«Мой выбор» Программа психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения воспитанников детского дома (стр. 1 )

«Мой выбор»

Программа психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения воспитанников детского дома.

Актуальность программы.

С проблемой выбора профессии рано или поздно сталкивается каждый. От этого выбора (правильного или ошибочного) зависит физическое и психическое состояние и самочувствие человека. Изменения в экономической, политической и социально-культурной сферах привели к появлению в стране новых для отечественной культуры профессий, что привело к ломке стереотипов и привычных форм профессионализации.

Процесс профессионального самоопределения детей, не имеющих семьи, усложнен. Часто он происходит стихийно, что приводит к детской неустроенности и неуверенности в себе. С одной стороны, дети хотят жить самостоятельно, отдельно, ни от кого не зависеть, с другой – боятся этой самостоятельности, так как понимают, что при отсутствии родителей, родственников выжить им будет трудно. Недостаточная социальная зрелость, незаинтересованность в получении профессии, низкие познавательные способности, неумение приспосабливаться к новой социальной среде, незнание современных условий жизни обостряют проблему профессионального выбора детей, воспитывающихся в детском доме, затрудняют процесс их профессионального самоопределения. Важно готовить подростков к серьезному поиску своего места в жизни через профессиональную деятельность. Она поможет так войти в систему социальных отношений, что подростки будут чувствовать свою востребованность. Правильная ориентация в профессии с учетом особенностей – залог успеха в будущей взрослой жизни. Педагоги, психологи, воспитатели в своей практической работе призваны помочь детям определиться.

В основе профессионального развития лежит саморазвитие как динамический и непрерывный процесс самопроектирования личности. Программа «Мой выбор» направлена на осознание и формирование профессионально важных качеств личности, способствующих саморазвитию, сознательному профессиональному выбору. Под саморазвитием в психологии понимается активное качественное преобразование человеком своего внутреннего мира. Профессиональное развитие человека в реальном трудовом процессе возможно лишь в том случае, если меняется восприятие и осознание им себя самого, происходит формирование ценностей, присущих самоактуализирующейся личности.

Чем раньше начнется личностное и профессиональное развитие, тем в большей степени можно прогнозировать психологическое благополучие, удовлетворенность жизнью и личностный рост каждого человека в современном мире.

Конституция Российской Федерации закрепляет за каждым человеком право на самостоятельный выбор профессии и рода занятий. Для любого ребёнка крайне важно не ошибиться в выборе своей профессиональной судьбы, подойти к этому вопросу компетентно и взвешенно. Особенно сложна эта задача для тех, кто лишён родительского попечения. Им не обойтись без квалифицированной помощи всего коллектива детского дома — педагогов, психолога, социального педагога. Они могут воспитать человека, который будет сознательно определять свою жизненную позицию, управлять своим поведением в соответствии с законами и нормами социума. Одна из главных задач в работе детских учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, — создание условий для успешной социализации (усвоения воспитанниками детского дома социального опыта, системы социальных связей и отношений).

Выбор профессии. Каким огромным смыслом наполнено, казалось бы, обычное словосочетание, сколько в нем скрыто эмоций, ожиданий, тревог и проблем!

Ведь это не просто удачно или неудачно принятое в юности решение, а зачастую сложившаяся или разбитая судьба, успешная жизнь или равнодушное существование, наконец, одно из важнейших слагаемых и условий человеческого счастья. Кем стать? Этот вопрос в определенный момент жизни задавали, задают, и будут задавать все люди.

Человек выбирает дело. Но и дело выбирает человека. Как сделать, чтобы их интересы совпали? Что значит, для человека быть на своем месте и что будет, если он займет чужое? Над этими жизненно важными вопросами мы все больше и больше задумываемся в последнее время, потому что знаем, как велика цена ошибки. Последствия неправильного выбора профессии приносят вред, как самому человеку, так и всему обществу. При правильном (научно обоснованном) выборе профессии уменьшаются текучесть кадров и стоимость их обучения, увеличиваются производительность труда, а также вероятность реализации себя в выбранном деле.

Правильный выбор профессии предполагает совпадение двух взаимосвязанных сторон: индивидуальных и личностных особенностей, физических возможностей, интересов, склонностей, способностей воспитанника и тех требований, которые профессия предъявляет человеку. Помочь воспитаннику решить проблему профессионального выбора, призвана профориентация.

К выпуску из детского дома у выпускников появляются желания и возможности, требующие для их реализации некоторых внутренних и внешних условий, появляется новая, высшая потребность — в самореализации, самоосуществлении, самоактуализации — потребность состояться человеком на своём жизненном пути.

Профессиональное самоопределение — естественное продолжение всей психолого-педагогической работы с воспитанниками детского дома. Понятие профессионального самоопределения интегрально, оно включает в себя адекватное восприятие окружающего мира и людей, своего места в нём, богатство эмоциональной сферы и духовной жизни, высокий уровень психического здоровья и нравственности, умение социализироваться в обществе. Самоопределение — это стремление к самоосуществлению, потребность ребёнка стать тем, кем он способен стать. Профессиональное самоопределение — это стремление подростка реализовывать свои возможности, проявлять себя в значимом деле, самоутверждаться, самосовершенствоваться.

Каковы главные условия самосовершенствования и самоутверждения?

Нахождение своего дела, призвания (такие люди заняты обычно не собой, а своей жизненной задачей или миссией; они соотносят свою деятельность с общечеловеческими ценностями и склонны рассматривать её с точки зрения вечности, а не текущего момента, поэтому все они в какой-то мере философы).

Креативность — независимо от того, чем ребёнок занимается, в его действиях проявляется интерес к неизведанному.

Осознание достоинства — доверие к своему «Я», инициатива, критичное отношение к своей культуре, ощущение себя представителем человечества в целом.

Демократичность в отношениях с окружающими, принятие себя и других такими, каковы они есть, отсутствие искусственных форм поведения и неприятие такого поведения со стороны других.

Простота, естественность проявлений, честность перед самим собой и другими, способность принять ответственность за свои действия.

Восприятие действительности, свободное от сиюминутных потребностей, стереотипов и предрассудков.

Устойчивые моральные нормы — самореализующиеся подростки ведут себя нравственно, чувствуют добро и зло, ориентированы на цели и всегда подчиняются этим целям.

Самосовершенствование — постоянное изменение, улучшение себя.

Таким образом, самореализующийся подросток, прежде всего, ориентирован на дело, которое ценно для него, становится для него призванием.

Основу самореализации составляет самоопределение, в том числе и профессиональное — сознательный выбор своих жизненных ценностей и нравственных норм, своей будущей профессии и условий жизни. Профессиональное самоопределение воспитанников детского дома начинается с трудового обучения, при ознакомлении воспитанников с базовыми способами технического освоения действительности, в процессе социально-педагогических проб. Каковы уровни перехода от личностного самоопределения к профессиональному самоопределению?

·  Уровень неопределённости: отсутствие выбора и ориентации на профессиональное самоопределение. Ребёнок не сделал своего выбора, не осознал необходимость обдумать своё будущее.

·  Уровень предрешённости: подчинение какому-либо побочному фактору самоопределения — решению воспитателей, мнению приятелей, традициям, моде.

·  Уровень самоопределения: самостоятельный поиск и выбор варианта своего профессионального будущего, а также позиций в личностной сфере, в учебной работе.

·  Уровень самоактуализации: переход от поиска себя к стремлению выразить себя в значимой сфере, осуществить свои возможности и потенции. Самоактуализирующаяся личность — это личность, для которой характерно непрерывное стремление к возможно более полному выявлению, развитию, реализации своих возможностей.

·  Уровень самореализации: это не только стремление, но и деятельность, поступки в избранных направлениях, социальные пробы по реализации своих способностей, утверждение своих ценностей.

Эти уровни осваиваются личностью по-разному. Некоторые могут навсегда остаться неспособными сделать выбор или пойти по пути предрешённости, отказавшись от активного выбора и профессионального самоопределения. Задача изменения подобной ситуации — одна из основных в процессе психолого-педагогического сопровождения ребёнка. В детском доме воспитанникам необходимо сформировать ключевые компетентности, с помощью которых они успешно адаптируются в новой ситуации, возникающей после выпуска из детского дома. Наиболее важны такие умения:

·  делать выбор;

·  принимать решения;

·  планировать;

·  быть самостоятельным, настойчивым в решении тех или иных проблем.

Профориентация обеспечивает готовность к профессиональному самоопределению (на уровне допрофессионального образования). Её основные компоненты таковы:

·  ценностно-ориентационная готовность к выбору сферы своей будущей жизнедеятельности (самоопределение в своём индивидуальном предназначении в мире, готовность выбрать предпочитаемую среду своей будущей жизнедеятельности);

·  информационная готовность знание возможных вариантов выбора профессий, условий трудоустройства и сформированность представлений о возможностях личностного роста и построение социально-профессиональной карьеры в связи с выбором той или иной профессии);

·  психологическая готовность;

·  операционная готовность (умение осознанно делать ответственный выбор, владение начальными трудовыми навыками в нескольких профессиональных сферах).

В этом году выпускаются из детского дома 14 человек: из них 6 человек-11 класс; 8 человек-9 класс.

1. Буровина Катя-Московский социально-гуманитарный институт «юрист»

2.Чобырка Надежда– Московский социально-гуманитарный институт «юрист»

3.Чурдалев Егор – Московский Социально-гуманитарный институт «экономист»

4.Пугина Ирина-МИ ВлГУ «экономист»

5.Ястребова Александра-МИ ВлГУ «экономист»

6.Губанов Вадим-ПУ г. Суздаль «мастер-краснодеревщик»

7.Бирюлькин Сергей-ПУ г. Суздаль «мастер-краснодеревщик»

8.Давыдкин Данила-ПУ г. Владимир «автомеханик»

9.Голикова Марина-обучение в 10 классе

10.Горелкина Дарья-ПУ г. Ковров «продавей-кассир»

11.Козлова Мария-обучение в 10 классе

12.Круглов Владимир-ПУ г. Вязники «мастер-краснодеревщик»

13.Матвеева Елизавета-ПУ г. Вязники «парикмахер»

14.Шашков Сергей-ПУ г. Ковров «мастер-краснодеревщик»

Кроме того, профориентация должна помочь выпускникам детского дома в профессиональной переориентации и в условиях прогнозируемых изменений рынка труда. Успешное профессиональное самоопределение социализации воспитанников возможно только в том случае, если сформирована мотивационно - потребностная сфера личности, есть развитые интересы, склонности и способности, достаточный уровень самосознания, если выпускник может ориентироваться в условиях реального и потенциального рынка труда.

Заниматься нелюбимым делом — неприятное занятие. Особенно если не знаешь, не умеешь или не можешь найти ему замену. Достойным, порядочным человеком надо быть всегда, при любых обстоятельствах, но надо быть и профессионально успешным, во многом состояться как личность, быть нужным себе и окружающим. Это и есть главная цель воспитания профессионального самоопределения в условиях детского дома.

Общая схема профориентационной работы

с учащимися разных возрастов

Возраст	Желательные направления профориентационной работы
Младший школьный возраст (7-9 лет)	1. Первичное знакомство ребенка с миром профессий (получение информации о профессиях из школьной программы, тематические встречи со специалистами разных областей, посещение музеев). 2. Накопление педагогом и психологом данных о способностях и интересах конкретного ребенка (Наблюдения за ребенком, результаты которого фиксируются и хранятся).
Средний школьный возраст (10 – 13 лет)	1. Дальнейшее формирование у ребенка адекватного представления о различных профессиях. Желательно к средствам познания, используемым в предыдущей возрастной период, добавить: -  подготовку докладов и рефератов о разных профессиях; -  практический опыт, т. е. предоставление каждому школьнику возможности попробовать себя в нескольких видах труда; 2. Продолжение сбора данных о способностях и склонностях ребенка (при помощи наблюдения, психологического тестирования, сбора информации у педагогов); 3. Создание у ребенка готовности к анализу собственных профессиональных интересов и личностных особенностей (обсуждение профессиональных планов, личного опыта ребенка, примеров других людей).
Старший школьный возраст (14 – 17 лет)	1. Продолжение знакомства с миром профессий (средства познания о своих склонностях те же, что и в младших возрастах). 2. Создание у ребенка реалистического представления о своих склонностях и способностях (при помощи бесед с ними, обсуждения его практического опыта, психологического тестирования). 3. Знакомство ребенка с образовательными учреждениями (при помощи справочников литературы, посещения дней открытых дверей и т. п.). 4. Выбор профессии и подготовка к ее получению (составление плана дальнейших действий, выбор учебного заведения, подготовка к поступлению в него. 5. Психологическая поддержка ребенка, выбирающего профессию впервые (проявление интереса со стороны психологов и педагогов к профессиональному будущему ребенка; одобрение его самостоятельных решений, даже самых незначительных, и т. д.)

Доклад педагога-психолога на педсовете 18.03.2010 год.

Тема: «Профориентационная работа как условие самоопределения и социализации воспитанников»

Общественная ситуация в России начала 21 века открывает для молодежи целый комплекс возможностей, которые были в меньшей степени представлены еще десятилетие назад. Взгляды молодого поколения на жизненные ценности стремительно меняются. Обостряется проблема несоответствия спроса и предложения на различные вакансии. Жизнь с каждым годом предъявляет более серьезные требования. Становится актуальным безработное положение образованной молодежи как следствие нехватки специальных знаний для выполнения высококвалифицированной работы. Многие проблемы связаны с тем, что юноши и девушки не вполне осознанно совершают выбор своего дальнейшего профессионального образования. Неудовлетворенность полученной профессией, специальностью, местом работы может привести к значительным психологическим осложнениям, как в период ранней взрослости, так и в дальнейшей жизни. Одна из социально-психологических проблем сегодняшней молодежи – страх перед будущим и неумение стратегически планировать свою жизнь. По результатам недавно проведенных исследований, жизненная сфера «Будущее» вызывает наиболее интенсивные проблемные переживания. Среди главных критериев, связанных с восприятием будущего молодыми людьми, - их профессиональные перспективы.

По последним статистическим данным, в результате проведенных опросов выпускников школ, иерархия профессий выстраивается следующим образом. Возлавляют ее два блока.

В первый блок входят такие специальности, как юрист, программист, бизнесмен и банковский работник, т. е. наверху «пирамиды» оказались профессии, требующие весьма высокой квалификации и соответствующего образования. Во втором блоке оказались: переводчик с иностранного языка, летчик, секретарь - референт с работой на компьютере, артист, научный работник - экономист, где главной целью по мнению респондентов, является зарабатывание денег. Низкой привлекательностью обладают рабочие специальности и профессии умственного труда.

Одним из направлений социально-психологической службы детского дома является работа с выпускниками, изучение их профессиональной направленности, подготовка к их самостоятельной жизни. Профессиональная ориентация это комплекс мер, направленных на то, чтобы помочь старшеклассникам принять и воплотить в жизнь обоснованное решение о выборе профессии и специальности и определиться с тем, какое образование для этого следует получить и где.

Мной составлена программа психолого-педагогической поддержки и профессионального самоопределения воспитанников детского дома «Мой выбор».

Программа содержит следующие разделы: 1. Психодиагностический этап. 2. Тренинговые занятия по профориентации 3. Психологический практикум. По этой программе я и работаю со старшеклассниками.

В диагностический этап входят многочисленные методики и анкеты по определению профессионального предпочтения, склонностей и личностных качеств, опросник «Тип мышления», «Профиль». Воспитанники заполняют «Карту профессиональных интересов по Гломштоку.» Полученные результаты подробно обсуждаются с воспитанниками, и на их основе ему рекомендуются определенные группы профессий, в которых выше шансы на достижение успеха, а также даются рекомендации о том, что и как у себя нужно развивать, чтобы повысить шансы на достижение профессионального успеха.

На основе полученных результатов с детьми проводятся консультации, с целью построения образа профессиональной деятельности.

С воспитанниками проводятся беседы, индивидуальные и групповые занятия по темам: «Профессии в нашей жизни», «Проблема выбора профессии», «Способности и профессиональная пригодность», «Идеальная профессия», «Мои профессиональные интересы и склонности», «Профессионально важные качества», «Здоровье и карьера», «Ценности профессионала», приводятся позитивные примеры из жизни.

В этом году я проводила диагностику по определению профессионального предпочтения выпускников и старшеклассников (по типологии Джона Холланда и Климова) методом попарного ранжирования, хочу познакомить вас с результатами обследования:

1.Буровина Катя – преобладающий профессиональный тип Артистический и социальный. Девушке подходят профессии, связанные с реализацией художественного образа через общение с людьми: режиссер-постановщик, актриса, певица, преподаватель творческой направленности, социальный работник, юрист.

2.Чобырка Надежда – социальный тип, профессии, связанные с общением и реализацией художественного образа, актриса, режиссер-постановщик, художественный руководитель, юрист, социальный работник.

3.Ястребова Саша – социальный тип, профессии связанные с общением и реализацией художественного образа: воспитатель, учитель, социальный работник.

4.Чурдалев Егор - интеллектуальный и офисный тип. Профессии, связанные со знаковой системой и общением – инженер - программист, менеджер, экономист.

5.Губанов Вадим - у юноши повышенный уровень тревожности за свое будущее, низкая самооценка, боязнь сдачи экзаменов в школе, переживания по поводу больших пробелов школьной программы. У Вадима присутствует большой страх и опасения по поводу поступления в ВУЗ. В ходе диагностики установлен его проф. Тип – социальный и офисный. Подходят профессии, связанные с общением – педагог, воспитатель, медицинский работник.

6.Давыдкин Данила – по результатам диагностики – артистический и реалистический тип. Подходят профессии, связанные с общением - преподаватель физической культуры, а также технические профессии – автомеханик, технолог, телемастер.

7.Бирюлькин по результатам диагностики – реалистический тип. Подходят профессии, связанные с техникой и знаковой системой оператор ЭВМ, оператор техники, инженер - технолог.

8. Шашков Сергей – по результатам диагностики – реалистический и предпринимательский тип. Подходят профессии, связанные с техникой и общением – фрезеровщик, газоэлектросварщик, водитель, автомеханик, токарь. Юноша планирует после окончания школы получить рабочую профессию в профессиональном училище.

9.Круглов Андрей – по результатам тестирования - реалистический и предпринимательский тип. Юноша решительно настаивает на том, чтобы выпуститься из детского дома в 2010 году и поступить в прфессиональное училище г. Вязники на повара.

10. Пугина Ирина-преобладающий профессиональный тип Артистический и сциальный. Девушке подходят профессии, связанные с общением: артистка, певица.

11. Горелкина Даша-реалистический тип. Подходят профессии, связанные с общением - преподаватель физкультуры, а также продавец, повар.

12.Матвеева Лиза-реалистический тип. Подходят профессии: парикмахер, продавец, повар.

13. Остальные выпускники: Козлова Маша, Голикова Марина, готовы продолжать обучение в 10 классе.

Обобщение опыта работы, психологические исследования свидетельствуют, что дети, воспитывающиеся без попечения родителей, испытывают большие трудности, вступая во взрослую самостоятельную жизнь.

Общее физическое и психическое развитие воспитанников детских государственных учреждений отличаются от развития их сверстников, воспитывющихся в семье. Наша задача подготовить детей к взрослой, самостоятельной жизни так, чтобы ребенок, выпускаясь из детского дома смог без особого труда адаптироваться.

Цель программы: 1. Знакомство с многообразием разных профессий.

2. Предупреждение трудностей профессионального самоопределения.

Задачи программы:

Активизация постановки и принятия проблемы профессионального самоопределения; Осознание жизненных ценностей и смыслов профессиональной деятельности; Содействие в определении профессиональных интересов склонностей; Содействие в построении идеального и адекватного образа профессии; Активизация самопознания; Содействие в построении адекватного образа «Я»; Развитие умения выделять профессионально важные качества профессий; Активизация размышлений о соответствии собственных качеств и требований профессии; Развитие умения принимать решения; Развитие рефлексии.

Организация работы

Программа «Проблема выбора» предназначена для учащихся 9-10 классов.

Количество учащихся в группе : 10-12 человек. Продолжительность занятия: 1 час. Занятия следует проводить 1 раз в неделю.

Специфика программы

Для достижения наилучшего результата целесообразно проводить данную программу в три этапа.:

Психодиагностика. Тренинговые занятия по профориентации. Психологический практикум «Готовлюсь к профессиональной деятельности».

Психодиагностический этап работы.

1.1 Проведение диагностического обследования по профессиональной ориентации. Опросник «Ориентация».

1.2 Проведение опросника по определению предпочтительного типа будущей специальности на основе самооценки ( по ).

1.3 Заполнение анкеты по профессиональному самоопределению.

Бланк-анкета по профессиональному самоопределению.

Ф. И._______________________год рождения________________пол_________________

1.

№	Вопрос	Полностью согласен	Согласен	Не согласен	Абсолютно не согласен
1	Мне кажется, что я человек достойный, по крайней мере не менее других.
2	Мне кажется, у меня есть целый ряд достоинств.
3	В целом я склонен считать себя неудачником.
4	Я могу выполнять свои обязанности не хуже, чем большинство других людей
5	Кажется, мне нечем особенно гордиться
6	Я отношусь к себе положительно
7	В целом я доволен собой
8	Мне бы хотелось уважать себя больше
9	Временами я чувствую себя уверенно
10	Временами мне кажется, что я ни на что не гожусь

2.Представь, что это линия твоей жизни. Начало линии – в точке рождения.