Муниципальное образовательное учреждение
для детей дошкольного и младшего школьного возраста
начальная школа - детский сад № 000 компенсирующего вида
Антикризисная программа работы с родителями, воспитывающих детей с особенностями развития
Авторский коллектив:
заместитель директора МОУ по дошкольному блоку:
МОУ начальная школа – детский сад № 000
компенсирующего вида
заместитель директора по начальной школе МОУ
начальная школа – детский сад № 000
компенсирующего вида
Пояснительная записка
В человеческой культуре, в каждом обществе существует специально созданное образовательное пространство, которое включает в себя традиции и научно обоснованные подходы к обучению детей разных возрастов в условиях семьи и специально организованных образовательных учреждений. Отклонения в развитии приводят к "выпадению" ребенка из этого социально и культурно обусловленного образовательного пространства. Нарушения в развитии приводят к тому, что грубо нарушается связь с социумом, культурой как источником развития. Грубо нарушается связь родителя и ребенка на самых ранних этапах, так как взрослый носитель культуры не может, не знает, каким образом передать ребенку с нарушениями в развитии тот социальный опыт, который каждый нормально развивающийся ребенок приобретает без специально организованных условий, специфичных средств, методов, путей обучения. По отношению к ребенку с нарушениями в развитии перестают действовать традиционные способы решения традиционных образовательных задач на каждом возрастном этапе. Самой лучшей характеристикой этой ситуации является метафора о "социальном вывихе" или "стигме" ребенка с нарушениями в развитии как основной причине детской дефективности: "Физический дефект вызывает как бы социальный вывих, совершенно аналогично телесному вывиху, когда поврежденный член - рука или нога - выходят из сустава, когда грубо разрываются обычные связи и сочленения и функционирование органа сопровождается болью и воспалительными процессами...
Важным новым аспектом разработки проблем коррекционной работы становятся проблемы семейного воспитания детей с отклонениями в развитии, разработка типов и форм взаимодействия семьи и специалистов, процесса включения родителей в процесс развития и коррекционного обучения детей.
Появление больного ребенка в семье в большинстве случаев изменяет весь ее уклад, влияет на психологический климат в семье. Все члены семьи находятся в состоянии стресса. На протяжении первых лет жизни этот стресс не уменьшается, а в ряде случаев нарастает. Возникают неровные, а часто и конфликтные отношения между супругами и другими членами семьи. Семья больного ребенка часто оказывается в изоляции, так как родители обычно ограничивают общение со своими друзьями, родственниками, целиком замыкаясь на своем горе. В таком состоянии мать мало, чем может помочь своему ребенку. Напротив, ее тревога, беспокойство передаются малышу, и у него не формируется естественное чувство безопасности, защищенности при взаимодействии с матерью. Это еще больше нарушает его психическое развитие. У малыша могут возникнуть вторичные эмоциональные и поведенческие нарушения.
Условно можно выделить несколько стадий приспособления семьи к рождению ребенка с особенностями развития (L. Miller, 1968; , 1989; , 1996 ):
Первая стадия – стадия шока, агрессии и отрицания. В семье растет напряженность, ухудшается социально-психологический климат.
Вторая стадия – фаза скорби по желанному здоровому ребенку, которого нет. Родители начинают понимать, что они ответственны за него, но чувствуют себя беспомощными в вопросах воспитания и ухода за ребенком, ищут совета у специалистов.
Третья стадия – адаптация. Родители «принимают» сложившуюся ситуацию, начинают строить жизнь с учетом того, что в семье есть аномальный ребенок.
Цель:
Создание условий для формирования активной позиции родителя как соучастника образовательного процесса, интеграции и социализации ребенка. Создание благоприятного психоэмоционального климата в семьях детей с особенностями в развитии, формирование положительных установок в сознании родителей.
Задачи:
1. обеспечить адекватность детско-родительских отношений и повышение педагогической компетенции родителей.
2. способствовать гармонизации внутрисемейных отношений.
3. сформировать навыки адекватного общения с окружающим миром, предполагающие активность жизненной позиции, коммуникативные формы поведения.
Программа включает 5 циклов работы с родителями. Родители могут подключаться к программе с любого из них.
Цикл | Адресат | |
«0» | Родители детей с 0 до 3 лет |
|
1 | Родители детей дошкольников От 3 до 7 лет |
|
2 | Родители детей подготовительного периода к школе и первоклассников От 6 до 8 лет |
|
3 | Родители детей начальной школы От 8 до 12 лет |
|
4 | Родители детей выпускников начальной школы и дошкольных групп |
|
Предусматривается 3 режима взаимодействия с родителями:
1 – режим обследования
2 – консультационный режим
3 – режим активного взаимодействия
Предполагаемые формы работы: индивидуальная и групповая (малыми открытыми группами в количестве 5-7 человек ).
В реализации программы участвуют: психолог, логопед, педагог, тифлопедагог, социальный педагог, инструктор ЛФК, врачи, юристы соц. защиты.
Реализация программы предполагает осуществление текущего мониторинга всеми специалистами через анкетирование, собеседование (определение эффективности программы) и дальнейшее отслеживание успешности интеграции и социализации ребенка в обществе.
Структурный план программы
Цикл | Адресат | Режим | Формы | |
Не посещающие МОУ | Посещающие МОУ | |||
«0» | Родители детей с 0 до 3 лет | - | І, ІІ | индивидуальная |
1 | Родители детей дошкольников От 3 до 7 лет | І, ІІІ | І, ІІ | Индивидуальная и групповая |
2 | Родители детей подготовительного периода к школе и первоклассников От 6 до 8 лет | І, ІІІ | І, ІІ | |
3 | Родители детей начальной школы От 8 до 12 лет | І, ІІІ | І, ІІ | |
4 | Родители детей выпускников начальной школы и дошкольных групп | ІІ | индивидуальная |
Режимы: І – обследование
ІІ - консультационно-поддерживающий
ІІІ – активное взаимодействие
Содержание программы.
Задачи работы в каждом цикле программы
цикл | задачи |
«0» | - ранее выявление семей имеющих детей с особенностями в развитии для оказания ранней психолого-педагогической поддержки |
1 | - формирование адекватных детско-родительских отношений - развитие педагогической компетентности в области развития ребенка ( физической, психической и познавательной сферы) - психокоррекционная работа направленная на гармонизацию семейных отношений -знакомство с социальной перспективностью родителей |
2 | - знакомство с перспективами ребенка в области образования -знакомство с первоначальными сведениями о специфики школьного обучения, о готовности ребенка к обучению |
3 | - представления о формировании первоначальных навыков профессиональной ориентации - перспективность детей в социально-профессиональной сфере |
4 | - психокоррекционная помощь семьям выпускников - обмен опытом с другими семьями |
Режимы реализации антикризисной программы
Режимы | Режим обследования
| Консультационно-поддерживающий режим
| Режим активного взаимодействия |
Адресат | Родители поступающих в МОУ детей | Семьи детей, не посещающих МОУ, родители выпускников учреждения | Семьи воспитанников МОУ |
Задачи | Сбор сведений о родителях, характере детско-родительских отношений, индивидуальных особенностях ребенка | - повышение педагогической компетентности родителей - психокоррекционная помощь семье - юридическая помощь
| - Психокоррекционная помощь родителям и семьям: создание условий для гармонизации семейных взаимоотношений, снятия стресса, состояния тревожности, формирования активной жизненной позиции членов семьи и их активного взаимодействия с обществом. - повышение педагогической компетентности. - коррекция детско-родительских отношений. - юридическая помощь. |
Методы | - патронаж - собеседование - анкетирование
| - индивидуальные и групповые консультации и практикумы специалистов - посещение мероприятий и занятий в МОУ. - кратковременное пребывание ребенка с родителями в МОУ. - патронаж.
| - консультации, практикумы, - цикл занятий для родителей первоклассников «Семейная школа» - активное участие в мероприятиях МОУ и города - Разнообразные формы работы с родителями: выпуск газеты, творческие недели, «День семьи», встречи с семьями выпускников МОУ. |
Учитывая особенности семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, для оптимального сотрудничества с ними важными являются позитивность консультирования, преодоление пассивной позиции семьи, коррекция детско-родительских отношений с активным участием матери, начиная с ранних этапов развития ребенка.
Основные направления в работе с семьями
Раннее выявление детей с особенностями развития | Психолого-педагогическая поддержка | Психотерапевтическая коррекция |
- взаимодействие с поликлиниками города и обществами инвалидов - информирование специалистов поликлиник, населения о функционировании МОУ | - информирование родителей в отношении особенностей развития детей и ухода за ними; - формирование понимания проблем ребенка в интеллектуальном, речевом, физическом и психическом развитии; - обучение методам воспитания детей с нарушениями в развитии с учетом индивидуальных особенностей ребенка; - обучение специальным навыкам и приемам взаимодействия с детьми. | - первичное консультирование семей с участием родителей; - индивидуальное консультирование родителей в течение всего учебного года; - проведение бесед, лекций, семинаров для родителей по общим проблемам развития ребенка; - проведение совместных индивидуальных и групповых психо-коррекционных занятий с родителями и ребенком; - совместный с родителями анализ результатов психокоррекционной работы; - итоговое консультирование семьи в конце учебного года, определяющее тактику дальнейшего сопровождения ребенка; |
Установление партнерских отношений с родителями наших детей, определение подходов и выработка направлений совместных действий по воспитанию и обучению влияет на результативность работы медиков, педагогов и психологов. Через систему индивидуальной работы с родителями мы стремимся достичь оптимального уровня личностного развития детей и раскрытия их потенциала.
Показатель эффективности реализации программы.
- социальная активность родителями
§ % работающих
§ % активно участвующих в жизни МОУ и города
- адекватность детско-родительских отношений
- активность общения, взаимодействия ребенка с особенностями в развитии со сверстниками без патологии.
- наличие хобби, увлечения у детей и родителей
- % поступивших в общеобразовательные учреждения города, области
В перспективе
- успешность профессионального выбора
- успешность семейных отношений
Приложение 1. Шпаргалки для взрослых
ШПАРГАЛКА ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ ИЛИ ПРАВИЛА РАБОТЫ
С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ
1. Работать с ребенком в начале дня, а не вечером.
2. Уменьшить рабочую нагрузку ребенка.
3. Делить работу на более короткие, но более частые периоды. Использовать физкультминутки.
4. Быть драматичным, экспрессивным педагогом.
5. Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха.
6. Посадить ребенка во время занятий рядом со взрослым.
7. Использовать тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения, поглаживания).
8. Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее.
9. Давать короткие, четкие и конкретные инструкции.
10. Использовать гибкую систему поощрений и наказаний.
11. Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.
12. Предоставлять ребенку возможность выбора.
13. Оставаться спокойным. Нет хладнокровия – нет преимущества!
ШПАРГАЛКА ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ ИЛИ ПРАВИЛА РАБОТЫ
С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ
1. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка.
2. Демонстрировать модель неагрессивного поведения.
3. Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за конкретные поступки.
4. Наказания не должны унижать ребенка.
5. Обучать приемлемым способам выражения гнева.
6. Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.
7. Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.
8. Развивать способность к эмпатии.
9. Расширять поведенческий репертуар ребенка.
10. Отрабатывать новых реагирования в конфликтных ситуациях.
11. Учить брать ответственность на себя.
ШПАРГАЛКА ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ ИЛИ ПРАВИЛА РАБОТЫ
С ТРЕВОЖНЫМИ ДЕТЬМИ
1. Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.
2. Не сравнивайте ребенка с окружающими.
3. Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.
4. Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.
5. Чаще обращайтесь к ребенку по имени.
6. Демонстрируете образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку.
7. Не предъявляйте к ребенку завышенных требований.
8. Будьте последовательны в воспитании ребенка.
9. Старайтесь делать ребенку как можно меньше замечаний.
10. Используйте наказание лишь в крайних случаях.
11. Не унижайте ребенка, наказывая его.
ШПАРГАЛКА ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ ИЛИ ПРАВИЛА РАБОТЫ
С АУТИЧНЫМИ ДЕТЬМИ
1. Принимать ребенка таким, какой он есть.
2. Исходить из интересов ребенка.
3. Строго придерживаться определенного режима и ритма жизни ребенка.
4. Соблюдать ежедневные ритуалы (они обеспечивают безопасность ребенка).
5. Научиться улавливать малейшие вербальные и невербальные сигналы ребенка, свидетельствующие о его дискомфорте.
6. Чаще присутствовать в группе или классе, где занимается ребенок.
7. Как можно чаще разговаривать с ребенком.
8. Обеспечить комфортную обстановку для общения и обучения.
9. Терпеливо объяснять ребенку смысл его деятельности, используя четкую наглядную информацию (схемы, карты и т. п.).
10. Избегать переутомления ребенка.
Педагогические и гигиенические требования
семейного воспитания
Чтобы сохранить здоровье ребенка, родители должны:
1. Создать ребенку условие учиться в спокойном, постоянном месте.
2. Установить рациональный режим дня.
3. Создать условия для достаточной подвижности ребенка.
4. Создать для ребенка условия хорошо выспаться и вовремя покушать.
5. Систематически развивать внимание детей.
6. Бороться с умственной ленью.
7. Развивать веру в свои силы.
8. Регламентировать просмотр телепередач.
9. Не требовать с ребенка больше его возможностей.
10. Не перегружать ученика письменными заданиями.
11. Поощрять положительный взгляд на учебу.
12. Стараться поддерживать хорошие взаимоотношения ребенка с родителями и другими членами семьи.
13. Учить экономить и ценить время.
Радуйтесь успехам ребенка!
