Современным детям – современные подходы в образовании (стр. 4 )

Творческие способности младших школьников формируются в деятельности, которая посредством их и осуществляется. Таким образом, процесс развития творческих способностей включает в себя выявление возможностей личности и систему мер, направленную на совершенствование структурных компонентов творческой деятельности.

Для развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения в рамках эвристической деятельности необходимо учить их:

4.  понимать пути и методы продуктивной учебно-познавательной деятельности на уроках чтения, творчески копировать их и обучаться при этом на своём и заимствованном опыте;

5.  систематизировать, т. е. упорядочивать учебную информацию в межпредметные комплексы и оперировать ею в эвристическом поиске при выполнении конкретных действий;

6.  адаптироваться к изменяющимся видам учебной деятельности на уроках чтения и предвидеть её результаты;

7.  планировать и прогнозировать деятельность на основе эвристических и логических операций по чтению;

8.  формировать и принимать решения по организации сложных видов учебной деятельности на основе рассуждений, эвристических операций и стратегий с последующей их логической проверкой.

Эти положения направляют деятельность учителя по развитию творческих способностей учеников на уроках литературного чтения.

Развитие творческих способностей детей на уроках литературного чтения – это результат поступательного развития деятельности, в котором, согласно , прослеживается определённая цепочка этапов: «вначале – исполнительская, затем активно исполнительская, далее – активно самостоятельная, затем – творчески самостоятельная». [5]

Интерес представляет система формирования творческих способностей учащихся на уроках литературного чтения (по ) [1]

Практика показала, что при организации работы по предложенной системе процесс развития речевых творческих способностей проходит наиболее эффективно.

Прежде чем начинать исследование данной проблемы и проводить диагностическое обследование учащихся, необходимо было выявить и обозначить критерии, показатели и уровни развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения.

Так как развитие творческих способностей – процесс сложный, включающий ряд критериев, единственного показателя для его оценки недостаточно. Чтобы отвечать своему назначению, показатели, входящие в основу критерия оценки развития творческих способностей в совокупности всесторонне раскрывают сущность соответствующего качества, охватывают все основные виды деятельности.

Критерии развития творческих способностей и их показатели.

1.  Отношение к творческой деятельности.

2.  Наличие знаний.

3.  Сформированность познавательных процессов.

4.  Степень владения средствами творческого самовыражения.

5.  Сформированность дивергентного мышления.

6.  Степень реализации творческих способностей.

7.  Сформированность креативных качеств.

Помимо выше названных, выделяют следующие показатели развития творческих способностей детей в процессе обучения литературному чтению:

1. Высокий уровень интереса к урокам литературного чтения.

2. Способность к фантазированию, воображению и моделированию.

3. Проявление догадливости, сообразительности; открытие новых для себя знаний, способов действий, поиск ответов на вопросы в книгах.

4. Проявление радостных эмоций в процессе работы.

5. Способность переживать ситуацию успеха, наслаждаться процессом творчества.

6. Стремление к оригинальности.

7. Проявление самостоятельности в работе.

8. Умение преодолевать возникшие трудности.

На основании этих показателей определяются несколько уровней развития творческих способностей, сформированности творческой активности детей.

Низкий уровень – отсутствует потребность в пополнении знаний, умений и навыков. Познавательный интерес носит занимательный характер. Дети не стремятся к самостоятельному оригинальному выполнению работ творческого характера, не проявляют высокой умственной активности, склонны к репродуктивной деятельности. От заданий на перенос знаний, умений в новые ситуации отказываются. Практически не применяют приемов самоконтроля. При возникновении трудностей у таких детей преобладают отрицательные эмоции. Они не могут и порой не желают преодолевать трудности в поисках ответа на вопрос.

Средний уровень – потребность в пополнении знаний, умений и навыков проявляется редко. Познавательный интерес непостоянен, ситуативен. Дети со средним уровнем творческой активности стремятся к выполнению заданий нестандартного характера, но выполнить их самостоятельно могут редко, им необходима помощь взрослого. Они могут находить новые способы или преобразовывать известные им, предлагать свои идеи, при сильной заинтересованности осуществляют поиск нового решения. Самостоятельно осуществлять самоконтроль не могут. Преодолевают трудности только в группе или с помощью взрослого. В случае получения искомого результата испытывают радость.

Недостаточно высокий уровень (уровень выше среднего) – потребность в пополнении знаний, умений и навыков проявляется часто. Познавательный интерес широк, но неустойчив. Интерес к творческой деятельности часто проявляется на высоком уровне. Сильно развито стремление к самостоятельному, оригинальному выполнению работ творческого характера. Такие дети проявляют достаточную умственную активность, способны осуществлять широкий перенос знаний, умений в новые ситуации. Самоконтроль присутствует на всех этапах деятельности. При неудачах часто останавливаются на полпути, хотя вполне могут преодолеть возникшие трудности. Не всегда доводят начатую работу до конца. Охотно берутся за выполнение любого творческого задания, при удачном решении которого испытывают радость.

Высокий уровень – стремятся постоянно удовлетворять потребность в пополнении знаний, умений и навыков, проявляют устойчивый познавательный интерес. Всегда самостоятельны в выполнении работ творческого характера. Часто предлагают оригинальные решения. Поиск ответа на нестандартные задания, как правило, завершается успешно. Дети с высоким уровнем творческой активности проявляют высокую умственную активность, у них хорошо развита способность осуществлять самоконтроль. Такое понимание уровней творческой активности детей в обобщенном виде показывает не просто деятельностное состояние ребенка, но и связанную с ним сформированность личностных качеств, проявляемых в этой деятельности. [6]

Перед проведением эксперимента для выявления уровня развития речевых творческих способностей была использована методика для учащихся начальных классов, состоящая из серии тестов.

Данные тесты были направлены на изучение гибкости при создании слов, при конструировании текста, при подборе родственных слов. (по ) [4]

Время, которое даётся на выполнение заданий теста:

Задание №1 – 5 минут, задание №2 – 5 минут, задание №3 – 5 минут, задание №4 – 20 минут.

Общее время составляет 35 минут. Работа проводится с группой учащихся.

Детям предлагались следующие задания.

Задание №1: записать за 5 минут как можно больше слов таким образом, чтобы следующее слово начиналось с последней буквы предыдущего. Продолжить словесный ряд: Адрес, салют, …

Задание №2: составить и написать за 5 минут как можно больше слов из букв слова «электростанция».

Задание №3: подобрать и написать за 5 минут как можно больше слов, родственных слову «снег».

Задание №4: составить и записать окончание сказки:

«Жил – был врач в сельской местности. Был у него дом, а собаки не было.

Однажды он ушёл на вызов к больному, а вместо собаки оставил чернильницу. А тут как раз решил залезть в его дом вор…»

Обработка данных: в первом, втором, третьем заданиях подсчитывается количество верно написанных слов. Например, во втором задании необходимо следить, чтобы буквы заданного слова не использовались в одном слове дважды и чтобы дети составляли реально существующие слова.

В четвёртом задании ответ оценивается по пятибалльной шкале.

1 балл – ребёнок отказался от выполнения задания.

2 балла – ребёнок не написал ни одного целого предложения. Написанное представляет набор словосочетаний или отдельных слов.

3 балла – написано хотя бы одно целое законченное предложение.

4 балла – написано хотя бы два законченных предложения. Составленные предложения связаны логикой и единым замыслом.

5 баллов – написанная ребёнком сказка имеет конец. Ясно выражена идея произведения, можно выделить кульминацию и выводы.

Количество слов в первых трёх заданиях и оценка по четвёртому заданию складываются, и получается суммарный балл по тесту.

Определить его значение и уровень развития речевых творческих способностей можно по следующей таблице.

Определение результатов теста. Таблица 1.

Суммарный балл по тестам	Уровни развития речевых творческих способностей
32 балла и выше	Высокий
27 – 31 балл	Выше среднего
22 – 26 баллов	Средний
15 – 21 балл	Ниже среднего
14 баллов и ниже	Низкий

По итогам проведённой входной диагностики были получены следующие результаты.

Таблица 2.

Уровень развития речевых творческих способностей учащихся 2 «А» класса.

№	ФИ	Баллы, полученные за выполнение каждого задания	Суммарный балл по тестам	Уровень развития речевых творческих способностей
Задание №1	Задание №2	Задание №3	Задание №4
1	Аскерко Анастасия	5	6	5	3	18	ниже среднего
2	Бельский Роман	6	3	4	2	15	ниже среднего
3	Булекова Екатерина	8	11	7	5	31	выше среднего
4	Идигова Медина	7	8	6	4	25	средний
5	Кравченко Мария	3	5	3	2	12	низкий
6	Куранов Константин	7	7	3	5	22	средний
7	Лавровский Георгий	17	4	3	2	26	средний
8	Матвеева Елизавета	14	8	6	3	31	выше среднего
9	Фараонова Анастасия	1	5	3	2	11	низкий
10	Юртаева Ольга	15	12	6	2	35	высокий

Диаграмма 1.

Вывод: из приведённых результатов видно, что уровни низкий и ниже среднего показали по 2 человека, по 20% соответственно, средний уровень у 3 человек (30%), уровень выше среднего у 2 человек (20%) и высокий уровень – 1 человек (10%). Видно, что творческие способности развиты недостаточно хорошо.

Активное введение в традиционный процесс обучения чтению разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие творческих способностей учащихся, является одной из важнейших задач всех педагогов. Это еще одна проблема системы образования, которую можно решить развитием творческих способностей педагогов и их учеников.

Список литературы.

1.  Кармакова творческих способностей младших школьников на уроках чтения и русского языка. http://www. *****/arch_mag_stat/magst_03-03_11.pdf

2.  Лернер основы методов обучения. – М., Педагогика, 1981. – 185с.

3.  Никонович творческих способностей на уроках литературного чтения. // Начальная школа. – 2005 – №6 – с. 35 – 37

4.  Симановский творческого мышления детей. – Ярославль, Академия развития, 1996. – 188с.

5.  Щукина познавательного интереса в педагогике. – М., 1971. – 48с.

(учитель обществознания, ГОУ СОШ № 000)

Влияние поликультурной среды на личность ученика

Социальная реальность нашей жизнедеятельности не может существовать в качестве монокультурной. Национальный состав г. Москвы очень разнообразный. По некоторым данным около 80 % населения – русские. Исследуя ситуацию в нашей школе, я пришел к выводу, что 10 % учащихся – не русские. Эта цифра не отражение реальности в других школах, где она увеличивается до 5 раз.

Показатель созидательной, прогрессивной общественной жизни – это разнообразие культур. Однако столкновение в процессе глобализации (межкультурализма) различных социальных явлений, ценностных приоритетов, образов жизни, культур, с одной стороны, создает условия для их взаимодополнения (развития), но с другой – может стать источником негативного конфликта. Это связано с тем, что человеку легче общаться с людьми, кто разделяет его точку зрения, имеет схожие ценности и убеждения, культуру поведения и эмоциональности. Однако ему не всегда уютно среди тех, кто имеет другую, неизвестную культуру. Степень такой некомфортности зависит от ситуации, в которой происходит «встреча» различных культур, и от личных качеств человека, его изначальной оценки культурной инаковости. Если культуры, ценности, идеалы людей не совпадают, это может выразиться в враждебности по отношению к Другому, что является серьезным шагом к конфликту. Позитивное решение ситуации возможно, если человек способен к пониманию, принятию Другого таким, каков он есть, если культурные отличия он рассматривает в качестве одной из альтернатив человеческого бытия, если в своем личностном становлении он достигает уровня поликультурности. Таким образом, одной из актуальнейших проблем современного общества является воспитание поликультурной личности.

Поликультурность, как качество личности, развивается с детских лет и на протяжении жизни под влиянием различных социальных институтов — общественных организаций, СМИ и т. д. Но особое значение имеет образование, активно создающее условия для поликультурного воспитания – становления личности, открытой культурному разнообразию.

Основной тенденцией развития современного мирового образования является его всесторонняя и многоуровневая гуманизация, ориентированная на человека и его потребности, а также на усвоение национальных и общечеловеческих ценностей, как основы интеллектуального и культурного развития личности. Принципиально-новые общественно-исторические условия, в которых происходит развитие российской государственности и построение гражданского общества, требуют переосмысления места и роли образования как сферы сохранения и воспроизводства национально-культурных ценностей. В развитии образования важно опираться как на общецивилизационные ориентиры, так и учитывать исторически заданную этническую многомерность российского социума. Именно в диалектике «глобального» и «регионального» в 90-х гг. ХХ века стала формироваться новая образовательная политика, в основе которой закладываются идеи поликультурности и поликонфессиональности социального пространства.

В образовательной системе необходимо создавать условия, которые бы выступали реальной основой формирования поликультурной личности, способной на конструктивное сотрудничество с носителями различных этнокультурных ценностей. Важно иметь в виду, что деформация социокультурного пространства неизбежно приводит к формированию системы новых общественных ценностей, образа современного человеческого идеала, антропологических ориентиров развития образовательной среды.

Концепция гуманитаризации образования должна выступить основой формирования поликультурной образовательной среды. При этом мы рассматриваем поликультурное образование как основу для полилога культур в целостном и непрерывном учебно-воспитательном процессе.

Чтобы полиолог культур был действительно полезен, в нашей школе разрабатывается целая серия классных часов, проводятся вечера национальных традиций, широко используется метод проектной деятельности, как на уроках, так и во внеклассной деятельности.

Театральная деятельность, которая в нашей школе ведется со всеми учащимися, стирает грани различия между детьми и помогает раскрыться каждому ребенку независимо от национальности. На уроках литературы, истории, обществознания обсуждаются темы, связывающие все народы мира – мораль, человечность, толерантность и др.

Данная образовательная стратегия способна решать следующие образовательные задачи: содействовать глубокому и всестороннему овладению учащимися основ национальной культуры, что, в свою очередь, выступает важнейшим условием интеграции в культуры других народов; способствовать формированию у подрастающего поколения представлений о многообразии этнических культур, воспитанию толерантного отношения к национально-культурным различиям, что создает условия для самореализации личности в полиэтнической среде; всемерно приобщать учащихся к основам мировой культуры, раскрывать объективные причины процесса глобализации в современном мире, взаимозависимости и взаимопомощи народов и этносов в решении актуальных проблем развития цивилизации.

Поликультурность создаст основу для полноценного полилога культур в учебно-воспитательном процессе, формирования толерантности у представителей подрастающего поколения. Именно толерантность выступает той нормой, которая позволяет обеспечить сохранение национальной, религиозной, личностной идентичности в условиях глобализации и гуманитаризации общественных процессов.

( учитель истории и обществознания ГОУ СОШ 2012)

Воспитательная работа на классных часах

Современные дети требуют новых подходов не только в обучении, но и в воспитании. Как прежде преобладающей формой воспитательной работы являются классные часы. Но меняется методика подготовки и проведения классных часов. Технология, реализуемая в современном процессе воспитания, - личностно-ориентированный подход.

До последнего времени преобладающим оставалось монологическое построение классного часа, при котором учитель брал на себя все ведущие функции: он выбирал тему классного часа, планировал ход работы, являлся транслятором идей и мнений, зачастую даже рефлексировал за учащихся. На современном этапе работы мы меняем свой поход к планированию и проведению внеклассной работы, переориентируемся на диалоговые формы работы.

Диалог – это трудная для реализации технология. Во-первых, в силу привычки к монологу и вопросно-ответной форме, которые с уроков переносятся на классные часы. Во-вторых, организовать грамотный и эффективный диалог среди современных гиперактивных детей зачастую становится серьезной задачей. Выход надо искать в правильном целеполагании и моделировании классных часов.

Мы стоим на гуманистических подходах к образованию, а диалог – это наиболее гуманный способ педагогического взаимодействия, средство успешного перехода от традиционного взгляда на позиции участников образовательного процесса (Субъект (учитель) – объект (ученик)) к инновационным позициям (Субъект (учитель) – Субъект (ученик)).

Диалог – это поле совместного поиска истины. В диалоге каждая сторона имеет возможность высказать свою точку зрения, доказать ее или попытаться опровергнуть иную, неприемлемую для себя. Диалог – это путь ненавязчивого, проблемно-поискового, исследовательского воспитания ученика. Беря на себя роль исследователя, ученик не только приобщается к многовековому опыту предыдущих поколений, но имеет возможность совершить свое собственное открытие. Идя путем диалогического воспитания, мы формируем у ребенка диалектический взгляд на мир, способность к сотрудничеству и общению.

Технология диалога позволяет сделать центральной фигурой воспитания не учителя, а ученика. Дети должны учиться рассказывать, показывать, спрашивать, отвечать, дискутировать, анализировать, синтезировать, делать выводы и обобщения. Активность детей в процессе воспитания – это показатель его эффективности.

Как говорил , метод воспитания свободного человека – это освобождение в ребенке творческих сил, пробуждение и подержание в нем духа искания, исследования, творчества, приведение ребенка в состояние наибольшей активности.

В ГОУ СОШ № 000 для параллели 6-х классов на учебный год были выбраны следующие задачи-доминанты: острое осознание своего «Я», формирование образа достойного человека через ситуацию выбора. Направления, по которым ведется воспитательная работа следующие: гражданско-патриотическое воспитание, художественно-эстетическое, трудовое и профессиональное, спортивно-оздоровительное и экологическое.

Для реализации на практике задач-доминант используются следующие модели классных часов:

- Проблемный круг (например, представленная ниже разработка классного часа «Белая ворона»).

- «Едем на необитаемый остров» (проигрывание ситуации выбора, формирование толерантности и уважения чужого мнения).

- Групповая работа (например, разработка классного часа на тему «Кодекс чести класса»).

- Проектная деятельность (например, создание общеклассного проекта по теме «Двор моей мечты»).

- Классный час на экскурсии (например, лыжная прогулка в парк Кузминки – «Активный отдых – мой жизненный выбор»).

Цели и задачи всех этих моделей можно определить, как стремление развить в учащихся способности делать самостоятельный выбор, воспитать толерантность и уважение к выбору другого человека, повлиять на формирование активной жизненной позиции и образа достойного человека.

Хотелось бы так же отметить, что внеклассная работа – это долгий путь, рассчитанный не на год, не на два. Эта взаимосвязанный процесс воспитания, начинающийся еще в младшей школе и идущий по пути логического продолжения вплоть до 11 класса средней школы. Конечной целью этого процесса является социализация личности и формирование активной жизненной позиции, отношения к себе и своему «Я» как к созидателю и строителю жизни, а не разрушителю.

На этом пути встречается много подводных камней и препятствий, главные из которых – эгоцентричное восприятие мира современными детьми, доминирование позиции «Я хочу!», западание позиции «Я должен!», низкий уровень толерантности, жестокость, агрессия, равнодушие. Справиться с этими проблемами в одиночку не под силу никому, поэтому так же современный подход требует нового взгляда на проблемы взаимодействия с родителями, но это уже другая тема. Преодолевая трудности и стремясь к созданию наилучших условий для учебы и воспитания, мы достигнем своей главной цели – формирования всесторонне развитой личности человека.

МОДЕЛЬ КЛАССНОГО ЧАСА «БЕЛАЯ ВОРОНА»

Форма: проблемный круг, ролевая игра.

Цели:

способствовать развитию готовности к самостоятельному выбору, ответственности за свой выбор;

побудить уважать мнения других людей;

сформировать понимание позиции «белой вороны».

Ход занятия: Классный руководитель сообщает тему и цель (2 мин)

Знакомство с ситуацией, обозначенной на карточках, выбор игровых ролей «белой вороны», «аналитиков».

Проигрывание ситуаций.

Ситуация 1. В столовой сели за стол обедать, один – задержался. Кто-то предложил насыпать соли в компот – «белая ворона» сопротивляется.

Ситуация 2. Весь класс уходит с последнего урока, а «белая ворона» остается.

Ситуация 3. Новенького в классе провоцируют выбросить в окно ручку. Все смеются, а «белая ворона» - нет.

Ситуация 4. На Дне рождения родители ушли. Дети остались одни. Можно попробовать стоящее в шкафу шампанское. Согласны все, кроме «белой вороны».

Самоанализ «белой вороны» и группы сверстников: что я чувствовал, переживал.

Аналитики. Предвидение возможных последствий.

Последствия для «белой вороны» и сверстников.

Рефлексия.

«Я уважаю «белую ворону» - потому что…»

«Мне трудно уважать «белую ворону», потому что…»

«Я чувствую себя «белой вороной», потому что …»

« Я никогда не буду «белой вороной», потому что…»

МОДЕЛЬ КЛАССНОГО ЧАСА «Кодекс чести»

Цели:

Сплочение классного коллектива.

Определение правил поведения в классном коллективе.

Установление направлений развития классного коллектива.

Ход занятия.

Класс делится на 5 рабочих групп.

Ознакомлении с стихотворением Б. Заходера «Барбосы».

Беседа по содержанию стихотворения:

- Что произошло в этом селе?

- Из-за чего произошел конфликт?

- Может ли такая ситуация произойти среди людей?

- С чем из нашей жизни это можно сравнить?

Слово учителя: человек живет среди людей, среди них он делает свои первые шаги и говорит первые слова, развивается, раскрывает свои способности. Только человеческий социум может стать основой для развития личности, развития «Я» каждого человека. И таким социумом может стать класс.

Обсуждение: Что такое класс?

Класс: объединение людей, где «Я» каждого превращается в общее «МЫ». И нужно, чтобы отдельное «Я» чувствовало себя в этом большом «МЫ» комфортно. И чтобы «Я» каждого не подавляло «Я» своего соседа. Для этого необходимо существование определенных правил поведения, которые дали бы каждому «Я» полноценно развиваться.

Работа в группах. Каждая группа получает раздаточный материал со следующим текстом:

ПРАВА и СВОБОДЫ.

Каждый человек имеет право на уважение его прав и свобод.

Каждый человек имеет право на уважение человеческого достоинства.

Каждый имеет право на терпимое отношение к себе.

Каждый имеет право на решение конфликтных ситуации ненасильственным путем.

Каждый имеет право отстаивать свои интересы в любой форме.

Каждый вправе говорить что хочет.

Каждый вправе критиковать других людей.

Каждый вправе сидеть, где хочет и с кем хочет.

Каждый имеет право вести себя, так как он хочет.

Задание: отметить «+» те права, которые можно ограничить, а «-»те, которые нельзя.

7. Обсуждение и подведение итогов. Выработка единой точки зрения. Каждая группа представляет свою точку зрения. То, что нельзя ограничить должно лечь в основу «Кодекса чести» класса. Результат оформляется на доске в виде цветка, каждая группа пишет на своем лепестке самое важно, что, по их мнению, должно составлять основу общения одноклассников. Цветок крепится на доске. Обсуждается вопрос: все ли правильно, не нужны ли исправления. По итогам обсуждения делается общий вывод.