Консультативный пункт МАДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №39»

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МАДОУ

«Центр развития ребенка –

детский сад №39»

25 декабря 2012

Консультативный пункт МАДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №39»

ГРАФИК  РАБОТЫ  

на 2012 – 2013 учебный год

Понедельник

с 8.30 до 9.30 

Среда

с 17.00 до 18.00

по вторникам вы можете получить консультацию по вопросу очередности и приема в детский сад

с 9.00 до 12.00

с13.00 до 15.00

Запись на прием

вторник и четверг с 12.00 до 14.00

СПЕЦИАЛИСТЫ КОНСУЛЬТАТИВНОГО ПУНКТА:

-зам. зав по УВР - О;

- -учитель-логопед –

-музыкальный руководитель - Ф;

- воспитатель- Б;

- воспитатель - Г;

старшая медсестра – С

 

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МАДОУ

«Центр развития ребенка –

детский сад №39»

25 декабря 2012 

ПОЛОЖЕНИЕ О РАБОТЕ КОНСУЛЬТАТИВНОГО ПУНКТА

МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ

«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - ДЕТСКИЙ САД №39»

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Консультативный пункт (далее по тексту - КП) МАДОУ «ЦРР - д/с №39» (далее по тексту Учреждение) в соответствии с:

• Конвенцией ООН о правах ребенка (одобренной Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 года);

• Декларацией прав ребенка (принята Генеральной Ассамблеей 20.11.1959 года);

• Законом Российской Федерации от 01.01.01 года № 000-1 «Об образовании»;

• Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденном постановлением Правительства Российской Федерации ;

• Законом Российской Федерации от 27 июля 2010 года «Об организации предоставления государственных и муниципальных услуг», ориентируясь на гуманизацию целенаправленного процесса воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, реализуя принципы государственной политики в области образования, обеспечивает помощь семьям, воспитывающих детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольные образовательные учреждения города.

1.2. Работа КП осуществляется по программе «Сообщество» и парциальными программами, рекомендованными Министерством Образования Российской Федерации.

1.3. Непосредственную работу с семьей осуществляют специалисты консультативного пункта Учреждения: учитель-логопед, музыкальный руководитель, зам. зав. по учебно-воспитательной работе, старшая медсестра и другие работники Учреждения по запросу родителей.

2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ КОНСУЛЬТАТИВНОГО ПУНКТА

2.1. Целью КП является предоставление муниципальной услуги по оказанию консультативной помощи семьям, воспитывающих детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольные образовательные учреждения города.

2.2. Основные задачи КП:

·  оказание разносторонней помощи родителям (законным представителям) детей от 0 до 7 лет, не посещающих дошкольные образовательные учреждения, в обеспечении равных стартовых возможностей при поступлении в школу;

·  обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания;

·  оказание психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям);

·  поддержка разностороннего развития личности детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения;

оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ;

·  повышение педагогической компетентности родителей (законных представителей), воспитывающих детей дошкольного возраста на дому, в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья.

·  информирование родителей (законных представителей) об учреждениях системы образования, которые могут оказать квалифицированную помощь ребёнку в соответствии с его индивидуальными особенностями.

2.3 Принципы деятельности консультативного пункта: 

·  личностно – ориентированный подход к работе с детьми и родителями (законными представителями); 

·  сотрудничество субъектов социально – педагогического пространства; 

·  открытость системы воспитания. 

3. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОНСУЛЬТАТИВНОГО ПУНКТА

3.1. Организация психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям) в КП строится на основе интеграции деятельности специалистов Учреждения: учитель-логопед, музыкальный руководитель, зам. зав. по УВР, воспитатели, старшая медсестра и другие работники Учреждения.

3.2. Консультирование родителей (законных представителей) может проводиться одним или несколькими специалистами одновременно.

3.3. Количество специалистов, привлеченных к работе в КП, определяется штатным расписанием Учреждения.

3.4. Работа с родителями (законными представителями), воспитывающих детей дошкольного возраста на дому, в КП проводится в различных формах: групповых, подгрупповых, индивидуальных.

4. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОНСУЛЬТАТИВНОГО ПУНКТА

4.1. КП функционирует на базе МАДОУ ЦРР - д/с №39» при наличии необходимых санитарно-гигиенических, противоэпидемических условий, соблюдении правил пожарной безопасности, кадрового обеспечения, необходимых программно-методических материалов.

4.1.1. Общее руководство работой КП возлагается на заведующего Учреждения.

4.1.2. Управление и руководство организацией деятельности КП осуществляется в соответствии с настоящим положением и Уставом Учреждения.

4.1.3. КП работает согласно графику работы, утвержденному приказом заведующего Учреждения.

4.1.4. Непосредственную работу с семьей осуществляют специалисты консультативного пункта.

4.1.5. Режим работы специалистов консультативного пункта утверждается заведующим Учреждения.

4.2. Формы работы консультативного пункта
• очные консультации для родителей (законных представителей); 
• коррекционно – развивающие занятия с ребёнком в присутствии родителей (законных представителей); 
• совместные занятия с родителями и их детьми с целью обучения способам взаимодействия с ребёнком; 
• мастер – классы, тренинги, практические семинары для родителей (законных представителей) с привлечением специалистов Учреждения (согласно утверждённому графику). 
• предоставление необходимых консультаций на сайте Учреждения, индивидуальных и групповых консультаций по запросу родителей (законных представителей);

• размещение информации на сайте  25 числа текущего месяца;

• получить нужную информацию можно получить по

5. Документация консультативного пункта 

  Ведение документации консультативного пункта выделяется в отдельное делопроизводство. Перечень документации консультативного пункта:
 • план проведения образовательной деятельности с детьми и родителями (законными представителями), который разрабатывается специалистами МАДОУ детского сада № 17 на учебный год и утверждается заведующим. В течение учебного года по требованию родителей (законных представителей) в документ могут вноситься изменения;
 • годовой отчёт о результативности работы;
 • журнал работы консультативного пункта, который ведётся заместителем заведующего по УВР;
 • журнал посещаемости консультаций, мастер – классов, тренингов;
 • график работы консультативного пункта;
 • договор между родителями (законными представителями) и Учреждением;
 • банк данных детей, не охваченных дошкольным образованием.

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МАДОУ

«Центр развития ребенка –

детский сад №39»

25 декабря 2012

План РАБОТЫ КОНСУЛЬТАТИВНОГО ПУНКТА

МАДОУ «ЦРР д/с №39»

на учебный год

ЯНВАРЬ

1.  Научите ребенка правильно дышать.

2.  Музыкотерапия.

ФЕВРАЛЬ

3.  Здоровье детей в наших руках.

4.  Играйте вместе с детьми.

МАРТ

5.  Психологическая и интеллектуальная готовность к школе.

6.  Когда идти к логопеду.

АПРЕЛЬ

7.  В гостях у сказки.

8.  Игры в грязи – запрещать или разрешать?

МАЙ

9.  Такой волшебный компьютерный мир.

10.  Игры с песком, или как с пользой  провести лето.

 НАУЧИТЕ РЕБЁНКА ПРАВИЛЬНО ДЫШАТЬ

Условие правильного развития, хорошего роста – умение правильно дышать. Ребенка легко можно научить правильному дыханию. Девять детей из десяти дышат неправильно и по этой причине плохо себя чувствуют.

Ребенка, не умеющего правильно дышать, можно узнать сразу: узкие плечи, слабая грудь, рот открыт, движения нервозны

.

 Суть дыхания в том, чтобы впустить воздух в легкие и насытить кислородом кровь в легочных альвеолах. Дыхание распадается на два акта: вдох, во время которого грудь расширяется и воздух проникает в легкие; и выдох – грудная клетка возвращается к своему обычному объему, легкие сжимаются и выталкивают имеющийся в них воздух.

  Ваша задача – научить ребенка хорошо очищать легкие. Если он полностью не выдыхает, то в глубине легких остается изрядное количество испорченного воздуха, а кровь получает мало кислорода. Научив ребенка дышать через нос, вы поможете ему избавиться от частых насморков, гриппа, ангины и т. п.

  Нужно приучить ребенка к полному дыханию, чтобы он расширял грудную клетку и развивал мышцы живота. Покажите, как втягивать живот во время дыхания, сделать его плоским и впалым.

Понять, что такое дыхание, поможет игра с розой и одуванчиком. Дайте ему понюхать цветок (рот закрыт, ноздри развернуты). Многие дети сопят, а не нюхают. Помогите почувствовать разницу. Затем дайте подуть на одуванчик: сначала ртом, чтобы он видел, как разлетаются зернышки, потом носом (поочередно прижимая к переносице то одну ноздрю, то другую).

  Можно продолжить игру: заставить кружиться бумажную мельницу, задуть свечу. Эти упражнения тоже выполняются попеременно (ртом и носом). Детей очень веселят мыльные пузыри – тоже полезное занятие для развития правильного дыхания..

  Во время прогулки в сквере, за городом, в лесу, у реки покажите, как можно почувствовать чудесный вкус чистого воздуха, медленно вдыхая его носом. Затем заставьте полностью удалить из легких использованный воздух. Одновременно развивайте восприимчивость: «Что ты чувствуешь? Цвет, запах травы или мокрых осенних листьев?»

Рекомендации по проведению дыхательной гимнастики.

1. Перед проведением дыхательной гимнастики необходимо вытереть пыль в помещении, проветрить его, если в доме имеется увлажнитель воздуха, воспользоваться им.

2. Дыхательную гимнастику не рекомендуется проводить после плотного ужина или обеда. Лучше, чтобы между занятиями и последним приемом пищи прошел хотя бы час, еще лучше, если занятия проводятся натощак.

3. Упражнения рекомендуется выполнять в свободной одежде, которая не стесняет движения.

4. Необходимо следить за тем, чтобы во время выполнения упражнений не напрягались мышцы рук, шеи, груди.

Упражнения дыхательной гимнастики

1. Снег.

Ребенку предлагается подуть на вату, мелкие бумажки, пушинки и тем самым превратить обычную комнату в заснеженный лес. Губы ребёнка должны быть округлены и слегка вытянуты вперёд. Желательно не надувать щеки, при выполнении этого упражнения.

2. Кораблики.

Наполните таз водой и научите ребёнка дуть на лёгкие предметы, находящиеся в тазу, например, кораблики. Вы можете устроить соревнование: чей кораблик дальше уплыл. Очень хорошо для этих целей использовать пластмассовые яйца от "киндер-сюрпризов" или упаковки от бахил, выдаваемых автоматами.

3. Футбол.

Соорудите из конструктора или другого материала ворота, возьмите шарик от пинг-понга или любой другой легкий шарик. И поиграйте с ребенком в футбол. Ребенок должен дуть на шарик, стараясь загнать его в ворота. Можно взять два шарика и поиграть в игру "Кто быстрее".

4. Буль-бульки.

Возьмите два пластмассовых прозрачных стаканчика. В один налейте много воды, почти до краев, а в другой налейте чуть-чуть. Предложите ребенку поиграть в "буль-бульки" с помощью трубочек для коктейля. Для этого в стаканчик, где много воды нужно дуть через трубочку слабо, а в стаканчик, где мало воды - можно дуть сильно. Задача ребенка так играть в "Буль-бульки", чтобы не пролить воду. Обязательно обратите внимание ребенка на слова: слабо, сильно, много, мало. Эту игру можно также использовать для закрепления знания цветов. Для этого возьмите разноцветные стаканчики и трубочки и предложите ребенку подуть в зеленый стаканчик через зеленую трубочку и т. д.

5. Волшебные пузырьки.

Предложите ребенку поиграть с мыльными пузырями. Он может сам выдувать мыльные пузыри, если же у него не получается дуть или он не хочет заниматься, то выдувайте пузыри Вы, направляя их в ребенка. Это стимулирует ребенка дуть на пузыри, чтобы они не попали в него.

6. Дудочка.

Предложите ребенку высунуть узкий язык вперед, слегка касаясь кончиком языка стеклянного пузырька (подойдет любой стеклянный пузырек из-под лекарств, витаминов, йода, духов; горлышко пузырька не должно быть широким). Выдувать воздух на кончик языка так, чтобы пузырек засвистел, как дудочка.

7. Губная гармошка.

Предложите ребенку стать музыкантом, пусть он поиграет на губной гармошке. При этом ваша задача не в том, чтобы научить его играть, потому, не обращайте внимание на мелодию. Важно, чтобы ребенок вдыхал воздух через губную гармошку и выдыхал в нее же.

8. Цветочный магазин.

Предложите ребенку глубоко медленно вдохнуть через нос, нюхая воображаемый цветочек, чтобы выбрать самый ароматный цветочек для бабушки или мамы. Вы можете использовать для этой игры различные ароматические саше, однако они не должны иметь резких запахов, не должны быть пыльными и нельзя подносить их слишком близко к носу.

МУЗЫКОТЕРАПИЯ

Музыкотерапия — лечение с помощью музыки. Музыка вызывает различные терапевтические эффекты. Её можно использовать для влияния на самочувствие человека. Различают групповую и индивидуальную музыкотерапию.

МУЗЫКАЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ или МУЗЫКОТЕРАПИЯ (МЕЛОЛИСТИКА) сегодня – это весьма обширное поле различных методов и технологий, использующих музыку, пение, отдельные звуки и звукосочетания с терапевтической целью.

В современной музыкотерапии традиционно выделяют 3 вида:

• клиническая МТ;

 • оздоровительная МТ;

 • экспериментальная МТ.

КЛИНИЧЕСКАЯ МТ занимается вопросами лечения различных психосоматических нарушений, устранением патологических синдромов, восстановлением нарушенных жизненно важных функций после перенесенных заболеваний.

ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ МТ используется для активизации резервных возможностей человека, снятия нервного перенапряжения и утомления, для повышения работоспособности, социальной адаптации, развития психических и интеллектуальных способностей, общего оздоровления.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МТ работает в области поиска и апробации новых музыкотерапевтических технологий и методик. В ее задачи входит также исследование реакций, возникающих в живых системах различного уровня в результате музыкотерапевтического воздействия (особенно перспективны исследования реакций на музыкальное воздействие клеточных структур).

Безусловно, приведенная градация видов современной мировой музыкотерапии является во многом условной (все 3 вида тесно взаимосвязаны друг с другом и даже взаимозависимы).

Практически все существующие на сегодняшний день методы (технологии), используемые в каждой из перечисленных выше “отраслей” МТ, универсальны, поскольку применяются в работе, как с больными, так и со здоровыми людьми. /При этом сеансы могут быть групповыми и индивидуальными./

В зависимости от степени участия пациента в процессе лечения музыкотерапия подразделяется на ПАССИВНУЮ (рецептивную) и АКТИВНУЮ.

Направления ПАССИВНОЙ (рецептивной) музыкотерапии

ПАССИВНАЯ (рецептивная) МТ характеризуются тем, что пациент получает музыкотерапевтический сеанс по той или иной технологии, не участвуя в нем активно /Т. е., находясь в определенном удобном для себя статичном положении, он пассивно получает сеанс музыкального воздействия (попросту – только слушает музыку)./

Существуют 3 основных направления ПАССИВНОЙ (рецептивной) МТ:

• ПАССИВНАЯ МУЗЫКОПСИХОТЕРАПИЯ (МПТ) – одно из наиболее известных и достаточно давно известных направлений, методы которого решают задачи по лечебно-коррекционному воздействию на психоэмоциональное состояние пациента;

• МУЗЫКОРЕФЛЕКСОТЕРАПИЯ (МРТ) – преследует своей целью дистантное или контактное лечебное воздействие на психосоматические функции организма через точки акупунктуры;

• МУЗЫКОФАРМАКОТЕРАПИЯ (МФТ) – новейшее направление, в которой эффективность лекарственных средств “потенцируется” одновременным музыкотерапевтическим воздействием.

Направления АКТИВНОЙ музыкотерапии

АКТИВНАЯ МТ предполагает непосредственное участие пациента в музыкотерапевтическом процессе (он сам поет, играет на доступных музыкальных инструментах, выполняет другие творческие задания музыкотерапевта). К самым популярным ее направлениям относятся:

ВОКАЛОТЕРАПИЯ (ВТ) базируется на оздоровительных свойствах классического пения и включает в себя упражнения по акустической стимуляции жизненно важных органов, а также упражнения, повышающие адаптационные и интеллектуально-эстетические способности человека. /ВТ сочетает в себе использование внутренних (вокалотренинг) и внешних (рецептивная музыкотерапия) акустических сигналов сложной ангармонической природы./ Особенно эффективна вокалотерапия при лечении хронических бронхо-легочных и сердечно-сосудистых заболеваний, при снижении иммунитета и общей сопротивляемости организма. Есть данные о пользе ВТ при синдроме Альцгеймера.

МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ (МПР) использует с лечебно-восстановительной целью музыкально-педагогический процесс, который может осуществляться в виде музыкально-дидактических игр, обучения пению, игре на музыкальных инструментах, движению под музыку (ритмика, танцы, игры), прослушивания музыки. /МПР преимущественно и наиболее успешно проводится с детьми, отстающими в развитии, с нарушениями слуха и речи./

УПРОЩЕННАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ МУЗЫКОТЕРАПИИ

Директор Сомнологического центра Министерства здравоохранения и социального развития РФ, профессор Московской медицинской академии им. Яков Иосифович Левин вполне справедливо утверждает, что всю современную мировую музыкотерапию можно условно разделить на 2 “глобальных” вида – РЕЛАКСАЦИОННАЯ и АКТИВАЦИОННАЯ МТ. /Первая – расслабляет, успокаивает и служит прекрасным средством устранения последствий стресса, психического напряжения и преодоления бессонницы. Вторая – напротив, бодрит и активизирует умственную деятельность человека и физиологические процессы в его организме./

Как музыка делает человека умнее?

Ученые пришли к неожиданному выводу: в головном мозге человека нет специализированного центра музыки.

В обработке музыки участвуют области, рассредоточенные по всему мозгу. Когда играет музыка, активность моторной коры, мозжечка и других структур мозга возрастает.

Новости из мира исследований музыки:

Музыка заставляет мозг работать
Американскими учеными был проведен эксперимент, в ходе которого выяснилось, что музыка помогает в чтении и концентрации внимания. Музыка и мозг ребенка
Как утверждают многочисленные исследования, использование музыки значительно улучшает функции речи у детей дошкольного возраста. Музыка повышает активность мозга
Ученые с медицинского факультета Стэнфордского университета в Калифорнии установили, что на деятельность человеческого мозга самым прямым образом влияет музыка. Музыка помогает переносить физическую боль
Психологи из Шотландского университета в Глазго (Glasgow Caledonian University) провели опыты на людях и пришли к выводу, что музыка может действовать как болеутоляющее.

 Звуки, питающие мозг энергией
«Некоторые звуки действуют ничуть не хуже, чем пара чашек кофе», — говорит выдающийся французский специалист в области изучения слуха Альфред Томатис.

Музыкотерапия как стимул для развития

Все мы рождаемся с разными возможностями. Иногда ограничения накладываются самой природой. Но это не значит, что шансов быть счастливыми у людей, одаренных не так щедро талантами, меньше. И этому найдется свое решение - музыкотерапия.

Помните поговорку: "Терпение и труд все перетрут"? Еще древние знали, что искусство обладает лечебным эффектом, но сильное воздействие на здоровье, конечно, оказывает музыка. Уже в Древней Греции Пифагор в своем университете в Кротоне начинал и заканчивал день пением: утром - чтобы очистить ум ото сна и возбудить активность, вечером - успокоиться и настроиться на отдых.

Современные нейрохирурги и психологи считают, что музыка оказывает магическое воздействие на развитие мозга человека. Удивительно, что конкретные типы нервных клеток реагируют на конкретные частоты звуковых колебаний, соответствующие определенным музыкальным нотам. Поэтому и возникла музыкотерапия как психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние человека.

Лечение музыкой

Музыкотерапия - наиболее древняя и естественная форма коррекции эмоциональных состояний, которыми многие люди пользуются, чтобы снять накопленное психическое напряжение, успокоиться, сосредоточиться.

Полезность музыкотерапии в работе с детьми в том, что она:

помогает укрепить доверие, взаимопонимание между участниками процесса; помогает ускорить прогресс терапии, так как внутренние переживания легче выражаются с помощью музыки, чем при разговоре; музыка усиливает внимание к чувствам, служит материалом, усиливающим осознание; косвенно повышается музыкальная компетенция, возникает чувство внутреннего контроля и порядка.

Дети не всегда не умеют согласовывать движения с музыкой, подчинять свои действия различным внешним сигналам - зрительным, слуховым. Но у них есть одно свойство - подражательность, - которое проявляется как в музыкально-ритмических движениях, так и в подпевании и пении.

Лечебная физкультура

На занятиях физкультурой происходит не только развитие физических способностей детей - движения исполняются под музыку, что существенно способствует улучшению координации ребенка.

Музыкальные занятия – основной «сеанс музыкотерапии» в детском саду, они включают в себя все виды музыкальной деятельности. Основная цель музыкальных занятий - интеграция ребенка в социальную группу, так как в музыкальном сотворчестве хорошо отрабатываются различные коммуникативные навыки, устраняется повышенная застенчивость, формируется выдержка и самоконтроль.

А в работе с детьми воспитателю важно помнить лишь принципы работы в музыкотерапии: с целью успокоения необходимо прослушать тихую и спокойную музыку, а для активизации - веселую и громкую. Возможности музыкальных произведений, особенно классических, широко используется для передачи чувств, переживаний, настроений ребенка с целью изменения структуры его мироощущения. При активной музыкотерапии дети сами участвуют в исполнении музыкальных произведений (пение), при этом применяются как обычные музыкальные инструменты, так и необычные, например, собственное тело (хлопки, постукивания).

Музыкально-двигательный показ хорошо влияет на развитие ребенка, что, во-первых, вызывает интерес и сосредоточивает внимание детей на том или ином предмете, во-вторых, обучает игровым приемам, выполнению движений в соответствии с текстом песни.

Игра

Наглядность (иллюстрации, игрушки) помогает установлению контакта с детьми, дает возможность привлечь их внимание к занятиям, расширяет представление малышей об окружающем мире.

Между прочим, игра - оптимальная форма постижения всего нового. Лучше всего использовать сюжетные игрушки, которые своей художественной яркостью побуждают малышей к проявлению радостных эмоций. Это может быть зайчик, петушок, птичка. К тому же по ходу игры стоит знакомить детей с повадками птиц и животных, звукоподражать им, формировать у ребят представление о предметах, обогащать активный словарь и расширять представление о внешнем мире.

В качестве средств, способствующих музыкотерапии, часто используют дополнительные приемы: дыхательные упражнения, аутотренинг, гипноз, живопись или танец. Эффективно применяется метод "гипносон" - отдых под музыку.

Работа с детьми

Работая с детьми, нужно иметь определенные навыки. Это, во-первых, умение создавать атмосферу психологического комфорта, что позволит достичь положительной динамики реабилитационного периода для ребенка. Во-вторых - умение установить контакт с ребенком. Такое возможно с помощью мимики, взгляда, улыбки, жеста, ласковой выразительной речи, а главное - положительным эмоциональным настроем.

Также необходимо вызвать у детей интерес к занятиям, научить понимать простейшие игровые ситуации по сигналу: убегать от собачки, птички, кошки, грозить ей пальцем, догонять куклу, искать ее, выражать удивление по поводу ее исчезновения. Используя все эти методы в процессе систематической работы, вы всесторонне развиваете ребенка, обогащаете его новыми музыкальными впечатлениями, помогаете овладеть различными навыками.

Таким образом, искусство развивает и воспитывает, позволяет разобраться в жизни и понять самого себя, оно формирует самооценку. Игра поможет организовать и активизировать детей, собрать их внимание, установить с ними контакт, а присутствие живой музыки на занятиях и праздниках становится для них мощным стимулом в процессе развития.

На заметку

Список произведений классической музыки для регуляции психоэмоционального состояния детей:

Для уменьшения чувства тревоги и неуверенности - "Мазурка" Шопен, "Вальсы" Штрауса, "Мелодии" Рубинштейна. Для уменьшения раздражительности, разочарования, повышение чувства принадлежности к прекрасному миру природы - "Кантата № 2" Баха, "Лунная соната" Бетховена. Для общего успокоения - "Симфония №6" Бетховена, часть 2, "Колыбельная" Брамса, "Аве Мария" Шуберта. Для снятия симптомов гипертонии и напряженности в отношениях с другими людьми - "Концерт ре-минор" для скрипки Баха. Для уменьшения головной боли, связанной с эмоциональным напряжением, - "Дон Жуан" Моцарт, "Венгерская рапсодия №1" Листа, "Сюита Маскарад" Хачатуряна. Для поднятия общего жизненного тонуса, улучшение самочувствия, активности, настроения - "Шестая симфония", Чайковского, 3 часть, "Увертюра Эдмонд" Бетховена. Для уменьшения злобности, зависти к успехам других людей - "Итальянский концерт" Баха, "Симфония" Гайдна. Для повышения концентрации внимания, сосредоточенности - "Времена года" Чайковского, "Лунный свет" Дебюсси, "Симфония № 5" Мендельсона.

На заметку воспитателям и родителям.

Список произведений классической музыки для регуляции психоэмоционального состояния детей:

Для уменьшения чувства тревоги и неуверенности - "Мазурка" Шопен, "Вальсы" Штрауса, "Мелодии" Рубинштейна.

 Для уменьшения раздражительности, разочарования, повышение чувства принадлежности к прекрасному миру природы - "Кантата № 2" Баха, "Лунная соната" Бетховена.

 Для общего успокоения - "Симфония №6" Бетховена, часть 2, "Колыбельная" Брамса, "Аве Мария" Шуберта.

Для снятия симптомов гипертонии и напряженности в отношениях с другими людьми - "Концерт ре-минор" для скрипки Баха.

 Для уменьшения головной боли, связанной с эмоциональным напряжением, - "Дон Жуан" Моцарт, "Венгерская рапсодия №1" Листа, "Сюита Маскарад" Хачатуряна.

Для поднятия общего жизненного тонуса, улучшение самочувствия, активности, настроения - "Шестая симфония", Чайковского, 3 часть, "Увертюра Эдмонд" Бетховена.

 Для уменьшения злобности, зависти к успехам других людей - "Итальянский концерт" Баха, "Симфония" Гайдна.

Для повышения концентрации внимания, сосредоточенности - "Времена года" Чайковского, "Лунный свет" Дебюсси, "Симфония № 5" Мендельсона.

«Играйте вместе с детьми»

Родители знают, что дети любят играть, поощряют их самостоятельные игры, покупают игрушки. Но не все при этом задумываются, каково воспитательное значение детских игр. Они считают, что игра служит для забавы, для развлечения ребёнка. Другие видят в ней одно из средств отвлечения малыша от шалостей, капризов, заполнение его свободного времени, чтобы был при деле.

Те же родители, которые постоянно играют с детьми, наблюдают за игрой, ценят её, как одно из важных средств воспитания.
Для ребёнка дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью, в которой проходит его психическое развитие, формируется личность в целом.

Жизнь взрослых интересует детей не только своей внешней стороной. Их привлекает внутренний мир людей, взаимоотношения между ними, отношение родителей друг к другу, к друзьям, к другим близким, самому ребёнку. Их отношение к труду, к окружающим предметам.
Дети подражают родителям: манере обращаться с окружающими, их поступками, трудовым действиям. И всё это они переносят в свои игры, закрепляя, таким образом, накопленный опыт поведения, формы отношения.

С накоплением жизненного опыта, под влиянием обучения, воспитания – игры детей становятся более содержательными, разнообразными по сюжетам, тематике, по количеству исполняемых ролей, участников игры. В играх ребёнок начинает отражать не только быт семьи, факты, непосредственно воспринимаемые им. Но и образы героев прочитанных ему сказок, рассказов, которые ему надо создать по представлению.

Однако без руководства со стороны взрослых дети даже старшего дошкольного возраста не всегда умеют играть. Одни слабо владеют умениями применять имеющие знания, не умеют фантазировать, другие, умея играть самостоятельно, не владеют организаторскими способностями.

Им трудно сговариваться с партнёрами, действовать сообща. Кто-то из старших членов семьи, включаясь в игру, может стать связующим звеном между детьми, учить их играть вместе. Партнёры-организаторы также могут играть вместе. Обычно каждый навязывает другому свою тему игры, стремясь быть в главной роли. В этом случае без помощи взрослого не обойтись. Можно играть главную роль по очереди, взрослому можно взять второстепенную роль. Совместные игры родителей с детьми духовно и эмоционально обогащает детей, удовлетворяют потребность в общении с близкими людьми, укрепляют веру в свои силы.

Авторитет отца и матери, всё знающих и умеющих. Растёт в глазах детей, а с ним растёт любовь и преданность к близким. Хорошо, если дошкольник умеет самостоятельно затевать игру, подобрать нужный игровой материал, построить мысленно план игры, сговариваться с партнёрами по игре или сумеет принять его замысел и совместно выполнять задуманное. Тогда можно говорить об умении дошкольника играть. Но и эти дети требуют внимание и серьёзного отношения к своим играм. Им бывает необходимо посоветоваться с матерью, отцом, бабушкой, старшим братом, сестрой. По ходу игры, спросить, уточнить, получить одобрение своих поступков, действий, утверждаясь, таким образом, в формах поведения.

Младшие дошкольник 2-4 лет не только не умеют играть вместе, они не умеют играть самостоятельно. Малыш обычно бесцельно возит взад-вперёд машину, не находя ей большего применения, он её быстро бросает, требует новую игрушку. Самостоятельность в игре формируется постепенно, в процессе игрового общения с взрослыми, со старшими детьми, с ровесниками. Развитие самостоятельности во многом зависит от того, как организована жизнь ребёнка в игре. Ждать, пока он сам начнёт играть самостоятельно – значит заведомо тормозить развитие детской личности.

Одним из важных педагогических условий, способствующих развитию игры маленького ребёнка, является подбор игрушек по возрасту. Для малыша игрушка – центр игры, материальная опора. Она наталкивает его на тему игры, рождает новые связи, вызывает желание действовать с ней, обогащает чувственный опыт. Но игрушки, которые нравятся взрослым, не всегда оказывают воспитательное значение для детей. Иногда простая коробка из-под обуви ценнее любой заводной игрушки. Коробка может быть прицепом для машины, в которой можно перевозить кубики, солдат, кирпичики, или устроить в коробке коляску для кукол.

Старшие дошкольники ценят игрушки, сделанные руками родителей. Ребятам постоянно необходимо иметь под руками кусочки меха, ткани, картона, проволоки, дерева. Из них дети мастерят недостающие игрушки, перестраивают, дополняют и т. п., что, несомненно, расширяет игровые возможности детей, фантазию, формирует трудовые навыки.
В игровом хозяйстве ребёнка должны быть разные игрушки: сюжетно-образные (изображающие людей, животных, предметы труда, быта, транспорт и др.), двигательные (различные каталки, коляски, мячи, скакалки, спортивные игрушки), строительные наборы, дидактические (разнообразные башенки, матрёшки, настольные игры).

Приобретая игрушку, важно обращать внимание не только на новизну, привлекательность, стоимость, но и на педагогическую целесообразность. Прежде чем сделать очередную покупку, неплохо поговорить с сыном или дочерью о том, какая игрушка ему нужна и для какой игры. Часто девочки играют только с куклами, поэтому часто они лишены радости играть в такие игры, в которых формируется смекалка, находчивость, творческие способности. Девочки с куклами играют или в одиночку, или только с девочками. С мальчиками у них нет общих интересов и нет предпосылок для возникновения дружеских взаимоотношений между детьми. Мальчики обычно играют с машинами, с детским оружием. Такие игрушки тоже ограничивают круг общения с девочками. Лучше, когда мы – взрослые, не будем делить игрушки на «девчоночьи» и на «мальчишечьи».

Если мальчик не играет с куклой, ему можно приобрести мишку, куклу в образе мальчика, малыша, матроса, Буратино, Чебурашки и т. п. Важно, чтобы малыш получил возможность заботиться о ком-то. Мягкие игрушки, изображающие людей и животных, радуют детей своим привлекательным видом, вызывают положительные эмоции, желание играть с ними, особенно если взрослые с ранних лет приучают беречь игрушки, сохранять их опрятный вид. Эти игрушки оказываются первыми помощниками детей в приобретении опыта общения с окружающими детьми и взрослыми. Если у ребёнка нет сестёр и братьев, то игрушки фактически являются его партнёрами по играм, с которыми он делит свои горести и радости. Игры со строительным материалом развивают у детей чувство формы, пространства, цвета, воображение, конструктивные способности.

Иногда взрослые должны помочь построить ту или иную постройку, вместе подумать, какие детали нужны, какого цвета, как закрепить, чем дополнить недостающие конструкции, как использовать постройку в игре.
Игры: лото, домино, парные картинки, открывают перед детьми возможность получать удовольствие от игры, развивают память, внимание, наблюдательность, глазомер, мелкие мышцы рук, учатся выдержке, терпению.

Такие игры имеют организующее действие, поскольку предлагают строго выполнять правила. Интересно играть в такие игры со всей семьёй, чтобы все партнёры были равными в правилах игры. Маленький также привыкает к тому, что ему надо играть, соблюдая правила, постигая их смысл.

Весьма ценными являются игры детей с театрализованными игрушками. Они привлекательны своим внешним ярким видом, умением «разговаривать».

Изготовление всей семьёй плоских фигур из картона, других материалов дают возможность детям самостоятельно разыграть знакомые произведения художественной литературы, придумывать сказки.

Участие взрослых в играх детей может быть разным. Если ребёнку только что купили игрушку, и он знает, как ей играть, лучше предоставить ему возможность действовать самостоятельно. Но скоро опыт ребёнка истощается. Игрушка становится не интересной. Здесь нужна помощь старших, подсказать новое игровое действие, показать их, предложить дополнительный игровой материал к сложившейся игре. Играя вместе с ребёнком, родителям важно следить за своим планом. Ровный, спокойный, доброжелательный тон равного по игре партнёра вселяет ребёнку уверенность в том, что его понимают, с ним хотят играть.

Если у дошкольника, особенно у маленького, есть игровой уголок, то время от времени ему следует разрешать играть в комнате, где собирается вечерами семья, в кухне, в комнате бабушки, где новая обстановка, где всё интересно. Новая обстановка рождает новые игровые действия, сюжеты.

Ребёнок очень рад минутам, подаренным ему родителями в игре. Общение в игре не бывает бесплодно для малыша. Чем больше выпадает дорогих минут в обществе близких ему людей, тем больше взаимоотношения, общих интересов, любви между ними в дальнейшем. 

Вместе с ребенком можно:

Поиграть в доктора (для этого потребуется кроватка с куклой, плюшевый медведь в белом халатике, набор лекарств, бинт, стетоскоп, чтобы слушать хрипы, телефон, чтобы звонить доктору, ложечка, шприц игрушечный, бланки рецептов и карандаш). 

Порисовать красками (лучше гуашью). Для этого застелить стол газетами, приготовить краски, баночку е водой, кисточки (или можно рисовать пальцами), влажные салфетки и большое количество белой бумаги большого формата). 
Построить башню из конструктора (или крепость, или мост, или гараж). 
Поиграть в мяч: кидать, бросать, отбивать от пола (лучше набор «Мякиши» они ничего не разобьют). 

Полистать большие иллюстрированные книги про животных или другие детские энциклопедии. 

Поиграть на пианино (или на любых музыкальных инструментах, какие имеются лома: бубен, погремушки, ксилофон, барабан...). 
Обводить картинки в детских книжках-прописях, раскрашивать их восковыми карандашами.

Покачаться на качелях (или, при их отсутствии, на папе, тогда он быстро повесит качели). 
Слепить из пластилина длинных змей, улитку, колобок, плоскую тарелку и круглые яблоки в ней). 

Погладить одежду для куклы е помощью утюга (игрушечного или выключенного настоящего) и гладильной доски, застелить кроватку, переодеть куклу и уложить спать, спеть ей колыбельную. 
Попрыгать на гимнастическом мяче (или на подушках, съемных блоках от дивана, на кресле и т. д.).

Поиграть в парикмахерскую (приготовить большое зеркало, шкатулку с бусами, коробочку с резинками, разные расчески, пластмассовые ножницы, пустые баночки и тюбики из-под крема, а также полотенце, чтобы «мыть голову»), детскую музыку и потанцевать е новой прической. 
Почитать детские книжки е картинками. 

Поиграть в индейцев (сделать из стульев и покрывала вигвам, натаскать туда подушек, включить внутри палатки ночник; боевой раскрас и головной убор из перьев по желанию). 

Налить в таз воды, насыпать туда пластмассовых рыбок е магнитами и ловить их удочкой. 

Порисовать мелками на грифельной доске. 

Устроить наблюдение за животными, проживающими в квартире (если таких нет, пропускайте этот пункт).

Придумать сказку про рыцаря и принцессу и показать ребенку е помощью пальчикового театра и настольной ширмы (сюжет и персонажи по желанию). 
Поиграть в детское домино.

Сесть в разных концах комнаты и катать друг другу машинки.

Поиграть в жмурки: папа с завязанными глазами, а малыш с колокольчиком.

 

Здоровье детей в наших руках!

«Здоровье - это физическая, Гигиеническая, душевная, Социальная культура человека».

  Прогулки, походы, экскурсии игры на свежем воздухе и. т.д. представляют собой один из важных организационных видов двигательной деятельности, в ходе которой решаются не только  оздоровительные задачи, совершенствуются двигательные навыки и физические качества    детей, повышается их «Да!», укрепляется здоровье, но и воспитывается любовь и эстетическое отношение к природе.

  Как известно, дети дошкольного возраста отличаются высокой степенью самостоятельности и организованности, что является важным условием для проведения различных игр, прогулок - походов, экскурсий! Большая значимость простейших экскурсий, туристических походов для физического развития дошкольников отмечена во многих исследованиях (, ).

Походы, экскурсии, могут быть разные, в зависимости от сезонных и погодных условий важно чтобы они были насыщены разнообразным двигательным содержанием: ходьба в разном темпе, подскоки, подвижные игры, спортивные упражнения, пробежки в медленном и среднем темпе и. т.д. при подборе упражнений учитывались индивидуальные возможности детей, их настроение. С целью повышения интереса детей к занятиям туризмом и закрепления приобретённых умений и навыков могут быть проведены спортивные игры - развлечения.

Родители, грамотный народ. Но хочется напомнить, что играть в компьютерные игры только можно не более 20мин. Телевизор смотреть на расстоянии не менее 2-Зм и не больше 15 – 30 мин. В зависимости от возраста ребёнка.

  Лучше погуляйте с ребёнком на свежем воздухе, научите его кататься на лыжах, коньках, зная, что они могут в дальнейшем ему пригодиться и ваш сын или дочь будут принимать активное участие в лыжных соревнованиях, а может и будущий фигурист перед вами! Кстати есть семьи которые каждый выходной проводят в бассейне или на катке, но их мало хотя, это просто здорово!

  Сейчас зима, дети очень охотно прокатились бы на санках, а ещё лучше если папа прокатит вех членов семьи. Не стесняйтесь тех мгновений, минут радости, счастья когда ВЫ всей семьёй  вместе!!! Отложите на несколько минут, часов, свои дела ведь от их ни куда не деться, а в замен вы приобретёте большее, любовь, взаимопонимание, веру.

  Так, зимой можно предложить детям построить снежную горку, вылепить снеговика, снежный лабиринт и организовать различные игры в соревновательной форме типа «Гонки санок», «Кто первый?!». «Не потеряйся» Подвижные игры способствуют всестороннему, гармоничному физическому и умственному развитию, тренирует координацию движений, ловкость и меткость. Игры проводимые на свежем воздухе закаливают организм, укрепляют иммунитет.

  Летом можно провести на поляне игру в футбол, игры с маленьким мячом, и ракеткой и. т.д.

  Но не смотря на это, мы в беседах с детьми слышим за частую, а вы знаете я сегодня победил бэтмана, а на одном из занятий увидев у ребёнка красные глаза и лопнувшие капилляры, узнала, что он играл в компьютерные игры пока не победил а ребёнку всего лишь третий год.

  Хочется спросить родителей этого малыша, зачем вы позволяете играть так долго? Чему он научится играя в эти игры? А в дальнейшем не исключено, что у этого ребёнка испортится зрение и врач пропишет ему очки.

  Движение доставляет детям радость и может служить хорошим средством повышения их умственной и физической работоспособности. И, главное, подвижные игры, походы, экскурсии с друзьями, родителями доставят ребёнку подлинную радость, которая проникает в глубины души и остаётся там на всю жизнь.

  Этот запас радости и станет основой жизни оптимизма, без которого человеку очень трудно состоять как личность!

Консультация для родителей и воспитателей на тему:

«Психологическая и интеллектуальная

готовность к школьному обучению»

 Каждый из родителей, готовя своего ребенка к школе, считает, что он готов к обучению. Но каждый оценивает ребенка, исходя из своих, субъективных показателей. Для одного родителя – это умение ребенка читать, писать и считать, для другого сообразительность, способность хорошо решать мыслительные задачки, начитанность, для третьего – способность сосредоточиваться на определенном деле и выполнять его по инструкции, выполнять все требования взрослых, для четвертого – контактность ребенка, самостоятельность, хорошее развитие двигательных качеств, ручной умелости.

 Итак, давайте разберемся, что же такое готовность ребенка к школе?

Необходима особая психологическая готовность, которая складывается из нескольких компонентов.

 Мотивационная готовность. Желание пойти в школу и желание учиться являются разными понятиями. Если ребенок говорит: «У меня будет новенький ранец…», «В школе есть звонки…», то его привлекают внешние аксессуары. Однако, основной деятельностью, влияющей на развитие школьника, является учение, поэтому главное, что у ребенка должно быть сформировано, - желание учиться.

 Отношение к школе у большинства детей появляется еще до того, как сами они стали учениками. Как же создать у ребенка положительную установку на учебу в школе?

 Создание у ребенка положительного отношения к школе и формирование направленности на обучение:

 Экскурсии с ребенком в школу;

 Встреча и знакомство с учителями;

 Рассказы о своих любимых учителях;

 Показ фотографий, грамот, связанных со школьными годами родителей;

 Совместный просмотр фильмов, телепередач с последующим обсуждением;

 Организация семейных торжеств по поводу школьных успехов старших детей;

 Семейное чтение художественной литературы. Организация книжного уголка для ребенка. Участие детей и взрослых в сюжетно – ролевой игре в школу.

 Вторым значимым компонентом психологической готовности считают интеллектуальную готовность. Заключается она в следующем:

 ориентировка ребенка в окружающем мире;

 любознательность;

 развитие познавательных процессов (внимание, память, воображение);

 особое внимание уделяется развитию речи и мышления;

 Важно, чтобы ребенок желал узнавать что-то новое. Развитие творческого воображения, умения сравнивать, обобщать предметы и явления, действовать по намеченному плану, действовать самостоятельно – овладение этими умениями обеспечат ребенку высокий уровень обучаемости. Необходимо во время общения, игры с детьми развивать познавательные процессы. Но, надо помнить, как только интересное и новое становится обязательным, обременяющим, оно не приносит должного результата.

 Следующим компонентом психологической готовности является эмоционально – волевая готовность, которая включает в себя:

 радость ожидания обучения;

 развитие чувств и эмоций;

 способность управлять своим поведением;

 умение организовать свое рабочее место и поддерживать порядок на нем;

 стремление преодолевать трудности;

 стремление к достижению результата своей деятельности;

 Эмоциональная готовность предполагает радостное ожидание начала обучения, волевая готовность подразумевает умение делать то, что требует учитель, школьный режим. Недостаточный уровень развития воли приводит к нарушению дисциплины.

 Следующий компонент психологической готовности – коммуникативная готовность включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителями. Формирование умений налаживания контактов со сверстниками и взрослыми; умение участвовать совместно в учебном процессе; умение уважать, считаться с мнением других. Родители, их формы поведения, взаимодействия с другими людьми являются примером при формировании таких навыков.

Консультация для родителей

 "Когда идти к логопеду?"

Очень часто родители задают вопрос: «Когда малышу, чтобы правильно заговорить, нужна помощь специалиста?» 
«Почему одни дети легко перенимают взрослую речь, а другие чуть не до свадьбы картавят?»

"Лыба" говорить разрешается

До четырех с половиной - пяти лет неправильное произнесение звуков совершенно нормально для ребенка. Более того, он имеет полное право на "коверканье" слов. Потому что до этого возраста еще идет формирование звукового строя речи, и ребенок как бы пробует разные варианты звукопроизношения. Он может не так произносить шипящие звуки, у него может не быть звука "р" или твердого "л"... 
 К четырем-пяти годам произношение обычно самостоятельно выправляется и помощь логопеда большинству детей бывает не нужна. 
 На самом деле, неумение четко произносить пресловутое "р" или "ш" - не самая большая беда в жизни. И логопеды иногда высказывают родителям "крамольную" мысль: ну и пусть не выговаривает... Если только вы не прочите своему малышу карьеру политика или актера и "лыба" не вызвана неврологическими проблемами. К тому же, чем старше ребенок, тем сложнее исправить его произношение, а после 14 лет это становится практически невозможным. Так что если вы вовремя не спохватились, теперь добиться совершенной речи у подростка вам будет трудно. 
 Но иногда (и, к слову, в последнее время все чаще и чаще) неумение правильно произносить звуки бывает вызвано у ребенка именно неврологическими проблемами. И вот тут уже плохая дикция обернется трудностями при письме и чтении. Если у вас именно этот случай, без помощи логопеда вам не обойтись. 

Не теряйте гласные!

 Насторожиться и заподозрить, что с речью ребенка не все в порядке, родители должны при таких ошибках:

 Малыш взаимозаменяет звуки.

Одно дело, если вместо слова "шапка" он говорит "фапка" или как-то по-другому искажает слово, - это лишь неумение выговаривать звук "ш". И совсем другое, если он не только говорит "сапка" вместо "шапка", но и "шобака" вместо "собака". Значит, он не слышит, не различает звуки "с" и "ш", а потому взаимозаменяет их. 
Такие ошибки сами собой не исправляются. Поэтому не ждите, когда малыш подрастет, а даже если ему два года и он только заговорил, ведите его к логопеду.

 Ребенок проглатывает слоги или, наоборот, добавляет лишние. 
И в два и даже в три года ему позволяется коверкать слова почти до неузнаваемости, но и в "авторской версии" слово должно состоять из правильного количества слогов. Та же "шапка" может быть "шака", "сапа", "пака", но не "шап" или "шапака". 
 Дети могут опускать или добавлять согласные, но не гласные. Ведь гласные - это основа слова, та же ритмика. И нарушение слоговой структуры - сигнал, что ребенок не слышит ритма слова. Хотя при нормальном развитии эта функция формируется к двум-двум с половиной годам.

 Ребенку больше трех с половиной лет, но он говорит вяло, как бы прожевывая слова. И в этом случае придется обращаться к логопеду за специальными упражнениями.

 Точно так же, как если он говорит в нос. Такой "прононс" не всегда связан с разросшимися аденоидами. Поставьте ложку или зеркальце к носу ребенка, и пусть он что-нибудь скажет. От дыхания зеркальце может слегка запотеть, но если оно запотеет сильно, значит, струя воздуха идет через нос, а ведь наша речь предполагает ротовое дыхание, кроме произношения звуков "м", "н". 

Кто припас словарный запас?

 
 Логопед не только "ставит` звуки, он проверяет общее развитие ребенка, смотрит, какой у малыша словарный запас, хорошая ли слуховая и зрительная память... Умеет ли он грамотно строить предложения, видоизменять слова, пользоваться предлогами... 

 К шести годам ребенок должен знать все многообразие посуды, а также мебели, одежды и прочих бытовых предметов. К сожалению, сегодня без малого первоклассник может впервые от логопеда услышать такие слова, как "дуршлаг" или "сарафан". Хорошо, когда в семье есть бабушка, которая и сказку почитает, и переключит боевик на отечественный мультик. Но даже чрезмерно занятые папа и мама могут выкроить минуты для разговора со своим малышом. Просто в то время, когда вы варите борщ, меняете колесо в машине, работаете на компьютере, поясняйте ему, что вы делаете. 
 Если же новые слова запоминаются с трудом, если ребенок не в состоянии выучить ни одного стихотворения - это тоже повод обратиться к логопеду.

 Три года - возраст "почемучек". Но дети, которые плохо запоминают, мало интересуются происходящим вокруг них, редко задают вопросы и обычно тут же забывают ответы. Нелюбознательность ребенка - тревожный симптом. Речевая патология тесно связана с неврологическими проблемами, и плохая память может быть вызвана неврологическими заболеваниями, которые возникли из-за осложненной маминой беременности или тяжелых родов.

К пяти годам ребенок должен уметь правильно согласовывать слова в роде и числе, а не позднее шести лет - и в падеже. Он должен уметь образовывать и видоизменять слова, составлять предложения, правильно пользоваться предлогами и не путать их. 
Перед школой надо уже четко знать, где "право", где "лево", что такое "вчера" и что такое "завтра". Незнание подобных вещей говорит о том, что у ребенка нарушено зрительное и временное восприятие. 
 Так что на самом деле всем детям перед школой полезно посетить логопеда. Специалист посмотрит, соответствует ли развитие вашего ребенка возрасту, и подскажет, на что надо обратить внимание и как вам с малышом в преддверии школы заниматься.

В ГОСТЯХ У СКАЗКИ

Как сочинять сказки

не представлял «обучение не только без слушания, но и без создания сказки». Сказка, по его словам, — это радость мышления: создавая сказку, ребенок утверждает свою способность к творческому мышлению. Мож­но сказать, что, придумывая собственные экологические сказ­ки, дети упражняют свою способность к экологическому мыш­лению, уясняют для себя природные взаимосвязи и связи че­ловека с окружающей средой.

Создание сказок — увлекательное занятие не только для детей, но и для взрослых. Вы сами получите огромное удоволь­ствие от этого процесса! Однако это произойдет лишь в том случае, если вы не забудете о чувстве юмора, станете поощ­рять любые фантазии, избегая при этом назидательности, по­учительности. Чем привлекательней занятия для детей, тем чаще они улыбаются. Ребятам наверняка понадобится ваша помощь. Поэтому принимайте активное участие в сочинении сказок, направляйте ход мыслей детей, объясняйте принципы построения сказочных произведений. Со временем ваша роль сказочника постепенно уменьшится, а роль ваших маленьких учеников соответственно увеличится. Тем не менее, задача пе­дагога остается очень важной: генератор идей, воодушевитель. Он определяет тематику, дает слова-подсказки или задает воп­росы-подсказки, которые должны помочь ребятам сочинять сказочные истории.

 Поощряя фантазию детей, помогая придумы­вать действие внутри сказки и не выходить за рамки экологи­ческой темы/педагог приводит ребят к завершению сюжета.

Создаваемые вами сказки будут иметь, скорее всего, позна­вательный характер: содержать сведения о различных природных объектах, об их взаимосвязях и о последствиях нарушения этих взаимосвязей, об экологической безопасности и экологически грамотном поведении человека, рациональном природопользо­вании. Однако следует помнить, что детские произведения должны включать и уже приобретенный опыт, и новые знания об окружающей среде, оставаясь при этом сказкой, а не рас­сказом натуралиста.

Придумывая сказки, дети часто выбирают в качестве персо­нажей экзотических животных, обитающих в далеких странах. Но героями могут стать и обычные, повседневно окружающие нас объекты. Сочинение сказок о живущем на соседнем дере­ве скворце или растущей за окном березе, об обычной луже или одуванчике может изменить отношение ребенка к окружа­ющему миру, побудить посмотреть на него новым взглядом, поможет почувствовать взаимосвязь человека и окружающей среды.

Для того чтобы сказки получились интересными, настоящи­ми, следует знать некоторые принципы и приемы их создания. Ведь особенности композиции сказок, нормы поведения геро­ев формировались на протяжении веков и отнюдь не случай­ны. Так, сюжет, как правило, начинается с какого-нибудь необычайного события. Известный лингвист про­анализировал народные сказки и выделил три принципа их по­строения:

— постоянными, устойчивыми элементами сказки служат функции действующих лиц, независимо от того, кем и как они выполняются;

— число функций, присущих действующим лицам волшеб­ной сказки, ограниченно;

— последовательность функций всегда одинакова.

Под функцией ученый понимал поступок действующего лица, определяемый с точки зрения его зависимости от хода действия. Он выделил тридцать одну функцию. Конечно, в каждой сказке проявляются только некоторые из них. Пере­числим наиболее общие, которыми вы можете воспользовать­ся, сочиняя сказки вместе с детьми.

Функции проппа

1. Предписание или запрет. 11. Победа.

2. Нарушение. 12. Возвращение.

3. Вредительство или недостача. 13. Прибытие домой.

4. Отъезд героя. 14. Ложный герой.

5. Задача. 15. Трудные испытания.

6. Встреча с дарителем. 16. Беда ликвидируется.

7. Волшебные дары. 17. Узнавание героя.

8. Появление героя. 18. Ложный герой изобличается.

9. Сверхъестественные свойства 19. Наказание антагониста.

антагониста. 20. Свадьба.

 10. Борьба. 

Джанни Родари предложил использовать функции Проппа для сочинения сказок следующим образом. Запишите каждую функцию на карте — небольшом листке плотной бумаги. Отбе­рите карты с функциями, соответствующими задуманному ва­ми сюжету. Определите конкретное содержание каждой выбран­ной функции. Оно может быть записано или изображено на карте в виде рисунка. Например, на карте, отражающей пред­писание или запрет (функция 1), вы пишете: «В тридевятом царстве, тридесятом государстве рос волшебный лес. Каждое дерево в том лесу, каждый зверь, каждая травинка были связа­ны невидимыми ниточками природы. В этих-то ниточках и за­ключалось волшебство. Никому не разрешалось разрывать их». Понятно, что речь идет о реальных взаимосвязях живых орга­низмов в лесу. Таким же образом определяется содержание и остальных функций. Один и тот же комплект карт можно ис­пользовать для сочинения разных сказок, исключая часть карт по своему усмотрению.

Ниже приводятся некоторые варианты сочинения экологи­ческих сказок и рассказов. Подчеркнем, что при этом зани­мательность не является самоцелью, она лишь служит средством решения образовательных задач.

«Бином фантазии»

Джанни Родари сравнивал влияние слова на сознание че­ловека с падением камня в воду. Камень вызывает круги на воде, а слово — определенные ассоциации. Однако для сочине­ния сказок, по мнению писателя, одного слова не достаточно. Нужны два, причем их сочетание должно содержать в себе про­тиворечие, между ними должна быть определенная дистанция. Такое сочетание писатель называет «биномом фантазии», поскольку необычная, неожиданная комбинация слов способна пробудить фантазию ребенка.

Толчком к созданию историй может стать, например, лю­бое неправильно написанное или сказанное ребенком слово, сложное слово или слово, к которому добавили приставку. Так, можно ввести в сказку слова «антиприрода», «антилес» и строить сюжет, исходя из смысла этих слов (ведь есть же «ан­тимоль»). Существует слово «полумесяц», а может ли быть слово «полу природа», «полурека»? Попросите детей описать такой необычный сказочный персонаж, его поведение, место обитания, приключения.

«ПЕРЕВИРАНИЕ» СКАЗКИ

Предложите ребятам вспомнить одну из известных сказок и попытаться рассказать ее по-новому. Можно оставить прежних героев, но добавить к ним хотя бы один новый персонаж или привнести новую информацию. Например, представим, что в сказке о Красной Шапочке появляется представитель общества защиты сказочных животных, а Серый Волк — один из немного­численных оставшихся в лесу охраняемых видов. Как будут раз­виваться события в этом случае? Для того чтобы сочинить сказку в новом варианте, дети должны будут активизировать свои зна­ния о причинах исчезновения и необходимости охраны живот­ных, о роли хищников в природе. Другой вариант — Красная Шапочка недавно вступила в общество юных друзей природы, а ее бабушка получила удостоверение организации «Гринпис».

«салат» из сказок

Вы можете по своему усмотрению свести в новой сказке ге­роев различных произведений. Например, пусть ваши воспи­танники представят, что в одной сказке объединились все вол­ки, которые в разных сказках терпели неудачу (вспомните сказ­ки «Волк и семеро козлят», «Три поросенка», «Красная Ша­почка»). Как такое событие скажется на обстановке в лесу?

ПРОДОЛЖЕНИЕ НАЧАТОЙ СКАЗКИ

Придумайте начало сказки и попросите детей сочинить ее продолжение. При этом они должны оставаться в рамках изу­чаемой темы. Сказки без окончания Джанни Родари называл открытыми. Они могут быть составлены как в соавторстве, то есть коллективно, так и индивидуально. В первом случае каж­дый ребенок говорит свою фразу таким образом, чтобы она по смыслу была связана с фразой предыдущего участника сочинения. Одна и та же сказка может иметь разные окончания. Раз­делите детей на группы и предложите одним из них придумать счастливый, а другим печальный конец (как в нашей «Сказке о Человеке и Золотой рыбке»). Обсудить придуманные ребята­ми сказки можно и с позиций «экологического» анализа.

 СКАЗКА В ЗАДАННОМ КЛЮЧЕ

Этот прием предполагает использование сюжета известной сказки с перемещением ее героев в другое время или простран­ство. Пример — все та же «Сказка о Человеке и Золотой Рыб­ке» или составленная автором в сотрудничестве с детьми «Жа­лобная книга сказочной природы», где известные персонажи — Водяной, Баба-яга, Русалка, царь Берендей и другие жалуют­ся на трудности выживания в загрязненной среде, то есть они перенесены в современную обстановку. От жалоб герои сказок переходят к конкретным просьбам о помощи, обращенным к детям (это своего рода исследовательские задания). Подобная методика работы была использована нами в летних экологичес­ких лагерях. Ребята получали задания в виде просьб сказочных персонажей в ходе театрального представления. Такие задания воспринимаются с большим интересом, чем традиционные. полученные на занятиях по экологии. Жалоба Русалки на труд­ности обитания в современной реке звучала, например, сле­дующим образом:

Трудно стало жить в реке:

Каме, Волге и Оке.

Ах, судьба моя жестока —

Негде спрятаться от стока:

Норовит любой завод

Сбросить стоки в бездну вод!

Грязь из труб течет рекой,

Нарушает мой покой.

Негде мне воды напиться,

Лучше сразу утопиться!

В речке чистой я жила

И красавицей слыла.

А теперь краса угасла

Из-за тракторного масла.

И ,

Будто триста лет не мылась.

В пятнах краски чешуя...

Как же выжить мне, друзья?

использование ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРСОНАЖА ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЯ СКАЗОК

Поведение персонажей и сюжетные линии придуманной сказки зависят от свойств материалов, из которых эти персо­нажи сделаны. Например, стеклянный человечек попадает в сказке в иные ситуации, чем соломенный, потому что свой­ства стекла и соломы различны. Можно придумать вместе с детьми сказочных человечков и поместить их в разную среду:

воздушную, водную, почвенную. Особенности материала, из которого эти герои сделаны, определят, как именно повлияют на них свет, тепло, вода и т. п. Так, снежный человечек мо­жет растаять под солнечными лучами; каменный, в отличие от бумажного, утонет в реке и т. п. Образовательный смысл это­го приема — использовать занимательность для расширения зна­ний детей о природе, о свойствах природных объектов. При этом педагог дает информацию, которая может быть метафори­чески отражена в сказке ее сочинителями.

СКАЗКИ «НАИЗНАНКУ»

С возрастом, как уже было сказано, дети теряют интерес к известным сказкам, сюжет которых они знают наизусть. Что­бы восстановить этот интерес, Джанни Родари предлагает как бы вывернуть сказку наизнанку. В такой сказке добрые герои становятся злыми, и наоборот, злые — добрыми. Изменение характеров персонажей влечет за собой и изменение их пове­дения, а следовательно, и сюжета популярных сказок.

Попробуем вывернуть наизнанку сказку о Красной Шапочке, не забывая о проблемах охраны природы. Итак, Волк в новой сказке будет добрым, а Красная Шапочка — злой. В нашем ва­рианте «добрый» тот, кто заботится об охране окружающей сре­ды, а «злой» — тот, кто ведет себя экологически неграмотно.

Лес — это место обитания Волка. Естественно, он стремится сберечь его в первозданном виде, оберегает от влияния людей. Он знает, что Красная Шапочка каждый раз по дороге к дому бабушки рвет цветы, которых остается все меньше.

Кроме того. Волку известно об отрицательном влиянии вытаптывания на экосистему леса. Именно поэтому он так на­стойчиво интересуется, какой дорогой пойдет к бабушке внуч­ка, и хочет посоветовать ей выбрать правильный путь, чтобы она не вытаптывала лесные поляны.

Наконец, Волк уже знает, что Красная Шапочка каждый раз носит бабушке продукты в упаковке (горшочек масла), которую бабушка за ненадобностью выбрасывает прямо в лесу, создавая проблему мусора. Отчаявшись переубедить бабушку и внучку в необходимости бережного отношения к лесу, Волк решает прибегнуть к крайней мере... 

Пример сказки такого типа — «Серая Шапочка и Красный Волк»,

вошедшая в эту книгу.

Герои СКАЗОК — ИГРУШКИ

Любимые игрушки детей — куклы, животные — могут попа­дать в различные сказочные ситуации, при этом их экологичес­ки неграмотное поведение может привести к печальным по­следствиям. Эти последствия они преодолеют только в том слу­чае, если изменят свое отношение к природе.

Например, игрушки-животные случайно попадают в город и с удивлением воспринимают непривычную для них городскую среду. Поскольку они не приспособлены к жизни в ней, с ними приключаются различные забавные истории. Такой подход по­зволяет подчеркнуть, что живые организмы связаны с опре­деленными условиями существования, обратить внимание детей на жизнь животных, обитающих рядом с ними в городе.

Другой вариант: кукла Карлсон попадает в район с загряз­ненным воздухом, от чего заболевает. Из озорного и веселого герой превращается в грустного. Рассказывая о своих приклю­чениях, Карлсон помогает детям понять, почему воздух стано­вится опасным для здоровья.

ГЕРОИ СКАЗКИ — РЕАЛЬНЫЕ ОБЪЕКТЫ

Как уже указывалось, героями сказки могут стать любые окружающие ребенка объекты, нужно только посмотреть на них по-новому. В тридесятое сказочное государство может пре­вратиться обыкновенная лужа, в которой есть свои обитатели. Если вы проводите с детьми наблюдения за прорастанием горо­шины, она может стать героиней вашей истории. Рассматри­вая на экскурсии кротовины, предложите ребятам рассказать о кроте, обитающем в этом месте, а затем придумать о нем сказку.

ГЕРОЙ СКАЗКИ — САМ РЕБЕНОК

Маленькие дети очень эмоционально воспринимают все, что происходит в сказках, особенно если в них отражены события, в которых ребенок когда-то участвовал, или описываются пред­меты, которые ему хорошо знакомы. Интерес к сказке по­вышается в том случае, когда сами дети становятся их персона­жами или персонаж носит такое же, как у них, имя. Лично­стное отношение к происходящему, включенность в действие повышают эффективность обучения.

Можно, например, «поместить» ребенка в условия, когда он (как герой познавательной сказки) должен будет верно спла­нировать свои действия по отношению к природе. И только приобретенные ранее знания помогут ему сделать правильный выбор. Начать такие сказки можно так: «Однажды Саша уви­дела на асфальте большого червяка, который выполз из своей норки после дождя...» или «Юра захотел, чтобы к Новому году ему прямо из лесу привезли настоящую, живую елку...».

Слушая сказки о себе, ребенок может корректировать соб­ственные действия как персонажа, подсказывая ход повество­вания взрослому. Истории такого типа способствуют формиро­ванию у детей умения прогнозировать свои действия, модели­ровать различные ситуации.

 игра-сказка

Джанни Родари приводит пример игры, способствующей развитию логического мышления ребенка. Суть ее состоит в том, что один и тот же предмет может быть рассмотрен с разных точек зрения. Например, любой ребенок — это и сын, и внук, и ученик. Все зависит от того, кто именно задает ему вопрос: «Кто ты?» На основе использования этого приема пи­сатель предлагает сочинять сказки.

Нам представляется, что такой подход очень важен для формирования экологического мировоззрения. Как уже отме­чалось, люди чаще всего оценивают природные объекты с точ­ки зрения возможностей их использования. Анализ этих объек­тов с разных позиций убеждает ребенка, что объекты выпол­няют в природе различные функции и имеют значение не только как источник благосостояния человека.

Например, лес с точки зрения мебельщика — источник сырья для производства мебели, с точки зрения туриста — ме­сто для отдыха, с точки зрения строителя — источник строи­тельного материала, с точки зрения зайца — среда его обита­ния, источник пищи, с точки зрения врача — подходящее место для санатория. Эколог же рассматривает лес как экоси­стему, важную часть биосферы. К сожалению, в настоящее время преобладают взгляды на лес как источник сырья, точки зрения зайца и эколога учитываются крайне редко.

Описываемый прием поможет понять, почему экология от­казалась от деления животных на «вредных» и «полезных». На­пример, гусеница с точки зрения дачника — вредитель сада, хотя бабочка — это уже украшение природы. В глазах биолога гусе­ница — будущая бабочка, с точки зрения птицы — потенциальная еда, а с позиции цветка — будущий опылитель. Результаты опи­санной игры используются как основа для составления сказки.

ГОТОВАЯ СХЕМА СЮЖЕТА

Если вы хотите, чтобы итогом творческого сотрудничества детей стала сказка, помогающая усвоить определенный матери­ал, разработайте схему ее сюжета. Например, вы называете персонажей, а их приключения придумывают дети. Направляя действия ребят, исподволь подводите к требуемому результату. Однако сюжетная схема может быть подана и в более общем виде: есть герои А и Б (их можно изобразить на карточках), они попадают в такие-то условия. Заранее предоставьте детям ма­териалы по изучаемой теме, которые понадобятся им для со­чинения сказки. Например, вы хотите выяснить, как ваши подопечные усвоили информацию об обитателях почвы и их приспособленности к окружающей среде и друг к другу. Пред­ложите ребятам придумать сказку, в которой встречаются крот и дождевой червяк. Как они будут себя вести, что делать?

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГАЗЕТНЫХ ЗАГОЛОВКОВ 

 Для реализации этого приема необходимо вырезать из газет;

журналов как можно больше разнообразных заголовков, в пер­вую очередь статей экологического содержания. Различные ва­рианты сочетания этих заголовков (чем необычнее, тем лучше) и послужат основой сказок, рассказов. Такой прием можно использовать не только для работы с детьми, но и на методи­ческих семинарах педагогов в детских садах, школах, на занятиях со студентами.

Для детей — как начинающих авторов — важно, чтобы их сказ­ки стали известными. Поэтому старайтесь по возможности (если, конечно, сам автор не возражает) читать детские произведения вслух — в кругу семьи, перед всей группой. Старшие ребята могут сочинять и рассказывать сказки малышам. Лучшие сказки оформите в виде самодельных книг с иллюстрациями, пусть дети изготовят книжки-раскладушки. Организуйте выстав­ку иллюстраций к сказочным произведениям. Все это послужит стимулом для дальнейшего творчества начинающих авторов.

Выходит, что известное выражение «Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок» оправдывает себя и с позиций экологического образования.

Консультация для родителей

"Игры в грязи – запрещать или поощрять?"

Весна – пора пробуждения природы, перезвона капели, пушистой вербы и первых робких листочков и травинок. Прилетают носатые грачи, чирикают воробьи, журчат ручьи. И во дворах разливаются целые моря, такие притягательные для наших милых сорванцов.

 Покорители водных глубин.

Что такое лужа? Лужа - это море!
В ней кусочек солнца, небо, облака.
И сегодня мама пусть со мной не спорит,
Мы уходим в плаванье к далёким берегам.

Мальчишки, к частому неудовольствию любящих родителей, бабушек, дедушек и воспитателей, просто обожают лужи, ручьи, песок, грязь, красивые камушки и глиняные «болотца». Они притягивают их, как магнит. Пускание щепок по ручьям, измерение глубины луж новыми резиновыми сапожками, топтание в глинистой жиже под нехитрое «мышка, мышка, засоси, больше хлеба не проси», нередко заканчивающееся потерей сапога - излюбленные весенние забавы детей, и вечная головная боль их родителей. Самые маленькие карапузы, только научившись ходить, стараются не отстать от своих более старших товарищей. Их так и тянет забраться в самую глубокую лужу, потрогать отражающееся в ней облачко, а то и сесть прямо среди грязи и воды. И вздыхают мамы, глядя на девочек, чинно прогуливающихся в чистеньких курточках, с колясочками и улыбающимися пупсами. Хотя и девчонки периодически не прочь пробежаться по луже, а в заляпанных с ног до головы грязью сорванцах трудно угадать, мальчик перед вами или девочка.

Стоит ли ругаться?

Но смеялись папы над игрою нашей,
Рассердились мамы, увели нас мыть.
И пришла с метлою дворник тётя Паша,
Чтобы наше, наше море в люке утопить.

«Хоть на улицу не выпускай!» - ругаются мамы, в очередной раз переобувая непутевое чадо, пришедшее домой с мокрыми ногами. Мам можно понять, ведь объемы стирки в весеннюю распутицу увеличивается в разы, грязные следы и песок ехидно выползают на середину только что вымытого пола в прихожей, а промоченные ноги нередко оборачиваются очередным насморком. А еще в наших дворах есть горки. Это чудо просто требует отдельного описания. Когда-то, кому-то пришло в голову, что металлическая горка – это здорово. Наверное, у этого «кого-то» были свои соображения. Ну да, ее сложно сломать, нет заноз, легко придать нужную форму. Но, господа строители детских площадок, она же ржавеет! И, стоит счастливому карапузу пару раз скатиться по крутому гремящему склону, как одежда любого цвета становится равномерно грязно-бурой. А что такое отстирать ржавчину – знают только мамы. Поэтому и шумят периодически на своих неугомонных малышей. А чем они виноваты? Им просто хочется играть.

«Грязная» ступенька в развитии, как пройти ее без потерь.

Только по секрету вам скажу, ребята,
В дальнюю разведку уходил я сам.
Во дворе напротив, прямо у ограды,
Ждёт нас, неоткрытый, целый Тихий океан.

По выводам британских ученых, проводивших специальное исследование, нормальное развитие ребенка абсолютно невозможно без таких познавательных и укрепляющих здоровье занятий, как лепка из природной глины, сбор лягушачьей икры, велосипедные гонки по лужам и закапывание товарищей в песок. Ими был составлен список обязательных забав, куда также вошли катание по траве, строительство песчаных замков и другие не слишком чистоплотные забавы. Правда, компания, заказавшая исследование («Persil», один из крупнейших производителей стиральных порошков и моющих средств), навевает определенные сомнения в истинности их выводов. Однако вспомните, Вы же сами были маленькими. И любили кататься на велосипеде по лужам, строить замки из песка, лазить по деревьям и падать в высокую траву!

Психологи, работающие с детьми, пишут, что малыши, которых постоянно одергивают и все запрещают, вырастают замкнутыми, недоверчивыми, напряженными, несамостоятельными. Внешний мир кажется им враждебным и опасным. А основу этого ощущения закладываем мы своими криками «Не трогай!», «Не ходи!», «Это грязь!»… Что же делать?

Для начала стоит разделить забавы действительно опасные, и просто не слишком чистоплотные. Не стоит пускать ребенка в песочницу, которую окрестные кошки облюбовали под туалет – увы, такое случается. Неизвестно, какие заболевания «живут» в таком песке. Обойдем ее сторонкой. Окрестности стройки с горами щебня и торчащими железными прутьями – тоже не наш выбор. Только не стоит шуметь и брезгливо говорить «грязь, не трогай!». Привлеките внимание ребенка к более безопасной забаве. Предложите покачаться на качели или карусели, или рассмотреть поближе воробьишек, которые раскричались на дереве.

А вот ржавая горка – не беда. Просто заведите несколько комплектов старых штанов-курток, специально для таких прогулок, и не обращайте внимания на брюзжание бабушек на площадке. Это – полезно, а значит – нужно! Также они выручат при игре в песок, да и просто падениях. Внешний вид такой одежды не слишком важен, значит, ее не жалко, а стирку практически в каждом доме уже взяла на себя умница – стиральная машина
-автомат. Вечером постирали, а утром экипировка готова к новым «вершинам»…или глубинам.

Да, как же быть с лужами, грязью и весенними ручьями? Все просто! Водоотталкивающие ткани и пропитки от влаги изобретены давно, и в магазинах вполне можно найти детские штаны-«непромокайки» и дождевики разных фасонов, цветов и производителей. Они одеваются поверх одежды и защищают от дождя, луж и грязи. Ребенок может даже сесть в грязь – одежда не пострадает. Они легко стираются и быстро сохнут.

Единственный, наверное, минус – эти ткани практически не пропускают воздух, поэтому не стоит гулять в них долго, ребенок может вспотеть. Но долго – и не надо! Час-полтора прогулки они вполне выдержат, а сам факт того, что эти забавы не запрещены, скоро немного остудит интерес к ним малыша, да и весна не так уж длинна. Лужи высохнут, грязь зарастет травой, появятся новые игры. А непромокайку можно будет надеть, если хочется прогуляться по лесу или парку после дождя, а то и побегать под веселым ливнем.

В качестве эпиграфов использована песня «Что такое лужа?», сл. А. Крупицкой.

Консультация

Игры с песком или как с пользой провести лето

Вот и наступили наконец-то долгожданные тёплые деньки и улицы наполнились детскими голосами. То там, то здесь можно увидеть копающихся в песке ребятишек.

Игра с песком - это естественная и доступная для каждого ребёнка форма деятельности. В процессе такой деятельности ребёнок не только удовлетворяет свою потребность в игре, но и познаёт свойства материалов :

песок бывает сухим, сырым, сыпучим, тяжёлым. В играх с песком заложены большие возможности для гармоничного и интенсивного развития у детей всех познавательных функций (восприятия, внимания, памяти, мышления), а также речи и моторики, для совершенствования их созидательной деятельности, сюжетно-ролевой игры. Именно в играх с песком хорошо развивается тактильная чувствительность как основа «ручного интеллекта». Сухомлинский писал: «Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев». Манипулируя с песком: сжимая, перетирая, пересыпая его, ребёнок массажирует пальцы своих рук, что приводит к активизации его мыслительной деятельности.

Как же сделать игру с песком интересным, увлекательным и одновременно развивающим занятием? Для этого от взрослых потребуется огромное желание, немного выдумки и фантазии и небольшой набор игрового материала: пластмассовое ведёрко, совок, лопатка, формочки, сито, воронка, широкая кисточка, игрушки, отличающиеся прочностью, легко моющиеся (машины, куклы), а также различный бросовый материал: камешки, ракушки, веточки, палочки, большие пуговицы, шишки, куски клеёнки, цветной плёнки, оргстекла (края должны быть зачищены) и др.. Вспомните, как вы в детстве играли с песком! Хлопали ладошкой по песку, пересыпали с ладошки на ладошку, прятали и искали «секретики». Предложите малышу от имени сказочного героя выполнить какое-либо действие, например, поздороваться с песочком, то есть различными способами дотронуться до песка: поочерёдно пальчиками одной руки, потом второй руки, всеми пальцами одновременно, ладошками. Спросите у него какой песок - тёплый, холодный. А как здорово устраивать «песочные дожди»! Предложите ребёнку стать волшебником и устроить песочный дождь, пусть он то быстро, то медленно сыпет песок из своего кулачка в песочницу, вам на ладонь, себе на ладошку. При этом можно напевать песенку песка: «с-с-с». А если взять дощечку и продвигать вперёд, слегка придавливая её к песку, то получится дорожка. На дорожке вместе с ребёнком сделайте кочки, ямки. Покажите, как по дорожке «идёт» игрушка, приговаривая при этом: «По кочкам, по кочкам, по ровненькой дорожке в ямку-бух!»

Можно стать «кладоискателем» и отправиться на поиски «сокровищ». Детям постарше можно предложить карту с указанием места «клада», детям

младшего возраста можно определить «границы поиска». Пусть ребёнок попробует самостоятельно найти «клад» - заранее спрятанную игрушку.

А как интересно накрыть картинку кусочком оргстекла и засыпать песком, а затем предложить ребёнку осторожно кисточкой сметать песок, пока не появится стекло, заглянуть в образовавшееся окошко и угадать картинку.

Обратите внимание малыша на то, какие следы оставляет каждая игрушка (шарик, кубик, машинка), затем поиграйте в игру «Чей это след?»

Вы любите рисовать? Предложите ребёнку нарисовать на песке пальцем, палочкой, кисточкой. Получилось? А теперь пусть попробует нарисовать такой же узор как у вас, или продолжить ваш, соблюдая последовательность элементов узора, и наоборот, ребёнок придумывает узор, а вы повторяете.

Можно поиграть в прятки с игрушками. Спрячьте в песке определённое количество игрушек и предложите малышу найти их. Можно раздувать песок, использовать палочки, кисточки, раскапывать руками. Не забудьте пересчитать, чтобы ни одна игрушка не потерялась.

А если взять трубочки для коктейля, то с их помощью можно выдувать воронки и ямки на поверхности песка. Так мы научим ребёнка управлять вдохом - выдохом.

Очень интересно выкладывать картинки на песке, используя природный материал: шишки, палочки, ракушки, листики.

Показывая ребёнку новые игры, не стремитесь сделать что-то за него, предоставьте ему право экспериментировать и работать самостоятельно. Пусть игры с песком приносят вашему ребёнку радость открытий и удовольствие.

Проведите лето с пользой! Желаем вам и вашим детям творческих успехов!

Консультация

"Твой волшебный копьютерный мир"

В наше время компьютеры так глубоко проникли во все сферы нашей жизни, что жизнь без этой умной машины сложно себе. Наши дети родились и растут в мире, где компьютер – такая же привычная вещь, как телевизоры, автомобили, электрическое освещение. То, что нам, взрослым совсем недавно казалось чудом техники, для них – вовсе не чудо, а просто любопытная вещь, с которой можно возиться как со всякой новой игрушкой. Однако родителей очень волнует влияние компьютера на здоровье их детей. Безопасен ли он? Этим опасениям есть основания, но не потому, что компьютер «излучает что-то страшное» и «может ударить током» (современные модели компьютеров, давно ничем подобным не грозят). Самый большой вред компьютера в том же, в чём и его достоинство – в его бесконечной увлекательности. Вред компьютер приносит в том случае, когда дети (да и многие взрослые) не соблюдают простые правила, предназначенные для того, чтобы свести к минимуму дурное влияние компьютера на своё здоровье (не испортить зрение, не искривить позвоночник, не впасть в психологическую зависимость от электронной игрушки). Вот именно поэтому, приобретая для своего сына компьютер – вещь, вне сомнения, очень полезную – мы должны понимать, что на нас ложится ответственность за то, пользу или вред принесёт компьютер детям

Компьютер для самых маленьких

Дошколятам, собственный компьютер, конечно, не требуется. Малышам вполне достаточно нечастого общения с родительским компьютером. В огромном мире детских компьютерных игр есть игры и для этого возраста: маленький ребёнок может раскрашивать раскраски на компьютере или играть в пазлы. Для детей постарше множество обучающих компьютерных программ, помогающих в обучении чтению и счёту. Однако лучше не давать дошколёнку серьёзно «подсаживаться» на компьютерные игры, в этом возрасте, всё-таки, обычные настольные игры гораздо предпочтительнее. Развивающие компьютерные игры малышам, может быть, и не вредны, но они часто формально имитируют то, что можно сделать на бумаге.

Компьютер – помощник школьника

Обычно, ребёнок 7-8 лет уже сознательно простит купить ему компьютер. И если у вас есть такая возможность – покупайте. Влияние компьютера на детей в этом возрасте очень благотворно и может помочь в развитии определенных навыков. Например, психологи отмечают, что работа с компьютером развивает внимание, логическое и абстрактное мышление. Компьютерные игры детям помогут научиться принимать самостоятельные решения, а также быстро переключаться с одного действия на другое. Хорошо влияет компьютер и на творческие способности детей. В этом случае положительное влияние компьютера зависит от индивидуальных особенностей ребёнка: к примеру, одни дети начинают быстрее изучать языки, а другие – замечательно рисовать. К тому же, хороши развивающие компьютерные игры для детей – это отличный способ самообразования, а умение пользоваться Интернетом, может стать хорошей школой общения и навыков по поиску и отбору информации.

Компьютер и здоровье ребёнка

Тут всё дело в чувстве меры. Дело в том, что недолгое пребывание за компьютером улучшает концентрацию внимания, а чрезмерное – ухудшает. И чтобы компьютер здоровью не повредил, очень важно регламентировать время, которое ребенок проводит за компьютером. Родителям, при решении этого вопроса, надо проявить с одной стороны настойчивость и последовательность, а с другой – преодолеть собственный соблазн отдохнуть от ребёнка, который сидя за компьютером, не мешает родителям заниматься домашними делами или смотреть телевизор. Чтобы предотвратить дурное влияние компьютера на детей – время занятий должно быть определено вами сразу. Малышам до 6 лет лучше не сидеть за компьютером более 20 минут – и то, желательно, не каждый день. Детям в возрасте 7-8 лет это время можно продлить до 30-40 минут в день. А с 9-11 лет – не более часа-полутора. В ряду главных проблем со здоровьем, которые может доставлять компьютер детям – большая нагрузка на зрение. А поскольку наши глаза напрямую связаны с мозгом, то зрительное утомление сразу скажется на состоянии ребенка, как физическом, так и психологическом. Поэтому, настройте яркость и контрастность компьютера так, чтобы глазам малыша было комфортно, а на «рабочий стол» установите картинку спокойных цветов. Также, желательно, чтобы частота обновления экрана на вашем компьютере была максимальной (100 и более герц), особенно если у вас не жидкокристаллический монитор. Очень полезным будет научить ребёнка специальной гимнастике для глаз. Если вы всё же чувствуете, что, несмотря на все меры предосторожности, ваш ребенок устает при работе за компьютером, то в первую очередь проверяйте правильность организации рабочего места.

Как правильно обустроить компьютерное место

Чтобы компьютер детям приносил только пользу, необходимо правильно обустроить рабочее место ребёнка. Во-первых, оно должно быть хорошо освещено, но не так, чтобы на монитор попадали блики от лампы или прямой солнечный свет. Стол, за которым сидит ребёнок, должен подходить ему по росту. Ноги ребёнка не должны «болтаться» или быть пожатыми под себя, потому лучше подставить под ноги подставку и следить за тем, чтобы ребенок, ровно держал спину и не задирал голову. Монитор лучше расположить так, чтобы взгляд на него падал немного сверху вниз, а находиться он прямо перед глазами (чтобы ребенку не приходилось поворачиваться к нему). Экран лучше всего расположить на расстоянии 70–и сантиметров от глаз ребенка. Врачи советуют ежедневно проводить в комнате с компьютером влажную уборку и проветривание, а ещё неплохо держать в комнате аквариум, который более полезен, чем кактус у монитора якобы впитывающий вредное излучение.

Как оторвать ребёнка от компьютера

Если маленького ребёнка невозможно оторвать от компьютерных игр без последующей истерики – это, конечно же, проявление изначально неправильной политики отношения взрослых. Родители то сильно беспокоятся о вредном влиянии компьютера, то вдруг будто забывают об этом, позволяя ребёнку играть часами. А поскольку единых требований в семье нет – то и ребёнок поступает, как ему хочется. Когда же дети постарше, особенно подростки, очень много времени проводят за компьютером, это может быть показателем проблем в семье. Дети «уходят» в компьютер, прячась от семейных неурядиц, компенсируя собственное одиночество, или потому, что им трудно общаться с домашними. Если же вы уверены, что дело просто в сильном увлечении, то для того чтобы оторвать сына от компьютера, лучше всего переключить его внимание на другое занятие. Неплохо будет увлечь ребенка спортом, найти ему какое-нибудь подвижное хобби. Если вы заметили, что компьютер дети предпочитают книге – это тревожный знак. Сколько бы полезной информации не было бы в Интернете – стоит попытаться увлечь ребёнка книжкой. Существует так же проблема качества той информации, которую ребёнок получает через Интернет, но это тема для отдельного разговора. Чтобы вокруг компьютера не возникало семейных скандалов и ссор, с детьми нужно изначально поговорить (но без «страшилок», нравоучений и давления!), просто и понятно объяснив, почему долго сидеть за компьютером детям вредно. Будьте честны с ребёнком – он это почувствует и запомнит на всю оставшуюся жизнь.

Не опасайтесь отрицательного влияния компьютера на ребёнка. При разумном подходе никакого вреда компьютер не принесёт, а вот польза будет прямо-таки неоценимой. Имея собственный компьютер, ребёнок потихоньку научится что-то переустанавливать, понимать, что происходит с техникой, сможет завести свои творческие проекты. Такие умения очень пригодятся ему в будущем, а может, станут профессией. Собственный компьютер – это, можно сказать, личное пространство ребёнка, и оно необходимо каждой формирующейся личности. Так что, не надо бояться ставить компьютер в детской. Технический прогресс остановить невозможно, а с самыми последними его достижениями дети встречаются первыми. И чтобы умная машина была другом, а не врагом нашим детям, нам, взрослым, тоже необходимо повышать свой уровень знаний. Хотя бы для того, чтобы мы могли понимать то, чем увлечены наши дети, разделять с ними их успехи, да и просто больше общаться со своими детьми.