 классе были такими:

1)  воспитывать уважительное отношение к тем, кто тебя окружает, прививать навыки самообслуживания ( беседы, практические занятия и тренировки, дежурство по классу, работа с родителями)

2)  Воспитывать аккуратного пешехода ( беседы по ПДД, игры, слушание и инсценирование рассказов, сказок, урок-путешествие «В страну дорожных знаков», викторины по ПДД)

Цели в основном достигнуты, но не всегда ребята уважительно относятся к окружающим и друг другу. Считаю, что уровень сплоченности коллектива высокий, т. к. каждый ученик включен в общие дела класса. Самоуправление отсутствует, т. к. первоклассники еще учатся, поэтому работу осуществляет сам учитель или воспитатель. К делам, вызвавшим наибольший интерес у детей, относятся предметные недели ( проведены Неделя математики, Неделя русского языка, ), праздники «Здравствуй, Новый год!», «Спасибо, Азбука, тебе!», «Путешествие в Страну дорожных знаков», «Прощай, любимый 1 класс!», конкурс «А ну-ка, мальчики»

В классе за год проведено 9 родительских собраний, 11 занятий по ПДД, 4 беседы по пожарной безопасности, 3 ББУ.

3.5. КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ФИО	Год рождения	Категория	Разряд	Стаж работы	Образование	Курсы квалификации
	1979	1	13	4	Высшее педагогическое ( Карельский Государственный Педагогический университет Ордена «Знак Почета»)	Ноябрь 2007г (2 сессии)

5 .Учебно – методическое обеспечение.

Школа работает по традиционной системе обучения

Входящие в комплект учебники, учебники – тетради и тетради с печатной основой являются результатом многолетнего научно – методического поиска путей совершенствования начального образования, который осуществлялся авторами комплекта: , д. п. н., профессором: , к. п. н., профессором: к. п. н., доцентом. , к. п. н: доцентом; , к. п. н., старшим преподавателем , , д. п. н.

В связи с этим первой особенностью комплекта «Гармония» является стремление преодолеть объективно сложившиеся разделения традиционной и развивающих систем обучения на основе органичного соединения подтвердивших жизненность положений традиционной методики и новых подходов к решению методических проблем.

Вторая особенность комплекта находит выражения в том, что в комплекте нашли методическое воплощение основные направления модернизации школьного образования (гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, деятельностный и личностно – ориентированный подход к процессу обучения).

Предмет	Класс	Кол-во ч. по баз плану	Кол-во ч. по уч. плану	Уч. пособие для уч-ся	Уч. пособие для учителя	Технологии, формы обуч.
Литературное чтение	2	4	4	«Любимые страницы»	Методические рекомендации к учебнику «Любимые страницы»	Работа в паре, в группе; диалог
Русский язык	2	5	5	, «К тайнам нашего языка»	Методические рекомендации , Н.С. Кузьменко «К тайнам нашего языка»	Практическая деятельность; диалог
Математика	2	4	4	«Математика».	Методические рекомендации к учебнику	Фронтально, самостоятельная работа, практическая деятельность
Окружающий мир	2	2	2	Учебник – тетрадь «Окружающий мир».	Методические рекомендации к учебнику - тетради «Окружающий мир».	Диалог, работа в паре, группе, практическая деятельность, экскурсии, наблюдения
Технология	2	1	1	«Чудесная мастерская»	Методические рекомендации. Художественно-конструкторская деятельность. Основы дизайнобразования. Н. МКонышева	Практическая деятельность

4.. Целеполагание по ступеням обучения и по реализуемым школой образовательным программам.

Цель уроков чтения в начальной школе – научить детей читать художественную литературу, подготовить к её систематическому изучению в средней школе, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя, владеющего как техникой чтения, так и приёмами понимания прочитанного, знающего книги и умеющего их самостоятельно выбирать.

Достижение этой цели предполагает решение двух следующих задач:

1. Формирование техники чтения и приёмов понимания текста;

2. Приобщение детей к литературе как к искусству слова через введение элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико – литературными понятиями (на основе интереса к чтению);

3. Развитие устной и письменной речи, творческих способностей детей

4. Знакомство через литературу с миром человеческих отношений; формирование личности.

На начальном этапе обучение основное внимание уделяется технике чтения. По мере её совершенствования всё больше места на уроках занимает работа с текстом, формирование приёмов понимания смысла прочитанного.

Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идёт интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию.

Основная задача обучения русскому языку – развитие школьника как личности, полностью владеющей устной и письменной речью.

Цель предлагаемого курса русского языка – совершенствование речевой деятельности детей: обучение построению высказываний, правильному, умелому использованию средств языка и в целом эффективному устному и письменному общению в различных жизненных ситуациях.

Условием успешного освоения программы 1-го класса является проведение в период обучения грамоте такой пропедевтической работы, которая к моменту перехода на учебник обеспечит:

1.наличие у первоклассников представления о речи, об основных правилах общения

2.приобретение детьми опыта наблюдений за словом, предложением, текстом

3.хороший уровень фонетических и графических умений

4.знание об «опасных местах» в словах при их записи, проявления обнаруживать орфограммы по освоенным признакам.

Основу начального курса математики составляют представления о натуральном числе и нуле, о четырёх арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приёмов устных и письменных вычислений. Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением. Курс предполагает также формирование у детей пространственных представлений, ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с простейшими чертёжными и измерительными приборами. Включение в программу алгебраической пропедевтики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует развитию абстрактного мышления учащихся.

Изучение начального курса математики должно создавать прочную основу для дальнейшего обучения этому предмету. Ведущие принципы обучения математике в младших классах – учёт возрастных особенностей учащихся, органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность преподавания, выработка необходимых для этого навыков.

Основная цель курса «Окружающий мир» – формирование представлений о научной картине мира, в которой природа и общество рассматриваются в их неразрывном, ограниченном единстве; основ экологической культуры; воспитание культуры взаимоотношений со сверстниками, взрослыми.

Цель курса «Технология» в начальных классах - воспитание творческой, активной личности, проявляющей интерес к техническому и художественному творчеству и желание трудиться.

Основные задачи курса:

I – формирование представлений о необходимости труда в жизни людей и потребности трудиться;

-  расширение и обогащение практического опыта детей, знаний о производственной деятельности людей, о технике и технологии;

-  воспитание уважительного отношения к людям труда и результату их трудовой деятельности;

II – формирование способов познания окружающего через изучение конструкций предметов, основных свойств материалов, принципов действия ручных инструментов, выращивание растений;

-  формирование практических умений в процессе обучения и воспитание привычки точного выполнения правил трудовой и экологической культуры;

-  воспитание трудолюбия; выработка терпения, усидчивости, сосредоточенности; формирование потребности трудиться в одиночку, в паре, группе, умения распределять трудовые задания между собой;

-  развитие любознательности через развитие внимания, наблюдательности, памяти – как образной, эмоциональной, двигательной (моторной), так и словесно – логической; развитие фантазии, воображения, творческого, технического и художественного мышления, конструкторских способностей; развитие сенсорного опыта, координации движений, ловкости, глазомера, пространственных представлений.

Изучение предмета «Край, в котором я живу» имеет своей целью:

-  создать условия для духовно-ценностной и практической ориентации ученика в окружающем микромире;

-  содействовать развитию ребенка, достижению им определенного уровня образованности.

-  Задачи курса:

-  освоение элементарных знаний (пропедевтических) о природе, обществе и культуре Карелии;

-  развитие речи учащихся, умений наблюдать, сравнивать, анализировать, характеризовать объекты окружающего мира, выделять отличительные особенности объектов родного края;

-  воспитание эмоционально-ценностного, позитивного отношения к родному краю, патриотических чувств, уважения к традициям, обычаям, истории и культуре своей «малой родины»;

-  формирование умения взаимодействовать с окружающим миром, передать свое отношение к родному краю в продуктах детского творчества (поделки, рисунки, сочинения, модели, макеты и т. д.), стремления позитивного преобразования существующей действительности.

-  Предмет «Край, в котором я живу» имеет краеведческую направленность, призван формировать в сознании обучаемых систему взглядов, принципов, норм поведения в отношении к малой родине, способствовать становлению и развитию гражданской позиции ребенка. Практико-ориентированная направленность курса окажет помощь ребенку в освоении природной, социо-культурной среды при активном взаимодействии с ней

-  Принцип единства, взаимосвязи, взаимопроникновения и взаимодополнения федерального и регионального компонентов содержания общего образования лежит в основе отбора содержания учебного предмета. Учебный предмет «Край, в котором я живу» для 2–4 классов включает содержательные линии краеведческой направленности предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования «Окружающий мир» (человек, природа, общество), «Литературное чтение», «Технология», «Искусство» (изобразительное искусство, музыка). Особое значение в данном перечислении придается предмету «Окружающий мир». В структуру учебного предмета заложена практическая направленность содержания, позволяющая организовывать самостоятельную познавательную деятельность обучающегося. Обучающиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Для успешной реализации основных целей учебного предмета следует значительную часть учебного времени использовать для учебных прогулок, посещения краеведческих и художественных музеев, экскурсионной и проектной деятельности.

-  Во II классе учащиеся изучают особенности своей местности, в III классе своего района, в IV классе - Республики Карелия.

-  Распределение часов по разделам является примерным. Учебные часы, предложенные для текущего и итогового повторения и обобщения, используются педагогом по своему усмотрению, в том числе для организаций уроков в нетрадиционной форме, экскурсий, проектной деятельности.

К концу 2 класса обучающиеся должны

знать:

·  характерные особенности природы Карелии

·  основные признаки времен года, погодные особенности своей местности;

·  виды естественных водоемов в ближайшем окружении;

·  несколько видов деревьев, кустарников и трав, дикорастущих и культурных растений своей местности;

·  несколько видов диких и домашних животных;

·  некоторые охраняемые растения и животные своей местности;

·  правила поведения в природе.

·  название своей республики, название столицы Республики Карелия, своего района, своего населённого пункта;

·  родственные связи в семье

·  улицы, расположенные вблизи дома и школы, учреждения культуры, быта, образования

·  основные занятия населения своей местности, профессии родителей;

·  основные достопримечательности своего города, деревни, поселка;

·  иметь представления об особенностях быта и традициях коренного населения;

·  особенности фольклора малых жанров Карелии;

·  народный музыкальный инструмент - кантеле.

уметь:

·  различать растения и животных в ближайшем окружении (по несколько представителей каждой группы);

·  выполнять правила поведения в природе;

·  показывать на карте столицу Карелии, свой город (населенный пункт);

·  рассказать о достопримечательностях родного города (населенного пункта);

·  приводить примеры потешек, прибауток, закличек, считалок, скороговорок;

·  использовать подвижные игры с припевками на переменах, внеклассных мероприятиях;

·  выделять из музыкального многообразия традиционную музыку Карелии

·  передать свое отношение к родному краю через детское творчество (поделки, рисунки, модели, макеты и т. д.)

·  Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·  удовлетворения познавательных интересов обучающихся;

·  приобретения первого опыта творческой деятельности;

·  выражения личностного отношения к художественному, музыкальному и живописному произведениям;

·  соблюдения правил поведения во время прослушивания гимна и поднятия флага;

·  участия в детских творческих коллективах.

4.  Структура и содержание обучения по предмету (с разбивкой по учебным часам)

Русский язык

5часов в неделю. (170ч.)

1 четверть-45ч.

Знаем – повторим, не знаем – узнаем -. 21ч.

Главные опасности письма. Как писать без ошибок? – 24ч.

Правописание Ь между двумя согласными - 5ч.

Способы обозначения звука Й. Разделительные знаки Ь и Ъ.-5ч.

Подведём первые итоги.-3ч.

2 четверть-33ч

Предложение («Выражаем мысли и чувства») -12ч.

Текст («Хочу сказать больше») - 12ч.

Корень и окончание как части слов («Размышляем о словах») - 9ч.

3 четверть-52- 53ч.

Продолжаем размышлять о словах.-8ч.

Учимся решать гл. орфографические задачи в корне слова.-45ч.

Как искать проверочные слова для корня?-15ч.

Обобщение изученного по орфографии. –5ч.

Буквы на месте непроизносимых согласных звуков-4ч.

Работа над непроверяемыми написаниями.-4ч.

Повторение и обобщение изученного по орфографии.-7ч.

Сочиняем, пересказываем, рассказываем.-9ч.

4 четверть.-37-39ч.

Состав слова («Как устроены слова»)-29ч.

Перелистаем учебник.-8-10ч.

Номер урока	Дата	Название темы
Знаем — повторим, не знаем — узнаем (21 ч)
1.	1.09	1.  Поговорим об ушедшем лете
2.	2.09	2.  О нашей речи
3.	3.09	3.  Что ты знаешь о словах? Знакомство с понятием «предмет»
4.	4.09	4.  Повторение изученного о группах слов
5.	5.09	5.  Звукобуквенный разбор. («Будем говорить понятно!»)
6.	8.09	6.  Совершенствование различных умений
7.	9.09	7.  Повторение способов обозначения твердости — мягкости согласных («Может ли быть непонятной письменная речь?»)
8.	10.09	8.  Повторение изученных орфографических правил (написание большой буквы, соче­таний жи —ши, ча — ща, чу — щу).
		Правописание ъ между двумя согласными («Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным?»)
9.	11.09	9.  Знакомство со случаями написания ь и его отсутствием в сочетаниях чк, чн, чт, щн
10.	12.09	10.  Мягкий согласный перед мягким — «опасное» при письме место
11.	15.09	11.  Сочетания, в которых никогда или чаще всего не пишется ь (зд, сн, зн, нщ, ст и нт)
12.	16.09	12.  Закрепление правила написания ь между двумя согласными
13.	17.09	13.  Продолжение закрепления изученного
		Способы обозначения звука [й']. Разделительные знаки ь и а («За какими буквами прячется звук [й']?»)
14.	18.09	14.  Повторение известных способов обозначения звука [й’]
15.	19.09	15.  Знакомство с назначением разделительных знаков (ь и ъ); освоение записи:ь/ъ
16.	22.09	16.  Формирование умения использовать разделительный ь
17.	23.09	17.  Закрепление изученного о разделительных знаках; тренировка в выборе знака или написании двух: ь/ъ
18.	24.09	18.  Обобщение: три способа обозначения звука [й'|
		Подведем первые итоги
19.	25.09	19.  Обобщение по теме «Знаем — повторим, не знаем — узнаем»
20.	26.09	20.  Подготовка к контрольной работе
21.	29.09	21.  Контрольная работа «Знаем – повторим, не знаем – узнаем»
		Главные «опасности» письма. Как писать без ошибок?(24 ч)
22.	29.09	1.  Знакомство с понятием «орфограмма» («Новое научное слово»)
23.	30.09	2.  Орфограммы безударных и ударных гласных
24.	1.10	3.  Орфограммы парных по глухости — звонкости согласных
25.	2.10	4.  Непарные по глухости — звонкости согласные — ие орфограммы («Когда согласным можно доверять?»)
26.	3.10	5.  Парные по глухости — звонкости согласные перед непарными звонкими и [в], [в'] —не орфограммы
27.	6.10	6.  Закрепление изученного. Тренировка орфографической зоркости
28.	7.10	7.  Введение письма с «окошками» («Учимся записывать орфографические задачи»)
29.	8.10	8.  Обучение работе с орфографическим словарем («Обращаемся в орфографическое справочное бюро")
30.	9.10	9.  Обучение письму с «окошками» на месте всех буквенных орфограмм. Памятка 3 («Учимся писать без ошибок»)
31.	10.10	10.  Тренировка в письме с «окошками» на месте всех орфограмм
32.	13.10	11.  Знакомство с некоторыми способами выбора букв: путем подстановки слов она, оно, они и др. («Орфографические задачи, которые легко решать»)
33.	14.10	12.  Закрепление письма с «окошками» и умения решать орфографические задачи осво­енными способами
34.	15.10	13.  Введение памятки 4: с «окошками» на месте неизвестной (сомнительной) буквы («Знаю или не знаю? Пишу или ...?»)
35.	16.10	14.  Закрепление нового способа письма
36.	17.10	15.  Тренировка в письме с «окошками? по памятке 4
37.	20.10	16.  Две орфограммы в безударных слогах [жы-шы] («Бывает ли буква одна, а орфог­рамм две?»)
38.	21.10	17.  Закрепление изученного.
39.	22.10	18.  Закрепление изученного.
40.	23.10	19.  .10Закрепление изученного.
41.	24.10	20.  Закрепление изученного.
42.	27.10	21.  Контрольная работа («Проверяем себя»)
43.	28.10	22.  Обучение деловой речи: написание кулинарных рецептов («Научим друг друга»)
2 четверть
44.	5.11	23.  Обучение картинной речи: сочинение загадок
45.	6.11	24.  Обучение картинной речи: сочинение загадок
		Предложение («Выражаем мысли и чувства»)(12 ч.)
46.	8.11	1.  Предложение; его назначение и признаки
47.	10.11	2.  Обучение построению предложений («Как мы строим предложения?»)
48.	11.11	3.  Деление речи на предложения, их составление и письменное оформление
49.	12.11	4.  Совершенствование умения выделять предложения из потока речи, составлять их и записывать
50.	13.11	5.  Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, по­будительные («Какие бывают предложения?»)
51.	15.11	6.  Виды предложений по интонации (по эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные
52.	17.11	7.  Закрепление изученного о видах предложений
53.	18.11	8.  Обучение построению вопросительных предложений и точному ответу на них («Как спросишь — так и отвечу»)
54.	19.11	9.  Построение ответов на вопрос «Почему?»
55.	20.11	10.  Побудительные предложения со значением просьбы, совета, требования, пожелания («Предлагаем, просим, желаем»)
56.	22.11	11.  Обучение составлению пожеланий
57.	24.11	12.  Тренировка в письме с «окошками»; обучающий диктант
		Текст («Хочу сказать больше»)(12 ч.)
58.	25.11	1.  Знакомство с понятием «текст» («А если одного предложения мало?»)
59.	26.11	2.  Тема и основная мысль текста («Как в детской пирамидке»)
60.	27.11	3.  Требования к хорошему тексту («Как сделать текст хорошим?»)
61.	29.11	4.  Обучение обдумыванию и редактированию текста. Знакомство с памятками «Текст» и «Редактор» («От слов к тексту»)
62.	1.12	5.  Упражнение в редактировании текстов
63.	2.12	6.  Восстановление и запись деформированных текстов («Составляем и пишем диктан­ты»). Подготовка к диктанту
64.	3.12	7.  Восстановление и запись деформированных текстов («Составляем и пишем диктан­ты»). Подготовка к диктанту
65.	4.12	8.  Контрольный диктант
66.	6.12	9.  Обучение первым изложениям
67.	8.12	10.  Обучение первым изложениям
68.	9.12	11.  Составление рассказов на основе прочитанного. Обобщение изученного о предложе­нии и тексте
Корень и окончание как части слов («Размышляем о словах»)
69.	10.12	1.  Разговор о значении слова («Что в слове главное?»)
70.	11.12	2.  Знакомство с понятиями «родственные слова», «корень слова» («Собираем родст­венников»)
71.	13.12	3.  Закрепление введенных понятий; наблюдение за единым написанием корней в родственных словах
72.	15.12	4.  Освоение способа действия для выявления родственных слов и нахождения корня
73.	16.12	5.  Создание текста по готовому началу: совершенствование всех приобретенных умений
74.	17.12	6.  Общее знакомство с понятием «окончание»
75.	18.12	7.  Общее знакомство с понятием «окончание»
76.	20.12	8.  Подготовка новогодних поздравлений, пожеланий («Скоро Новый год!»)
77.	22.12	9.  Новогодние воспоминания и планы.
78.	23.12	10.  Новогодние воспоминания и планы.
79.	24.12	11.  Однажды... Рассказ о зимних каникулах
80.	25.12	12.  Повторение изученного о словах, введение термина «однокоренные слова» («Вспом­ним и узнаем новое»)
81.	27.12	13.  Совершенствование умения находить однокоренные слова, выделять в них корень; знакомство с синонимами
		3 четверть
		«Продолжаем размышлять о словах»(8 ч)
82.	12.01	1.  Совершенствование умения находить однокоренные слова, выделять в них корень; знакомство с синонимами
83.	13.01	2.  Знакомство с изменением слов по числам и «по командам» вопросов («Наблюдаем за изменениями слов»)
84.	14.01	3.  Разграничение однокоренных слов и изменений слова; упражнения в подборе и из­менении слов
85.	15.01	4.  Разграничение однокоренных слов и изменений слова; упражнения в подборе и из­менении слов
86.	17.01	5.  Повторение освоенных способов выбора букв в словах; постановка новой учебной за­дачи («Чему учиться дальше?»)
a.		Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова (45 ч)
87.	19.01	6.  Знакомство с понятиями «проверочные» и «проверяемые» слова («Слова— подсказки — какие они?»)
		Как искать проверочные слова для корня(16 ч)
88.	20.01	7.  Способы подбора проверочных слов для названий предметов
89.	21.01	8.  Обучение подбору проверочных слов для названий предметов
90.	22.01	9.  Обучение подбору проверочных слов для названий предметов
91.	24.01	10.  Обучение подбору проверочных слов для названий предметов
92.	26.01	11.  Объяснение значения слова как способ проверки («От значения слова — к правильной букве»)
93.	27.01	12.  Способы подбора проверочных слов для названий действий
94.	28.01	13.  Тренировка в подборе проверочных слов для названий действий
95.	29.01	14.  Тренировка в подборе проверочных слов для названий действий
96.	31.01	15.  Способы подбора проверочных слов для названий признаков предметов
97.	2.02	16.  Упражнение в подборе проверочных слов для названий признаков предметов
98.	3.02	17.  Значение слова и его написание («Снова о значении слова»)
99.	4.02	18.  Повторение опознавательных признаков проверочных слов для орфограмм корня; систематизация способов их подбора
100.	5.02	19.  Знакомство с понятием «орфографическое правило»; уточнение способа действия при выборе букв безударных гласных и парных по глухости — звонкости согласных в корне слова
101.	7.02	20.  Упражнение в применении правила правописания безударных гласных и парных согласных в корнях слов
102.	9.02	21.  Упражнение в применении правила правописания безударных гласных и парных согласных в корнях слов
		Обобщение изученного по орфографии («Обобщаем и стараемся писать без ошибок»)
103.	10.02	22.  Решаем и пока не решаемые орфографические задачи; письмо с «окошками» как спо­соб «ухода» от ошибок
104.	11.02	23.  Тренировка в разграничении решаемых и пока не решаемых задач; закрепление ос­военных способов действия; текущие проверочные работы
105.	12.02	24.  Тренировка в разграничении решаемых и пока не решаемых задач; закрепление ос­военных способов действия; текущие проверочные работы
106.	14.02	25.  Изложение с продолжением (Е. Чарушин. «Волчишка»)
107.	16.02	26.  Изложение с продолжением (Е. Чарушин. «Волчишка»)
		Буквы на месте непроизносимых согласных звуков («Буква на месте звука, кото­рого нет»)
108.	17.02	27.  Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [сн], [с'н'] и способов ее ре­шения
109.	18.02	28.  Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [зн], [з'н'], [ств], {нц], [рц] и способов ее решения (в том числе по словарю).
110.	19.02	29.  Упражнение в постановке орфографических задач на месте «опасных» сочетаний» звуков и в их решении
111.	21.02	30.  Упражнение в постановке орфографических задач на месте «опасных» сочетаний» звуков и в их решении
		Работа над непроверяемыми написаниями
112.	24.02	31.  Знакомство с понятием «непроверяемые» написания; обучение пользованию слова'рем («Когда командует словарь»)
113.	25.02	32.  Знакомство с понятием «непроверяемые» написания; обучение пользованию слова'рем («Когда командует словарь»)
114.	26.02	33.  Разграничение проверяемых и непроверяемых написаний; упражнение в орфогра­фической зоркости и решений задач разными способами
115.	27.02	34.  Разграничение проверяемых и непроверяемых написаний; упражнение в орфогра­фической зоркости и решений задач разными способами
		Повторение и обобщение изученного по орфографии. Проверочные работы («Под­ведем итоги»)
116.	28.02	35.  Совершенствование всех приобретенных детьми умений. Обучающие проверочные работы
117.	2.03	36.  Совершенствование всех приобретенных детьми умений. Обучающие проверочные работы
118.	3.03	37.  Совершенствование всех приобретенных детьми умений. Обучающие проверочные работы
119.	4.03	38.  Совершенствование всех приобретенных детьми умений. Обучающие проверочные работы
120.	5.03	39.  Обучение написанию поздравлений. Подготовка поздравлений к 8 Марта. (При не­обходимости уроки передвигаются)
121.	7.03	40.  Обучение написанию поздравлений. Подготовка поздравлений к 8 Марта. (При не­обходимости уроки передвигаются)
122.	10.03	41.  Контрольная работа. Совершенствование умений
123.	11.03	42.  Работа над ошибками диктанта и контрольных заданий
		Сочиняем, пересказываем, рассказываем
124.	12.03	43.  Изложение «Подарок маме»
125.	13.03	44.  Изложение с выбором заголовка («Спасен!»)
126.	14.03	45.  Формирование умений связной речи на текстах весенней тематики
127.	16.03	46.  Формирование умений связной речи на текстах весенней тематики
128.	17.03	47.  Написание словесных картин «Вот и весна!», деловых текстов и сообщений-те­леграмм о признаках весны
129.	18.03	48.  Написание словесных картин «Вот и весна!», деловых текстов и сообщений-те­леграмм о признаках весны
130.	19.03	49.  Написание словесных картин «Вот и весна!», деловых текстов и сообщений-те­леграмм о признаках весны
131.	21.03	50.  Повторение изученного о строении слов («Что я знаю о словах?»)
132.		4 четверть ч)
133.		Состав слова («Как устроены слова?»)
134.		1.  Повторение изученного о строении слов («Что я знаю о словах?»)
135.		2.  Знакомство с понятиями «приставка» и «суффикс» («Знакомься: другие части слов!»)
136.		3.  Значение, употребление и написание приставок («Словесный конструктор»)
137.		4.  Разграничение приставок и предлогов
138.		5.  Разграничение приставок и предлогов
139.		6.  Значение, употребление и написание суффиксов
140.		7.  Упражнение в использовании и правильном написании различных частей слов
141.		8.  Знакомство со способом действия при анализе состава слова («Как узнать строение слова?»)
142.		9.  Упражнение в разборе слов по составу. Наблюдения за значениями частей слов
143.		10.  Упражнение в разборе слов по составу. Наблюдения за значениями частей слов
144.		11.  Расширение знаний о написании удвоенных согласных: двойные согласные на гра­нице частей слов
145.		12.  Повторение изученного о правописании корней, приставок и суффиксов
146.		13.  Обучение выбору разделительного знака («ь или ъ»)
147.		14.  Обучение выбору разделительного знака («ь или ъ»)
148.		15.  Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений («Повторя­ем, готовимся к диктанту»)
149.		16.  Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений («Повторя­ем, готовимся к диктанту»)
150.		17.  Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений («Повторя­ем, готовимся к диктанту»)
151.		18.  Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений («Повторя­ем, готовимся к диктанту»)
152.		19.  Контрольная работа
153.		20.  Работа над ошибками диктанта и контрольных заданий
154.		21.  Обобщение и систематизация изученного по орфографии
155.		22.  Обобщение и систематизация изученного по орфографии
156.		23.  Знакомство с понятиями «правильно» и «точно»; обучение выбору более точного слова («Как сказать лучше?»)
157.		24.  Написание словесных картин
158.		25.  Написание словесных картин
159.		26.  О значении, строении и происхождении слов («Я размышляю о словах своего языка»)
160.		27.  О значении, строении и происхождении слов («Я размышляю о словах своего языка»)
		Перелистаем учебник
161.		28.  Обсуждение изученного с опорой на оглавление учебника; возврат к отдельным страницам и заданиям
162.		29.  Обсуждение изученного с опорой на оглавление учебника; возврат к отдельным 30.  страницам и заданиям
163.		31.  Обсуждение изученного с опорой на оглавление учебника; возврат к отдельным 32.  страницам и заданиям
164.		33.  Обсуждение изученного с опорой на оглавление учебника; возврат к отдельным 34.  страницам и заданиям
165.		35.  Викторины, игры в слова и со словами
166.		36.  Викторины, игры в слова и со словами
167.		37.  Викторины, игры в слова и со словами
168.		38.  Викторины, игры в слова и со словами
169.		39.  Написание поздравлений к окончанию учебного года
170.		40.  Написание поздравлений к окончанию учебного года

Литературное чтение

4 часа в неделю ( 136 часов )