КОМПЕТЕНЦИЯ ЛИДЕРСТВА И ЕЁ СТАНОВЛЕНИЕ В МОТИВАЦИОННОМ ТРЕНИНГЕ
Явление лидерства, компетенции лидерства, уровни развития лидерского потенциала - актуальные вопросы практики групповой работы. Бытует мнение о том, что лидерство формируется, развивается стихийно. Но! формирование лидерства, движение к высшему уровню его развития - трансформационной форме в условиях образовательного пространства стихийно невозможно. На этапе создания учебных групп, назначения старост образовательное пространство уже оказывает влияние на формирование лидерства. Проблема заключается в том, насколько сам студент-субъект образовательного процесса осознает уровень развития лидерских компетенций, какие лидерские компетентности он проявляет.
Из полуструктурированного интервью, которое мы провели с преподавателями и кураторами учебных групп можно сделать вывод о том, что большинство называют лидеров в группах, приписывая им наряду с «конструктивным влиянием» «неконструктивное поведение». Преподаватели отмечают, что некоторым лидерам не хватает желания развить в себе определенные умения для эффективного взаимодействия в группе.
Всё это подтверждает мысль о том, что лидерство рассматривается как процесс влияния на сознание и поведение последователей для достижения группой собственных и внешне заданных задач через удовлетворение существенных для личности мотивов совместной деятельности.
Такой процесс можно рассмотреть через континуум развития лидерства от псевдолидерства, которое сменяется трансакционным лидерством в пассивной, активной или в форме ситуационного вознаграждения, до высшего уровня развития лидерских умений - транформационного лидерства (см. Рис 1.).
Рисунок 1- Континуум лидерства
Находясь на каждом из этих уровней лидер оказывает определенное влияние на развитие группы и каждого члена в ней. Развитие групповой субъектности как преобразовательской активности, самоорганизации и развития отношений в группе увязывается с возможностями самоопределения в группах лидеров, осознающих свои лидерские задачи и необходимость самоактуализации лидерского потенциала к вершине в континууме лидерства. Поэтому именно трансфармационное лидерство можно рассматривать как взаимно развивающее взаимодействие лидера с членами группы, позволяющим культивировать у них самих лидерские качества и совместно развивать свою внутригрупповую субъектность к полисубъектности. Без проживания опыта такой совместной деятельности не происходит становление полисубъектных групп и не появятся лидеры трансформационного уровня. Под реальными умениями субъектов базируется реальный жизненный опыт.
Переход на новую ступень развития лидерства невозможно без осознания самим студентом своего личностного потенциала, формирования и развития необходимых компетенций. При разработке программы Школы карьерных технологий, мотивационного тренинга, тренинга делового общения, командообразования мы закладываем в основу содержательную модель компетенций. Уже на этапе адаптации, при работе в группах мотивационного тренинга, тренинга делового общения и командообразования студенты демонстрируют заявку на лидерство, осознают проявление у себя лидерского потенциала, компетентностей лидерства. Мы демонстрируем вам модель метакомпетенции лидерства, которая объединяет такие универсальные компетенции как: ориентация на достижения, командное взаимодействие, помощь и обслуживание других, когнитивные компетенции, личную эффективность, воздействие и оказание влияние (см. Рис.2). На этапе целеполагания в группах тренинга студенты осознают необходимость развития у себя и других членов группы основных лидерских компетенций. Мы наблюдаем такие внутренние интенции участников каждой учебно-тренировочной группе.
Вот некоторые примеры индивидуального и группового целеполагания. Ориентация на достижения: «..работа над собой, формирование себя как специалиста…», «..мы должны ставить цель и достигать её вместе..», «..научиться принимать коллекивные решения…», командное взаимодействие: «..научиться действовать сообща, не теряя своей индивидуальности…», «..научиться совместно решать конфликтные ситуации…», «.. научиться самовыражаться и мотивировать себя и других..», мотивация к развитию личной эффективности: «…умение владеть своими эмоциями, формирование стрессоустойчивости…», «..развить чувство уверенности в себе, научиться манере держаться…».
Активная социально-психологическая форма обучения (тренинг) дает возможность студентам осознать и сопоставить свой личностный потенциал и потенциал других членов группы, оценить уровень развития уже сформированных компетентностей и определить актуальные задачи для дальнейшего личностного и группового развития.
Анализируя эссе студентов по итогам тренинговой работы, можно смело говорить о том, что в каждой группе выделяются студенты с выраженной мотивацией к взаимному сотрудничеству, стремлением проявлять лидерский потенциал.
Рисунок 2- Метакомпетенции лидерства
Работа в группах тренинга, интервью с преподавателями и кураторами дают основания определить в каждой учебной группе тех студентов, кто может претендовать на статус субъекта лидерской активности.
Преподаватели, сотрудники филиала отмечают, что уже ко второму курсу обучения у некоторых студентов начинает снижаться стремление к проявлению лидерского потенциала, лидерство начинает капсулироваться в группах, либо всё незаметнее проявляется. Этот факт ещё раз подтверждает, что лидерство - это не стихийное явление, в условиях образовательного пространства многим студентам сложно развивать свои лидерские интенции самостоятельно и большинство потенциальных лидеров остаются на определенном уровне, не развиваясь к вершине в континууме лидерства. Это очень важно учитывать, в первую очередь нам как психолого-педагогическому и управленческому сообществу, для инициации, создания межгрупповых лидерских структур и развития лидерства в студенческой среде.
Материалы к выступлению см. в презентации «Компетенция лидерства и её становление в тренинге»
Психолог Центра тестирования
и развития профессиональной карьеры
