Использование соционических методов в музыкально-педагогическом процессе

Тема: «Использование соционических методов в музыкально-педагогическом процессе».

Владимирское областное образовательное учреждение среднего профессионального образования Владимирской области Муромский педагогический колледж: г. Муром ул. К. Маркса, д.24

Педагог-музыкант - творческая личность. Он находится в постоянных поисках форм и методов педагогического общения с обучаемым для достижения положительных результатов их совместной учебной деятельности. Хочется привлечь внимание к новой науке соционике, возникшей в 70-е годы ХХ века, которая помогла мне по-новому подойти к проблеме педагогического общения – с позиции информационного метаболизма (обмена) психики.

Информационный метаболизм – это процесс усвоения, обработки и передачи информации психикой человека. Создателем соционики стала литовский ученый, педагог, экономист Аушра Аугустинавичюте. Соционика появилась на стыке психологии, социологии, информатики. Первые результаты в разработке соционической типологии Аушра Аугустинавичюте опубликовала в 1980 году. В статье говорилось: «Вниманию читателей предлагаю типологию, которую создал Карл Густав Юнг, и которую я немного усовершенствовала, используя теорию информационного метаболизма А. Кемпинского».

Соционическая типология опирается на базис . Он первый заметил, что структура психики проявляется не одинаково, а отражает особенности психологического типа личности. построил типологию, базируясь на установках (экстраверсии – интроверсии) четырех психологических функциях (мышление, чувство, интуиция, ощущение), при этом разделил все типы на 2 класса: рациональные – иррациональные. Всю информацию, воспринимаемую психикой человека, можно разделить на 8 аспектов информационного потока. К подобному выводу, не зная законов информации, эмпирическим путем пришел в начале ХХ века , описав 8 типов личности.

А. Аугустинавичюте усовершенствовала типологию и обосновала информационную модель каждого типа - это определенное сочетание у человека психических функций (логики, этики, сенсорики и интуиции) с экстраверсией - интроверсией и рациональностью - иррациональностью. Возможно только 16 различных комбинаций - это 16 типов ИМ, любой из них одни информационные аспекты воспринимает полнее, другие – слабее. Каждая психическая функция в соционике имеет условное название и символьное обозначение. Например, логико-интуитивный рациональный интроверт - ЛИИ. Модель помогает осмыслить, изучить человека в реальной жизни. Модель личности отражает структуру и функционирование психики человека. Наиболее полная и удобная восьмиэлементная модель Аушры (А). Она позволяет определить сильные и слабые функции психики любого человека. А. Аугустинавичюте также выстроила систему интертипных отношений. Соционика позволяет моделировать не только психику, но и отношения, возникающие между типами информационного метаболизма. Их тоже 16. Разобравшись в соционической структуре своей психики, человек получает возможность понять и контролировать свое состояние. А разобравшись в структуре психики другого человека можно лучше понять его и строить общение с ним в соответствии с моделью.

Соционика, расширяющая и дополняющая личностно-ориентированные технологии, применяемые мною на уроках дирижирования, позволила привнести инновации в свой педагогический процесс.

Хотелось бы поделиться своим педагогическим опытом.

отличалась музыкальностью, дисциплинированностью и ответственностью. Но в тоже время ей не хватало самостоятельности и осознанности в создании художественного образа. Работая над этими проблемами, использовались многие традиционные методы и приемы, но достижения были минимальны. Поэтому решено было обратиться к информационному подходу в выборе методики обучения.

Прежде всего, надо было определить соционический тип студентки, ее сильные и слабые психические функции. Существует довольно много тестов для определения типов личности ( , В. Мегедь и А. Овчарова, Д. Кейрси и др. ) как цифровых, так и описательных. Был использован тест . Наблюдая за С. было отмечено, что в произведениях она хорошо улавливает и ей нравится гармоническое звучание аккордов (работает информационный аспект сенсорики), она тонко чувствует эмоциональную сферу музыки (работает этический аспект). В то же время, она не охватывает музыкальный образ целиком, не чувствует музыкальную форму произведения. Очевидно, что ее слабые психические функции – это интуиция и логика. По результатам наблюдений и тестирования, можно предположить, что ее соционический тип информационного метаболизма - сенсорно-этический иррациональный интроверт.

На индивидуальных уроках, где занятия проходят в парах, ярко проявляются межтипные отношения. Поскольку соционический тип преподавателя – логико-интуитивный рациональный интроверт, наши отношения– это отношения активации. Активаторы хорошо понимают друг друга, но продолжительное общение может их утомить. Проанализировав ситуацию, стало понятно, что не используя информационный аспект, не зная, что по слабым функциям нужно подавать информацию малыми дозами, я «нагружала» студентку большим объемом знаний, тем самым подавляя ее. После определения соционического типа личности педагога и студентки, была выстроена модель межтипных отношений, которые не травмируют психику, не давят на слабые функции, не ставят неразрешимых задач, активизируют сильные.

Учитывая, что студентка этический сенсорик, иррационал и интроверт, были подобраны методы и формы работы. Так как С. интроверт, пассивна, боится ошибок, надо было создавать на уроках комфортную эмоционально-благоприятную обстановку, поощрять за любые маленькие успехи, то есть использовать информационный аспект этики. Работая над формой музыкального произведения, развивая слабую функцию логики, был сделан акцент больше не на математические объяснения – 2 предложения, 4 фразы и т. д. – а на гармонию, рассматривая её формообразующие функции. – сенсорик, применялись наглядно – слуховые и практические методы. Этому способствовала внимательная, вдумчивая игра партитуры произведения. У сенсориков слабо развито абстрактное мышление, они не имеют дара предвидения, и это сказывается при работе над драматургией, над развитием художественного образа (слабая интуитивная функция). Для развития этой функции был применен метод анализа музыкального произведения. Студентка получила задание – выявить средства музыкальной выразительности, подготавливающие кульминацию произведения. Осваивая информацию небольшими порциями, последовательно, шаг за шагом, С. весьма преуспела в этом. Но каждый раз её внимание было узко направлено на изучаемый фрагмент, а собрать их в единое целое, ощутить эмоциональное напряжение перед кульминацией не получалось. Пришлось прибегнуть к сенсорному аспекту и двигательным (исполнительским) методам: постепенному насыщению дирижерского жеста – мышечное напряжение рук; пению в полный голос одной из хоровых партий – мышечное напряжение диафрагмы за счёт повышения тесситуры и скачков в мелодической линии; соединению первого и второго методов. Помогла также и выразительность пения – результат проявления этического аспекта. Эти методы помогли студентке ощутить подход к кульминации. Таким образом, у студентки развивались слабые функции не путем «педалирования», а через использование сильных функций.

При выборе репертуара я также учитывала тип информационного метаболизма студентки. Например: так как сенсорику трудно охватить большой объем, для знакомства с крупной формой было выбрано произведение трехчастной репризной формы, где музыкальный материал не столь объемный, как в форме сквозного развития. Для итоговой государственной аттестации было выбрано произведение куплетной формы, где за счёт сопоставления куплетов (различной динамики, темпов), кульминация подготавливается постепенно. На экзамене С. выразительно продирижировала произведением, кроме того был отмечен предваряющий характер ее жеста, что свидетельствовало о том, что она видит художественный образ в развитии. Я убедилась, что интуитивным аспектом студентка стала пользоваться осознанно, и помог этому информационный подход, который можно использовать в музыкальной педагогике. При этом не нарушаются традиции, а лишь появляется новый взгляд на известные явления.

Всегда ли нужен информационный подход? Наверное, нет. Но в случае какого-либо затруднения систематизация методов по соционическим признакам позволит быстрее и эффективнее достичь необходимых результатов.

Литература;

1.  «Заочная школа соционики».Киев, СоциоТех,1991.

2.  «Музыкальная психология.» Москва. Владос,1997.

3.  «Соционика. Алгебра и геометрия человеческих отношений». Москва, Гном-Пресс, 1999.

4.  «На пути к взаимопониманию». Москва, Армада-пресс,2002.

5.  «Соционика в работе с персоналом». Москва,2007.