Современным детям – современные подходы в образовании (стр. 2 )

- отношение к творческой деятельности;

- наличие знаний по предмету;

- сформированность познавательных процессов;

- степень владения средствами творческого самовыражения;

- степень реализации творческих способностей;

- сформированность творческих качеств.

Затем были выделены показатели развития творческих способностей детей в процессе обучения литературному чтению:

- высокий уровень интереса к урокам литературного чтения;

- способность к фантазированию, воображению и моделированию;

- проявление догадливости и сообразительности;

- проявление радостных эмоций в процессе работы;

- проявление самостоятельности в работе.

На основании этих показателей определялся уровень развития творческих способностей, сформированность творческой активности детей ( низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий) (2 «А» класс, учитель И)

Из приведённых результатов видно, что уровни низкий и ниже среднего показали по 2 человека, по 20% соответственно, средний уровень у 3 человек (30%), уровень выше среднего у 2 человек (20%) и высокий уровень – 1 человек (10%). Видно, что творческие способности развиты недостаточно хорошо.

Большое внимание на 1-ом этапе эксперимента было уделено работе с родителями. , учителем 1 «В» класса был подготовлен материал для родителей. Это были тесты и опросники для определения эмоционально-личностных проблем детей; опросник «Признаки психического напряжения и невротических тенденций у детей», тест на оценку уровня тревожности у младших школьников, а также ряд игр и упражнений для детей с затруднениями общения; упражнения на снятия страхов и повышение уверенности в себе; упражнения на снижение агрессии и ослабление негативных эмоций. Нам кажется эта работа важной, так как влияние родительских установок на развитие ребенка очень велико.

Результаты проведенных нами диагностических исследований подтвердили актуальность выбранной темы. Действительно первоочередной целью работы на уроках русского языка, литературного чтения, окружающего мира в начальной школе является развитие диалогической и монологической речи детей.

Как нам кажется, что для достижения этой цели, на следующем 2-ом этапе эксперимента следует разработать методические пособия для проведения уроков в начальной школе содержащие мотивированные речевые ситуации, вызывающие у детей желание, потребность вступить в общение; помогающие обучать детей диалогу как искусству правильно задавать вопросы и отвечать на них, говорить выразительно и эмоционально. Более широко использовать в практике речевых занятий упражнения на выделение основных признаков предметов и описательный рассказ.

Нам кажется целесообразным активно вводить в традиционный процесс обучения литературному чтению разнообразные развивающие формы работы направленные на активизацию творческих способностей детей.

Мы надеемся, что работа коллектива учителей школы № 000 в рамках эксперимента по мультилингвальному образованию поможет нам решить проблему развития речи младших школьников, а нашим ученикам - овладеть родным, и в дальнейшим и иностранным языком, радуя своих учителей и родителей грамотной речью.

Н. (доктор культурологии)

Культурология как новый метод образования

Наше время становится ареной мощных и кардинальных перемен, так называемой «третьей промышленной революции» - революции новых информационных и коммуникационных технологий, сопровождаемой изменением организации и функционирования знаний. В центре происходящих изменений стоят экономика, основанная на создании нематериальных ценностей, и новейшие технологии, влияющие на «сетевые» сообщества. Новый подход к сохранению знаний свидетельствует о том, что совершается переход от «обществ памяти к обществам знания».

В области образования и воспитания эти перемены перемещают интерес от «хранителей» к «соискателям» знания – не только в рамках официальных образовательных структур, но и в сфере профессиональной деятельности и неформального образования. Сегодня, когда новые «скоростные» модели все больше теснят и обесценивают старые, а «обучение в процессе деятельности» (learning by doing) и способность к новаторству приобретают все более важное значение, динамика познания становится приоритетной для общества. Институт «ученичества» вышел далеко за рамки мира собственно образования, распространившись на все уровни экономической и общественной жизни. Становится очевидным, что любая организация – коммерческого или некоммерческого характера – должна укреплять именно свое «обучающее измерение».

Таким образом, ответом на растущую нестабильность рынка труда, прогнозируемого большинством экспертов, может стать концепция образования в течение всей жизни. К этой мысли необходимо приучать с детства, закладывая ее в сознании как своеобразный «алгоритм поиска».

В связи с этим меняются приоритетные задачи образования и науки. Столкнувшись с беспрецедентным по глубине и размаху процессом смены классических схем создания, распространения и применения знаний, все большее число учебных заведений оказывается перед необходимостью обеспечения качества и современного уровня преподавания. Не означает ли это, что развитие общества знания сопровождается тенденцией к нивелированию культур, стандартизации, поголовному «форматированию» под единый шаблон?

Здесь как раз и возникает необходимость размышления о культурном разнообразии и создании средств для его сохранения. Информационное общество основывается на достижениях технологии, общество знания подразумевает более широкие социальные, этические и политические параметры. В обществе знания не существует «единой модели», которая достаточно отражала бы культурное и языковое многообразие, которое одно только и может позволить каждому человеку ориентироваться и найти свое место при нынешних стремительных изменениях. Таким образом, основной задачей человека эпохи третьей промышленной революции можно считать поиск самоидентичности.

Тот факт, что передача и распространение знаний приобретают столь заметную роль в новых обществах знания, свидетельствует о том, что мы наблюдаем не только ускорение появления новых знаний, но и растущий интерес к ним. Это приводит к появлению инновационной культуры, которая выходит далеко за рамки понятия технических инноваций в глобальной экономике знания, она становится новой ценностью. Знания, технические приемы и институты все более будут подвергаться риску морального устаревания. Культура же основывается не на модели постоянства и воспроизводства, а на модели творчества и обновления, единственной модели, создающей настоящую устойчивость современной личности.

В глобальной экономике знания, где способность к инновациям станет пробным камнем для конкуренции, стимулирование культуры инновации становится поддержкой быстрого распространения изобретений и новых идей в рамках всего конкретного общества. Именно по этой причине необходимо делать акцент на тех условиях, которые стимулируют возникновение инновационного процесса. Работа завтрашнего дня будет все более заключаться в производстве, обмене и изменении знаний. Спрос на знания будет как никогда значительным, но качество знаний изменится. Нужно быть подготовленным не к какому-нибудь конкретному виду деятельности, который из-за научного и технологического прогресса может устареть. В инновационных обществах спрос на знания будет соответствовать потребностям в постоянной переквалификации. Великое явление современного мира заключается в беспрецедентном повышении ценности
неизвестного, перемены, нового. Все больше видов человеческой деятельности, вплоть до экономической сферы, представляются основанными на модели эстетики и творчества, а не воспроизводства и преемственности.

В результате сочетания создания сетей, глобализации и стремительного развития новых технологий, само творчество переживает беспрецедентные потрясения. Отныне человек создает сам себя, со всеми связанными с этим рисками. Инновация и изобретение становятся условием овладения не только будущим наших обществ, но и нашего вида.

Следует отметить также, что ЮНЕСКО (Доклад ЮНЕСКО, 2005) декларирует множественность форм разума, ставя под сомнение единые, цельные концепции интеллекта, которые являлись обоснованием относительно стабильного характера процедур оценки и передачи знаний в классических педагогических системах. Теория сложного интеллекта, понятие эмоционального интеллекта Говарда Гарднера [Howard Gardner] спровоцировали появление сомнений относительно слишком сильного акцента в педагогической практике на логико-математический и лингвистический интеллект. Конечной целью образования, таким образом, является не одинаковое развитее всех форм интеллекта у всех, а выявление подходов, которые наилучшим образом соответствуют интеллекту каждого обучающегося.

Разнообразие предлагаемых в контексте обучения материалов и видов деятельности позволяет лучше распознавать, использовать и развивать такие виды интеллекта. Так, пространственный интеллект (spatial intelligence), телесный интеллект (bodily-kinesthetic intelligence), межличностный интеллект (interpersonal intelligence), внутренний интеллект (intrapersonal intelligence), натуралистический интеллект (naturalist intelligence) зачастую игнорируются при классическом образовании, но они не могут больше подвергаться маргинализации.

Предложенный ЮНЕСКО современный список фундаментальных знаний выглядит в настоящее время следующим образом: язык, когнитивные способности исследовательского типа (опыты), математика (исчисление, поиск закономерностей, причины и следствия), фидуциарные способности (согласие с правилами культуры) и подчинение социальным правилам, способность к физическому труду и художественные навыки (рисунок, скульптура, музыка и т. д.)

Основа существования обществ знаний состоит в умении научиться обучаться, научиться размышлять, сомневаться, как можно скорее приспосабливаться, уметь обращаться к своему культурному наследию.

При этом особая роль отводится художественному творчеству (в том числе - цифровым видам искусств), так как искусство помогает приобрести необходимые навыки, на основе которых развить черты индивидуальности: настойчивость, уверенность в себе, творческий потенциал, воображение, способность выражать и утверждать себя, развитие критического мнения.

Пробуждение детского творчества и знакомство с художественной практикой, ее усвоение через игру и повторение, использование различной художественной техники (театральной, пластической, музыкальной и т. д.) в общем образовании являются жизнестойкими реалиями, которые при наименьших затратах дают значительные возможности для выражения и понимания, которые стимулируют интерес ребенка к школе и знаниям.

Культурология оказывается в свете вышеизложенного не просто наукой, но методом и средством познания и существования, особой системой мировоззрения и мироосвоения. До появления культурологии познание и образование рассматривались как отдельно существующие и преследующие разные цели процессы. Культурология впервые даёт новый метод образования, заключающийся в познании явлений не в качестве подлежащих отдельному рассмотрению, а изучаемых с позиций их ценностно-смысловой значимости в общей цепи событий. Такой метод даёт научное обоснование не только возможности, но необходимости применения межпредметных связей в образовании. Изучение явления в культурологическом аспекте предполагает параллельное включение только что полученного знания в общую систему представлений о мире.

Другими словами, получаемая новая информация становится уже не только результатом образовательного процесса, но стимулом, отправной точкой, необходимой предпосылкой последующего познания. Культурология, рассматриваемая как средство познания есть новый подход к качественным характеристикам получаемой информации, которая должна быть культурообусловлена и культуровостребована. Введение в систему образования дисциплин культуроведческого и культурологического направления является тем средством, которое призвано обеспечить культуровостребованность всему процессу образования в целом.

Знание, преподаваемое с учетом его роли и места в конкретной культуре, способно не только поднять статус знания вообще на более высокий уровень, но и способствовать дальнейшему единению процессов образования, воспитания и становления человека как личности, так как образование в данном случае выполняет функцию формирования мировоззренческой позиции личности, вооружая человека национальной идеей. Культурология, являясь новой формой мировосприятия, может существенно повлиять на гуманитаризацию образования.

Введение в систему образования предметов культурологического направления требует коренного пересмотра системы подходов к методам и формам гуманитарного образования в частности и признания необходимости создания совершенно нового поколения учебно-методических комплексов по обеспечению образования в целом. Знание, даваемое образованием, должно не только запоминаться и усваиваться, но и переживаться. Будущий специалист должен понимать знание, и уметь практически творчески применять его в конкретных условиях. Совершенно очевидно, что такой подход требует ещё и новых критериев оценки уровня и адекватности выпускаемого учебным заведением специалиста.

Культурология есть новый способ мировосприятия, который заключается в таком отборе информации в целях познания мира, когда любое знание рассматривается с позиций возможности его использования в узко профессиональных целях. Образование, которое строится на комплексе обязательных дисциплин и дисциплин "для общего развития", к которому примыкает блок направленных узкопрофессиональных дисциплин, себя не оправдывает в наше время. Это вовсе не означает, что уже с самого рождения каждый человек должен получать образование, имеющее одну направленность. Скорее речь идёт о том, что даже самые ранние этапы образования должны быть нацелены на максимальную направленность образовательных процессов на инкультурацию и социализацию ребёнка.

Таким образом, культурологию можно рассматривать как новую парадигму в науках, направленных на изучение взаимоотношений человека с природой, самим собой, социумом, культурой, цивилизацией и космосом. Это новая область человеческого знания, результат интеграции многих областей и направлений познаний человека, но именно такое объединение оказалось удачным синтезом, в результате которого миру явилась жемчужина, роль и значение которой по достоинству ещё не оценено. Однако научный потенциал культурологии велик. Об этом свидетельствует огромный интерес к этой науке со стороны молодых учёных и все большее увеличение направлений исследований, называемых уже культурологическими. От того, насколько быстро система образования войдёт в новую парадигму во многом зависит и успех осуществляемой в ней реформы, без которой не возможно войти в XXI век.

У детей, вернее чаще у родителей, дети которых желают поступить на эту специальность, да и у всех, интересующихся этим направлением, может возникнуть вопрос: где сможет работать специалист, получивший диплом культуролога? На этот вопрос мы отвечаем однозначно: «Где угодно». Если конкретнее, в педагогике, в бизнесе, в политике, в масс-медиа, в музейной работе, в преподавательской деятельности, в экономике, медицине, в физике и даже в милиции... Например, бизнес – это контакт разных культур: контакты межнациональные или внутри одного государства. Речь идет о том, что культуролог без проблем сможет наладить разговор с элитой, со средним классом или с любой другой группой, специфика которой и культурные традиции, может быть, только ему и известны. В политике культурологи востребованы тоже, потому что политикам нужен анализ культурного контекста, где они собираются выдвигаться и продвигать свои идеи. Разобраться и быстро проанализировать ситуацию, выявить основные межкультурные связи, определить, в чем состоит конфликт, на языке какой культуры говорят люди - во всем этом быстрее, чем кто-либо другой может разобраться культуролог.

Часть 2. Выступления участников круглого стола

(учитель ГОУ СОШ № 000)

Результаты диагностики развития связной монологической речи

у учащихся младшего школьного возраста

При проведении диагностики коммуникативно-речевого развития учащихся 2Б класса школы № 000 были предложены методики, позволяющие выявить языковые характеристики как средства выражения мысли ребёнка, речевые характеристики как способы выражения мыслей и особенности коммуникативного развития ребёнка. ()

Методики проводились в продуктивной форме деятельности, в основном, игровой. Использовались различные сюжетные картинки, игрушки.

Дети с большим интересом выполняли задания. При выполнении заданий методики № 6 «Особенности развития связной монологической речи ребёнка» некоторые учащиеся испытывали трудности при работе с текстом: не все учащиеся чётко выделяют композиционные части, частично раскрывают микротемы, в логике изложения наблюдаются нарушения внутритекстовых связей. Используют в рассказе простые предложения.

В классе обучаются дети с разным уровнем речевого развития. Группу риска составляют учащиеся с речевым недоразвитием. Эти дети отличаются бедным словарным запасом, неправильным грамматическим строем речи, испытывают сложности в установлении лексико-грамматических связей.

Проблема формирования языковой и речевой компетенции касается всех современных детей. Их необходимо научить ещё в начальной школе логике построения текста, показать пути его построения.

Я работаю в рамках развивающей программы «Школа 2100», где выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроке русского языка, чтения, риторики и выработка правильной читательской деятельности.

Знакомство с текстом (понятия) вводится уже в Азбуке (1 кл.) на 6 уроке. Обучение первоклассников составлению опорных конспектов (рисунков) к тексту, помогающих последовательно пересказать текст. Каждое предложение можно проиллюстрировать и поставить на рисунке цифры 1,2,3,4…

Во 2 классе дети уже способны понять виды связей в тексте – цепную или параллельную. Наблюдать лучше за видами связей между двумя предложениями.

Пример 1.

В саду по дорожке прыгали молодые воробьишки. А старый воробей охранял их от хищных птиц ( связь союзная, цепная).

Пример 2.

Ястреб тихо летит по задворкам. Он охотится на мелких пташек ( связь местоименная, цепная).

После знакомства с видами цепной связи учащимся можно предложить для исследования предложения с параллельной связью.

Пример 3.

Спускается на землю тёплый летний вечер. Пахнет цветами и травой. Скоро зажгутся первые звёзды.

Пример 4.

Каждый своим делом занимался. Шарик по лесам с фотоаппаратом бегал. Дядя Фёдор кормушки для птиц и лесных зверей мастерил. Матроскин Гаврюшу обучал. ( Э. Успенский).

Детям предлагается для каждого вида связи придумать графические изображения.

Делают выводы: при цепной связи у каждого предложения в тексте своё место и предложения нельзя менять местами. Одно вытекает из другого. А при параллельной связи предложения можно поменять местами.

После знакомства с разными видами текстов учащиеся придут к выводу, что в повествовательных текстах чаще используется цепная связь, а в описательных – параллельная.

Программа эксперимента представляет широкие возможности для творчества, различные виды работ по формированию связной монологической речи.

1. Составление текста по опорным словам: осень, холодный воздух, серые тучи, заморозки, грустное настроение.

Мы создали серию художественных картинок: «Осенняя картина» (тексты написали на разноцветных кленовых листьях), «Зимняя картина» (тексты написали на снежинках). Художественное оформление «речевого продукта» подтолкнуло детей к дальнейшей творческой работе по развитию речи.

2. Использование текста при отработке орфографических умений и навыков.

Детям предложено продолжить текст по имеющимуся начальному предложению и использовать в тексте как можно больше слов с изучаемой орфограммой – гласной буквой после шипящих.

Пример.

Однажды волшебник Чародей Чудаков задумал чудо совершить…

(Творческие работы учащихся прилагаются).

По заданию учителя учащиеся искали предложения, связанные цепной и параллельной связью.

Работу по связной монологической речи учащихся можно проводить и на уроках окружающего мира и даже математики при решении текстовых задач.

Подобные виды работ позволяют учащимся начальной школы постепенно овладевать лексико-грамматическими, синтаксическими средствами связи предложений, что положительно сказывается на речевом развитии детей.

В целом, диагностика коммуникативно-речевого развития младших школьников, предложенная в процессе эксперимента, помогла мне увидеть трудности, которые возникают у учащихся и разработать задания и упражнения для их преодоления.

(учитель биологии ГОУ СОШ № 000 ЮЗАО)

Социометрический подход в изучении характера

межличностных отношений у подростков

Каждый учащийся класса свое определенное место в классном сообществе, у него складывается своя собственная система взаимоотношений в классном коллективе, которая может быть как благоприятной так и неблагоприятной.

Существующие личные взаимоотношения в классе способствуют возникновению небольших группировок, которые играют определенную роль в коллективе.

В классе бывает несколько лидеров, вокруг которых складываются неформальные группы. Негативное лидерство в подростковой среде распространенное явление. Оно становится источником ряда проблем, таких как: отклонение в поведении, конфликты между учителями и другими учащимися класса. Когда в группе объединяются подростки нежелающие учиться, свое время они тратят на развлечение, общение друг с другом.

Среди неформальных лидеров стали появляться негативные лидеры и лидеры –дезорганизаторы. Владея организаторскими способностями, расширяя сферу своего влияния и самоутверждаясь ,они начинают противодействовать учителям: ведут дерзко, вызывающе, провоцируют неподчинение и шалости других учеников негативный лидер действует исподтишка, сам при этом занимает нейтральную позицию.

Современный школьный учитель должен уметь делать многое, так как к нему предъявляются высокие требования

Для успешной работы учитель не только должен владеть профессиональными знаниями и умениями, информационными технологиями,, знаниями своего предмета, но и необходимо знать еще, что представляют современные дети. Ведь без этих знаний эффективность урока снижается.

Кроме этого учителя- предметники являются классными руководителями со своим определенным функционалом. В Приложении

к Приказу Минобрнауки России от 3 февраля 2006 г. № 21 определены функции классного руководителя:

«Деятельность классного руководителя - целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитив­ных и негативных тенденций общественной жизни, личностно-ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогиче­ским коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений.

Функции классного руководителя могут подразделяться на:

1. Организационно-координирующие:

2. Коммуникативные: регулирование межличностных отношений между обучающимися;

3. Аналитико-прогностические:

изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их
развития; определение состояния и перспектив развития коллектива класса.

4. Контрольные»

Поэтому каждый педагог должен владеть методами изучения личности, информацией о внутренней структуре класса для формирования личности учащихся и развития классного коллектива. Совокупность межличностных отношений в группе составляет ту первичную социально-психологическую структуру, которая во многом определяет не только целостные характеристики группы, но и душевное состояние человека.

Одним из методов изучения структуры коллектива является социометрический метод.

Социометрические методы Дж. Морено, - система технических средств и процедур для метрического и качественного анализа
социально-эмоциональных связей данного индивидуума с членами той группы, в которой он работает и живет.

Якоб (Джекоб) Леви Морено ( Moreno ) (1892—1974) — американский социолог и психолог румынского происхождения, создатель социометрии и групповой психотерапии как социотерапевтического средства (метод психодрамы).

Морено был удостоен многих национальных и международных научных почестей. На его счету более 300 опубликованных научных трудов и около десятка созданных им научных журналов, в том числе: «Дай мон», «Импромптю», «Социатрия», «Групповая психотерапия и психодрама». В 1956 году он основал «Международный журнал социометрии и социатрии».

Морено писал, что: «социометрия - имеет дело с внутренней структурой социальных групп, которую можно сравнить с ядерной природой атома или физиологической структурой клетки».

Социометрическая техника применяется для диагностики межличностных и межгрушювых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. Сущность методики сводится к выявлению системы «симпатий» и «антипатий» между членами группы, т. е. иными словами, к выявлению системы эмоциональных отношений в группе путем осуществления каждым из членов группы определенных «выборов» из всего состава группы по заданному критерию. Все данные о таких выборах заносятся в социоматрицу или представляются в виде социограммы, после чего рассчитываются «социоматричные индексы»7, представляются выводы и рекомендации.

Различают несколько типов социометрических критериев:

Коммуникативные критерии (или «социометрические тесты»), цель которых отразить реальные или воображаемые отношения в группе.

Гностические критерии («тесты социальной перцепции»), предназначенные для оценки восприятия и понимания членами групп своих взаимоотношений

официальные (формальные) показатели межличностных отношений на уровне формальной структуры группы и всех производственных отношений, связанных с деловыми, официальными контактами при решении официальных групповых или служебных задач Например: «Если бы Вам и членам вашей группы представилась возможность учебы за границей, то кого из учащихся группы Вы хотели бы выбрать своим партнером для поездки за рубеж?».

неофициальные (неформальные). показатели межличностных отношений на уровне неформальных структур взаимодействия в группе. На выбор здесь влияет целая совокупность моральных и психологических установок личности, проявляющихся на фоне потребностей, привычек, характера, темперамента и т. д. Например: «Если ты хочешь поделиться личным секретом, то кого из членов твоего класса ты выбрал бы для посвящения в секрет?».

Дихотомические (альтернативные) критерии - показатели положительных и отрицательных отношений в группе. Они всегда состоят из двух вопросов: один требует положительного выбора - положительный критерий, другой требует отрицательного выбора - отрицательный критерий. Например, «Если бы Вы решили отпраздновать свой день рождения в кругу одноклассников, то кого бы Вы пригласили в этот день к себе в гости?» и «Если бы Вы решили отпраздновать свой день рождения в кругу одноклассников, то кого бы Вы не пригласили в этот день к себе в гости?».

Ролевые критерии

позволяют выявить особенности взаимоотношений в группе на основе указанного ролевого поведения. Например: «Если Вас выбрали старостой класса, кого из одноклассников Вы сделали бы своим помощником?». Ролевые критерии заранее обозначают ту социальную роль, которая может быть значима для личности в ее социально-психологических отношениях с окружающими. Ролевые критерии успешно применяются при исследовании проблем лидерства.

В групповых структурах общения существуют горизонтальные и вертикальные контуры взаимоотношений. Горизонтальные - это отношения координации и корреляции, вертикальные - субординации и соподчинения. Для изучения этих отношений применяют соответственно двойные и одинарные критерии.

Двойные критерии позволяют при выборе надеяться на взаимность партнера. Они вскрывают симметричные ролевые отношения, основанные на принципах равноправия, взаимоподдержки, т. е. вскрывают взаимоотношения на горизонтальных уровнях иерархии структуры групповых процессов. Например, «С кем бы ты хотел сидеть за партой?».

Одинарные критерии основываются на способностях человека к той деятельности, для которой его выбирают. Одинарные критерии вскрывают отношения лидерства. Например, «Кого бы Вы хотели выбрать старостой группы?».

Параметрическая социометрия

вводит отвечающего в условия ограниченного числа выбираемых лиц по критериям. Так, в инструкции к анкете указывается количество допустимых выборов и/или порядок выборов (или отвержений). На основании некоторых теоретических построений и обобщения опыта осуществления параметрических процедуры рекомендуются следующие ограничения на число выборов:

Число членов группы	Социометрическое ограничение
5-7	1
8-11	2
12-16	3
17-21	4
22-26	5
27-31	6
32-36	7

Обозначение сферы выборов - границ, в рамках которых проводятся
измерения. Все члены группы обязательно должны участвовать в опросе,
отсутствие хотя бы одного члена, фамилия которого уже фигурирует в ответах других лиц, понижает надежность социометрических данных. Члены группы должны отчетливо представлять тот круг лиц, в рамках которых нужно совершать выборы.

В зависимости от типа социометрической процедуры опрашиваемым
разрешается либо ограниченное, либо неограниченное число выборов. Организуя опрос, необходимо ознакомиться с опрашиваемой группой
Смысл задаваемых вопросов должен показать группе практическую цель
опроса. Каждый член группы отвечает на критерии социометрической анкеты самостоятельно. Заполненные карточки сдаются экспериментатору. Все участники опроса должны заполнять социометрическую карточку в
одном и том же помещении, в один сеанс. Брать карточку домой испытуемым
не разрешается.

Опрос можно проводить только в тех группах, которые имеют
некоторый опыт совместной деятельности.

Социометрические группы должны быть достаточно малы, чтобы все
члены имели возможность непосредственно взаимодействовать.

Цель исследования - выявить основные характеристики межличностных взаимоотношений в учебной группе.

Основные задачи исследования:

1.Измерение степени сплоченности-разобщенности в группе.

2.Выявление относительного авторитета членов группы по признакам
симпатии-антипатии.

3. Обнаружение внутригрупповых психологических ядер во главе с
неформальными лидерами.

Для сбора информации при социометрическом опросе применяются социометрические карточки, которые даются для заполнения респондентам.