Организация коррекционно-педагогической работы с детьми со сложными нарушениями развития (стр. 2 )

(по заочной форме обучения)

Факуль тет/ направление	Название модуля	Вид учебной работы	Кол-во часов	Семестр
Аудитор ные	Самост. работа
050700 Специальное (дефектологическое) образование	Специальная педагогика	Лекции	2/4	30	4/5
Практические/семинарские	-	-	-
Лабораторные	4/6	98	4/5
Консультации	2	-
Курсовые/рефераты	+
Контрольные работы	+
Итоговый контроль Зачет Экзамен	Диф. зачет	-	5
Общий объем часов по дисциплине	16	128	144

3. Содержание модуля/ дисциплины

Краткое содержание курса

1.  Общие вопросы теории обучения детей с комплексными нарушениями развития. Предмет, задачи курса.

Примерный план лекции:

Цель: раскрыть современный взгляд науки на проблему развития и обучения лиц со сложными нарушениями.

Актуальность данной проблематики, место данного курса в системе коррекционно-педагогического образования.

Исторический аспект воспитания и обучения детей со сложными нарушениями развития.

Литература:

1.  Басилова детей со сложными нарушениями развития/ Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002.

2.  Блюмина , этиология и некоторые особенности клинических проявлений сложных дефектов//Дефектология. – 1989. – № 3.

3.  Клинико – психологическое исследование детей со сложным дефектом / Под ред. , . – М., 1980.

4.  Логопедия / Под ред. , М., 1989.

5.  Лалаева работа в коррекционных классах. – М., 2001.

6.  Лубовский проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989.

7.  Сурдопедагогика / Под ред. - М., 2004. (раздел 5).

8.  Чулков и образование детей со сложными нарушениями развития / Специальная педагогика / Под ред. . – М., 2001.

9.  Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание: - М., изд. центр «Академия», 2003, - 432 с.

2.  Современное понимание сущности комплексного (сложного) дефекта.

Примерный план лекции:

Цель: формирование знаний о сложной структуры комплексного нарушения.

Теоретико-методологические основы учения о сложной структуре аномального развития.

Современное понимание сущности комплексного (сложного) дефекта.

Этиология комплексных (сложных) нарушений.

Проблема дифференциальной диагностики детей с комплексными нарушениями развития. Понятие об осложненном нарушении.

Литература:

1.  Астапов в дефектологию с основами нейро - и патопсихологии. М., 1994.

2.  Выготский сочинений в 6 томах. 1983. т.5.

3.  , О детях с отклонениями в развитии. М.: 1973.

4.  Коррекционная педагогика (учебное пособие) / Под ред. М., 1999.

5.  , Пузанов дефектологии. М., 1990.

6.  Лубовский и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. 1971. №6.

3.  Группы детей с комплексными нарушениями развития. Дети, имеющие различные сочетания нарушений зрения, слуха, интеллекта, движений, речи

Примерный план лекции:

Цель: описание особенностей развития детей со сложными нарушениями.

Дети со сложным дефектом, включающим нарушения двух сенсорных систем: зрение и слух.

Дети с нарушенным слухом и снижением интеллекта.

Дети с нарушениями зрения и интеллекта.

Дети, страдающие нарушениями опорно-двигательной системы и интеллекта.

Дети с комплексными нарушениями, сочетающими сенсорные, опорно-двигательные, интеллектуальные нарушения и речевые расстройства. Речевые нарушения первичного характера у детей с нарушениями слуха.

4.  Уровни психического развития детей с комплексными нарушениями

Примерный план лекции:

Первый (низкий )уровень психического развития.

Второй(средний) уровень психического развития.

Третий (выше среднего) уровень психического развития.

Общие закономерности психического развития детей с комплексными нарушениями развития.

Литература:

1.  Басилова детей со сложными нарушениями развития//Основы специальной психологии. 2002.

2.  Гончарова целенаправленного формирования читательской деятельности у детей с глубокими нарушениями зрения и слуха // Дефектология. – 1996. – № 5.

3.  Дифференцированный подход при обучении и воспитании слепоглухих детей. / Под. ред. – М., 1990.

4.  Епифанова -Посадский детский дом слепоглухих. – 2003.

5.  Коррекционно-воспитательная работа с детьми при глубоких нарушениях зрения и слуха. / Под. ред. – М., 1986.

6.  Мещеряков дети – М., 1974.

7.  Мареева программы обучения и воспитания слепоглухонемых учащихся дошкольных групп, подготовительного, 1, 2 классов. – М.: изд. МСО РСФСР, 1982.

8.  Проект программы обучения слепоглухих учащихся третьего класса. – М., 1989.

9.  Специальная педагогика – М., 2001.

5.  Система коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития. Модульная система комплексной коррекционной работы с детьми, имеющими сложные нарушения развития.

Примерный план лекции:

Цель: познакомить студентов с основными положениями построения модульной системы коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития.

Актуальность проблемы комплексной помощи детям со сложными нарушениями развития. Основные положения построения коррекционно-педагогической службы для детей с комплексными нарушениями развития. Модулъная система комплексной коррекционной работы с детъми, имеющими сложные нарушения развития.

Литература:

1.  Апраушев . – М., 1983.

2.  Архипова -логопедическая работа с детьми первых трех лет жизни. – М., 2004.

3.  Воспитание и развитие детей раннего возраста \ Под ред. . –М., 1981.

4.  – М., 1982, Т.5.

5.  Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания / Под ред. . – М., 2004.

6.  Мастюкова педагогика ранний и дошкольный возраст. – М., 1997.

7.  , Моисеева с двигательными нарушениями: коррекционная работа на первом году жизни. – М., 2003.

8.  Соловьева Е. А. К вопросу об использовании новой педагогической технологии в специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении // Вопросы теории и практики сурдопедагогики (Межвузовский сборник научных трудов №2), 2003.

9.  Усанова с проблемами психического развития. – М., 1995.

10.  Фильчикова зрения у детей раннего возраста диагностика и коррекция. – М., 2004.

11.  , Если малыш не слышит. – М., 1945.

6.  Современный подход к проектированию индивидуальных программ обучения детей с комплексными нарушениями развития.

Примерный план лекции:

Цель: обучение построению индивидуально-коррекционных программ для детей с комплексными нарушениями.

Основные положения построения индивидуальных коррекционных программ для детей с комплексными нарушениями развития. Дети с комплексными нарушениями развития, имеющие нарушения слуха и опорно-двигательной системы. Модель индивидуальной коррекционной программы для детей с комплексными нарушениями слуха и опорно-двигательной системы.

Литература:

1.  Архипова -логопедическая работа с детьми первых трех лет жизни (монография). – М., 2004.

2.  Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. - Авт. коллектив: , , – М., 1999.

3.  Детский церебральный паралич. Хрестоматия/ составители: , . – М., 2003.

4.  , Исаева , обучая – М., 2002.

5.  , Стребелева олигофренопедагогика. Учебник для студентов педагогических вузов. – М., 1998.

6.  Книга для учителя школы слабослышащих// под ред. , , . – Краснодар, 1998.

7.  , Приходько обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М., 2001.

8.  Мастюкова педагогика, ранний и дошкольный возраст. – М., 1997.

9.  , Шматко устной речи дошкольников с нарушенным слухом. – М., 1987.

10.  Программа. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста. Авторы: , , . – М., 1991.

11.  Программа (проект). Воспитание и обучение детей с церебральным параличом дошкольного возраста. Автор: . – М., 1986.

12.  Психология глухих детей// под ред. , , . – М., 1971.

13.  Титова – слева. Формирование пространственных представлений у детей с ДЦП. – М., 2004.

14.  , Мамайчук церебральный паралич. – М., 2001.

7.  Логопедическая работа в комплексе коррекционно-педагогической работы с детьми с комплексными нарушениями развития.

Примерный план лекции:

Цель: расширить представления о специфики логопедической работы с детьми с комплексными нарушениями.

Основные положения построения логопедической работы. Специфика логопедического обследования детей с комплексными нарушениями развития. Особенности логопедической работы с детьми, имеющими речевые расстройства и сенсорные нарушения.

Литература:

1.  , Блинкова реабилитация детей с отклонениями в развитии.– М., 2004.

2.  Логопедия / Под ред. , – М., 1998.

3.  Лалаева работа в коррекционных классах.– М., 2001.

4.  Методы обследования речи детей. Пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. .– М., 2003.

5.  , , Бельтюков и развитие слухового восприятия у глухих и тугоухих учащихся.– М., 1981г.

6.  , , Чиркина логопедии.– М., 1989.

7.  Хватцев . Работа с дошкольниками.– М., 1996.

8.  Особенности формирования коммуникативных навыков детей с множественными нарушениями развития на начальных этапах обучения.

Примерный план лекции:

Цель: познакомить с альтернативными подходами формирования средств общения детей с множественными нарушениями развития.

Невербальные средства коммуникации с детьми, имеющими сложные нарушения в развитии. Методические приемы работы.

Литература:

1.  Жигорева с комплексными нарушениями развития:педагогическая помощь.-М., 2008.- с.238.

2.  Жигорева модель сопровождения развития дошкольников со сложными нарушениями: Монография. – М.:РИЦ МГГУ им. , 2009. – 145 с. (9 п. л.).

Несимволическая и символическая коммуникация слепоглухих детей.-Сергиев Посад, 2005.

9.  Роль семьи в системе коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития.

Примерный план лекции:

Цель: определение роли семьи в единой системе коррекционной работы с детьми имеющими комплексные нарушения.

Родители как участники единой системы коррекционной работы с детьми.

Деятельность родителей согласно модульной системе коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития.

Литература:

1.  . Воспитание глухого дошкольника в семье. – М., 1969.

2.  Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье. Библиотека для родителей / под ред. . – М., 1993.

3.  . Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни/ Иваново – 1996.

4.  , Мастюкова ваш ребенок отстает в развитии. – М., 1993.

5.  , , Бабенкова детей с церебральным параличом в семье. – М., 1981.

6.  , Мартынов семьи в восстановительном лечении ребенка. – М., 1989.

7.  Леонгард ЭИ. И др. Я не хочу молчать! – М., 1990.

8.  , . Советы родителям по воспитанию слепых детей дошкольного возраста. – М., 1988.

9.  , Семейное воспитание аномальных детей. – М., 2004.

10.  Морева рекомендации родителям по обучению и воспитанию глухих дошкольников. – М., 1999.

11.  Ткачева семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004., №2.

Шматко малыш не слышит…. – М., 2003.

Основные понятия

Агнозия, аграмматизм, адаптация, амнезия, анализ, анализаторы, анамнез, апраксия, астенический синдром, астигматизм, асфиксия, атаксия, атрофия, аудиограмма, аутизм, аффективные нарушения, аффект, внимание, возбудимость, высшая нервная деятельность, глаукома, гемипарез, гемиплегия, деградация, деменция, детский церебральный паралич, дефект развития, децибел (дб), диагноз, зрительная функция, иннервация, катаракта, коммуникация, компенсация функций, координация движений, коррекция нарушения, коррекционное обучение, коррекционная (специальная) педагогика, коррекционно-воспитательная работа, локализация функций, миопия (близорукость), менингит, краснуха, мутация, мутизм, нарушение фиксации взора, невроз, невропатия, негативизм детский, недоразвитие речи, нистагм, обобщение, онтогенез, ортопедия, остатки слуха (остаточный слух), остаточное зрение, острота зрения, паралич, парез, патогенез, поле зрения, полиомиелит, профилактика, психастения, психика, психопатия, психотерапия, реабилитация, реактивные состояния, рефракция глаза, синтез, судороги, тактильная чувствительность, токсоплазмоз, тонус, фонация, фонематический слух, энцефалит, энцефалопатия, эпилепсия, этиология, эхолалия, язык, уровни психического развития, сложное нарушение, сложная структура нарушения, комплексное нарушение, множественные нарушения.

3.1 Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий(по каждой форме обучения)

№ п/п	Наименование раздела ОМ/ УД	Лекции	Лабораторные занятия	Семинары	Самостоятельная работа
1.	Тема 1. Общие вопросы теории обучения детей с комплексными нарушениями развития. Предмет, задачи курса.	1	1	-	18
2.	Тема 2. Современное понимание сущности комплексного (сложного) дефекта.	1	1	-	18
3.	Тема 3. Группы детей с комплексными нарушениями развития. Дети, имеющие различные сочетания нарушений зрения, слуха, интеллекта, движений, речи. Диагностика детей со сложными нарушениями развития.	1	1+1	-	18
4.	Тема 4. Уровни психического развития детей с комплексными нарушениями	1	1	-	18
5.	Тема5.Система коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития. Модульная система комплексной коррекционной работы с детьми, имеющими сложные нарушения развития.	1	1	-	20
6.	Тема 6. Современный подход к проектированию индивидуальных программ обучения детей с комплексными нарушениями развития.	1	1+1	-	20
7.	Тема 7. Роль семьи в системе коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития.		1	-	16
8.	Тема 8 Интеграция и дифференциация в специальном образовании		1	-	16

3.2 Содержание разделов ОМ/ УД

№ п/п	Наименование раздела ОМ/ УД	Содержание раздела	Тематический план лекционных занятий	Тематический план лабораторных занятий
1.	Тема 1.	Общие вопросы теории обучения детей с комплексными нарушениями развития. Предмет, задачи курса.	Современный взгляд науки на проблему развития и обучения лиц со сложными нарушениями. Актуальность данной проблематики, место данного курса в системе коррекционно-педагогического образования. Исторический аспект воспитания и обучения детей со сложными нарушениями развития.	Основные классификации лиц с ОВЗ. Изучение принципов и методов специальной Традиционные, нетрадиционные и современные технологии в коррекционном образовании
2.	Тема 2.	Современное понимание сущности комплексного (сложного) дефекта.	Формирование знаний о сложной структуры комплексного нарушения. Теоретико-методологические основы учения о сложной структуре аномального развития. Современное понимание сущности комплексного (сложного) дефекта. Этиология комплексных (сложных) нарушений. Проблема дифференциальной диагностики детей с комплексными нарушениями развития. Понятие об осложненном нарушении.	Классификация причин: - по времени воздействия на организм ребенка (пренатальные, натальные, постнатальные); - по характеру (эндогеные, экзогенные); - по происхождению (органические, функциональные). Наследственная патология. Генные и хромосомные нарушения.
3.	Тема 3.	Группы детей с комплексными нарушениями развития. Дети, имеющие различные сочетания нарушений зрения, слуха, интеллекта, движений, речи. Диагностика детей со сложными нарушениями развития.	описание особенностей развития детей со сложными нарушениями. Дети со сложным дефектом, включающим нарушения двух сенсорных систем: зрение и слух. Дети с нарушенным слухом и снижением интеллекта. Дети с нарушениями зрения и интеллекта. Дети, страдающие нарушениями опорно-двигательной системы и интеллекта. Дети с комплексными нарушениями, сочетающими сенсорные, опорно-двигательные, интеллектуальные нарушения и речевые расстройства. Речевые нарушения первичного характера у детей с нарушениями слуха.	Специальные дошкольные образовательные учреждения для детей с нарушением слуха. Коррекционная работа, общее развитие, физическое оздоровление дошкольников с дефектами слуха, подготовка их к обучению в школе. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с нарушениями слуха. Особенности учебно-воспитательного процесса в этих учреждениях. Деятельность Всероссийского общества глухих (ВОГ).
4.	Тема 4.	Уровни психического развития детей с комплексными нарушениями	Первый (низкий) уровень психического развития. Второй(средний) уровень психического развития. Третий (выше среднего) уровень психического развития. Общие закономерности психического развития детей с комплексными нарушениями развития.	Психологически портреты детей с множественными нарушениями развития. Диагностические программы изучения детей со сложными нарушениями
5.	Тема 5.	Система коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития. Модульная система комплексной коррекционной работы с детьми, имеющими сложные нарушения развития.	Основные положения построения модульной системы коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития. Актуальность проблемы комплексной помощи детям со сложными нарушениями развития. Основные положения построения коррекционно-педагогической службы для детей с комплексными нарушениями развития.	Система помощи детям данной категории. Основные направления коррекционной работы в специальных учреждениях. Модулъная система комплексной коррекционной работы с детъми, имеющими сложные нарушения развития.
6.	Тема 6.	Современный подход к проектированию индивидуальных программ обучения детей с комплексными нарушениями развития.	Построение индивидуально-коррекционных программ для детей с комплексными нарушениями. Основные положения построения индивидуальных коррекционных программ для детей с комплексными нарушениями развития. Дети с комплексными нарушениями развития, имеющие нарушения слуха и опорно-двигательной системы. Модель индивидуальной коррекционной программы для детей с комплексными нарушениями слуха и опорно-двигательной системы.
7.	Тема 7.	Роль семьи в системе коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития.	Определение роли семьи в единой системе коррекционной работы с детьми имеющими комплексные нарушения. Родители как участники единой системы коррекционной работы с детьми. Деятельность родителей согласно модульной системе коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития.	Коррекционно-педагогическая помощь детям с нарушениями в развитии в условиях семьи, разработка домашних заданий.
12.	Тема 8	Интеграция и дифференциация в специальном образовании	Современное понятие интеграции. Человек с ограниченными возможностями жизнедеятельности в обществе: модель в общественном сознании. История развития интеграционного подхода к обучению и воспитанию детей с различными образовательными возможностями: отечественный и зарубежный опыт. Модели интегрированного обучения. Интеграция и Дифференциация.	Изучение опыта интегрированного и дифференцированного обучения детей с ОВЗ в практических коррекционных и общеобразовательных учреждениях

4. Организация самостоятельной работы студентов