Социально-организационные основы развития ремесленничества в России (стр. 7 )

● мо­дель стандарта должна иметь вариативную часть;

● струк­тур­ные компоненты модели должны подразделяться на инвариантные и трансфор­ми­ру­емые; инвариантные компоненты являются принципиально постоянными в стан­дар­те, так как в со­во­куп­нос­ти отражают все аспекты стандартизации; трансформируемые компоненты могут быть изменены и све­де­ны к дру­гим компонентам стандарта, поэтому выведение их из стандарта принципиально не отразится на его содержании, но может снизить технологичность его использования [1].

Для того, чтобы разработать государственные образовательные стандарты на ремесленные профессии, необходимо учитывать европейские и мировые тенденции развития ремесленничества. Таким образом, успешное становление ремесленного образования в Рос­сии как самостоятельной отрасли профессионального образования зависит от положительного решения следующих проблем:

● вне­се­ния в Пе­ре­чень профессий начального профессионального образования и Клас­си­фи­ка­тор специальностей среднего профессионального образования ремесленных профессий и груп­пы ремесленных специальностей;

● раз­ра­бот­ки профессиональных стандартов на ремесленные профессии;

● вне­се­ния в Об­ще­рос­сийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и та­риф­ных разрядов профессии «ремесленник» для всех отраслей экономики;

● соз­да­ния самостоятельного макета государственного образовательного стандарта на ремесленные профессии;

● раз­ра­бот­ки и ут­вержде­ния государственных образовательных стандартов на ремесленные профессии.

Такой путь становления и пос­ле­ду­юще­го развития профессионального образования ремесленников в Рос­сии полностью соответствует идее и ду­ху Болонской декларации, способствует укреплению нового сектора экономики народного хозяйства страны и фор­ми­ро­ва­нию среднего класса – важному условию стабильности демократического гражданского общества.

Библиографический список

1. Байден­ко В. И. Об­ра­зо­ва­тель­ный стандарт. Опыт системного исследования: Моногр. / Новгор. гос. ун-т им. Ярос­ла­ва Мудрого. Новгород, 1999.

2. Кон­цеп­ция возрождения и раз­ви­тия ремесел и на­род­ных промыслов в Свердловской области в 2000–2005 гг. Екатеринбург, 2002.

3. Ти­де­манн Б. Воз­мож­нос­ти профессионального образования ремесленников в Рос­сии / Рос. гос. проф.‑пед. ун‑т. Екатеринбург, 2004.

Н. А. Доронин

Создание системы подготовки ремесленников-предпринимателей в образовательном учреждении

С на­ча­ла реализации германо-российского проекта «Поддержка ремесел через профессиональное образование» перед руководством и кол­лек­ти­вом Профессионального лицея ремесленников-предпри­ни­ма­те­лей была поставлена принципиально новая для профессионального образования Свердловской области задача: подготовка специалиста-ре­мес­лен­ни­ка, профессиональные особенности которого не имеют аналогов среди профессиональных качеств выпускников других образовательных учреждений. Ремесленник – это работник сферы малого предпринимательства. Особенности профессиональной деятельности ремесленника в ус­ло­ви­ях малого предприятия заключаются в сле­ду­ющем [3]:

1. Ре­мес­лен­ник – это работник квалифицированного труда, непосредственно участвующий в про­цес­се производства продукции и ока­за­ния услуги признанного качества, отвечающего потребностям граждан и хо­зяйству­ющих субъектов. Он влияет на технологию и ор­га­ни­за­цию производственного процесса, сам является его организатором и ис­пол­ни­те­лем.

2. Ре­мес­лен­ная деятельность связана с конкрет­ной профессией и ха­рак­те­ри­зу­ет­ся постоянной сменой рабочих ситуаций и от­сутстви­ем нормативной продукции.

3. Ре­мес­лен­ник производит продукцию и ока­зы­ва­ет услуги малыми сериями.

4. Ре­мес­лен­ник имеет непосредственный (личный) контакт с кли­ен­том, так как зачастую работает по месту жительства.

Таким образом, вследствие специфики деятельности ремесленник должен обладать не только профессионально-тех­но­ло­ги­чес­ки­ми, но и эко­но­ми­ко-уп­рав­лен­чес­ки­ми компетенциями.

Для подготовки такого специалиста необходимо было пересмотреть и кон­цеп­ту­аль­но изменить принципы, подходы к про­фес­сио­наль­но­му образованию, сложившиеся в Профессиональном ли­цее ремесленников-пред­принимателей. При этом нужно было, не разрушая, а опи­ра­ясь на позитивный опыт традиционной системы подготовки кадров, ориентированной в ос­нов­ном на подготовку специалистов массовых профессий, реконструировать ее так, чтобы перейти на подготовку к про­фес­сио­наль­ной деятельности человека, отвечающего за себя и спо­соб­но­го решать поставленные задачи, и при этом совместить ее с гер­манской моделью подготовки специалистов.

Сложность заключалась также в том, что понятия «ремесленник», «ремесленничество», имеющие положительную окраску в ев­ро­пейских странах, в Рос­сии имели уничижительный, негативный оттенок, ассоциировались с ма­лок­ва­ли­фи­ци­ро­ван­ным, кустарным трудом.

Значительные затруднения в разработке образовательных программ по ремесленным профессиям вызывало отсутствие нормативно-пра­во­вой базы.

Перед руководством лицея[10] встала задача создания взаимосвязанных структурно-уп­рав­лен­чес­ких и со­дер­жа­тель­но-тех­но­ло­ги­чес­ких норм и прин­­ци­пов (программно-ме­то­ди­чес­ко­го, информационного, технологического и кад­ро­во­го обеспечения), соблюдение которых определяло бы успешность достижения не только образовательных, но и эко­но­ми­чес­ких целей [1].

Что касается учебно-ма­те­ри­аль­ной базы, следует лишь отметить, что она должна быть высокотехнологичной, эргономичной, позволяющей выполнять во взаимосвязи программы практического и те­оре­ти­чес­ко­го циклов обучения.

Естественно, что в центре внимания стояла задача изменения содержания образовательных программ. Эта задача решалась в те­че­ние всего периода реализации проекта совместно с не­мец­ки­ми партнерами.

Можно утверждать, что сегодня содержание образования по ремесленным профессиям отражает современные требования к спе­ци­алис­ту. Целеполагающим фактором в со­дер­жа­нии образовательных программ является планируемая успешность профессиональной деятельности выпускника в ус­ло­ви­ях малого предприятия, основанная на его квалификации, эффективной организации производственного процесса, мотивационной и со­зи­да­тель­ной взаимосвязи исполнителей ответственных заданий, ориентации на клиента, личной ответственности персонала за соответствие конечного результата труда требованиям задания.

В структуру содержания включены общеобразовательный и про­­фес­сио­­наль­ный компоненты. Образовательная программа позволяет освоить два уровня профессионального образования: I уро­вень – ремесленник-ис­пол­­ни­тель – начальное профессиональное образование – квалификация 4–5-го раз­ря­да; II уро­вень – ремесленник-предпри­ни­ма­тель – среднее профессиональное образование – диплом менеджера.

Следует выделить особенности образовательных программ:

● в программах ре­али­зу­ет­ся вариант соединения российского опыта профессиональной подготовки и гер­манско­го опыта подготовки специалистов для сектора экономики малых предприятий;

● программы представляют собой вариант перспективного направления развития начального профессионального образования путем его интеграции со средним профессиональным образованием;

● прог­рам­мы основаны на региональной политике возрождения ремесленничества.

Однако, сколь бы удачно ни была составлена программа, если ее реализация будет проходить на основе прежних принципов и под­хо­дов к об­ра­зо­ва­тель­но­му процессу, то вряд ли удастся подготовить ремесленника – специалиста нового типа.

Поэтому образовательный процесс ориентирован на высокую личностную и со­ци­аль­ную мотивацию обучающихся на трудовую деятельность, формирование их способности к са­мо­ана­ли­зу и ана­ли­зу результатов своего труда, критическому мышлению, направленность выпускника на карьерный рост через признание обществом результатов его труда.

Практико-ори­ен­ти­ро­ван­ный образовательный процесс обеспечивает формирование у обу­ча­ющих­ся осознания значимости и не­об­хо­ди­мос­ти компетенций, которыми они овладевают в про­цес­се обучения, для бу­ду­щей профессиональной деятельности [2].

Эффективность образовательного процесса достигается путем такой организации учебных занятий, при которой обучающиеся могут выбрать способы реализации саморегулируемой учебно-про­фес­сио­наль­ной деятельности, осуществить постепенный перенос ответственности за учебный процесс с пре­по­да­ва­те­ля, мастера производственного обучения на самих себя. Образовательный процесс направлен на развитие у обу­ча­ющих­ся умений в области диагностики и кор­рек­ции собственного учения.

Все инновации как в со­дер­жа­нии образовательных программ, так и в са­мом образовательном процессе не могли не привести к тому главному результату, к ко­то­ро­му мы последовательно шли: имидж строительных профессий, не пользующихся ранее большим спросом, кардинально изменился. Лицей стал более привлекательным для родителей и вы­пускни­ков школ, приобрел репутацию учебного заведения, осуществляющего качественную подготовку специалистов.

Обучающиеся гордо носят рабочую одежду с эмбле­ма­ми профессий, проявляют живой интерес к то­му, что происходит в ли­цее, чувствуют свою ответственность за результаты обучения, так как лично причастны к то­му, что происходит в ли­цее.

Выпускник ко времени завершения обучения по данной образовательной программе обретает новое мышление, ощущает себя носителем нового профессионального менталитета, а следовательно, по-новому относится к се­бе, к ок­ру­жа­ющим, к об­ществу.

Безусловно, за всеми успехами в области подготовки специалистов стоит педагогический коллектив: педагоги, которые нашли силы преодолеть себя, отказаться от стереотипа оценки достижений обучающихся только по принципу наличия предметных знаний и уме­ний.

Авторитет преподавателей и мас­те­ров практического обучения строится не на их умении подать необходимый учебный материал по программе и потре­бо­вать неукоснительного его заучивания, а на принципах взаимного уважения человеческих и про­фес­сио­наль­ных проявлений, умелого наставничества, сотрудничества, педагогического сопровождения каждого обучающегося, оценивания его персональных профессиональных и лич­ностных достижений.

Сравнительный анализ качества выполнения итоговых практических работ учащихся ремесленных и неремесленных строительных профессий, реализуемых в ли­цее ранее, показал, что работы учащихся ремесленной профессии отличались сложностью и тех­но­ло­гией выполнения, более высоким уровнем соблюдения технических требований к точ­нос­ти, чистоте обработки конструктивных элементов.

В 2002 г. 88% столяров-ре­мес­лен­ни­ков (1-й выпуск ремесленников) на итоговой аттестации получили 5-й и 4-й раз­ря­ды, остальные выпускники – установочный 3-й раз­ряд, тогда как в 2001 г. в рам­ках подготовки по профессии «мастер столярного и ме­бель­но­го производства» повышенный 4-й раз­ряд был присвоен только 13,6% выпускников-сто­ля­ров, а 9% выпускников получили лишь 2-й раз­ряд.

В нас­то­ящее время учащимися в период прохождения преддипломной практики проводятся ремонтные работы на реальных объектах. Учащиеся анализируют состояние объектов и оп­ре­де­ля­ют общий объем работ, ведут подготовительные и ос­нов­ные работы, определяют потребность в инстру­мен­тах, оборудовании; производят расчет необходимых материалов, проектируют перечень работ, составляют заявки на приобретение строительных материалов в со­от­ветствии с рас­че­та­ми.

Исследования, проведенные после трудоустройства выпускников ремесленных групп, показали, что работодатели отмечают следующие качества выпускников: хорошую адаптацию на рабочем месте, умение работать с тех­ни­чес­кой документацией, знание требований, предъявляемых к ка­честву результата труда, а так­же дисциплинированность и ра­бо­тос­по­соб­ность, ответственность, аккуратность, эмоциональную устойчивость, культуру общения.

Таким образом, выпускники УТРП подготовлены к дальнейше­му профессиональному становлению и раз­ви­тию. Можно отметить, что основная цель профессионального образования – формирование прочной основы для дальнейшей профессиональной деятельности выпускников – техникумом достигается, а концепция подготовки ремесленника, состоящая в про­фес­сио­наль­ном становлении и раз­ви­тии творческой личности как основы социально-эко­но­ми­чес­ко­го потенциала ремесленных предприятий, в этом об­ра­зо­ва­тель­ном учреждении реализована.

Уровень профессионального состояния коллектива образовательного учреждения и уро­вень готовности выпускников ремесленных профессий к про­фес­сио­наль­ной деятельности позволяют нам констатировать наличие качественных изменений в данном учебном заведении и да­ют возможность продолжить подготовку ремесленников по ряду других профессий.

Библиографический список

1. До­ро­нин Н. А., Тар­шис Т. А. Профессиональная подготовка ремесленников // Проф. образование. 2004. № 9.

2. Мониторинг профессионального развития личности ремесленника / Э. Ф. Зе­ер, В. А. Во­ден­и­ков, Н. А. До­ро­нин, Д. П. За­вод­чи­ков.  Екатеринбург, 2002.

3. Пси­хо­ло­го-пе­да­го­ги­чес­кое обеспечение подготовки ремесленников-предпри­ни­ма­те­лей / Э. Ф. Зе­ер, В. А. Во­де­ни­ков, Н. А. До­ро­нин, И. А. Ко­­лоб­­ков; Под ред. Э. Ф. Зе­ера. Екатеринбург, 2001.

Н. А. Доронин, Т. А. Таршис

Управление качеством профессионального образования по интегрированным образовательным программам начального и среднего профессионального образования

Анализ и оцен­ка функционирования и раз­ви­тия систем начального профессионального образования и сред­не­го профессионального образования по социально-эко­но­ми­чес­ким и ор­га­ни­за­ци­он­но-пе­да­го­ги­чес­ким основаниям свидетельствуют об актуальности в ря­де случаев пересмотра качества подготовки выпускников учреждений НПО и СПО. Современной экономикой востребованы специалисты среднего звена, обладающие ор­га­ни­за­торски­ми и уп­рав­лен­чес­ки­ми качествами, владеющие предметом управления на уровне непосредственного участия в про­цес­се производства продукции. Комплекс управленческих и ис­пол­ни­тель­ских качеств дает такому специалисту возможность выстраивать профессиональную карьеру в ус­ло­ви­ях изменяющейся конъюнктуры производства, гибко реагировать на возникающие в про­цес­се профессиональной деятельности риски.

Поскольку традиционное разделение на учреждения начального и учреждения сред­не­го профессионального образования продолжает существовать, то возникает потребность введения интегрированных образовательных программ. Однако введение таких программ должно быть тщательно продумано и обос­но­ва­но.

Отбор образовательных учреждений для введения интегрированных образовательных программ должен осуществляться с учетом не столько статуса учреждения, сколько способности создания в нем необходимых условий для качественной реализации образовательной программы. Речь должна идти об организации, содержании, структуре образовательной программы, реально интегрирующей обе ступени профессионального образования, направленной на дос­ти­же­ние целей, поставленных законодательством Российской Федерации как перед НПО, так и пе­ред СПО.

Это новая для всего образовательного сообщества задача, решение которой требует от управленческого персонала образовательного учреждения введения в уп­рав­лен­чес­кую деятельность новых принципов образовательного менеджмента. Важно, чтобы развивалась структура управления, которая допускает и обес­пе­чи­ва­ет функционирование образовательного учреждения в пла­не самостоятельности и от­ветствен­нос­ти его отдельных подразделений, позволяет соблюдать и контро­ли­ро­вать законность и це­ле­нап­рав­лен­ность всех происходящих в нем процессов.

Сложность проектирования образовательной программы и уп­рав­ле­ния образовательным процессом обусловлена тем, что при проектировании содержания и струк­ту­ры интегрированной образовательной программы необходимо строго соблюдать требования государственных образовательных стандартов обоих уровней образования. А если мы хотим, чтобы программа была востребована, должны быть сокращены сро­ки ее освоения. Необходимо обеспечить взаимопроникновение двух уровней образования за счет введения интеграции учебных дисциплин; концентрического подхода к изу­че­нию ряда учебных дисциплин; переноса отдельных учебных дисциплин и учеб­ных тем с уров­ня СПО на уровень НПО за счет регионального компонента стандарта; развития межпредметных связей, в том числе между теоретическими дисциплинами и прак­ти­чес­кой составляющей учебного плана; дидактического единства всех циклов дисциплин, а так­же теоретического и прак­ти­чес­ко­го обучения и т. д.

Понимание каждым педагогом своей педагогической цели, роли отдельного предмета и всей совокупности предметов в ре­али­за­ции образовательной программы должно обеспечиваться через взаимодействие педагогов на единой дидактической основе. Это позволит выстроить логическую последовательность и тех­но­ло­гию реализации образовательных программ, взаимоувязать нетрадиционные формы и ме­то­ды обучения, использовать разнообразные дидактические средства для достижения поставленных целей, что будет способствовать избежанию дублирования учебного материала.

Сегодня Уральский техникум ремесленников-предпри­ни­ма­те­лей является учреждением, функционирующим в ин­но­ва­ци­он­ном режиме. Деятельность его сотрудников направлена на удовлетворение потребностей обучающегося, работодателей, государства. В этом образовательном учреждении в те­че­ние ряда лет в рам­ках германо-рос­сийско­го проекта «Поддержка ремесел через профессиональное образование» реализуется экспериментальная образовательная программа, интегрирующая уровни начального и сред­не­го профессионального образования по специальности «Менеджмент». Формируемые в про­цес­се обучения по программе профессиональные качества специалиста позволяют выпускнику осуществлять профессиональную деятельность в ус­ло­ви­ях малого и сред­не­го предпринимательства.

Выпускник, обучавшийся по экспериментальной программе, является носителем нового профессионального менталитета (как говорят немецкие партнеры, «у нас­то­яще­го ремесленника голова, сердце и ру­ки представляют собой единое целое»). Выпускник, прошедший обучение по интегрированной образовательной программе «Менеджмент», выполняет весь комплекс работ по оказанию услуг и из­го­тов­ле­нию изделий. Он сам планирует, организует, исполняет, контролирует производственно-тех­но­ло­ги­чес­кий процесс, поэтому и яв­ля­ет­ся востребованным специалистом для средних и ма­лых предприятий.

Экспериментальная интегрированная образовательная программа начального и сред­не­го профессионального образования по специальности «Менеджмент» определяет образовательную деятельность техникума на перспективу, раскрывая содержательную основу и ме­ха­низ­мы интеграции подготовки специалистов-ре­мес­лен­ни­ков, соединяет европейский, федеральный и ре­гио­наль­ный опыт профессиональной подготовки специалистов для предприятий малого бизнеса.

Образовательная цель при реализации образовательной программы «Менеджмент» отражает социальный заказ на качество знаний, умений и на­вы­ков на каждой ступени образования, уровень овладения необходимыми для профессиональной деятельности компетенциями.

Обучение строится на принципах:

1) це­лостнос­ти образовательного процесса – неотъемлемости и вза­имос­вя­зи всех его компонентов:

● прак­ти­ко-ори­ен­ти­ро­ван­но­го образовательного процесса – формирования у обу­ча­ющих­ся осознания значимости и не­об­хо­ди­мос­ти в бу­ду­щей профессиональной деятельности компетенций, которыми он овладевает в про­цес­се учения [3];

● ак­тив­нос­ти образовательного процесса – такой организации учебных занятий, при которой обучающиеся могут выбрать способы реализации саморегулируемой учебно-про­фес­сио­наль­ной деятель­ности;

● са­мо­ор­га­ни­за­ции обучающихся – постепенного перемещения ответственности за учебный процесс с пре­по­да­ва­те­лей на учащихся;

● сот­руд­ни­чества – через организацию обучения отдельных групп путем использования метода проектов;

● реф­лек­сии – через развитие у обу­ча­ющих­ся умений в области диагностики и кор­рек­ции собственного учения;

2) эф­фек­тив­нос­ти образовательного процесса [4]:

● об­ра­зо­ва­тель­ной эффективности – ориентации на высокую личностную и со­ци­аль­ную мотивацию на трудовую деятельность;

● вос­пи­та­тель­ной эффективности – формирования способности к са­­мо­ана­ли­зу и ана­ли­зу результатов своего труда, критическому мышлению, ответственности;

● со­ци­аль­ной эффективности – ориентации обучающегося на карьерный рост через признание обществом результатов его труда;

● эко­но­ми­чес­кой эффективности – формирования готовности к ана­ли­зу спроса и пред­ло­же­ния, способности производить продукт от стадии его разработки до стадии изготовления.

Условия обучения позволяют обучающимся:

● на 1-м курсе – самостоятельно организовывать учебную деятельность, учить, учиться;

● на 2–3-м курсах – самостоятельно ставить и ре­шать учебно-про­фес­сио­наль­ные задачи;

● на 4–5-м курсах – решать учебно-про­фес­сио­наль­ные задачи по планированию и ор­га­ни­за­ции профессиональной деятельности, ее анализу и кор­рек­ции, выявлять проблемы и пу­ти решения профессиональных задач.

В про­цес­се эксперимента были разработаны учебные планы НПО на трехгодичное обучение по профессиям плиточника-мо­за­ич­ника, маляра-ди­зайнера, столяра, учитывающие изменения в со­дер­жа­нии профессионального образования, вызванные переходом к ры­ноч­ной экономике. Был разработан учебный план СПО «Менеджмент» со сроком обучения 1 год 10 месяцев по подготовке ремесленников-предпри­ни­ма­те­лей для малых и сред­них предприятий. На основе этих документов разработана экспериментальная интегрированная образовательная программа «Менеджмент» со сроком обучения 1 год 5 ме­ся­цев [1]. При разработке модели образовательного процесса учитывались дидактико-ме­то­ди­чес­кие принципы и де­ятель­ностно-ори­ен­ти­ро­ван­ные методы преподавания в Гер­ма­нии [2].

В экспе­ри­мен­таль­ной интегрированной образовательной программе отражены единство и вза­имос­вязь компонентов НПО и СПО, преемственность целей, задач, методов и ор­га­ни­за­ци­он­ных форм всех уровней, обеспечивающих профессиональную мобильность, фундаментальность получаемых знаний. Общеобразовательная и про­фес­сио­наль­ная подготовка НПО и СПО взаимосвязаны, взаимодополняют друг друга содержательными компонентами процесса подготовки специалиста-ре­мес­лен­ни­ка НПО и ме­нед­же­ра СПО.

Общеобразовательная часть программы направлена на повышение уровня базового общего образования, достаточного для самоопределения и са­мо­ре­али­за­ции выпускника в сфе­ре межличностных и со­ци­аль­ных отношений, готовности к твор­чес­кой деятельности и са­мос­то­ятель­но­му принятию решений в жиз­нен­ных и про­фес­сио­наль­ных ситуациях. Профилирование общеобразовательных дисциплин создает процесс обучения, который способствует полному осуществлению целей профессиональной деятельности будущего специалиста. Предметы профессионального цикла образуют дидактическое единство и яв­ля­ют­ся фундаментом для достижения высокой квалификации специалиста-ремесленника. Практическое обучение в об­ра­зо­ва­тель­ной программе является основой для определения содержания и объе­ма теоретического обучения по предметам не только профессионального, но и об­ще­об­ра­зо­ва­тель­но­го цикла.

С ком­по­нен­та­ми менеджмента обучающиеся встречаются уже на 1-м курсе, на уроках практического обучения и занятиях по профессиональным дисциплинам. Изучение в пол­ном объеме экономико-уп­рав­лен­чес­ких дисциплин (таких, как маркетинг, менеджмент, стратегический и фи­нан­со­вый менеджмент, психология управления, информационное обеспечение управленческой деятельности, бухгалтерский учет малого предприятия, анализ хозяйственно-фи­нан­со­вой деятельности, бухгалтерский учет, психология управления), подготовка обучающихся к предпри­ни­ма­тель­ской деятельности осуществляются на 4–5‑м кур­се с целью подготовки специалиста-ме­нед­же­ра для организации индивидуального малого бизнеса в сфе­ре услуг строительного профиля.

В ходе реализации образовательной программы «Менеджмент» (4 года 5 месяцев) количество дисциплин и продолжительность их изучения увеличиваются, а про­фес­сио­наль­ных (технологических) дисциплин – уменьшаются.

По окончании I ступени образования выпускники получают диплом НПО по ремесленной профессии: плиточника-мо­за­ич­ника, маляра-ди­зайнера, столяра.

Начальное профессиональное образование по ремесленной профессии является фундаментом для II ступени – овладения программой СПО «Менеджмент».

В ре­зуль­та­те обучения по интегрированным образовательным программам осуществляется подготовка специалиста, обладающего профессиональными знаниями и уме­ни­ями по ремесленной профессии, имеющего квалификацию 3–5-го раз­ря­да, а так­же специалиста среднего звена, имеющего квалификацию менеджера, способного к предпри­ни­ма­тель­ской и уп­рав­лен­чес­кой деятельности.

Подготовка специалистов нового типа потребовала от руководителя образовательного учреждения принятия особых управленческих решений:

● по раз­ра­бот­ке нормативно-пра­во­вых документов;

● соз­да­нию новой учебно-ма­те­ри­аль­ной базы, отвечающей современным технологическим требованиям;

● раз­ра­бот­ке новых экспериментальных образовательных программ, интегрирующих два уровня профессионального образования (НПО и СПО);

● из­ме­не­нию структуры, принципов управления образовательным процессом, определению уровней ответственности персонала;

● по внед­ре­нию новых форм повышения профессионально-пе­да­го­ги­чес­ко­го уровня педагогов.

Главным достижением работников образовательного учреждения стало преодоление стереотипов, устаревших традиций профессионального образования, что потребовало изменения профессионально-пе­да­го­ги­чес­ко­го мышления.

При реализации экспериментальной интегрированной образовательной программы «Менеджмент» были выявлены следующие проблемы.

Первая проблема – отсутствие профессиональных стандартов на ремесленные профессии. Разрабатывая образовательные стандарты по подготовке ремесленников-предпри­ни­ма­те­лей, мы осознавали, что их содержание носит экспериментальный характер. Ремесленные профессии отсутствовали в Об­ще­рос­сийском классификаторе занятий (ОКЗ). Министерство труда и со­ци­аль­но­го развития РФ оставило без рассмотрения предложение правительства Свердловской области, инициированное Министерством образования РФ, о раз­ра­бот­ке профессиональных стандартов на ремесленные профессии и вне­се­нии их в ОКЗ.

Вторая проблема – отсутствие условий для профессиональной адаптации выпускников на предприятии, прежде всего неготовность работодателей выстраивать профессиональные отношения с ре­мес­лен­ни­ка­ми на основе учета самоценности качеств, которыми те обладают. Традиционные отношения работодателя по схеме «начальник – исполнитель», когда один должен указывать, а дру­гой – делать, ни о чем не спрашивая, входят в про­ти­во­ре­чие с прин­ци­па­ми, на которых ремесленник обучался и ко­то­рые являются фундаментом его личностного и про­фес­сио­наль­но­го становления. Отсюда возникает неудовлетворенность обеих сторон: работодателя и вы­пускни­ка-ре­мес­лен­ни­ка. И здесь необходимо создавать механизмы взаимодействия, учитывающие их интересы.

Вышеозначенные проблемы препятствуют развитию профессионального образования ремесленников и зат­руд­ня­ют профессиональное становление выпускников-ре­мес­лен­ни­ков.

Результаты профессиональной подготовки в рам­ках международного образовательного проекта первых на Урале ремесленников-предпри­ни­ма­те­лей, специалистов нового типа, работников сферы малого и сред­не­го предпринимательства показали, что выпускники обладают полным комплексом профессиональных компетенций, позволяющих им успешно строить свою профессиональную карьеру в ус­ло­ви­ях рыночной экономики.

Последняя итоговая аттестация учащихся, освоивших интегрированную программу начального и сред­не­го профессионального образования (от ремесленной профессии – к спе­ци­аль­нос­ти «Менеджмент»), показала, что выпускники успешно овладели важными компетенциями (профессионально-тех­но­ло­ги­чес­ки­ми, экономико-пра­во­вы­ми и со­ци­аль­но-пси­хо­ло­ги­чес­ки­ми) и уме­ют:

● осу­ществлять все виды работ с вы­со­ким качеством изготовления продукции технологического процесса по ремесленной профессии;

● при­ме­нять в ра­бо­те современные технологии выполнения ремесленных работ по профессии;

● ана­ли­зи­ро­вать заказы и кон­суль­ти­ро­вать заказчиков (по технологическим, эстетическим, ценовым аспектам);

● про­ек­ти­ро­вать работы, планировать ход их выполнения, производить калькулирование затрат на выполнение заказов;

● про­во­дить технико-эко­но­ми­чес­кие и бух­гал­терские расчеты, рассчитывать и ана­ли­зи­ро­вать рентабельность предприятия;

● про­во­дить маркетинговые исследования по отбору номенклатуры производимых товаров;

● ра­бо­тать с нор­ма­тив­ны­ми документами, регламентирующими деятельность малого предприятия;

● ра­бо­тать с тех­ни­чес­кой документацией, справочной литературой;

● применять современные компьютерные методы обработки материалов.

Совокупность сформированных профессиональных качеств, правовых и со­ци­аль­но-эко­но­ми­чес­ких знаний позволяет выпускнику выстроить профессиональную карьеру в со­от­ветствии с жиз­нен­ны­ми намерениями и про­фес­сио­наль­ны­ми достижениями, продуктивно осуществлять профессиональную деятельность в раз­лич­ных производственных ситуациях.

Показатели качества образованности выпускников, освоивших интегрированную образовательную программу, свидетельствуют о пра­­виль­нос­ти выбора стратегии и так­ти­ки управления качеством профессионального образования, развития всего образовательного учреждения.

Библиографический список

1. Бер­се­не­ва В. А. Экспериментальная образовательная программа «Менеджмент» // Становление и раз­ви­тие профессионального образования в Рос­сии: Тез. докл. 2‑й Меж­ду­на­р. науч.-практ. конф. Екатеринбург, 2004.

2. Не­ко­то­рые понятия современной педагогики профессионального обучения в Гер­ма­нии. Толкование и ком­мен­та­рий / Сост. Б. Ти­де­манн. Ека­теринбург, 2004.

3. Пси­хо­ло­го-пе­да­го­ги­чес­кое обеспечение подготовки ремесленников-предпри­ни­ма­те­лей / Э. Ф. Зе­ер, В. А. Во­де­ни­ков, Н. А. До­ро­нин, И. А. Ко­­лоб­­ков; Под ред. Э. Ф. Зе­ера. Екатеринбург, 2001.

4. Шев­чен­ко В. Я. Подготовка ремесленников как опыт образовательных и со­ци­аль­но-эко­но­ми­чес­ких трансформаций // Становление и раз­ви­тие профессионального образования в Рос­сии: Тез. докл. 2‑й Меж­ду­на­р. науч.-практ. конф. Екатеринбург, 2004.

Л. Н. Акулова

Развитие профессионализма педагога ремесленных профессий

Для разработки, проектирования и ре­али­за­ции в рам­ках германо-рос­сийско­го модельного проекта «Поддержка ремесел через профессиональное образование» экспериментальных образовательных программ по ремесленным профессиям от педагогов потребовалось переосмысление педагогической цели, роли преподаваемого предмета и всей совокупности предметов в ре­али­за­ции образовательной программы.

Профессиональное образование специалиста-ре­мес­лен­ни­ка – это лич­ностно и де­ятель­ностно-ори­ен­ти­ро­ван­ный творческий процесс приобретения знаний, умений, навыков, профессионально зна­чи­мых качеств в оп­ре­де­лен­ной области профессиональной деятельности [2].

Приоритет в раз­ви­тии творческой индивидуальности будущего ремесленника зависит от потенциальных возможностей каждого педагога и ор­га­ни­за­ци­он­но-пе­да­го­ги­чес­ких условий в ли­цее в це­лом. При этом базовыми ценностями являются:

● уча­щийся, его личность, интересы и пот­реб­нос­ти;

● об­ра­зо­ван­ность как одно из важных условий для максимально полной самореализации личности;

● культу­ра взаимопонимания и вза­имо­от­но­ше­ний;

● единомыслие в кол­лек­тиве как значимое условие реализации образовательных программ ремесленных профессий;

● лич­ность педагога как основного носителя знаний, культуры.

Только высокопрофессиональный и ком­пе­тентный педагог способен помочь будущим ремесленникам сформировать умение общаться, вступать в ди­алог с дру­ги­ми людьми, устанавливать с ни­ми деловые и лич­ные отношения, готовность к действию в лю­бых профессиональных ситуациях. У уча­щих­ся также должны сформироваться ответственность за качество учебы, соблюдение дисциплины, активность на основе развития личностно зна­чи­мых качеств.

С целью развития профессионально-лич­ностно­го потенциала педагога в ли­цее создана модель организации его деятельности. В мо­де­ли определены социально-пе­да­го­ги­чес­кие (мотивация, квалификация), нормативно-пра­во­вые, пространственные, материально-тех­ни­чес­кие, управленческие условия. Модель отражает цель и объек­ты педагогической деятельности через педагогические ситуации, педагогические формы и про­цес­сы, технологии, системы. Виды процессов в мо­де­ли педагога представлены педагогическим проектированием, реализацией (функционированием и раз­ви­ти­ем), управлением [1].

Деятельность педагога в этой модели реализуется через психолого-пе­да­го­ги­чес­кие и лич­ностно ориентированные технологии: интерактивное обучение, основанное на диалоговых технологиях, дает возможность оптимизировать взаимодействие педагогов и уча­щих­ся; саморегулируемое обучение позволяет каждому учащемуся самостоятельно определять объем усваиваемых в еди­ни­цу времени знаний и спо­со­бы познания окружающей действительности. Метод проектов и ме­тод направляющих текстов усиливают саморегуляцию учащихся в про­цес­се обучения.

Особое внимание в мо­де­ли педагога уделено личностно ориентированным технологиям обучения, направленным на развитие личности, инструментально обеспечивающим достижение диагностируемого и прог­но­зи­ру­емо­го результата в про­фес­сио­наль­но-пе­да­го­ги­чес­ких ситуациях как через репродуктивные, так и через про­дук­тив­ные виды деятельности.

Профессиональная подготовка ремесленников в ли­цее требует:

● фор­ми­ро­ва­ния у пе­да­го­ги­чес­ко­го коллектива целостного представления о ре­мес­лен­ном образовании как новом виде начального профессионального образования;

● пе­рес­мот­ра содержания профессионального образования (кроме моделей предметно-про­фес­сио­наль­ных дисциплин нужны модели экономико-уп­рав­лен­чес­ких дисциплин, в содержании образования ремесленников должен учитываться личностный жизненный опыт учащихся, связанный с ос­ва­ива­емой профессией);

● адап­та­ции традиционных и ис­поль­зо­ва­ния инновационных образовательных технологий, направленных на развитие социально зна­чи­мых качеств личности (ключевых квалификаций для конкретной профессии);

● раз­ра­бот­ки различных педагогических средств для педагогов и ди­дак­ти­чес­ких материалов для обучающихся, позволяющих реализовать принципы личностно и де­ятель­ностно-ори­ен­ти­ро­ван­но­го учения;

● ис­поль­зо­ва­ния активных форм организации самостоятельной учебно-поз­на­ва­тель­ной деятельности учащихся, основанной на новых ценностных приоритетах;

● ори­ен­та­ции педагогического процесса на развитие и са­мо­раз­ви­тие личности, активность учения, самостоятельность учебной деятельности, моделирование будущей профессиональной деятельности учащихся в ус­ло­ви­ях учебного процесса;

● раз­ра­бот­ки методических рекомендаций по внедрению в учеб­ный процесс различных нормативных и учеб­ных документов.

В ус­ло­ви­ях эксперимента в рам­ках проекта особые требования предъявляются к ор­га­ни­за­ции методического обеспечения образовательного процесса. Кроме постановки традиционных для методической службы задач по созданию условий для совершенствования профессионального мастерства и раз­ви­тия профессионально-лич­ностно­го потенциала педагогов, организации их социально-пси­хо­ло­ги­чес­кой и про­фес­сио­наль­ной поддержки необходимо формулирование основных методических проблем при разработке и экспе­ри­мен­таль­ной апробации новых образовательных программ, организация их решения через различные виды и фор­мы методической деятельности.

Миссия методической службы в ре­али­за­ции модельного проекта «Поддержка ремесел через профессиональное образование» состоит в создании саморазвивающейся педагогической системы с уче­том профессионально-лич­ностно­го потенциала каждого педагога и ре­зуль­та­тив­но­го развития педагогического коллектива в це­лом. Для правильной и эф­фек­тив­ной организации методической работы необходимо сформировать потребности педагогических работников в изу­че­нии и ис­поль­зо­ва­нии в об­ра­зо­ва­тель­ном процессе современных (не только отечественных, но и за­ру­беж­ных) технологий, частных методик, средств и форм деятельности. Необходимо стимулировать инициативу и твор­чество педагогов и уча­щих­ся, активизацию их научно-иссле­до­ва­тель­ской и по­ис­ко­вой деятельности, обеспечить создание коллектива единомышленников, мотивированного на развитие мировоззренческих, профессиональных и лич­ностных качеств педагогических работников.

Методическая работа в ли­цее должна осуществляться по двум направлениям: диагностическому и тех­но­ло­ги­чес­ко­му. Первое из них позволяет методисту четко определить профессиональные потребности педагога: через их реализацию осуществляется влияние на профессиональный рост педагога. Второе направление имеет своей целью соз­да­ние таких условий, которые способствуют раскрытию творческого потенциала педагога через разнообразие видов деятельности на основе личных качеств, ключевых квалификаций, психолого-пе­да­го­ги­чес­кой компетентности и ком­пе­тен­ции, ценностного потенциала.

Основой методической деятельности в про­фес­сио­наль­ном становлении личности педагога ремесленных профессий является коллективное формирование банка педагогических идей, разработок, документов. В нас­то­ящее время педагогами разработано и ис­поль­зу­ет­ся в об­ра­зо­ва­тель­ном процессе большое количество дидактического материала, методических пособий, рекомендаций. Методическая культура педагога формируется через умение отобрать и ис­поль­зо­вать в ра­бо­те приемы и ме­то­ды, соответствующие его профессиональной индивидуальности. Педагоги успешно реализуют свое право выбора индивидуального пути профессионального развития на основе обеспечения методической службой личностно ориентированной методической поддержки и по­мо­щи.

Библиографический список

1. Доронин Н. А., Зольников А. П., Зеер П. Ф. Дидактически ориентированная диагностика учащихся ремесленных профессий / Под ред. Э. Ф. Зеера. Екатеринбург, 2001.

2. Космодемьянская А. И. Модель профобразования европейского уровня // Проф. образование. 2004. № 9.

С. В. Соловьева

Особенности практического обучения ремесленников строительного профиля

Существующие требования к со­дер­жа­нию и ка­честву подготовки по профессиям строительного профиля Перечня профессий начального профессионального образования не в пол­ной мере отражают требования малого бизнеса к под­го­тов­ке кадров в час­ти интегрированности по признакам технико-тех­но­ло­ги­чес­ких параметров предприятий и тру­до­вых функций работника. Профессиональная подготовка по типовым профессиям не позволяет подготовить специалиста требуемой для предприятий малого бизнеса квалификации. Выпускники учреждений начального профессионального образования, как правило, имеют узкоспециальную подготовку, что ограничивает их профессиональную мобильность; уровень их профессиональной самостоятельности невысок.

В Уральском техникуме ремесленников-предпри­ни­ма­те­лей реализуется подготовка по экспериментальным ремесленным профессиям маляра-ди­зайнера, плиточника-мо­за­ич­ника, столяра. Поскольку в Гер­ма­нии осуществляется профессиональная подготовка ремесленников не­об­хо­ди­мых квалификаций, при проектировании содержания и ор­га­ни­за­ции практического обучения ремесленников мы ориентировались на дидактические принципы германской системы дуального обучения [2].

Творческой группой педагогов техникума разработаны экспериментальные квалификационные характеристики выпускников-ре­мес­лен­ни­ков (уровень 3–5-го ра­бо­чих разрядов Общероссийского классификатора профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов). Для достижения данной квалификации разработаны рабочие учебные программы практического обучения, методические рекомендации для мастеров практического обучения, дидактические материалы (направляющие тесты, рабочие тетради, рабочие листы).

Особенностью содержания практического обучения является увеличение количества часов в учеб­ном плане с 432 до 1422. Обучение в мас­терских осуществляется в те­че­ние трех лет: на 1-м и 2-м курсах – по 12 ч в не­де­лю, на 3-м курсе – 18 ч. Увеличение количества часов практического обучения позволяет каждому учащемуся тщательно отработать все темы учебной программы, выйти на свой, индивидуальный уровень достижений.

Основное требование практического обучения – обес­пе­че­ние условий, максимально приближенных к условиям ре­аль­ной деятельности ремесленника. На основе рабочей учебной программы практического обучения для мастеров практического обучения ремесленных профессий разработаны методические рекомендации – документ, где в со­от­ветствии с це­ле­вы­ми требованиями к про­фес­сио­наль­ным качествам будущего ремесленника определены содержание обучения и на­ибо­лее целесообразные способы его организации. Методические рекомендации по каждой теме практического обучения состоят из следующих элементов: учебной цели, конкретной темы рабочей учебной программы, перечня используемых инструментов, приспособлений и тех­но­ло­ги­чес­ко­го оборудования, учебных и ра­бо­чих материалов, дидактического материала по теме и ме­то­ди­чес­ких рекомендаций по организации практической работы учащихся; в них также отражена взаимосвязь практического и те­оре­ти­чес­ко­го обучения.

Организация профессиональной подготовки обучающихся строится на основе личностно и де­ятель­ностно-ори­ен­ти­ро­ван­ных технологий обуче­ния, дидактического единства деятельности мастеров и пре­по­да­ва­те­лей. Установлены связи между общеобразовательными предметами, предметами профессионального цикла и прак­ти­чес­ким обучением. Профилирование математики, химии, физики осуществляется путем введения отдельных тем, разделов, а так­же разработки практических заданий, связанных с бу­ду­щей профессиональной деятельностью.

Дидактическое единство деятельности преподавателей и мас­те­ров в ре­али­за­ции практического обучения, деятельностно-ори­ен­ти­ро­ван­ная направленность теоретического материала дисциплин, осознание каждым педагогом роли преподаваемого предмета в про­фес­сио­наль­ной образовательной программе позволили избежать дублирования в от­бо­ре содержания, соотнести эффективность используемых методик обучения, что привело к ин­тен­си­фи­ка­ции образовательного процесса. Поэтому увеличение объема практической составляющей учебного плана не привело к уменьше­нию объема и ухуд­ше­нию качества усвоения учащимися теоретического материала [1].

В ре­зуль­та­те взаимодействия мастеров практического обучения и пре­по­да­ва­те­лей теоретического обучения в об­ра­зо­ва­тель­ный процесс внедрен и ши­ро­ко используется метод проектов. В учеб­ной программе практического обучения на каждом курсе предусмотрены комплексные работы, позволяющие выявить степень усвоения различных тем, сформированность ключевых квалификаций и ком­пе­тен­ций. Комплексные работы учащихся осуществляются на реальных объектах, с каж­дым курсом увеличивается степень сложности практических заданий. К 3-му курсу учащиеся самостоятельно проектируют эскизы отделок и ди­зайн помещения, эскизы изделий, производят расчет количества и стоимости необходимых материалов, инструментов, оборудования; составляют технологические карты процессов.

Реализация комплексных работ, при выполнении которых учащиеся приобретают опыт работы в мик­ро­кол­лек­ти­ве, способствует формированию самостоятельности и пер­со­наль­ной ответственности каждого за выполненный труд.

Активная вовлеченность учащихся в об­ра­зо­ва­тель­ный процесс также позволяет достичь в про­цес­се обучения весомых результатов в фор­ми­ро­ва­нии у уча­щих­ся необходимых для профессиональной деятельности ремесленника профессионально значимых качеств.

На итоговой аттестации специалистов-ре­мес­лен­ни­ков особое внимание уделялось качеству выполняемых практических работ, производительности труда, владению трудовыми приемами и опе­ра­ци­ями выполнения практических работ, включая самоконтроль процесса и ре­зуль­та­тов своего труда, профессиональной самостоятельности, социально-про­фес­сио­наль­ной мобильности, прочности и сис­тем­нос­ти знаний в области социально-эко­но­ми­чес­ких дисциплин, способности к ко­опе­ра­ции, коммуникативности.

Результаты итоговой государственной аттестации подтверждают, что качество профессионального образования выпускников ремесленных профессий соответствует высоким квалификационным разрядам. Сравнительный анализ итоговых практических работ выпускников ремесленных профессий и выпускников, обучавшихся ранее по типовым образовательным программам, показал, что работы выпускников ремесленных групп отличаются сложностью конструкций и тех­но­ло­гии, более высоким качеством исполнения, уровнем соблюдения технологических требований к точ­нос­ти, чистоте обработки, оригинальным дизайнерским решением. Аттестационные работы выпускников ремесленных профессий по сложности выполнения в большинстве случаев соответствуют 4–5-му ква­ли­фи­ка­ци­он­но­му разряду, тогда как для подготовки по типовым программам по строительным профессиям традиционным является 3-й раз­ряд.

Исследования уровня социально-про­фес­сио­наль­ной зрелости выпуск­ников-ре­мес­лен­ни­ков позволяют говорить о том, что выпускники-ре­мес­лен­ни­ки уверены в своей готовности к са­мос­то­ятель­ной профессиональной жизни, у большинства выпускников сложилось четкое представление относительно своей жизненной перспективы, профессиональной карьеры, следовательно, процесс их социального и про­фес­сио­наль­но­го самоопределения успешно завершен.

Библиографический список

1. Доронин Н. А., Зеер П. Ф., Зеер Э. Ф. Основные концептуальные положения профессионального образования ремесленника-пред­при­ни­ма­теля. Екатеринбург, 2002.

2. Тидеманн Б. Малые предприятия и профессиональное образование ремесленников // Проф. образование. 2004. № 9.

Сведения об авторах

Акулова Л. Н. – методист Уральского техникума ремесленников-предпри­ни­ма­те­лей.

Александрова Т. Л. – доктор социологических наук, профессор кафедры социологии Института социологии РГППУ.

Беликова Л. Ф. – кандидат философских наук, доцент, заместитель директора Института социологии РГППУ.

Доронин Н. А. – кандидат педагогических наук, директор Уральского техникума ремесленников-предпри­ни­ма­те­лей.

Заводчиков Д. П. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии профессионального развития Института психологии РГППУ.

Зеер Э. Ф. – доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой психологии профессионального развития Института психологии РГППУ.

Колобков И. А. – кандидат технических наук, доцент, директор Института развития ремесленничества РГППУ.

Кружков О. Н. – аспирант кафедры социологии Института социологии РГППУ.

Кружкова Т. И. – кандидат исторических наук, доцент, начальник управления делами представительств и фи­ли­алов РГППУ.

Лобанов Е. В. – аспирант кафедры экономической теории Института экономики и уп­рав­ле­ния РГППУ.

Осипова И. В. – кандидат педагогических наук, доцент, ученый секретарь УМО по ППО РГППУ

Павлова А. М. – кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры психологии профессионального развития Института психологии РГППУ.

Пузырев В. В. – заместитель директора Института лингвистики РГППУ, аспирант кафедры акмеологии общего и про­фес­сио­наль­но­го образования РГППУ.

Соловьева С. В. – заместитель директора Уральского техникума ремесленников-предпри­ни­ма­те­лей.

Тарасюк О. В. – кандидат педагогических наук, доцент, ученый секретарь УМО по ППО РГППУ.

Таршис Т. А. – заместитель директора Уральского техникума ремесленников-предпри­ни­ма­те­лей.

[1] С мая 2005 г. – Уральский техникум ремесленников-предпринимателей (УТРП).

[2] Екатеринбург, 2004 г.

[3] Более подробный обзор различных точек зрения см. в нашей работе «Альтернативы экономического поведения. Человек в переходной экономике» [1].

[4] См. об этом: Ко­бе­лев Н. Б. Ор­га­ни­за­ция ремесленной деятельности: Проблемы России. Законодательство Германии. М., 2000.

[5] Так, с 1998 по 2005 г. в Екатеринбурге был реализован германо-россий­ский модельный проект «Поддержка ремесел через профессиональное образование». Данный проект проводился в партнерстве фонда Эберхарда Шека (Германия) с правительством Свердловской области и РГППУ.

[6] Работа выполнена при поддержке гранта РГНФ № 04–06–00084а.

[7] Работа была выполнена при поддержке гранта РГНФ № 02–06–00163а «Пси­холого-педагогическое обеспечение профессионального становления ремесленников».

[8] См., напр.: www. *****, www. *****, www. *****, www. *****, www. *****.

[9] В Екатеринбурге имеется положительный опыт такой практики: в ходе германо-российских проектов (2000–2005 гг.) проводилась разработка подобных образовательных моделей и осуществлялось обучение групп будущих ремесленников-пред­при­ни­ма­телей по направлениям служб занятости населения.

[10] С мая 2005 г. техникум – УТРП.