3. Изучение коллектива класса, индивидуальных особенностей отдельных учащихся; проведение диагностики для прогнозирования их дальнейшего воспитания и развития.
4. Подготовка и проведение различных типов и форм уроков с применением разнообразных образовательных технологий, активизирующих познавательную и творческую деятельность учащихся 5 - 7 классов по русскому языку, а также по риторике и русской словесности (если последние есть в общеобразовательном учреждении).
5. Формирование умений проводить индивидуальную работу с учащимися 5 - 7 классов.
6. Формирование умений проводить работу с родителями учащихся.
7. Знакомство с опытом методического объединения учителей-словесников.
8. Участие студентов в научно-педагогической, методической работе педагогического коллектива школы.
9. Сбор материала для курсовых и дипломных работ, апробация системы уроков или заданий, включенных в методическую часть квалификационной работы.
10.Овладение приемами изготовления дополнительного дидактического материала.
Содержание и характер деятельности студентов
Педагогическая практика направлена на отработку и закрепление на практике знаний, умений и навыков, приобретенных в ходе обучения. Содержание деятельности студентов максимально приближено к работе учителя в школе. Практика в 5 - 7 классах носит формирующий характер и проводится под руководством методиста.
1 неделя
1. Установочная конференция.
2. Ознакомление с задачами, направлениями работы учебного заведения, с правами и обязанностями учащихся, с правилами внутреннего трудового распорядка.
3. Беседа с классными руководителем об особенностях школьного коллектива, изучение плана внеклассной работы.
4. Беседа с учителем русского языка и литературы.
5. Составление индивидуального плана работы студентов на период практики.
6. Посещение всех уроков своего класса с целью наблюдения и анализа учебной и коммуникативной деятельности подростков.
7. Посещение и анализ не менее 5 уроков разных типов по русскому языку, в том числе учителей-словесников, не являющихся руководителями практики.
8. Разработка тематического планирования по предмету до конца практики.
9. Посещение консультации в вузе по поводу составленного тематического планирования.
2-6 недели
1. Проведение всех уроков по русскому языку и развитию речи (не менее 15 зачетных) и 3 уроков по литературе.
2. Разработка конспектов уроков по русскому языку с предварительной консультацией у ведущего учителя-словесника.
3. Подготовка и проведение не менее 2 внеклассных мероприятий по русскому языку.
4. Присутствие на уроках, проводимых сокурсниками, активное обсуждение уроков.
5. Проверка тетрадей и дневников в соответствии с установленными нормами.
6. Изготовление наглядных пособий и дидактических материалов.
7. Проведение занятий с отстающими учениками по предмету.
8. Посещение консультаций методиста в вузе.
7 неделя
1. Подготовка отчетной документации, заполнение учетной карточки.
2. Участие в заключительной конференции по педпрактике.
Организация деятельности студентов
1. Базой для проведения педагогической практики служат 5 - 7 классы общеобразовательных школ, гимназий и лицеев г. Мурманска и Мурманской области.
2. Лица, участвующие в программе стажерской педагогической практики: администрация учебного заведения; классный руководитель; учитель русского языка и литературы; методист кафедры русской филологии.
Ожидаемые результаты
Студенты должны:
1. Выполнить функции учителя:
- спланировать учебную работу по русскому языку и осуществить подготовку к ней;
- составить конспекты уроков русского языка;
- подобрать к уроку дополнительные материалы;
- провести уроки русского языка различных типов и форм;
- осуществить психолого-педагогический анализ собственных и посещенных уроков;
- организовать и провести внеклассную работу по предметам филологического цикла.
2. Повысить научно-методический уровень профессиональных знаний:
- составить библиографию и аннотировать новую и уже известную методическую литературу по методике преподавания русского языка в 5 - 7 классах;
- обобщить опыт организации процесса обучения и воспитания по предметам филологического цикла в школе, в которой проходит педагогическая практика.
Формы отчетности
· Учетная карточка (на уроке ее необходимо постоянно иметь при себе).
· Тетрадь с конспектами своих уроков и посещенных; в конце тетради должен содержаться список литературы, использованной при подготовке к урокам.
· Итоговый конспект, оформленный в отдельной тетради.
· Разработка одного внеклассного мероприятия, анализ проведения.
· Наглядное пособие.
· Календарное планирование.
· Конспект урока учителя-словесника из числа посещенных.
· Анализ своего урока по плану.
· Анализ посещенного урока по плану.
Итоговая аттестация
Проводится дифференцированный зачет. Оценка за практику по методике преподавания русского языка выставляется на основании оценок, поставленных студенту учителем русского языка за каждый проведенный урок, и оценки, поставленной методистом. Оценка может быть понижена, если конспекты уроков и внеклассного мероприятия, а также их анализ не соответствуют поставленной учителем оценке.
Приложение
1. Примерный план анализа урока:
1. Тема урока. Место урока в общей системе уроков по данной теме.
2. Цель урока, его образовательные, развивающие, воспитательные цели.
3. Тип и структура урока.
4. Организационный момент.
5. Оборудование урока, оформление доски.
6. Образовательные и воспитательные возможности урока и их анализ:
· соответствует ли урок поставленной цели и теме;
· решаются ли поставленные задачи;
· насколько учитель рационально строит урок (экономия времени на каждом этапе урока, плотность урока, рациональный отбор материала, четкая организация учебного процесса, загруженность всего класса и каждого ученика в отдельности в течение всего урока);
· насколько урок оснащен наглядностью;
· достаточно ли иллюстрированы основные положения урока.
7. Методы и приемы работы учителя на уроке:
· как активизировалось внимание учащихся на уроке;
· какова степень активности учащихся на различных этапах урока;
· как учитываются индивидуальные особенности учащихся, их способности и интересы;
· насколько трудоемки и выполнимы виды самостоятельной работы;
· как сочетаются на уроке индивидуальная, групповая, коллективная формы обучения и воспитания;
· ставятся ли на уроке проблемные вопросы;
· решаются ли на уроке познавательные задачи, применяются ли дифференцированные задания;
· как осуществляется связь теории с практикой;
· удалось ли учителю правильно оценить возникшие учебные ситуации и решить их.
8. Решение воспитательных задач на уроке:
· содействует ли урок формированию нравственных качеств личности,
· ответственности аккуратности, внимания;
· способствует ли урок поддержанию интереса к предмету;
· способствует ли урок развитию и формированию приемов и способов умственной деятельности учащихся;
· способствует ли урок формированию коллектива и коллективных отношений.
9. Характеристика учителя и его стиля взаимоотношений с учащимися:
· Знание материала, увлеченность материалом.
· Умения:
- организовать собственную деятельность;
- прогнозировать усвоение материала учащимися, результаты урока; проектировать систему знаний и умений учащихся;
- стимулировать познавательную деятельность, активность, самостоятельность учащихся в их учебной деятельности;
- организовывать творческую и исследовательскую деятельность школьников;
- комплексно решать вопросы и исследовать результат;
- оценить ответ ученика и прокомментировать ответ;
- устанавливать контакт с классом, использовать разнообразные методы педагогического воздействия с учетом особенностей учащихся.
10. Оценка урока (единство задач, содержания, методов и форм организации, обучения, воспитания, развития). Установление соотношения между планом и реально но проведенным уроком.
2. Схема анализа внеклассного мероприятия:
1. Время проведения.
2. Жанр мероприятия.
3. Цель, задачи мероприятия.
4. Оформление.
5. Содержание, ход мероприятия.
6. Дидактический материал.
7. Описание деятельности учащихся.
8. Время, затраченное на каждый вид деятельности.
9. «Сюрпризные» моменты.
10. Активность учащихся.
11. Организационные моменты.
12. Общий анализ внеклассного мероприятия.
13. Вывод.
Литература
основная
Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Рус. яз. и лит." / - М. : КноРус, 20с. Пособие для подготовки к государственной (итоговой) аттестации по русскому языку / , ; Комитет по образованию Мурм. обл., Мурм. обл. ин-т повышения квалификации работников образования и культуры. - Мурманск : МОИПКРОиК, 2007. Учителю о языковой компетенции школьника. Психолого-педагогические аспекты языкового образования : учебно-метод. пособие / ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. - М. : МПСИ, [1] с. Речевые и литературные способности школьников в условиях диалога культур : монография / , ; Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед. ун-т. - Мурманск : МГПУ, 20с. Диалог культур в образовательном пространстве Кольского Севера : [коллектив. моногр.] / М-во образования и науки РФ, Мурм. гос. гуманит. ун-т ; [отв. ред. ]. - Мурманск : МГГУ, 20с. Литература и культура : культурологический подход к изучению словесности в школе : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. 520300 и спец. 021700 - "Филология" / - М. : Наука, 2002 ; Флинта, [1] с. Краеведение земли Кольской : учеб.-метод. пособие / ; Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед. ун-т. - Мурманск : МГПУ, 2009. Формирование личности, открытой к диалогу с другими культурами, на уроках родного языка = Formation of person opened to dialogue of cultures on the lesson of native language : сб. науч. ст. / Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед. ун-т ; [науч. ред. ; отв. ред. ]. - Мурманск : МГПУ, 20с.дополнительная
Русский язык. 5-9 классы : программы общеобразоват. учреждений / , , Ме изд. - М. : Просвещение, 2009. Русский язык. 6 класс : учебник для общеобразоват. учреждений / , , ; [науч. ред. ]е изд. - М. : Просвещение, 20с., Русский язык : грамматика, тект, стили речи : учебник для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / , Ме изд. - М. : Просвещение, 2008. Русский язык. 6 класс : учебник для общеобразоват. учреждений : в 3 ч. / , - 3-е изд., испр. - М. : Мнемозина, 2008.Ч. 1 - М. : Мнемозина, 20с. // Русский язык. - М. : Мнемозина, 2008.
Ч. 2 - М. : Мнемозина, 20с. // Русский язык. - М. : Мнемозина, 2008.
Ч. 3 : справочные материалы : приложение к учебнику - М. : Мнемозина, 20с. // Русский язык. - М. : Мнемозина, 2008.л.
Русский язык. 5 класс : учебник для общеобразоват. учреждений : в 3 ч. / , - 6-е изд., испр. - М. : Мнемозина, 2009.Ч. 1 - М. : Мнемозина, 20с. : ил. - ISBN 1158-3 : 170-00. // Русский язык. 5 класс. - М. : Мнемозина, 2009.
Ч. 2 - М. : Мнемозина, 20с. : ил. - ISBN 1159-0 : 170-00. // Русский язык. 5 класс. - М. : Мнемозина, 2009.
Ч. 3 : справочные материалы : приложение к учебнику - 6-е изд., стер. - М. : Мнемозина, 20с., [8] л. ил. - ISBN 1160-6 : 51-61. // Русский язык. 5 класс. - М. : Мнемозина, 2009.
Учимся начинать и заканчивать текст : учеб. пособие [для учащихся ст. классов, студентов-филологов и учителей-словесников] / - М. : Флинта, 2004 ; Наука, [1] с. Уроки русского языка в 9 классе : поурочные планы по учеб. , , / сост. . - Волгоград : Учитель, 20с.Для проведения педагогической практики студенты оснащаются личными или производственными техническими средствами в количестве, необходимом для выполнения целей и задач практики: аудио - и видеозаписывающей и воспроизводящей аппаратурой, фотоаппаратурой, портативными и стационарными компьютерами с периферией (принтерами, сканерами, проектором, экраном), программным обеспечением, расходными материалами, канцелярскими принадлежностями, средствами связи.
Во время практики студенты пользуются компьютерными классами МГГУ, электронными каталогами библиотеки МГГУ, специально оборудованным кабинетом по филологии при кафедре русской филологии МГГУ, архивом конспектов уроков, дидактическим материалом и методическими пособиями, хранящимися в кабинете.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА. IV КУРС
ЗАДАНИЕ ПО ПСИХОЛОГИИ
САМОАНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Отличительной особенностью современного образовательного процесса является несомненное признание факта значительного влияния личности учителя на эффективность обучения и воспитания учащихся. Характер этого влияния обусловлен индивидуальными качествами и свойствами педагога, его профессиональной компетентностью, авторитетом среди учеников и коллег и многими другими параметрами.
Осуществление полноценной педагогической деятельности предполагает наличие у учителя умения «анализировать и адекватно оценивать свою работу, развивать самосознание, проявляющееся в самопознании, самооценке и саморегулировании поведения» (Практическая психология для преподавателей / . - М., 1997. - С. 7.), Исходя из этого, овладение учителем методами самодиагностики профессионально-личностных качеств представляется необходимым для совершенствования как его собственного педагогического мастерства, так и всего учебно-воспитательного процесса в целом.
Настоящее задание имеет цель научить студентов анализировать отдельные компоненты собственной педагогической деятельности, а также организовывать работу по совершенствованию своей профессиональной компетентности.
Структура задания:
1. В течение всего периода учебно-воспитательной практики студент осуществляет самонаблюдение с целью изучения собственных личностных и индивидуальных особенностей, проявляющихся в процессе педагогической деятельности (программа самонаблюдения – Прил. 1). Результаты фиксируются в «Психологическом дневнике» (Прил. 2).
2. На основании материалов самонаблюдения практикант заполняет бланк вопросника «Индивидуальный стиль педагогической деятельности» (Прил. 3) и определяет стиль собственной педагогической деятельности.
3. Материалы самонаблюдения и сведения из вопросника студент обобщает и представляет в письменном виде (Схема самоанализа – Прил. 4). Здесь же приводится индивидуальный план совершенствования собственной педагогической деятельности.
4. Задание по психологии оформляется в отдельной тетради. Готовая работа должна включать:
а) психологический дневник самонаблюдений;
б) заполненный бланк вопросника (1 экз.);
в) анализ практикантом особенностей собственного индивидуального стиля педагогической деятельности, включая план совершенствования своего стиля преподавания.
Приложение 1
Примерная программа самонаблюдении практиканта в процессе
осуществления педагогической деятельности
1. Сумели ли Вы реализовать на уроке намеченные цели?
2. Чем был мотивирован выбор тех или иных приемов обучения (возрастными и индивидуальными особенностями учащихся, содержанием учебного материала, Вашими личными предпочтениями тех или иных методов обучения, местом урока в рабочем дне школьников и перспективном плане учителя и т. д.)? Можно ли считать сделанный Вами выбор удачным?
Примечание: При ответе ссылайтесь на конкретные факты.
3. Как Вы оцениваете свое эмоциональное состояние на разных этапах урока? Возникали ли проблемы, не предусмотренные Вами заранее? Как Вам удалось выйти из создавшейся ситуации?
4. Как Вы можете охарактеризовать речевое оформление Вашей деятельности (логичность, доступность, связность, образность, эмоциональность речи и т. д.)?
5. Удавалось ли Вам успешно распределять свое внимание, осуществляя текущий контроль за поведением учащихся, содержанием урока и своей речью (оговорки, слова-паразиты и т. д.)?
6. Каким образом Вы использовали на уроке средства невербальной коммуникации (жесты, мимику, перемещение по классу и т. д.)? Всегда ли они были адекватны сложившейся обстановке?
7. Удалось ли Вам вовлечь в продуктивную работу всех учащихся класса? Какие особенности Вашей деятельности этому способствовали, а какие препятствовали?
8. Было ли ученикам интересно работать на уроке? Что об этом свидетельствовало?
9. Сумели ли Вы соблюсти временные рамки всего урока и каждого из его этапов? Удачно ли Вы выбрали темп работы на уроке?
10.Удовлетворены ли Вы проведенным уроком? Интересно ли было Вам вести урок? Попробуйте сформулировать причину этого.
11.Подумайте, что именно вызвало у Вас положительное или отрицательное настроение по окончании урока (поведение учеников, ответы учеников, их отношение к вам или изучаемому предмету, их взаимоотношения, ваши успехи или неудачи и т. д.)?
Приложение 2
Схема оформления психологического дневника самонаблюдения
Психологический дневник самонаблюдения
студента-практиканта ____ курс ____ группа ______ факультет
Дата | Предмет | Тема урока | Анализ собственной педагогической деятельности и психического состояния практиканта |
Приложение 3
Методика по определению индивидуального стиля педагогической
деятельности
Источник: Маркова труда учителя. - М., 1993. - С. 183-188.
Цель: выявить особенности индивидуального стиля педагогической деятельности практиканта.
Материалы: бланк вопросника (см. ниже).
Инструкция. В предлагаемом вопроснике отметьте галочками варианты ответов, подходящие Вам (при совпадении двух-трех вариантов отмечайте все колонки).
Подсчитайте количество галочек в каждой колонке. Максимальное количество положительных ответов в одной из колонок свидетельствует с определенной долей вероятности о преобладании у Вас стиля деятельности, названного в этой колонке:
ЭИС – эмоционально-импровизационный стиль;
ЭМС – эмоционально-методичный стиль;
РИС – рассуждающе-импровизационный стиль;
РМС – рассуждающе-методичный стиль.
Вопросы | ЭИС | ЭМС | РИС | РМС |
1. Вы составляете подробный план урока? 10.Вы всегда добиваетесь, чтобы опрашиваемый самостоятельно исправил свой ответ? 11.Вы часто используете дополнительный учебный материал при объяснении? 12.Вы часто меняете темы работы на уроке? 13.Допускаете ли Вы, чтобы опрос учащихся спонтанно перешел в коллективное обсуждение или объяснение нового учебного материала? 14.Вы сразу отвечаете на неожиданные вопросы учащихся? 16. Может ли неподготовленность или настроение учащихся во время урока вывести Вас из равновесия? 17. Вы всегда сами исправляете ошибки учащихся? 20. Вы всегда подробно оцениваете каждый ответ? 22. Часто ли Вы поощряете за хорошие ответы? 27. Как Вы думаете, учащимся обычно интересно у Вас на уроках? 28. Как Вы думаете, учащимся обычно приятно у вас на уроках? 31. Вы всегда требуете четкого соблюдения дисциплины на уроке? 32. Вас отвлекает «рабочий шум» на уроке? 33. Вы часто анализируете свою деятельность на уроке? | нет да нет нет нет нет нет да да да да нет да да нет нет нет да да нет нет нет да да да да нет нет нет нет | да да да да нет да нет да да да нет да да да нет да да нет да да да да нет да да да да да да да | нет нет да да да да да да нет нет нет нет нет нет да нет да нет да нет нет да нет да да да нет нет нет нет | да нет да да да да да нет нет нет нет нет нет нет да да да нет нет да да да нет нет нет нет нет да да да |
Итак, в зависимости от выявленного стиля предлагаем Вам следующие рекомендации:
Эмоционально-импровизационный стиль. Вы обладаете многими достоинствами: высоким уровнем знаний, артистизмом, контактностью, проницательностью; умением интересно преподавать учебный материал, увлечь учеников преподаваемым предметом, руководить коллективной работой, варьировать разнообразные формы и методы обучения. Ваши уроки отличает благоприятный психологический климат.
Однако вашу деятельность характеризуют и определенные недостатки: отсутствие методичности (недостаточная представленность в вашей деятельности закрепления и повторения учебного материала, контроля знаний учащихся). Возможны недостаточное внимание к уровню знаний слабых учеников, недостаточная требовательность, завышенная самооценка, демонстративность, повышенная чувствительность, что обусловливает Вашу чрезмерную зависимость от ситуации на уроке.
В результате у Ваших учеников стойкий интерес к изучаемому предмету и высокая познавательная активность сочетаются с непрочными знаниями, недостаточно сформированными навыками учения. Преодолеть эти недостатки в Ваших силах. Рекомендует Вам несколько уменьшить количество времени, отводимого на объяснение нового материала; в процессе объяснения тщательно контролировать, как усваивается материал (для этого через определенные промежутки времени можно обращаться к учащим-
ся с просьбой повторить сказанное или ответить на вопросы). Никогда не переходите к изучению нового материала, не будучи уверенным, что предыдущий усвоен всеми учениками. Внимательно относитесь к уровню знаний слабых учеников. Тщательно отрабатывайте весь учебный материал, уделяя больше внимания закреплению и повторению. Не бойтесь и не избегайте «скучных» видов работы — отработки правил, повторения.
Старайтесь не развлекать учащихся, а вызвать у них интерес к особенностям самого предмета.
Во время опроса больше времени отводите ответу каждого ученика, добивайтесь правильного ответа, никогда сразу не исправляйте ошибки: пусть ученик, допустивший ошибку, сам четко сформулирует и исправит свой ответ, а Вы помогайте ему уточнениями и дополнениями. Всегда давайте подробную и объективную оценку каждому ответу.
Повышайте требовательность. Следите, чтобы учащиеся отвечали и выполняли проверочные работы самостоятельно, без подсказок и подглядывания.
Старайтесь подробно планировать урок, выполнять намеченный план и анализировать свою деятельность на уроке.
Эмоционально-методичный стиль. Вас отличают многие достоинства: высокий уровень знаний, контактность, проницательность, высокая методичность, требовательность, умение интересно преподать учебный материал, умение активизировать учеников, возбудив у них интерес к особенностям предмета, умелое использование и варьирование форм и методов обучения.
В результате у Ваших учащихся прочные знания сочетаются с высокой познавательной активностью, сформированными навыками учения.
Однако Вам свойственны и некоторые недостатки: несколько завышенная самооценка, некоторая демонстративность, повышенная чувствительность, обусловливающая излишнюю зависимость от ситуации на уроке, настроения и подготовленности учащихся.
Рекомендуем Вам стараться меньше говорить на уроке, давая возможность в полной мере высказаться Вашим учащимся, не исправлять сразу неправильных ответов, а путем многочисленных уточнений, дополнений, подсказок добиваться, чтобы опрашиваемый сам исправил и оформил свой ответ. Собственные формулировки предлагать лишь тогда, когда это действительно необходимо.
По возможности старайтесь проявлять больше сдержанности.
Рассуждающе-импровизационный стиль. Вы обладаете очень многими достоинствами: высоким уровнем знаний, контактностью, проницательностью, требовательностью, умением ясно и четко преподать учебный материал, внимательным отношением к уровню знаний всех учащихся, объективной самооценкой, сдержанностью.
У Ваших учащихся интерес к изучаемым предметам сочетается с прочными знаниями и сформированными навыками учения. Однако Вашу деятельность характеризуют и определенные недостатки: недостаточно широкое варьирование форм и методов обучения, недостаточное внимание постоянному поддержанию дисциплины на уроке
Вы много времени отводите ответу каждого ученика добиваетесь, чтобы он детально сформулировал свой ответ, объективно оцениваете его, что повышает эффективность Вашей деятельности. В то же время подобная манера ведения опроса обусловливает некоторое замедление темпа урока. Этот недостаток можно компенсировать, шире используя разнооб-
разные методы работы.
Рекомендуем Вам чаще практиковать коллективные обсуждения, проявлять больше изобретательности в подборе увлекаются учащихся
тем.
Советуем проявлять больше нетерпимости к нарушениям дисциплины на уроке. Сразу и строго потребуйте тишины на каждом уроке, в конечном счете вам удастся решить эту проблему.
Рассуждающе-методичный стиль. Вы обладаете многими достоинствами: высокой методичностью, внимательным отношением к уровню знаний всех учащихся, высокой требовательностью.
Однако Вашу деятельность характеризуют и определенные недостатки: неумение постоянно поддерживать у учеников интерес к изучаемому предмету, использование стандартного набора форм и методов обучения, предпочтения репродуктивной, а не продуктивной деятельности учащихся, нестабильное эмоциональное отношение к учащимся.
В результате у Ваших учащихся сформированные навыки учения и прочные знания сочетаются с отсутствием интереса к изучаемому предмету. Пребывание на Ваших уроках для многих из них томительно и не всегда интересно. На Ваших уроках нередко отсутствует благоприятный психологический климат.
Рекомендуем Вам шире применять поощрения хороших ответов, не следует в очень резкой форме порицать плохие. Ведь от эмоционального состояния Ваших учащихся в конечном счете зависят и результаты их обучения.
Постарайтесь расширить свой арсенал методических приемов, шире варьировать разнообразные формы занятий, не ограничивайтесь лишь репродуктивными видами работы: заучиванием наизусть текстов, зазубриванием правил. Если Вы будете использовать только такие методы, то Ваши учащиеся потеряют интерес к предмету.
Приложение 4
Схема самоанализа педагогической деятельности
1. Сопоставьте Ваши материалы самонаблюдения со сведениями, помещенными в общей характеристике данного стиля педагогической деятельности. Определите совпадающие параметры, отметьте степень проявления каждого из них (часто или редко отмечается, четкие или смазанные проявления и т. д.).
2. Укажите дополнительно особенности педагогической деятельности, присущие именно Вам.
3. Выделите позитивные и негативные качества, характеризующие Вас как педагога.
4. Наметьте план совершенствования Вашей профессиональной компетентности, учитывая общие рекомендации для данного стиля деятельности.
ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ ПО
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ IV-V КУРСОВ
Педагогическая практика - важное звено в системе подготовки студентов к профессиональной деятельности в образовательных учреждениях. Ее цели, задачи, содержание, формы работы определены в соответствии с требованиями Государственного стандарта содержания педагогического образования в высшей школе, законами и нормативно-правовыми документами по образованию: Законом РФ «Об образовании», «Конвенцией о правах ребенка», «Концептуальными основами содержания деятельности классного руководителя (воспитателя)», письмом Министерства образования РФ «О гражданском образовании и изучении Конституции РФ», «Национальной доктриной образования в РФ».
Сроки проведения практики: на IV курсе в течение 6 недель в феврале - марте, на V курсе в течение 7 недель в сентябре - ноябре.
Цель педагогической практики - подготовить студентов к профессиональной деятельности в образовательных учреждениях (СШ, гимназиях, лицеях, школах-интернатах, учреждениях дополнительного образования) в качестве классных руководителей, воспитателей; помочь им адаптироваться в условиях многовариативности содержания образования и рыночных отношений.
Задачи педагогической практики:
1. Научить студентов выполнять функции классного руководителя в СШ, гимназиях, лицеях.
2. Ознакомить с учебно-воспитательным процессом современных образовательных учреждений в условиях Кольского Севера.
3. В практической деятельности с детьми усвоить на новом качественном уровне теоретические знания предметов психолого-педагогического цикла.
4. Способствовать самоопределению студентов в многообразии педагогической культуры, выработать у них систему педагогических ценностей.
5. Развить элементы педагогического мастерства и педагогической этики.
6. Ознакомить с массовым и передовым педагогическим опытом работы образовательных учреждений г. Мурманска и Мурманской области.
7. Способствовать формированию у студентов интереса к практической педагогической деятельности, желания в будущем работать в образовательных учреждениях.
На V курсе дополнительно решаются следующие задачи:
·
развивать способности научно-исследовательской работы;
· готовить студентов к инновационной деятельности.
Содержание и характер деятельности студентов
На IV курсе студенты выполняют функции помощника классного руководителя в 5 - 8 классах, на V курсе - стажерская практика, на которой студенты выполняют функции учителя-предметника и классного руководителя в 9 - 11 классах. Практика проходит в образовательных учреждениях г. Мурманска и Мурманской области.
Программой практики предусматриваются следующие основные направления в работе студента-практиканта.
1. Учебная работа - планирование, подготовка, проведение и анализ уроков; подготовка и проведение индивидуальных и групповых внеклассных занятий с учащимися; изготовление наглядных пособий и дидактических материалов; проверка тетрадей и т. п.
2. Воспитательная работа в качестве помощника классного руководителя - изучение документации; проверка дневников учащихся; организация различных видов деятельности школьников (трудовой, спортивной, художественно-эстетической, познавательной); ознакомление с методикой работы с родителями и ученическими организациями и т. п.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
