Современным детям – современные подходы в образовании (стр. 1 )

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ЛАБОРАТОРИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ НИИСО

УНИВНСИТЕТСКИЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ОКРУГ

СОВРЕМЕННЫМ ДЕТЯМ – СОВРЕМЕННЫЕ

ПОДХОДЫ В ОБРАЗОВАНИИ

МАТЕРИАЛЫ ГОРОДСКОЙ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

МОСКВА 2009

ББК

«Современным детям – современные подходы в образовании. Материалы городской научно-практической конференции / Под ред. – М.:МГПУ, 20с.

В данном сборнике научных трудов представлены выступления участников городской научно-практической конференции «Современным детям – современные подходы в образовании», в которых изложены результаты экспериментальной деятельности в рамках городской экспериментальной площадки (ГЭП) «Современная стратегия непрерывного мультилингвального образования».

Содержание

Вступительное слово научного руководителя городской экспериментальной площадки (ГЭП)

Часть 1. Пленарное заседание

1. (научный руков. эксп. площадки, д. п.н., профессор МГПУ) Современным детям – современные подходы в образовании

2. (ст. научный сотрудник НИИСО МГПУ)

Проблема подготовки педагогических кадров в условиях инновационной деятельности

3. (зам. директора по УВР ГОУ СОШ № 000)

Особенности развития современных детей и их учет в процессе обучения и воспитания

4. Н. (доктор культурологии)

Культурология как новый метод образования

Часть 2. Выступления участников круглого стола

1. (учитель ГОУ СОШ № 000)

Результаты диагностики развития связной монологической речи у учащихся младшего школьного возраста

2. (учитель биологии ГОУ СОШ № 000 ЮЗАО)

Социометрический подход в изучении характера межличностных отношений у подростков

3. (учитель начальных классов ГОУ СОШ № 000)

Коммуникативно-речевое развитие младших школьников при ознакомлении с окружающим миром как условие подготовки к основной школе

4. (учитель начальных классов ГОУ СОШ № 000)

Особенности коммуникативно-речевого развития младших школьников

5. (учитель начальных классов ГОУ СОШ № 000)

Особенности коммуникативно-речевого развития младших школьников (из опыта работы)

6. (учитель начальных классов ГОУ СОШ № 000)

Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения

7. (учитель обществознания, ГОУ СОШ № 000)

Влияние поликультурной среды на личность ученика

8. (учитель истории и обществознания ГОУ СОШ 2012)

Воспитательная работа на классных часах

Вступительное слово

Первого сентября 2006 года на базе ГОУ СОШ № 000, № 000, № 000 начала работать городская экспериментальная площадка «Современная стратегия непрерывного мультилингвального образования», нацеленная на создание единого образовательного пространства. За год работы участники эксперимента узнали о специфике и особенностях стратегии мультилингвального непрерывного образования, выявили ключевые проблемы, обозначили пути и задачи для их решения, получили некоторые результаты.

Первый год эксперимента был нацелен на знакомство педагогического коллектива каждой школы с современной стратегией непрерывного мультилингвального образования, с её компонентами: стратегиями социального и персонального развития личности, с технологией преобразующего обучения.

Главной задачей первого года эксперимента стало изучение особенностей и закономерностей развития современных детей, обладающих новым типом сознания. Этой проблемой заинтересовались не только педагоги, но и родители.

Первый год эксперимента был нацелен на развитие педагогической рефлексии, проявляющейся в способности учителя анализировать и критически относиться к результатам своего труда, в умении предвидеть последствия своих действий.

В течение первого года эксперимента проводились опросы, беседы, анкетирование педагогов, учащихся и их родителей, обобщались полученные результаты, систематизировался накопленный педагогический опыт.

В данном сборнике научных трудов обобщены результаты первого года эксперимента, которые представлены в выступлениях участников городской научно-практической конференции.

Часть1. Пленарное заседание

(научный руководитель ГЭП, доктор педаг. наук., профессор МГПУ)

Современным детям – современные подходы в образовании

В своем выступлении «Современным детям – современные подходы в образовании» мне хотелось бы остановиться на следующих вопросах:

1.  постановка проблемы;

2.  специфика программы городской экспериментальной площадки;

3.  основные направления экспериментальной деятельности;

4.  промежуточные результаты первого года эксперимента.

Прежде чем я перейду к рассмотрению этих вопросов, хочу кратко раскрыть суть названия экспериментальной площадки:

«Современная», значит разработанная в рамках требований Болонских и Брюгге-Копенгагенских реформ с учетом потребностей, особенностей и закономерностей развития современных детей, обладающих новым типом сознания.

«Стратегия» – означает единое направление, отражающее идеологию образования, нацеленного на созидание образа человека деятеля, готового и способного к осуществлению свободного выбора, ответственного (а не ответного) решения, творческого созидания.

«Непрерывное» – реализующее преемственность в условиях вариативности концепций, подходов, теорий, технологий.

«Мультилингвальное» – многоязычное, ориентированное на развитие личности в процессе овладения речевой деятельностью на родном, втором и несколькими иностранными языками, и учитывающее особенности и закономерности развития современных детей.

1. Итак, постановка проблемы состоит в сложившихся на сегодняшний день противоречиях:

Что важнее для повышения качества образования?

-  Программа для ребенка или Ребенок для Программы?

-  Усвоение информации или Способов её переработки?

-  Овладение ЗУНами или способностью их трансформации и переноса?

-  Планирование или моделирование урока?

-  Уровень развития ребенка или темп усвоения информации?

-  Воспитание и обучение или воспитание в процессе обучения?

-  Обучение иностранному языку в начальной школе как отдельному учебному предмету или какчасти целостной Программы? И пр.

Эти и многие другие вопросы будут решаться в ходе работы ГЭП.

2. Какова специфика программы ГЭП? Она:

- базируется на особенностях развития современных детей, обладающих новым типом сознания;

- объединяет всех участников образовательного процесса: Педагога – Ученика – Родителя;

- основана на современном отечественном и зарубежном опыте;

- предлагает единое направление – идеологию развития образования;

- базируется на конкретных ориентирах – современных подходах в воспитании и обучении;

- ориентирована на развитие личности Педагога, Ребенка и Родителей;

- нацелена на создание единого образовательного пространства.

3. В ходе экспериментальной деятельности были выявлены ключевые проблемы и в соответствии с ними определены направления экспериментальной работы:

·  Пути формирования профессиональной компетенции учителя общеобразовательной школы

·  Организация образовательного процесса в начальной школе

·  Условия повышения родительской культуры

·  Содержание и структура образовательной среды в школе

Первый год эксперимента был нацелен на изучение особенностей современных детей, на выявление наиболее актуальных проблем, связанных с повышением качества их обучения и развития в условиях модернизации столичной системы образования.

Не случайно, первостепенной задачей стало изучение особенностей и закономерностей развития современных детей, обладающих новым типом сознания – системно-смысловым, а не системно-структурным, характерным для детей прошлого века. Это открытие было сделано в нашем университете и это положение явилось основанием при разработке стандартов педагогического образования «нового поколения».

Исследования, проведенные в рамках эксперимента в начальной школе, показали, что практически все младшие школьники проявляют гиперактивность, что сопровождается снижением концентрации и сосредоточенности внимания, рассеянностью и быстрой утомляемостью. Недостаток в общении и новой информации провоцирует агрессию и упрямство. Вместе с тем, дети демонстрируют высокие интеллектуальные способности. Эти и другие особенности современных детей были подтверждены фактологическим материалом в результате проведения опроса, бесед, анкетирования родителей и педагогов.

Следующей важной задачей, на решение которой была направлена деятельность ГЭП в этом году – изучение влияния иностранного языка на родной (русский) в начальной школе. Результаты проведенной диагностики коммуникативно-речевого развития младших школьников будут представлены сегодня в выступлениях участников конференции.

Тем не менее, можно сделать некоторые выводы по этому вопросу.

Учитывая особенности современных детей, нельзя рассматривать иностранный язык как отдельный учебный предмет. В связи с тем, что младшие школьники овладевают не просто иностранным языком, а новым языковым кодом, в котором заложены схемы, отражающие менталитет другого народа, то обучение необходимо осуществлять в рамках единой стратегии языкового образования, т. е. обучение должно быть направлено на коммуникативно-речевое развитие детей на родном и иностранных языках в разных предметных областях и видах деятельности. Только при таком подходе можно говорить о развитии личности современного ребенка и качественном обучении.

Результаты проведенных исследований подтвердили предположение о том, что обучение иностранным языкам в начальной школе негативно сказывается на овладении русским языком. Следовательно, возникла проблема корректировки содержания и методики обучения родному и иностранным языкам с учетом особенностей развития современных детей.

В ходе эксперимента было отмечено влияние последовательности изучения иностранных языков на формирование в сознании младшего школьника иноязычной «детской картины мира» Здесь следует обратить особое внимание на то, будет ли иностранный язык способствовать развитию родного или тормозить его. Негативные последствия могут возникнуть, во-первых, при неправильном соотношении языков и последовательности их усвоения; во-вторых, при отсутствии согласованной методики коммуникативно-речевого развития учащихся. Учитывая то, что физиологически мозг ребенка развивается (т. е. растет) в среднем до 11-12 лет, (это и есть период функционирования речевой функции человека), выбор иностранного языка имеет первостепенное значение для развития русского языка (как родного) и приумножения традиций русской культуры.

Проведенные нами исследования показали, что наиболее благоприятные для начального этапа обучения в дошкольном и младшем школьном возрасте являются французский, испанский и немецкий языки, английский занимает четвертую позицию. Речь идет не только о системе языков и их типологии, а также о «духе языка», т. е. о национально-культурных традициях говорящих на этом языке. Проблему можно обозначить следующим образом: будет ли первый иностранный язык способствовать формированию целостной «детской картины мира», его душевной и духовной гармонии или будет разрушать еще не сформировавшееся детское мировоззрение?

В современных условиях многоязычия с целью сохранения русского языка и национальной культуры следует особое внимание уделить вопросу последовательности и согласованности в изучении языков и культур.

Введение иностранных языков в начальной школе вызывает большие трудности не только у учителей, но и у родителей, желающих принимать активное участие в образовании своего ребенка. Их волнует вопрос о том, как помочь ребенку в изучении иностранного языка, если родители его раньше не изучали?

Современные родители сталкиваются с многочисленными трудностями при воспитании и обучении своих детей, вызванными зачастую непониманием того, чего хотят и требуют дети и как нужно с ними общаться. Учитывая пожелания ребенка овладеть компьютером, родители стремятся создать развивающую информационную среду, приобретая компьютерные игры и программы, лишая при этом ребенка двигательного практического опыта, что впоследствии негативно сказывается на его способности обучаться и взаимодействовать с окружающими взрослыми и сверстниками. При проведении родительских собраний, бесед, анкетирования родителей младших школьников, было установлено, что родители желают побольше узнать об особенностях и закономерностях развития современных детей, о том, как правильно организовать помощь при обучении ребенка.

В этом направлении была проведена соответствующая работа.

На круглом столе будут представлены промежуточные результаты экспериментальной деятельности. Они поделятся результатами своих научных изысканий, практического опыта.

Я хочу пожелать всем участникам конференции успешной и плодотворной работы.

(ст. научный сотрудник НИИСО МГПУ)

Проблема подготовки педагогических кадров

в условиях инновационной деятельности

Вхождение России в общеевропейское образовательное пространство в связи с подписанием Болонского соглашения в 1999 году явилось условием реализации демократических преобразований, происходящих в нашей стране и в системе образования, в том числе педагогическом и языковом образовании.

Вопросы изменений в системе языкового образования не просто представляются назревшими, но связываются научной общественностью с более широким контекстом сегодняшнего этапа развития общества ().

В течение последних лет в российской системе образования предпринимались определённые шаги для обеспечения качественного образования для всех учащихся, отвечающего требованиям ХХ! века (времени), позволяющего выпускнику свободно адаптироваться во взрослой жизни, реализовать свои возможности и стремления.

В начале ХХ! века российская школа активно включилась в реализацию программы ЮНЕСКО «Образование для всех», ориентированную на расширение возможностей доступного образования для всех учащихся. Сложившиеся обстоятельства привели к пониманию необходимых коренных преобразований в системе образования, в системе профессионального обучения и повышения квалификации педагогических кадров. В эпоху глобализации и новых технологий образование - это не просто социальная сфера, это вложение материальных и интеллектуальных средств в будущее страны, в котором участвуют государство и общество, педагогическая и родительская общественность, т. е. все, кто заинтересован в качественном образовании. Для достижения этой перспективы, начиная с 2001 года, в России реализуется стратегия модернизации образования.

Часто звучат разные мнения о хорошей школе:

- прежде всего, хорошая школа - профессиональные преподаватели, которые не только хотят, но и могут передать свои знания ученикам;

- хорошая школа та, в которой хорошо детям, ученикам;

- хорошая школа, в которую ученики идут с радостью;

- в хорошей школе существует взаимопонимание учителя и ученика;

- хорошая школа та, в которой грамотно преподают иностранные языки, где используют информационные технологии.

«Школа – это не только место, где обучают каким-то предметам. Школа - это важный социальный институт. Она не только готовит к жизни, но и учит жить. Важно, чтобы учащиеся именно так её и воспринимали» (Брунер Джером). Ученик должен получить в современной школе не только необходимый минимум базовых знаний, но и развитие личности, навыки адаптации к требованиям жизни, социума.

Важную роль в рамках обновления содержания образования играет иностранный язык, с помощью которого реализуется общеевропейский способ подготовки специалиста, осуществляется инновационный подход к системе повышения квалификации. Богатый российский опыт традиционного и личностно - ориентированного развивающего обучения отличается высоким уровнем подготовки специалиста. Тем не менее, участие России в создании системы общеевропейского образования требует корректировки опыта отечественной методики и программного содержания в свете общеевропейских научных требований.

Новая образовательная парадигма, призванная обеспечить образовательные потребности ХХI века, парадигма продуктивного развивающего образования, помимо учёта общеевропейских тенденций в обучении иностранным языкам, определяет требования к профессиональной деятельности преподавателя иностранного языка, его квалификации, его стремлении и возможностях реализации инновационных подходов в обучении иностранному языку, в решении актуальных образовательных и учебных проблем. Модернизация российской школы предъявляет целый ряд особых требований к системе повышения квалификации педагогов, в том числе и учителей иностранного языка. Сегодня, когда говорят о творчестве учителя, акцент делают на его педагогическую и профессиональную подготовленность, его культурный уровень, его готовность к самореализации. Решение современных проблем потребовали от учителей иностранного языка новых профессиональных и личностных качеств:

- системного творческого мышления;

- информационной и коммуникативной культуры;

- лидерских качеств;

- способности к осознанному анализу своей деятельности;

- способности к самостоятельным решениям и действиям.

Переход образовательных учреждений на режим работы в экспериментальном статусе требует повышения квалификации преподавателей и сотрудников по выбранной теме, в соответствии с заявленным статусом.

В настоящее время изменился подход не только к содержанию, но и к организации процесса обучения слушателей курсовой системы повышения профессиональной квалификации. Довольно успешно проходят проблемные курсы (под рук. проф. ) по проблемам «Развитие личности ребёнка в результате речевого общения» и «Современные стратегии непрерывного мультилингвального образования». Их особенностью является то, что организуются они по заявкам на базе образовательного учреждения (ОУ), единого коллектива педагогов и сотрудников школы по единой проблеме, обозначенной и необходимой именно этому педагогическому коллективу, ученикам и родителям. В Юго - Восточном округе такую подготовку прошли педагоги ГОУ СОШ №№ 000, 2012.

Развитию профессиональной компетентности учителя способствует личностно - ориентированное обучение, т. е. обращение процесса повышения квалификации к индивидуальной модели развития каждого учителя. «Взрослый должен учиться с удовольствием»…(, 2003).

Современными критериями профессиональных качеств преподавателя иностранного языка являются:

- высокий уровень профессиональной компетенции специалиста;

- гибкость профессионального мышления;

- грамотная педагогическая позиция учителя;

- мобильность и адаптивность к профессиональной деятельности;

- самосовершенствование и самообразование;

- сотрудничество;

- профессиональное педагогическое самоопределение в выборе целей, содержания, приёмов и методов;

- умение брать на себя инициативу и ответственность за принятое решение.

Совокупность знаний, социального опыта, личностных качеств определяют успешность учителя в его профессиональной деятельности.

Все эти требования необходимо учитывать в условиях системы повышения квалификации при формировании проблемных и модульных курсов, при комплектовании учебных групп. Опыт такого подхода имеется при формировании корпоративных групп в условиях экспериментального режима работы (ГОУ СОШ №№ 000, 113, 2012). И этот опыт успешен.

Анализ входящих и исходящих анкет слушателей курсов повышения квалификации, посещение семинаров, мастер-классов, открытых уроков и конкурсов педагогического мастерства, индивидуальные собеседования и консультирование педагогов при подготовке и проведении аттестации показывают, что современные преподаватели испытывают определённые трудности при переходе в новую образовательную реальность.

«Стереотипы традиционного профессионально-педагогического мышления» препятствуют поступательному развитию образовательного процесса. В условиях профессионально - ориентированного обучения ещё не решены задачи подготовки специалиста «нового» уровня, готового к межкультурному взаимодействию, не формируются необходимые преподавателю иностранного языка компетенции, не учитываются психолого - культурологическая совместимость субъектов обучения с форматом организации процесса повышения квалификации в рамках общеевропейских требований». Предложенное программное содержание курсов проф., д. п.н. учитывает данные требования, и предлагают все возможные варианты их решения, но от каждого учителя зависит правильность принятого решения.

Ведущие тенденции развития и модернизации образования ставят новые профессиональные задачи, для решения которых современный учитель должен обладать определённой профессиональной компетентностью.

Задачи современной системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров создать инновационные модули повышения квалификации, в том числе и для преподавателей иностранного языка с учётом современной парадигмы языкового образования. Именно поэтому, особое внимание должно быть уделено созданию системы непрерывного обучения, совершенствования профессиональных, коммуникативных и языковых компетенций преподавателей иностранного языка.

Компетентность - это специфическая способность, необходимая для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметно области и включающая узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки. Способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия (Д. Равен).

«Компетентность - одна из интеллектуальных характеристик профессиональной деятельности, которая состоит в оценке возможностей специалиста. Наиболее значимыми для преподавателей иностранного и родного языков являются:

§  профессиональные компетенции;

§  коммуникативные компетенции;

§  языковые компетенции.

Современные стратегии образования заставляют переосмыслить не только содержание проблемных и модульных курсов системы повышения квалификации и переподготовки педагогов, но и саму систему организации занятий.

Молодые учителя, коллеги, специалисты имеют возможность не только видеть работу педагогов - мастеров, но и сами принимать участие в теоретическом и практическом обеспечении этой деятельности. Такое сотрудничество влияет на качество процесса обучения. Повышается культура педагогического труда, растёт заинтересованность учителей в собственном успехе, успехе учащихся.

Изменился и результат работы: повысилось качество обученности, изменилось отношение к учёбе, учебным предметам. Произошло непосредственное внедрение теории в практику, а значит преодолён определённый разрыв между теорией и практикой. Больше внимания в условиях повышения квалификации уделяется профессиональному и личностному самоопределению каждого учителя. Коллектив становится единой командой единомышленников. И это убедительно показала работа с коллективом 2012. Целеустремлённость директора ГОУ СОШ № 000 , искренняя заинтересованность всего коллектива, комфортные условия занятий, активная опора лекционного материала на мультимедийные средства сделали занятия динамичными, живыми, равнодушных не было. Получилась плодотворная работа единомышленников, о чём свидетельствовали выполненные курсовые итоговые работы, попытка преподавателей увидеть проблемы, возникающие в работе и знать пути их возможного решения.

В ходе подготовки к организации проблемных курсов, на лекционных и семинарских занятий в совместных обсуждениях были поставлены конкретные задачи и определены способы их решения. Педагогический коллектив получил необходимые рекомендации и ориентиры, поэтому с уверенностью можно сказать, проблемные курсы проведены с пользой, дают надежду на хороший результат и перспективы в экспериментальной работе.

– зам директора ГОУ СОШ № 000

Особенности развития современных детей и их учет

в процессе обучения и воспитания

Вступая в городской эксперимент по проблеме непрерывного мультилингвального образования мы в первую очередь основывались на социальных потребностях общества и интересах творческого педагогического коллектива нашей школы, который с большим энтузиазмом начал работу в данном направлении.

В школе была сформирована творческая группа учителей, создан экспертный совет школы, в который вошли учителя начальной школы и в рамках преемственности классные руководители 5-х классов. Были распределены направления методической работы каждого учителя согласно их пожеланиям и особенностям класса, а также с учетом тех проблем, пути решения которых хотел бы найти учитель с помощью экспериментальной деятельности.

В течение этого года в школе велось обучение учителей, начитывался курс лекций, помогающий нам в практической работе с детьми. В процессе нашей творческой деятельности шел постоянный диалог не только с научным руководителем и учителями, детьми, но и их родителями. Анализировалась и корректировалась совместная работа. Изучалась научно-методическая и психолого-педагогическая литература по теме эксперимента. Шел обмен опытом, взаимопосещения уроков, подготовка материалов, обсуждение результатов диагностик, систематизация и обобщение опыта, подготовка материалов диагностики в печать.

На первом этапе эксперимента нами были проведены диагностические исследования по следующим проблемам:

- коммуникативно-речевое развитие младших школьников при ознакомлении с окружающим миром;

- развитие связной монологической речи на уроках литературного чтения в начальной школе;

- взаимосвязанное развитие речи и обучение русскому языку в начальной школе;

- развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения;

- развитие интеллектуальных способностей детей на уроках русского языка при объяснении нового материала.

Изучив результаты проведенных методик мы определили для себя предметы дальнейшего исследования, а именно:

- умения младших школьников строить рассуждения на заданную тему на основе сознательно отобранного материала;

- уровень развития у учащегося собственных речевых умений;

- педагогические условия, методы и формы эффективно влияющие на развитие речевых творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Как видно из выбранных нами направлений исследовательской работы в основе лежит проблема становления русского языка в начальной школе, т. к. мы считаем, что языковое образование и речевое развитие младших школьников – это одна из центральных проблем в современной школе. На первое место мы ставим обучение русскому языку как средству общения, обучение речевой деятельности, языковой коммуникации.

Мне хотелось бы ознакомить вас с результатами диагностических исследований, проведенных нами по различным методикам.

МЕТОДИКА № 1

Уровень детской коммуникативной компетенции

Нами рассматривались следующие компетенции:

- вступать в акт общения;

- поддерживать общение;

- выбирать соответствующий тон в общении;

- выбирать соответствующий стиль общения;

- учитывать опыт, интересы и потребности собеседника;

- воздерживаться от доминирования в беседе;

- внимательно слушать речь собеседника;

- не копировать ответы товарищей;

- перестраиваться при изменении темы разговора;

- задавать вопросы и отвечать на них.

Исходя из полученных результатов, можно выявить общий уровень детской коммуникативной компетенции учащихся контрольной группы в 3 «В» классе:

Высокий уровень – 41 %

Средний уровень – 34 %

Низкий уровень – 20 %

Общий уровень детской коммуникативной компетенции учащихся в 3 «Г» классе:

Высокий уровень – 18%

Средний уровень – 89%

Низкий уровень – 3%

МЕТОДИКА № 3.2

Уровень развития словообразовательной стороны лексико-грамматических навыков ребенка

В результате анализа результатов методики №3.2 были получены следующие результаты:

В 3 «В» классе из 12 человек ( учитель: )

Критерии оценки	Кол-во ответов
Правильное преобразование слова	85
Неологизм	10
Однокоренное слово или другая форма	16
Неправильное словообразование либо отказ	9

в 3 «Г» классе из 10 человек ( учитель: )

Критерии оценки	Кол-во ответов
Правильное преобразование слова	64
Неологизм	24
Однокоренное слово или другая форма	12
Неправильное словообразование либо отказ	0

МЕТОДИКА № 3.3

Особенности развития синтаксической стороны лексико-грамматических навыков ребенка.

Целью методики является выявление способности ребенка составлять предложение с заданным словом / из набора слов

(4 «А» учитель )

МЕТОДИКА № 5

Особенности развития навыков диалогической речи детей.

Целью методики является выявление умения детей задавать вопросы, отвечать на них, беседовать в парах и триадах

МЕТОДИКА № 5.1

Особенности развития диалогической и монологической речи детей

Целью методики является выявление умения детей выделять композиционные части текста, грамотно строить сложные распространенные предложения (2 «Б» класс, учитель )

Числа на диаграмме указывают общее количество заданных вопросов.

Что же касается трёх остальных категорий вопросов (уточняющих, разделительных и с использованием обращения), то их не задал никто.

Чёткое выделение композиционных (трёх) частей текста наблюдается

у 25 % учеников (3 чел.);

текст состоит из двух частей у 41,6 % (5 чел.),

из одной части – у 33 % детей (4 чел.).

Полностью все микротемы не удалось раскрыть никому из второклассников; частичное раскрытие – у 25 % детей (3 чел.),

микротемы выделены, но не раскрыты в 75 % рассказов (9 чел.).

На данном этапе развития монологической речи второклассников преобладает использование простых, правильно построенных предложений – 58 %. На втором месте – предложения с однородными членами – 25 % текстов.

При анализе проведенных методик бросалось в глаза почти полное отсутствие прилагательных в рассказах ребят 2-х классов. Неумение выделять признаки предмета и описывать его. Только у 25% учащихся упоминалось в рассказе эмоциональное состояние героев. Далеко не все (25%) ребята смогли четко выделить композиционные части предложенного текста, а полностью раскрыть все микротемы не удалось никому. У 58% учащихся в монологической речи преобладали простые, но правильно построенные предложения.

При проведении диагностических исследований по проблеме «Развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения» сначала были выявлены и обозначены критерии уровня развития творческих способностей детей, а именно: