Рабочая программа учителя начальных классов Городецкой Ирины Владимировны на 2008/09 учебный год (стр. 1 )

Муниципальное образовательное учреждение

Ребольская средняя общеобразовательная школа

Утверждена на заседании МО от 01.01.2001г

Рабочая программа

учителя начальных классов

Городецкой Ирины Владимировны

на 2008/09 учебный год

Реболы

2008

I. Методические концепции и способы их реализации

Главное назначение начальной школы – воспитательное. Оно состоит в целенаправленном формировании высоконравственной, гармонично развивающейся личности младшего школьника. Начальная школа должна научить детей осознанному чтению, письму и счету, правильной и полноценной речи, привить учащимся ответственное отношение к труду, художественный вкус. Средствами каждого учебного предмета воспитывать лучшие нравственные качества, любовь к Отечеству, своему народу, его языку, духовным ценностям, уважительное отношение к другим народам и их национальным культурам, любовь к природе. Необходимо способствовать разностороннему и гармоничному развитию младших школьников, раскрытию их творческих способностей.

Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию.

Четвертый год наша начальная школа работает по учебно-методическому комплекту «Гармония». Концептуальными особенностями этой программы являются:

1. Коммуникативная или речевая направленность курса

2. Иной подход к введению орфографической работы

3. Реализация идей развивающего обучения:

- принятие ребенка как активного участника процесса;

- отказ от предъявления знаний в готовом виде, организация поисковой деятельности, использование «ловушек» и проблемных ситуаций. Одна из главных задач авторов комплекта «Гармония» - разработка способов организации учебной деятельности младших школьников, обеспечивающих комфортные условия для развития ребенка в процессе усвоения знаний, умений и навыков, соответствующих учебным программам и требованиям начального образовательного стандарта.

В УМК «Гармония» реализованы: способы организации учебной деятельности учащихся, связанные с постановкой учебной задачи, с ее решением, самоконтролем и самооценкой, способы организации продуктивного общения, которое является необходимым условием формирования учебной деятельности, способы формирования понятий, обеспечивающие на доступном для младшего школьного возраста уровне осознание причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей.

Математика.

В основу построения курса положена методическая концепция целенаправленной и систематической работы по формированию у младших школьников приёмов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания, предусмотренного программой.

Реализация данной концепции обеспечивается:

v  Тематическим построением курса, создающим условия для осознания школьниками связей между новыми и ранее изученными понятиями, для осуществления продуктивного повторения, для активного использования в процессе обуче­ния приемов умственной деятельности.

v  Новым методическим подходом к изучению математи­ческих понятий, свойств и способов действий, в основе кото­рого лежит установление соответствия между предметными, словесными, графическими (схематическими) и символичес­кими моделями, их выбор, преобразование и конструирова­ние в соответствии с заданными условиями.

v  Новым методическим подходом к формированию вы­числительных навыков и умений, который создает условия не только для повышения качества вычислительной деятельно­сти младших школьников, но и для развития их мышления.

v  Новым методическим подходом к обучению младших школьников решению текстовых задач, в соответствии с ко­торым дети знакомятся с текстовой задачей только после того, как у них сформированы те знания, умения и навыки (навы­ки чтения, усвоение конкретного смысла действий сложения и вычитания, приобретение опыта в соотнесении предметных, словесных, схематических и символических моделей, знаком­ство со схемой как способом моделирования), которые необ­ходимы им для овладения умениями решать текстовые задачи.

v  Включением в учебник диалогов между Мишей и Ма­шей, с помощью которых детям предлагаются для обсужде­ния варианты ответов, высказываются различные точки зре­ния, комментируются способы математических действий, анализируются ошибки. Диалоги помогают учителю не толь­ко привлечь учащихся к обсуждению того или иного вопроса, но и самому включиться в эту работу, заняв тем самым пози­цию не контролирующего, а помогающего детям и сотрудни­чающего с ними.

Русский язык

Концептуальными положениями курса являются:

v  Создание методических условий для осознания ребен­ком себя как языковой личности и на этой основе формиро­вание у него уважения к языку и к себе как его носителю, а потому — сознательного отношения к своей речи.

v  Осуществление коммуникативного подхода к изучению языка, то есть нацеленность учебной работы на становление (совершенствование) всех видов речевой деятельности: гово­рения, слушания, письма, чтения.

v  Направленность обучения на развитие не только линг­вистического мышления детей, но и их языковой интуиции, природного чувства слова и интереса к изучению языка.

v  Обеспечение базы для повышения грамотности учащих­ся за счет системного развития их орфографической зоркос­ти и орфографического самоконтроля.

Указанные концептуальные положения реализуются в комплексе — за счет особого построения курса и организа­ции обучения, нашедших отражение в содержании, структу­ре и характере предъявления материала в учебнике «К тайнам нашего языка».

Названием учебника и многих его разделов, логикой и способами подачи материала подчеркивается непрерывное Движение ребенка от практического пользования языком к «открытию» его устройства и осознанному, а потому более со­вершенному владению им.

При неизменности объема традиционно изучаемых лингвистических понятий в трактовку некоторых внесены уточнения, дополнения, делающие определения более конк­ретными и понятными детям. Кроме того, расширен круг сведений о способах выполнения языковых и речевых действий, чем достигается их лучшее осознание и освоение. С той же целью проведена перестановка отдельных тем курса.

Изучение языка органично сочетается с работой над культурой устной и письменной речи младших школьников. Вопросам речевой культуры посвящены и специальные темы. В учебник включены различные виды словарей, методически обеспечено обучение детей пользованию ими.

Становление грамотного письма направляется комму­никативным мотивом и осуществляется в единстве с воспи­танием у школьников желания безошибочно выражать мыс­ли на русском языке. Для формирования орфографических умений и одновременно для психологической разгрузки уча­щихся (снятия страха перед ошибкой) предусмотрена система обучения особому способу письма — письму «с окошками».

В комплексе с учебником используется тетрадь-задач­ник — средство обучения, позволяющее не только совершен­ствовать отдельные умения школьников, закладывать осно­вы их учебной самостоятельности, но и более экономно расходовать время и силы каждого ученика.

Специальными средствами, обеспечивающими сочета­ние учебной деятельности с коммуникативной, являются:

форма диалогового общения авторов учебника с ребенком;

ис­пользование персонажей (дошкольника Антона и мальчика-иностранца, изучающего русский язык;

применение заданий типа «Расскажи дома»;

работа над сочинениями как обуче­ние созданию текстов конкретных жанров (записок, писем, поздравлений, загадок, инструкций, дневниковых записей, рассказов о своей жизни и др.).

Расширен диапазон используемого дидактического мате­риала: он включает высказывания самих детей (удачные, несо­вершенные и даже с ошибками), выполняющие различные фун­кции обучающего, развивающего и воспитательного характера.

Литературное чтение

Концептуальными положениями курса являются:

1. Активная направленность курса на формирование ми­ровоззрения детей. Этому способствует не только систематизация отобранных произведений по темам духовно-нрав­ственного содержания, но и характер вопросов и заданий, которые предлагаются в учебниках после текстов.

2. Развитие творческих способностей учащихся, чему спо­собствуют специальные задания, обучающие иллюстрирова­нию (графическому, словесному, музыкальному), выразитель­ному чтению и инсценированию, азам словесного творчества (подбору рифм, сравнений, творческому пересказу, сочине­нию небольшого высказывания по подобию и т. д.).

3. Обогащение умственного потенциала детей путем целе­направленного формирования у них типа правильной читатель­ской деятельности, заключающегося в обдумывании предсто­ящего чтения, осмыслении читаемого в процессе и по окончании чтения. Это обеспечивается системой вопросов и заданий, развивающих умение прогнозировать читаемое (чи­тательское качество антиципации), творчески интерпретиро­вать полученную посредством чтения информацию, усваивая не только фактическое содержание литературного произведе­ния, но также подтекст и идейный замысел (смысловое ядро).

4. Развитие эмоциональной сферы, осознанию эмоций и чувств служат вопросы и задания, привлекающие внимание детей к авторским ремаркам, к анализу особенностей речи и поведения персонажей. Адекватному выражению эмоцио­нального состояния способствует систематическая работа над выразительностью чтения и применение различных форм драматизации, которая направляется в учебниках специаль­ными заданиями (анализ иллюстраций с точки зрения «эмоци­ональных знаков», постановка «живых картин», произнесение реплики персонажа с использованием мимики и пантомимики, чтение по ролям, развернутая драматизация и др.).

5. Развитие речи читателя. С этой целью в учебники вклю­чены задания по работе над заголовком, планом, всеми вида­ми пересказа, над созданием собственных высказываний, по наблюдению над правильностью, точностью, богатством, вы­разительностью художественной речи. Определяющим для развития речи является формирование у учащихся отноше­ния к чтению как к процессу общения с автором. Этому спо­собствует активизация методическими средствами мотивационной стороны чтения, акцент на внимании к личности писателя, к его «присутствию» в произведении, развитие бережного отношения к авторскому замыслу и другие методи­ческие приемы.

6. Комплексный подход к формированию умений, обес­печивающих ребенку способность быть читателем: становле­ние правильности, беглости, осознанности, выразительнос­ти чтения, умение работать с текстами разных жанров, умение ориентироваться в книге и в мире книг.

Окружающий мир

Курс «Окружающий мир» является интегративным, объе­диняющим знания о природе, человеке и обществе. В каче­стве линий интеграции содержания выступают следующие концептуальные положения:

v  окружающий тебя мир многогранен, прекрасен и все время изменяется — наблюдай и познавай его, интересуйся тем, каким он был;

v  опыт человечества и твоих предков богат и пригодится тебе в жизни — уважай и изучай его;

v  природа жизненно необходима тебе и ранима — знай об этом и береги ее красоту и гармонию.

Трудовое обучение

Особенность авторского курса состоит в том, что он впер­вые в практике отечественной школы выводит уроки труда из узких рамок ремесленно-технологической подготовки уча­щихся и приобщает их к системе общего образования.

Концептуальные положения курса:

Особенностью курса является его общекультурная (ми­ровоззренческая, духовно-нравственная) направленность, ко­торая позволяет через практическую деятельность учащихся формировать у них систему знаний и представлений об окру­жающей действительности, в первую очередь о связи челове­ка и создаваемой им культурной среды обитания с единой и гармоничной природой, о социально-психологической и со­циально-исторической информативности мира вещей и т. д.

Организация деятельности учащихся в формировании духовно-нравственных установок осуществляется от общего к частному, а при формировании конкретных знаний и спо­собов работы — от частного к общему.

Система учебных заданий сориентирована на активную работу ученика как целостной личности, одновременно вклю­чая в деятельность ее рационально-логическую и духовно-эмоциональную сферы. Это достигается тем, что задания, включенные в учебники, построены на основе проектной ху­дожественно-конструкторской деятельности и значительное место среди них отводится решению задач, связанных с са­мостоятельной разработкой конструкций предметов, с поис­ком и воплощением художественного образа, отвечающего поставленным условиям.

3 АНАЛИТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

3.1. ОБУЧЕННОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ

В 2007/2008 учебном году в 1 класс пришли 5 человек. Высокий уровень школьной зрелости имели 2: Пянтоева Ксения, Лешневский Максим; средний уровень – 2:

Товпелева Настя, Федоскова Дина;

Низкий уровень – 1: Медведева Катя.

На «4» и «5» закончили 1 класс 3 человек: Пянтоева Ксения, Лешневский Максим, Товпелева Настя. Требования к математической подготовке младших школьников предъявляются на двух уровнях. 1 уровень характеризуется теми знаниями и умениями, возможность формирования которых обеспечивается развивающим курсом математики.

2 уровень характеризует минимум знаний, умений и навыков.
Критерии оценивания	Удовлетворительно	Неудовлетворительно
- знание последовательности чисел от 0 до 20	5 100%)	-
-умение читать, записывать и сравнивать эти числа	5 100%)	-
-знание таблицы сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания в пределах 10	4 (80%)	1(20%)
Рассмотрим 1 уровень. Учащиеся 1 класса должны знать:
- разрядный состав двузначных чисел	5 100%)	-
- термины «неравенство», «выражение», «равенство»	4 (80%)	1(20%)
- названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания, взаимосвязь между ними	4 (80%)	1(20%)
Должны уметь:
- читать, записывать и сравнивать любые числа в пределах 100	5 100%)	-
- складывать и вычитать «круглые» десятки	5 100%)	-
-прибавлять к двузначному числу однозначное (без перехода через разряд) и «круглые» десятки	3(60%)	2(40%)
- соотносить предметные действия с математическими выражениями	4 (80%)	1(20%)
- составлять из равенств на сложение равенства на вычитание	3(60%)	2(40%)

Анализ итоговых контрольных работ за курс 1 класса.

Цель контрольной работы по математике – проверить знание порядка чисел от 1 до 20, умение расположить числа в порядке возрастания (в пределах 100), умение составить верные равенства с помощью данных чисел, умение находить значение выражений; сравнивать числа, числовые выражения, величины (дм, см); проверить понимание математических терминов «увеличить на …», «уменьшить на…»; умение начертить ломаную по заданной длине и количеству звеньев.

% успеваемости – 87% % качества – 77%

Средний балл – 4,0 КО=0,8

Порядок чисел знают все. Значения выражений находят хорошо Пянтоева Ксения, Лешневский Максим, Товпелева Настя. Допустила ошибки при сравнении чисел Медведева Катя. При сравнении выражений допустили ошибки 2 человека. Не совсем прочно усвоены термины «увеличить на …», «уменьшить на …» у 3 человек. Допустили ошибки при сравнении величин 2 человека. Начертить ломаную линию по заданной длине и количеству звеньев смогли все.

Цель итогового диктанта – проверить умения делить слова на слоги, ставить ударение, обнаруживать орфограммы, проверить умение правильно выбирать написание, опираясь на знание правил, орфографическую память и орфоэпическую помощь учителя.

% успеваемости – 75% % качества – 70%

Средний балл – 3,7 КО = 0,74

При делении слов на слоги допустили ошибки 2 человека из 5

Границы предложения забывают – 1, пропускают буквы при письме – 4 .

3. 2 ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС ОБУЧАЮЩИХСЯ, ЕГО

УСТОЙЧИВОСТЬ И ДИНАМИКА

Итоги анкетирования выявили следующее:

По мнению первоклассников самым главным в школе является учи%), учеба (20%)

Любимыми днями недели считаются:

- пятница (20%),понедельник(20%)

-суббота и воскресенье, потому что дни отдыха.

В свободное время дети любят играть (60%), гулять (80%), читать книги (60%), еще любят рисовать, раскрашивать .

Приятным в школе является общение (40%), прогулки (100%), а не нравится, когда обижают (40%), а также когда дерутся, ссорятся и обзываются.

Свою учебу оценили «хорошо» (80%), при этом добавляя «…но могла бы лучше», «…но иногда плохо», «старалась».

3. 3 УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

№ п\п	Фамилия, Имя	Темп письма	Темп чтения	Темп вычислительных навыков
1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4
1.		21				39				20
2.		20				41				18
3.		20				53				6
4.		24				45				19
5.		21				31				17

Организация учебного труда: