Организация коррекционно-педагогической работы с детьми со сложными нарушениями развития (стр. 1 )

Министерство образования и науки РФ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет

имени "

"Утверждаю"		"Утверждаю"
Проректор по учебной работе	Зав. кафедрой
МГГУ им.
______________________	___________________
	Решение заседания кафедры
	протокол от 01.01.2001

Учебно-методический комплекс

Б3.КВ9 Организация коррекционно-педагогической работы с детьми со сложными нарушениями развития

Факультет дефектологический

Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование

Кафедра специальной педагогики и специальной психологии

Составитель:

Доктор. пед. наук

кафедры СП и СП

Москва-2012

Министерство образования и науки РФ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет имени

"

Утверждаю зав. кафедрой

_______________________

Решение заседания

кафедры Протокол № _1_

«__03_» _____09______2012_г.

I.  Программа модуля «Организация коррекционно-педагогической работы с детьми со сложными нарушениями развития»

Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование

Профиль: Сурдопедагогика (образование лиц с нарушением слуха)

Составитель:

Доктор. пед. наук

кафедры СП и СП

Москва-2012

1. Пояснительная записка

Основные цели и задачи курса.

Цель дисциплины «Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими комплексные нарушения развития» – формирование профессиональной компетенции бедующего специалиста, готовности учителя-дефектолога практически реализовать гуманистический подход к ребенку с ограниченными возможностями в развитии.

Задачи:

-  дать студентам определенный объем научно-теоретических и практических сведений, обобщающих результаты современных исследований по проблеме сложных нарушений

-  вооружить студентов знаниями по организации педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития;

-  воспитать у студентов оптимистических взглядов на процесс воспитание, обучение и развитие детей с комплексными нарушениями развития;

-  овладеть технологиями коррекционной работы с опорой на сохранные силы ребенка со сложными нарушениями.

В каждом конкретном случае у ребенка, относящегося к категории детей с комплексными нарушениями развития может быть затронут различный анализатор (нарушения слуха, зрения, опорно-двигательной системы); значительно снижены интеллектуальные возможности, уровень развития речи, познавательной деятельности; нарушено личностно-эмоциональное развитие. Следовательно, педагог должен установить сущность сложного нарушения, его первопричинность, оценить последствия дефекта. В свою очередь это позволит научно обосновать необходимые педагогические условия для реализации компенсаторного потенциала ребенка с целью преодоления аномального хода его развития. Успех в работе с детьми с комплексными нарушениями зависит от компетентности и высокого профессионализма педагога-дефектолога. Универсальность педагога-дефектолога заключается в умении ориентироваться в различных отраслях специальной педагогики (олигофренопедагогика, логопедия, сурдопедагогика, тифлопедагогика), специальной психологии, кроме того, он достаточно хорошо должен быть подготовлен по ряду медицинских дисциплин. Это является перспективой в интегральном подходе к разработке вариативных моделей индивидуальных коррекционных программ для детей с комплексными нарушениями развития.

Объем в ЗЕ: 4 кредитов.(1/3)

Время изучения: курс 2, семестр 4; курс 3, семестр 5.

Взаимосвязь с другими модулями:

Необходимым условием обучения данной ОД является успешное освоение следующих дисциплин: «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с нарушениями слуха», «Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях», «Педагогические системы образования детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья», «Педагогические системы обучения и воспитания детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья», «Послешкольное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья», «Инклюзивное образование», «Инновационные технологии в обучении детей с нарушениями развития», «Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития», «Психология умственно отсталых детей», «Сурдопедагогика», «Методики обучения в специальной (коррекционной) школе I - II вида», «Технологии обучения детей с нарушениями слуха», «Аудиология и слухопротезирование», «Анатомия, физиология и патология органов слуха, зрения и речи», «Педагогические технологии работы с детьми с нарушениями слуха», «Социальные аспекты аномального развития», «Система психолого-педагогического сопровождения специального образования», «Основы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха».

Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ

Кластерная принадлежность ОМ: нормативный ОМ

Модуль направлен на формирование следующих компетенций:

Из числа общекультурных компетенций:

способностью и готовностью:

к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);

из числа профессиональных компетенций:

общепрофессиональными способностью и готовностью:

способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2).

Дисиплина ориентирует на следующие виды профессиональной деятельности учителя - сурдопедагога:

Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:

Дисциплина ориентирует на все основные виды профессиональной деятельности специалиста, представленные в Государственном образовательном стандарте:

-учебно-воспитательная;

-коррекционно-развивающая;

-диагностико-аналитическая;

-консультативная;

-конструктивно-организаторская;

-социально-адаптирующая;

-психопрофилактическая;

-культурно-просветительская;

-исследовательская.

Ее изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:

в области учебно-воспитательной деятельности:

-осуществлять процесс специального образования лиц со сложными нарушениями развития;

- планировать и проводить учебные, коррекционно-развивающие и иные специальные занятия с учетом индивидуальной программы развития детей со сложными нарушениями развития;

- использовать современные специальные образовательные и коррекционно-развивающие технологии, адекватных приемов, методов, и средств обучения

- использование специальных методик обучения учебным предметам в соответствии со спецификой контингента учащихся;

- осуществлять воспитание как целенаправленное социальное взаимодействие, в основе которого – психолого-педагогическая помощь детям с множественными нарушениями развития в освоении им социокультурных норм и ценностей, в социокультурном включении, в достижении свойственного обычному человеку образа жизни и самореализации.

в области коррекционно-развивающей деятельности:

владеть необходимой теоретической базой для усвоения специальных методик коррекции и компенсации на основе реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию детей, как в специальных (коррекционных) дошкольных и школьных образовательных учреждениях, так и в условиях иных социальных институтов и структур (семья, диагностические, абилитационные и реабилитационные центры и др.), в том числе и в образовательных учреждениях общего назначения.

в области диагностико-аналитической деятельности:

-владеть необходимой теоретической базой для освоения прикладных технологий психолого-педагогической диагностики результатов коррекционно-развивающей работы и образовательных достижений детей;

-анализировать данные психолого-педагогической диагностики и потребностей детей со сложными нарушениями для построения или корректировки индивидуальной программы развития, образования и коррекционной работы с ребенком;

-прогнозировать развитие детей с множественными нарушениями при наличии альтернативных возможностей его воспитания, обучения, социализации;

в области консультативной деятельности:

консультировать детей и взрослых с комплексными нарушениями развития, их родителей и педагогов по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения;

в области конструктивно-организаторской деятельности:

конструировать индивидуальные личностно-ориентированные образовательные и коррекционно-компенсирующих программы специальной педагогической помощи лицам с нарушениями слуха;

координировать свою профессиональную деятельность с деятельностью специалистов различных профилей в процессе специального образования лиц с нарушениями слуха;

в области социально-педагогической (социально адаптирующей) деятельности:

сотрудничать с родителями учащихся, воспитанников, оказывать им помощь в семейном воспитании;

взаимодействовать с общественными организациями, общественными объединениями родителей детей с комплексными нарушениями развития;

проводить профориентационную работу;

в области психопрофилактической деятельности:

проводить психопрофилактическую работу, направленную на создание благоприятного психологического климата в образовательном учреждении, семье, ближайшем социальном окружении;

проводить профилактику и коррекцию привычек, наносящих ущерб здоровью, оказывать психологическую поддержку родителям детей с комплексными нарушениями.

в области культурно-просветительной деятельности:

осуществлять педагогическое просвещение по проблемам социального включения лиц со сложными нарушениями;

планировать, организовывать и проводить культурно-досуговую работу, учитывающей специфические культурно-досуговые потребности и возможности лиц со сложными нарушениями;

в области исследовательской деятельности:

осуществлять проблемно-тематический поиск, изучение и анализ научной и методической литературы и использовать результаты этой работы в практической и исследовательской деятельности;

проводить учебные исследования констатирующего характера с применением методов, используемых в психолого-педагогических исследованиях, с учетом специфики детей с сочетанными нарушениями развития.

Требования к средствам и формам освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):

Подготовка бакалавров специального (дефектологического) образования предполагает овладение ими различных аспектов психолого-педагогической помощи детям и взрослым с ОВЗ, а также расширение их научного кругозора, подготовку к дальнейшей профессиональной деятельности в дошкольных и школьных коррекционно-педагогических учреждениях.

Лекционный материал курса «Организация коррекционно-педагогической работы с детьми со сложными нарушениями развития» создает основу дефектологических знаний, обозначает ориентиры, наполнение которых производится студентами на лабораторных занятиях, а также в ходе самостоятельной работы в первую очередь с учебными пособиями, научными статьями и монографиями.

На лабораторных занятиях курса происходит уточнение и расширение полученных в ходе лекций сведений о психолого-педагогических особенностях детей, имеющих отклонения в развитии (по каждому из видов нарушений); знакомство бакалавров со спецификой психолого-педагогического обследования детей с ОВЗ (организация, методы и приемы обследования, принципы организации психолого-педагогического обследования в ПМПК); организуется практическое изучение вопросов структуры и организации работы специальных (коррекционных) образовательных учреждения основных типов.

Лабораторные занятия предполагают помимо разъяснения преподавателем различных вопросов, организацию бесед со студентами по изучаемому вопросу. Большое значение придается самостоятельной работе и выступлениям обучающихся (выступления по выполненным практическим заданиям, их обсуждение и оценка; выполнение индивидуальных и групповых контрольных заданий по различной тематике; выступления с реферативными докладами по отдельным учебным вопросам; составление практических рекомендаций для воспитателей, учителей и родителей детей с ОВЗ и др.). Кроме реферативных докладов рекомендуется организация небольших выступлений студентов по изучаемым вопросам как на основе проработки специальной учебно-методической литературы, так и наблюдений или опыта практической работы в коррекционных учреждениях. Большую пользу в овладении специальными знаниями принесет знакомство студентов с психолого-педагогической литературой, статьями журналов «Дефектология», «Коррекционная педагогика». Реферируя и конспектируя наиболее важные вопросы, имеющие научно-практическую значимость, новизну, актуальность, делая выводы, заключения, высказывая практические замечания, выдвигая различные положения, студенты глубже понимают вопросы курса «Организация коррекционно-педагогической работы с детьми со сложными нарушениями развития».

Рекомендуется также использование «активных» форм работы преподавателя со студентами: проблемное обучение, организация дискуссий, работы по методу «малых групп», «деловые» игры, практический тренинг и др.

Часть лабораторных занятий рекомендуется проводить на базе специальных (коррекционных) учреждений (посещение открытых занятий педагогов-дефектологов, участие в методических семинарах, заседаниях ПМПК и пр.).

Целесообразно проведение контрольных работ по наиболее важным темам.

Требования к форме контрольных и учебных заданий

(в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):

в качестве контрольных и учебных заданий могут быть использованы

1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа); тесты идентификации; устный и письменный опрос; тесты на соответствие; тесты с заданиями на группировку информации; тесты с заданиями установление последовательности; тесты на дополнение; тесты с заданиями на исключение лишнего; тесты перекрестного выбора; классификация; ранжирование;

2 уровень сложности: имитационное упражнение; реферирование, тезирование, планирование текста, конспектирование, аннотирование; анализ различных типов данных; структурирование проблемы, Synectics, исторический анализ, эксперимент;

3 уровень сложности: эссе, проект.

Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:

50/50 % - нормативный кластер

Технологическая карта образовательного модуля

Компетен ции (шифр)	Тема	Лекции (груп повая работа)	Семинарские занятия (групповая, звеньевая работа)	Практические занятия * (групповая, звеньевая работа)	Самостоя тельная работа (индиви дуальная работа)	Кон троль
ОК-1	Тема 1	Конспект лек. 1, презен тация	тесты с многозначными ответами, тест с открытой формой задания, тесты перекрёстного выбора	реферирование тезирование	Рабочая тетрадь Тема 1	Письменный опрос
ОП-1	Тема 2	Конспект лек. 2, презен тация	тесты с заданиями на исключение лишнего,	Конспектирование	Рабочая тетрадь Тема 2	Письменный опрос
ОП-2	Конспект лек. 2, презен тация	тесты идентифика ции	Конспектирование, аннотирование	Рабочая тетрадь тема 2	Устный опрос
ОК - 1	Тема 3	Конспект лек. 3, презен тация	тесты с закрытой формой ответа, тесты с заданиями на исключение лишнего	Написание реферата	Рабочая тетрадь тема 3	Письменный опрос
ОП-1	Конспект лек. 3, презен тация	Тесты с многозначным выбором, тесты перекрестного выбора	Конспектирование	Рабочая тетрадь тема 3	Письменный опрос
ОК - 1	Тема 4	Конспект лек. 4, презен тация	тесты с заданием на исключение лишнего, конспектирование	анализ различных типов данных, структурирование проблемы	Рабочая тетрадь Тема 4	Письменный опрос
ОП-1	Конспект лек. 4, презен тация	тесты идентифика ции	Конспектирование	Рабочая тетрадь Тема 4	Письменный опрос
ОК - 1	Тема 5	Конспект лек. 5, презен тация	тесты идентифика ции, конспектирование	структурирование проблемы	Рабочая тетрадь тема 5	Письменный опрос
ОП-1	Конспект лек. 5, презен тация	Конспектирование.	Реферирова ние.	Рабочая тетрадь тема 5	Письменный опрос
ОК - 1	Тема 6	Конспект лек. 6, презен тация	тесты перекрёстного выбора, устный и письменный опрос	реферирование тезирование	Рабочая тетрадь тема 6	Письменный опрос
ОП-1	Конспект лек. 6, презен тация	тесты на соответствие, устный и письменный опрос	реферирование тезирование	Рабочая тетрадь тема 6	Письменный опрос
ОК-1	Тема 7	Конспект лек. 7, презен тация	тесты идентифика ции, конспектирование	конспектирование	Рабочая тетрадь тема 7	Письменный опрос
ОП-1	Конспект лек. 7, презен тация	тесты с закрытой формой ответа, конспектирование	Тезирование, структурирование проблемы	Рабочая тетрадь тема 7	Письменный опрос
ОК-1	Тема 8	Конспект лек. 8, презен тация	тесты перекрёстного выбора, устный и письменный опрос	реферирование тезирование	Рабочая тетрадь тема 8	Письменный опрос
ОП-1	Конспект лек. 8, презен тация	тесты на соответствие, устный и письменный опрос	конспектирование	Рабочая тетрадь тема 8	Письменный опрос

2. Объем модуля и виды учебной работы