Психолого-педагогическое сопровождение образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ М. А.ШОЛОХОВА

Утверждено 18 января 2012 г.

Основная образовательная программа
высшего профессионального образования

Направление подготовки

050700 СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

Магистерская программа

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Квалификация выпускника

МАГИСТР СПЕЦИАЛЬНОГО (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОГО) ОБРАЗОВАНИЯ

Форма обучения

ЗАОЧНАЯ

Москва, 2012

1.  ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Анализ тенденций развития специального (дефектологического) образования свидетельствует о необходимости расширения и совершенствования подготовки высококвалифицированных педагогических кадров. Современная система высшего дефектологического образования ориентирована на то, чтобы подготовить выпускников профессионально мобильными, расширить возможности их трудоустройства и обеспечить широкий диапазон деятельности в условиях работы одного учреждения.

Важной составляющей профессиональной компетентности педагога по работе с лицами, имеющими ОВЗ, является профессионально-личностная готовность. В её основу положена профессионально гуманистическая направленность субъекта, которая проявляется в осознании им гуманистических ценностей профессиональной деятельности, целеустремлённости в овладении профессиональным мастерством, действенности и активности личности в решении задач воспитания и обучения.

Магистр должен не только осознавать ценности профессий, мотивы своей деятельности, энергозатратность труда, но и свою готовность к выполнению профессиональной деятельности, сформированность личных свойств, востребованных профессией.

Высокий уровень регуляции деятельности педагога, работающего с лицами с ОВЗ, подразумевает умение контролировать себя в стрессовых ситуациях, быстро и уверенно реагировать на изменения обстоятельств и принимать решения, поэтому магистру необходимо иметь в своём арсенале навыки и умения, позволяющие справляться с негативными эмоциями, навыки релаксации, способность адаптироваться в трудных неожиданных ситуациях. Самообладание педагога его эмоциональная устойчивость позволяет предупредить конфликтные ситуации в отношениях между детьми, между детьми и педагогом, что имеет особую значимость для правильной организации учебного процесса.

Педагог несёт ответственность за выбранные цели, задачи, содержание, методы обучения и воспитания. Обладая профессиональным мышлением, должен уметь прогнозировать события и действия, владеть способами анализа профессиональных ситуаций, принятия профессиональных решений, гибкого построения коррекционно-педагогических программ.

В современных учреждениях системы образования, здравоохранения и социальной защиты должны быть созданы условия для удовлетворения особых образовательных потребностей лиц с ОВЗ. В связи с чем, возникает необходимость новых требований к подготовке педагогов, которые должны владеть основами знаний в области смежных наук, ориентироваться в вопросах коррекционной педагогики, психологии, логопедии, уметь взаимодействовать в работе с различными специалистами: врачами, воспитателями, психологами, специальными педагогами.

Коррекционно-педагогическая работа с лицами, имеющими нарушения психического и речевого развития, должна быть основана на психологических, социальных, медицинских, педагогических знаниях о данной категории. Реализация потенциальных возможностей развития психики обучающихся зависит, с одной стороны, от общего социального благополучия, внимания окружающих взрослых, а с другой – от организации коррекционно-педагогического сопровождения, учитывающего особенности и значение формирования тех или иных функций, умений и навыков. Выявление на разных возрастных этапах слабых звеньев психического и речевого развития помогает представить общую картину специфических особенностей воспитанника и наметить комплекс адекватной помощи не только в вопросах обучения и воспитания, но и в вопросах оказания комплексной помощи различных высококвалифицированных специалистов (психологов, специальных педагогов, учителей-дефектологов, медицинских работников, социальных педагогов).

Рассматривая профессиональную компетентность как показатель качества специального (дефектологического) образования следует выделить следующие ее параметры:

·  актуальная квалифицированность (знаний, умений и навыков из профессиональной области, способности продуктивного владения современными информационными технологиями, необходимые и достаточные для осуществления профессиональной деятельности);

·  когнитивная готовность (умение на деятельностном уровне осваивать профессию, способность к поиску и освоению научной информации, умение учиться и учить других);

·  коммуникативная подготовленность (владение родными и иностранными языками и т. д.);

·  владение инструментальными методами анализа своей деятельности с целью его рационализации и гуманизации;

·  креативная подготовленность как способность к поиску новых принципиальных подходов к решению известных задач;

·  понимание тенденции и основных направлений развития профессиональной области в сочетании с духовным, политическим, социальным и экономическими процессами;

·  осознание позитивного отношения к своей деятельности как готовность к профессиональному совершенствованию, корпоративной самоидентификации и позиционированию;

·  устойчивые и развивающиеся профессионально значимые личностные качества.

В структуре специальной профессиональной компетентности магистра по работе с лицами с ОВЗ в процессе исследования нами были выделены четыре составляющие элемента: теоретическая, методическая, психологическая и педагогическая компетенции. Результаты исследования показали, что возможности или условия развитие одного из элементов не компенсирует некомпетентность других, поэтому важным, на наш взгляд, является создание такой образовательной среды, в которой предусматривается разработка, реализация, анализ типовых и нестандартных профессиональных задач, обеспечивающих накопление практического опыта.

Развитие теоретической и педагогической компетентности обусловливается всем процессом специального (дефектологического) образования и является интегральной характеристикой его интеллектуальных, моральных, социальных, этических, политических аспектов знаний.

Методическая компетентность в структуре подготовки дефектолога включает знания специальных (профильных) методик обучения и воспитания, умения логически обоснованно конструировать учебный процесс для конкретной дидактической ситуации с учетом психологических механизмов усвоения учебного навыка и с учетом вопросов выявления, преодоления и предупреждения нарушений речевого и психического развития лиц с ОВЗ. Методическую компетентность мы рассматриваем как комплекс умений по анализу, синтезу, сравнению, абстрагированию, обобщению, конкретизации педагогических феноменов, как профессиональные качества интеллекта: аналогия, фантазия, гибкость и критичность мышления. Методическая компетентность определяется набором знаний, умений, навыков, способностей, необходимых дефектологу для осуществления профессиональной деятельности.

Психологическая компетентность рассматривается нами как система знаний в области общей и специальной (коррекционной) психологии, как совокупность умений конструировать и организовывать учебный процесс с учетом индивидуальных психологических и возрастных особенностей обучающихся, осуществлять дифференцированное обучение, оценивать уровень собственной деятельности. Важнейшими компонентами психологической компетенции являются: психологическая готовность к коррекционно-педагогической работе с лицами с ОВЗ: наличие позитивной психологической установки на работу; сформированность определенных личностных качеств: принятие ребенка, толерантность, эмпатия, направленность на саморазвитие.

Педагогическая компетентность магистра по профилю специальное (дефектологическое) образование представляет собой знания в области дидактики, педагогики; возможности использования и создания специальных образовательных условий и коррекционно-образовательной среды; умения адекватно индивидуально-психологическим особенностям детей и группы применять педагогические средства обучения и воспитания; владение педагогическими средствами диагностики и коррекции нарушений.

1.1СОЦИАЛЬНАЯ РОЛЬ (МИССИЯ), ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ООП.

Миссия ООП: расширение и совершенствование подготовки высококвалифицированных педагогических кадров для работы с лицами с ограниченными возможностями здоровья, подготовка профессионально мобильных выпускников, расширение возможности их трудоустройства и обеспечение широкого диапазона деятельности в системе общего и специального образования.

Цель профессиональной образовательной программы - формирование общекультурной и профессиональной компетентности в области психолого-педагогического сопровождения образования лиц с проблемами в развитии.

Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым готовится магистр, определяются высшим учебным заведением, совместно с обучающимися; научно-педагогическими работниками высшего учебного заведения и объединениями работодателей.

Магистр по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование готовится к следующим видам профессиональной деятельности: коррекционно-педагогическая; диагностико-консультативная и профилактическая; научно-исследовательская; преподавательская; организационно-управленческая; культурно-просветительская.

Задачами ООП являются:

·  формирование общекультурных мировоззренческих и профессиональных компетенции магистров специального (дефектологического) образования; формирование теоретической, методической, психологической и педагогической компетенций;

·  подготовка магистра к профессиональной деятельности в области обучения, воспитания и сопровождение лиц с ОВЗ в условиях различных государственных и негосударственных образовательных социальных структур и структур здравоохранения.

1.2. СРОКИ ОСВОЕНИЯ ООП ПО ДАННОМУ НАПРАВЛЕНИЮ

Нормативный срок освоения основной образовательной программы подготовки магистра по направлению 050700 Специальное (дефектологическое) образование (профиль: Психолого-педагогическое сопровождение образования лиц с ограниченными возможностями здоровья) при очной форме обучения составляет 2 года, при заочной – 2 года 5 месяцев.

1.3Трудоемкость ООП

Наименование ООП	Степень, квалификация	Нормативный срок освоения ООП (для очной формы обучения), включая последипломный отпуск	Нормативный срок освоения ООП (для заочной формы обучения), включая последипломный отпуск	Трудоемкость (в зачетных единицах)
код в соответствии с принятой классификацией ООП	наименование
ООП магистратуры	68	магистр	2 года	2,5 года	120зачетных единиц

Одна зачетная единица соответствует 1 кредиту=36 академических часов

1.4. ТРЕБОВАНИЯ К АБИТУРИЕНТУ

Предшествующий уровень образования абитуриента - высшее профессиональное образование.

Абитуриент должен иметь документ государственного образца о высшем профессиональном образовании.

1.5. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАГИСТРОВ

1. Область профессиональной деятельности включает: образование лиц (детей, подростков и взрослых) с ограниченными возможностями здоровья, реализуемое в условиях различных государственных и негосударственных образовательных, социальных структур и структур здравоохранения в различных институциональных условиях.

Магистр специального (дефектологического) образования может работать в массовых и специальных дошкольных и школьных образовательных учреждениях, ПМПК, центрах психолого-медико-педагогического сопровождения, учреждениях Министерств образования и науки, здравоохранения и социального развития РФ, в средних специальных и высших учебных заведениях.

2. Объекты профессиональной деятельности:

·  коррекционно-развивающий, учебно-воспитательный, реабилитационный процессы;

·  коррекционно-образовательные, реабилитационные, социально-адаптационные и общеобразовательные системы.

3.Магистр готовиться к следующим видам профессиональной деятельности:

·  коррекционно-педагогическая;

·  диагностико-консультативная и профилактическая;

·  научно-исследовательская;

·  преподавательская;

·  организационно-управленческая;

·  культурно-просветительская.

4.Магистр по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование должен решать следующие профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности и профилем подготовки:

в области коррекционно-педагогической деятельности:

-  изучение образовательного потенциала лиц с ОВЗ в различных социально-институциональных условиях с целью прогнозирования и проектирования индивидуальных маршрутов развития и образования;

-  исследование, проектирование, реализация процесса образования, абилитации, реабилитации, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ с использованием инновационных технологий;

-  координация деятельности работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты, организация взаимодействия с родителями, социальными партнерами (в том числе с иностранными) при решении актуальных коррекционно-педагогических задач;

-  проектирование коррекционно-образовательной среды и методических материалов;

-  создание инновационных, в том числе информационных технологий, с целью оптимизации коррекционно-образовательного процесса;

-  проектирование инновационного развития коррекционно-педагогических систем и систем инклюзивного образования;

-  проектирование внеурочной и внеаудиторной деятельности обучающихся с ОВЗ;

-  моделирование и осуществление педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья, подготовка их к сознательному выбору профессии;

-  оптимизация социально-средовых условий жизнедеятельности лиц с ОВЗ;

в области диагностико-консультативной деятельности:

-  осуществление комплексного психолого-педагогического изучения с целью выявления особенностей психофизического развития людей и организации медико-психолого-педагогического сопровождения;

-  проектирование, апробация и внедрение психолого-педагогических технологий выявления нарушений в развитии;

-  консультирование лиц с проблемами в развитии, членов их семей, родственников и заинтересованных взрослых по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных программ;

-  консультирование педагогов образовательных учреждений, осуществляющих инклюзивное образование детей с ОВЗ;

-  консультирование работников органов управления образованием, здравоохранением и социальной защиты населения и представителей общественных организаций по проблемам образования лиц с ОВЗ;

в области научно-исследовательской деятельности:

-  изучение и систематизация достижений отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей знаний;

-  разработка стратегии, структуры и процедуры осуществления опытно-экспериментальной работы;

-  анализ и систематизация результатов исследований, подготовка научных отчетов, публикаций, презентаций, использование их в профессиональной деятельности;

-  использование имеющихся возможностей образовательного пространства и проектирование новых, в том числе информационных, для решения научно-исследовательских задач;

-  мониторинг эффективности коррекционно-педагогического, абилитационного и реабилитационного процесса в отношении лиц с ОВЗ в учреждениях общего и профессионального образования;

-  осуществление профессионального и личностного самообразования, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участие в опытно-экспериментальной работе;

-  проектирование содержания дополнительного образования лиц с ОВЗ;

в области преподавательской деятельности:

-  преподавание в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования;

-  использование актуальных научно обоснованных педагогических технологий;

-  мониторинг и прогнозирование учебных достижений с использованием современных средств оценивания результатов обучения;

-  руководство научно-исследовательской работой студентов;

в области организационно управленческой деятельности:

-  организация педагогического процесса в специальных образовательных учреждениях, а также в учреждениях здравоохранения и социальной защиты;

-  руководство педагогическим процессом и образовательными системами, их мониторинг и оценка результативности;

-  контроль педагогического процесса в специальных образовательных учреждениях, а также в учреждениях здравоохранения и социальной защиты;

-  использование различных способов и средств оценки качества образования, готовность к комплексному моделированию разнообразных форм промежуточного и итогового контроля;

-  руководство педагогическим коллективом в целях определения и реализации стратегии коррекционно-развивающего воздействия;

-  участие в проектировании нормативно-правового поля специального образования;

в области культурно-просветительской деятельности:

-  изучение потенциальных возможностей и специфических культурных потребностей лиц с нарушениями в развитии и реализация индивидуальных программ сопровождения их культурно-досуговой деятельности в различных социально-институциональных условиях;

-  изучение и обеспечение специфических социально-культурных потребностей личности с ОВЗ в различные возрастные периоды, проектирование групповых и индивидуальных программ сопровождения в социально-институциональных, межэтнических, межкультурных, межконфессиональных условиях;

-  изучение, проектирование, реализация и оценка результатов социально-культурной деятельности с использованием современных технологий в условиях образовательных и реабилитационных учреждений;

-  организация сотрудничества с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с населением по проблемам взаимодействия с лицами с ОВЗ для успешной их социальной адаптации и интеграции.

5.Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

1.  способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности (ОК-1);

2.  готовностью к самостоятельному обучению новым методам исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности, к изменению социокультурных и социальных условий деятельности (ОК-2);

3.  способностью свободно использовать русский и иностранный языки как средства делового общения (ОК-3);

4.  способностью использовать на практике навыки и умения в организации научно-исследовательских и научно-производственных работ, в управлении коллективом, влиять на формирование целей команды, воздействовать на ее социально-психологический климат в нужном для достижения целей направлении, оценивать качество результатов деятельности (ОК-4);

5.  способностью оказывать личным примером позитивное воздействие на окружающих с точки зрения соблюдения норм и рекомендаций здорового образа жизни (ОК-5);

6.  способностью самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности, расширять и углублять свое научное мировоззрение (ОК-6);

7.  способностью и готовностью применять знания о современных методах исследования, проводить научные эксперименты, оценивать результаты исследований; способность анализировать, синтезировать и критически резюмировать информацию (ОК-7).

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

общепрофессиональными (ОП):

8.  способностью демонстрировать знания фундаментальных и прикладных дисциплин магистерской программы, осознавать основные проблемы своей предметной области, при решении которых возникает необходимость в сложных задачах выбора, требующих использования количественных и качественных методов (ОП-1);

9.  способностью демонстрировать навыки работы в научном коллективе, способностью порождать новые идеи (ОП-2);

10.  способностью ориентироваться в постановке научных или практических задач и определять, каким образом следует искать средства их решения (ОП-3);

11.  готовностью к использованию различных форм презентации результатов научной деятельности (ОП-4);

12.  способностью к профессиональной эксплуатации современного оборудования и приборов (в соответствии с целями ООП магистратуры) (ОП-5);

в области коррекционно-педагогической деятельности:

13.  способностью исследовать, проектировать, реализовывать процессы образования, абилитации, реабилитации, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ с использованием инновационных технологий (ПК-1);

14.  готовностью к осуществлению координации деятельности работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты, организации взаимодействия с родителями, социальными партнерами (в том числе с иностранными) при решении актуальных коррекционно-педагогических задач (ПК-2);

15.  способностью проектировать коррекционно-образовательное пространство, в том числе в инклюзивных формах (ПК-3);

16.  способностью создавать инновационные, в том числе информационные, технологии с целью оптимизации коррекционно-образовательного процесса (ПК-4);

17.  способностью моделировать и осуществлять психолого-педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья, подготавливать их к сознательному выбору профессии (ПК-5);

18.  способностью осуществлять взаимодействие с работниками органов управления образованием, здравоохранением и социальной защиты населения и представителями общественных организаций по проблемам образования лиц с ОВЗ (ПК-6);

в области диагностико-консультативной и профилактической деятельности:

19.  готовностью к осуществлению комплексного психолого-педагогического изучения с целью выявления особенностей психофизического развития людей, прогнозирования хода дальнейшего развития лиц с ОВЗ и организации медико-психолого-педагогического сопровождения (ПК-7);

20.  способностью проектирования, апробации и внедрения психолого-педагогических технологий выявления отклонений в развитии (ПК-8);

21.  способностью осуществлять консультирование лиц с проблемами в развитии, членов их семей, родственников и заинтересованных взрослых, педагогов, в том числе образовательных учреждений, осуществляющих инклюзивное обучение, по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных программ (ПК-9);

в области научно-исследовательской деятельности:

22.  способностью изучать и систематизировать достижения отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей знаний (ПК-10);

23.  способностью разрабатывать стратегию, структуру и процедуру осуществления экспериментальной работы (ПК-11);

24.  готовностью к анализу и систематизации результатов исследований, подготовке научных отчетов, публикаций, презентаций, использованию их в профессиональной деятельности (ПК-12);

25.  способностью использовать имеющиеся возможности образовательного пространства и проектировать новые, в том числе информационные, для решения научно-исследовательских задач (ПК-13);

26.  готовностью к мониторингу эффективности коррекционно-педагогического, абилитационного и реабилитационного процесса в отношении лиц с ОВЗ в учреждениях общего и профессионального образования (ПК-14);

27.  готовностью к осуществлению профессионального и личностного самообразования, проектированию дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участию в экспериментальной работе (ПК-15);

28.  в области преподавательской деятельности:

29.  способностью преподавать в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования (ПК-16);

30.  готовностью к использованию актуальных научно обоснованных педагогических технологий (ПК-17);

31.  готовностью к мониторингу и прогнозированию учебных достижений с использованием современных средств оценивания результатов обучения (ПК-18);

32.  способностью руководить научно-исследовательской работой студентов (ПК-19);

в области организационно-управленческой деятельности:

33.  способностью организовывать педагогический процесс в специальных образовательных учреждениях, а также в учреждениях здравоохранения и социальной защиты, осуществлять его мониторинг и оценивать результативность (ПК-20);

34.  готовностью к использованию различных способов и средств оценки качества образования, готовностью к комплексному моделированию разнообразных форм промежуточного и итогового контроля (ПК-21);

35.  способностью руководить педагогическим коллективом в целях определения и реализации стратегии коррекционно-развивающего воздействия (ПК-22);

36.  способностью к проектированию нормативно-правового поля специального образования (ПК-23);

в области культурно-просветительной деятельности:

37.  готовностью к изучению потенциальных возможностей и специфических культурных потребностей лиц с нарушениями в развитии и реализация индивидуальных программ сопровождения их культурно-досуговой деятельности в различных социально-институциональных условиях (ПК-24);

38.  готовностью к изучению и обеспечению специфических социально-культурных потребностей личности с ОВЗ в различные возрастные периоды, проектированию групповых и индивидуальных программ сопровождения в различных социально-институциональных, межэтнических, межкультурных, межконфессиональных условиях (ПК-25).

2.  КМВ (см. приложение)

3.  БКУЗ (см. приложение)

4.ДОКУМЕНТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ООП

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование;

учебный план;

рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся;

программы практик и научно-исследовательской работы;

программы итоговой государственной аттестации;

календарный учебный график;

методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии.

4.2. Годовой учебный график (см. приложение)

4.3. Рабочие программы учебных дисциплин/модулей (см. приложение)

4.4. Программы практик (см. приложение)

5. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

5.1. Реализация ООП подготовки магистра обеспечивается высоким кадровым потенциалом дефектологического факультета, а именно, научно-педагогическими кадрами, имеющими базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и ученую степень или опыт деятельности в соответствующей профессиональной сфере и систематически занимающимися научной и/или научно-методической деятельностью.

Кафедра специальной педагогики и специальной психологии

N п/п	Ф. И.О.	Должность	Звание/ степень
1.		доцент	доц / к. п.н
2.		профессор	проф / д. м.н
3.	Батова-	ст. преп	- / -
4.	А.	доцент	доц / к. п.н
5.		доцент	доц / к. пс. н
6.		доцент	доц / к. п.н
7.		доцент	- / к. п.н
8.		профессор	проф / д. м.н
9.		доцент	доц / к. п.н
10.		доцент	доц / к. п.н
11.		доцент	доц / к. п.н
12.		декан	доц / д. п.н
13.		профессор	доц /д. п.н
14.		доцент	доц / к. п.н
15.		доцент	доц / к. пс. н
16.		ст. преп	- / -
17.		доцент	доц / к. ф.н
18.		доцент	- / к. п.н
19.		ст. преп	- / к. п.н
20.		зав. каф	проф / д. пс. н
21.		профессор	проф / к. п.н
22.		ассистент	(декретная ставка)
23.		ст. преп	- / -
24.		профессор	с. н.с / к. п.н
25.		доцент	доц / к. п.н
26.		профессор	проф / д. пс. н
27.		ст. преп	- / -
28.		доцент	- / -
29.		доцент	доц / к. п.н
30.		доцент	доц / к. п.н
31.		доцент	- / к. п.н
32.		ст. преп	- / -
33.		доцент	доц / к. п.н
34.		доцент	доц / к. п.н
35.		ст. преп	- / -
36.		профессор	проф / д. пс. н
37.		доцент	- /к. псих. н
38.		доцент	- / к. м.н
39.		доцент	доц / -
40.		профессор	проф / к. п.н

5.2. Реализация ООП обеспечивается наличием достаточного количества базовых дошкольных и школьных образовательных учреждений, как общеобразовательных, так и специальных, учреждений здравоохранения и социальной защиты, осуществляющих обучение и реабилитацию лиц разного возраста с ограниченными возможностями здоровья. В этих учреждениях проводятся лабораторные практикумы и практические занятия базовой части, формирующие обучающихся умения и навыки в области медико-биологических основ дефектологии, информационных технологий в специальном образовании, психолого-педагогической диагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья, филологических основ дефектологического образования, общеметодических аспектов обучения в специальных образовательных учреждениях.