Формирование ключевых компетенций на уроках химии.
От ключевых компетенций-
к успеху в жизни.
(1) Концепция модернизации российского образования определила новую стратегию образования, ориентированную на развитие личности и предполагающую формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать свои знания, умения и навыки в реальной жизни.
Реалии нашей жизни таковы, что востребованными оказываются люди, способные активно откликаться на возникающие перед обществом проблемы, умеющие системно мыслить, анализировать, сравнивать, делать свои выводы, а также практически решать возникающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы.
В последнее время в педагогической литературе все чаще и настойчивее обсуждается такая категория как компетентность и обосновывается использование, применение, реализация компетентностного подхода в образовании.
(2) Компетентностной подход – это подход к исследованию, проектированию и организации образовательного процесса, ключевой категорией которого выступает понятие «компетенция».
Внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия: «компетенция» и «компетентность».
(3) «Компетентность представляет собой системное единство, интегрирующее личностные, предметные и инструментальные особенности и компоненты».
(4) Компетентность – это «не просто обладание знаниями, а постоянное стремление к их обновлению и использованию в конкретных условиях».
и т. п.
Разные деятели науки дают разные определения этому понятию.
Обобщая вышеизложенное, дадим еще одно определение:
(5) Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. (6)
(7) Компетенция – (от лат.competo – добиваюсь, соответствую, подхожу)
совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним.
(8) Ключевые образовательные компетенции
1. Ценностно-смысловые компетенции- это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
2. Учебно-познавательные компетенции - это совокупность умений и навыков познавательной деятельности. Владение механизмами целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки успешности собственной деятельности. Владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. Владение измерительными навыками, использование статистических и иных методов познания.
3. Информационные компетенции- — это способность при помощи информационных технологий самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию.
4. Коммуникативные компетенции- это владение навыками взаимодействия с окружающими людьми, умение работы в группе. Знакомство с различными социальными ролями.
5. Социально-трудовые компетенции
6. Компетенции личностного самосовершенствования
(9) Из ключевых образовательных компетенций опорными при изучении предмета химии являются:
* здоровье сберегающие * Коммуникативные * информационные * учебно-познавательные
и * компетенции профессионального самоопределения
(10) В процессе обучения мы должны подготовить учащихся к выполнению различных «жизненных ролей». Основные из них: реализовавшаяся личность, личность со стремлением поддержки других людей, личность, настроенная на постоянное учение, деятельный участник культурного развития, высококвалифицированный работник, активный, информированный гражданин, защитник окружающей среды (модель выпускника).
Школа должна не обязывать всех учащихся осваивать всю «глыбу» научных теорий и понятий, которые накопило человечество, школа должна научить:
учиться быть; 2. учиться жить вместе; учиться делать; 3. учиться знать.Ученики, выйдя из школы, должны говорить: «знаю, как..», а не «знаю, что..».
Мы, учителя, должны дать выпускникам ключ к успешности – сформировать ключевые компетенции.
(11) Коммуникативные компетенции формируются на уроках химии в ходе проведения химического практикума, исследовательской деятельности, когда учащиеся работают самостоятельно под руководством учителя в парах, группах.
(12) Здоровье сберегающие компетенции формируются на уроках, затрагивающих экологические проблемы и отношение к ним. Кроме того при изучении тем по безопасному применению и использованию веществ, а так же знаний ТБ при проведении опытов и быту.
(13) Информационные компетенции формируются при выполнении учащимися самостоятельных творческих работ, мини-проектов, презентации веществ и явлений в ходе поиска, анализа, переработки и представления информации.
(14) Учебно-познавательные компетенции формируются на уроках химии на этапах планирования, анализа явлений и свойств веществ, рефлексии, самооценки успешности собственной деятельности, а так же в ходе обучения измерительным навыкам и иным методам познания.
(15) Компетенции профессионального самоопределения. В ходе изучения предмета химии учащиеся знакомятся с разнообразными производствами, видами деятельности и профессиями. Получают сведения о способах получения веществ и на их основе о многообразии товаров и продуктов, о затратах на их получение. На основе полученных сведений, у учащихся формируется ценностное отношение к труду и его результатам, а так же определение собственных интересов (собственной жизненной программой) в сфере профессиональной деятельности..
(16) Для формирования ключевых компетенций необходимо выбрать такую технологию обучения, при которой обучающиеся большую часть времени работают самостоятельно, учатся планированию, организации, самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом.
Из многообразия современных образовательных технологий я остановилась на ИКТ (не исключая проблемно-исследовательскую деятельность)
(17) Актуальность, на мой взгляд, вытекает из трудностей, которые испытывают ученики в процессе обучения. У учеников недостаточно развиты такие умения, как умение обобщать, выделять главное, сравнивать, сопоставлять различные факты и явления, давать им оценку. Особенно трудно ученикам оперировать полученными знаниями и применять их в новой ситуации. В рамках традиционного урока учащиеся часто не имеют возможности для равноправного диалога с учителем, у них просто нет условий для подобного диалога, поэтому они выбирают диалог с соседом по парте, или роль молчаливого слушателя.
Исследования показывают, что качество усвоения материала напрямую зависит от способа получения информации и степени активности обучающегося.
При обучении человек усваивает:
· 10% прочитанного,
· 20% услышанного,
· 30% увиденного,
· 90% того, что он сделал сам.
(18) При интерактивном обучении, у учащихся есть реальная возможность высказать своё мнение, как на этапе осмысления, так и на этапе обобщения полученного опыта.
Слово “интерактив” образовано от слова “interact” (англ.), где “inter” -взаимный, “act”- действовать. “Интерактивность” означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога. Следовательно, интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение.
При интерактивном обучении диалог строится на линиях
“ученик - ученик” (работа в парах);
“ученик - группа учащихся” (работа в группах);
“ученик - аудитория” или “группа учащихся — аудитория” (презентация работы в группах);
“ученик - компьютер” и т. д.
(19) Постановка целей и задач педагогической деятельности
Целью педагогической деятельности является создание условий для формирования ключевых компетенций учащихся в процессе интерактивного обучения на уроках химии.
Достижению этой цели служит решение задач:
· организовать учебно-воспитательный процесс на основе интерактивного обучения;
· подобрать комплекс средств, способствующих формирования ключевых компетенций на уроках химии.
Организация учебно-познавательного процесса
Стараюсь урок построить так, чтобы он был насыщен по содержанию, методам и приемам, которые, не вызывая перегрузки учащихся, полностью реализовали бы цели урока. (20)
Использование интерактивных методов на уроках позволяют мне создать условия для каждого учащегося, которые позволяли бы каждому ученику проявить свою активность, творчество. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, технология коллективного способа обучения; использование новых информационных технологий, Интернет-ресурсов помогают мне реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их уровня обученности, склонностей. Использование интерактивных методов позволяет мне реализовать педагогические принципы активности и наглядности, систематичности и последовательности, постепенности, доступности и индивидуализации, учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, активного обучения. Для себя основополагающим я считаю, что каждый ученик должен:
1. Самостоятельно мыслить
2. Эффективно работать с информацией
3. Моделировать, проектировать объекты и процессы
4. Принимать решения и действовать в непредвиденных ситуациях
5. Ответственно реализовывать свои планы
6. Овладевать принципами непрерывного самообразования
Формы, методы и средства учебно-воспитательной работы
(21) Готовясь к очередному уроку, каждый раз задаю себе вопрос – что важнее для моих учеников: постичь химические законы или, постигая их, обогатить и осознать себя, своё место в этом огромном мире? Знания усвоены, но помогли ли они ученику почувствовать себя надежнее в окружающей жизни, побудили ли к творчеству, активному их применению. Еще Аристотель заметил, что «…ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знание на деле…».
(22) Выбранные мной интерактивные методы обучения, как ни какие другие, способствует формированию практически всех выбранных мною ключевых компетенций у учащихся. Доминирование интерактивных методов в обучении не означает полное исключение иных, оно предполагает лишь их преобладание. Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет учащимся не только получать новое знание, но и развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение. Значительны и воспитательные возможности интерактивных форм работы. Они способствуют установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, снимают нервную нагрузку школьников, помогая испытать чувство защищенности, взаимопонимания и собственной успешности. Интерактивное обучение требует использования специальных форм организации познавательной деятельности и ставит вполне конкретные и прогнозируемые цели, например, создание комфортных условий обучения и включенность учащихся в учебное взаимодействие, что делает продуктивным сам процесс обучения. Проблемно-исследовательская деятельность на уроках химии реализуется через исследовательские практикумы, решение экспериментальных задач, участие в предметных конференциях и проектах. Исследовательская деятельность – одна из эффективных форм процесса познания. Теория без практики ничто. Ученик, попробовав себя в роли исследователя, максимально усваивает материал, осознает смысл и результат своих усилий. Важно для формирования компетенции учащихся, чтобы в исследовательской деятельности было тесное сотрудничество ученика и учителя: * только то, что сегодня ребенок сделал вместе с взрослым, завтра он сможет сделать сам,
· если сегодня часть работы ребенок выполнил сам, а другую трудную, недоступную часть он выполнил вместе с учителем (под его руководством), то завтра весь объем он сделает самостоятельно,
· если же ребенок всю работу, даже недоступную ее часть, пытается выполнить сам, совершая при этом ошибки, не добиваясь результата, теряя мотив к деятельности, то и завтра он не сможет выполнить подобную работу,
· если сегодня ребенок самостоятельно выполняет лишь то, что он умеет, а трудную делает взрослый, то и завтра ребенок так и не научится выполнять эту работу.
Только совместная с учителем работа над исследованием даст ученику возможность освоить новые знания, умения, навыки, способы деятельности, сформировать компетенции и усовершенствовать уже имеющиеся. Считаю, что поставленная таким образом деятельность учителя, кроме предметных компетенций позволяет формировать и ключевые компетенции выпускников школы, такие как: коммуникативные, информационные, социальные.
Результаты моей работы
(23) Среди наших (моих) выпускников есть врачи, химики-технологи перерабатывающей промышленности, фармацевты.
(24) И пусть не многие мои ученики связывают свою жизнь с профессиями, основанными на химических знаниях, главное, что они учатся работать в команде, находить истину, видеть проблему и пути ее решения, планировать, формулировать мысли, находить любую информацию.
(25)
Несколько полезных советов,
которыми следует руководствоваться при формировании ключевых компетенций в работе над качеством образования:
1. Главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете.
Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.
2. На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик –
завтрашний активный член общества.
3. Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной
деятельности, учите иx учиться.
4. Необходимо чаще использовать вопрос “почему?”, чтобы научить мыслить причинно: понимание
причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения.
5. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике.
6. Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.
7. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи
решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.
8. Необходимо чаще показывать ученикам перспективы обучения.
9. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.
10. В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные особенности каждого ученика,
объединяйте в дифференцированные подгруппы учеников с одинаковым уровнем знаний.
11. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.
12. Поощряйте исследовательскую работу учеников.
13. Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него жизненной необходимостью.
14. Объясняйте ученикам, что каждый человек найдет свое место в жизни, если научится всему, что
необходимо для реализации жизненных планов.
Учитель химии МКОУ Жуланская СОШ
Кочковского района Новосибирской области
,
1 квалификационная категория
